Цель обучения информатики в начальной школе. Цели и задачи обучения информатике в начальной школе. Поиск информации, организация информации

Вид курсовая работа Язык русский Дата добавления 10.06.2014 Размер файла 61,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарта. Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего

1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

Глава 2. Методы применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики

2.1 Методы обучения информатике в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении младшеклассников. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет.

Сравнительная новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как правило, проводится учителем, с учетом особенностей работы в определенном классе.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Игровая форма изучения сложных понятий, умении и навыков является очень эффективной для детей, впрочем, как и для взрослых. Напомним, многие из нас уже в зрелом возрасте принимали участие в деловых играх на различных семинарах, слетах, профессиональных курсах. Для детей же 5 -- 10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. На обычном уроке учителю приходится тратить много времени и сил на поддержание дисциплины и концентрацию внимания учеников, в этом случае не всегда ребенок принимает и понимает изучаемый материал, потому, что он не прочувствовал его, не открыл для себя.

Компьютер играет все большую роль в деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности

Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер -- использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания

Цель курсовой работы раскрыть методику преподавания информатики в 1-4 классе по программе ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт)

Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:

Рассмотреть интеграцию информатики в учебной среде начальной школы;

Исследовать методов обучения информатики.

Объект исследования : Федеральный государственный образовательный стандарт).

Предмет исследования : начальные классы.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы; сравнение; обобщение; конкретизация; систематизация.

Структура исследования: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Федеральный государственный образовательный с тандарт . Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

1. 1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего

информатика обучение начальный класс

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения перешли на обучение в первых классах по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО).

Одно из приоритетных направлений президентской инициативы «Наша новая школа» - это переход на новые стандарты.

Переход на новые образовательные стандарты это:

1. Переход от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам - требованиям к школьным программам, результатам усвоения программ школьниками, создаваемым в школе условиям для обеспечения достижения этих результатов.

2. Новый стандарт содержит две части: обязательная и формируемая участниками образовательного процесса. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора.

3. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость.

4. Результат образования - это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни.

5. Создание в школе кадровых, материально-технических и других условий, обеспечивающих развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.

6. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.

Одобрение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для начальной школы уже идет в 14 субъектах РФ. Совсем скоро этот документ станет главным для всего педагогического сообщества России. Что же такое новый стандарт? Сегодня под стандартом понимается система требований:

Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

Требования к организации образовательного процесса;

Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

В 2010 -2011 году во многих школы начали реализовать стандарт второго поколения в первых классах. Перед коллективам встали ряд вопросов:

Чем стандарт второго поколения принципиально отличается от предыдущего?

Что он даст учащимся, родительской общественности и педагогам?

Чему и как в соответствии с новыми нормативами мы должны будем учить детей?

Первое отличие.

Стандарты первого поколения (2004 г.) содержали жесткие требования к содержанию образования, вплоть до перечисления тем, которые для учителя становились предметом преподавания, а для учащихся - предметом усвоения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников:

Признание само ценности возраста в процессе личностного становления и психофизического развития ребенка;

Признание важности первой ступени для всего последующего образования как этапа в жизни ребенка, связанного с освоением новой социальной позиции и новой социальной роли ученика, с формированием основ умения учиться, со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;

Учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями (для них будут установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты);

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рассматриваются как механизм реализации требований стандарта, к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся;

В основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает смену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?»

Второе отличие.

Второе отличие? новое содержание. Любой стандарт - это система требований к чему-либо. Государственный стандарт общего образования (2004 г.) содержал нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.

Третье отличие.

Стандарт 2004 года был основан на отборе нового содержания образования, в нем не было ни слова о воспитании.

Новый стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы. В новых стандартах есть четко сформулированные государственные, общественные ориентиры для развития системы воспитания.

Основная воспитательная цель новых стандартов - формирование активной гражданской позиции с целью укрепления российской государственности. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое.

По словам министра образования Саратовской области Гарри Татаркова: «Все дети талантливы. Просто мы привыкли сужать критерии оценки личности. Часто считаем одаренными лишь тех, кто умеет программировать, решать задачи по математике и физике. А что же другие? Почему мы им не создаем условий для полнокровного развития?»

Четвёртое отличие.

Четвёртое отличие стандартов - это возможность реализовывать его только во взаимодействии с семьей, СМИ, учреждениями культуры, религии, что позволит развивать личность обучающегося эмоциональной, духовно-нравственной, интеллектуальной, социализированной, позволит выявить таланты детей в различных сферах жизни и творчества.

Пятое отличие

Пятое отличие заключается в том, что стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к получению общего образования. Новый стандарт подразумевает ориентацию на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. Хотелось бы обратить внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат образования смещается с ученика на муниципалитет, образовательное учреждение и в равной степени на семью.

Школьные стандарты ставят новые стандарты перед семьёй. Что касается участия семьи в формировании требований, то, по словам Александра Кондакова, этот вопрос стал очень серьезным. "Сегодня мы являемся свидетелем такой ситуации, когда семья зачастую приводит ребенка в школу со словами: "Будьте добры, верните нам через 11 лет студента престижного вуза".

"Задача школы - построить свою работу и работу семьи таким образом, чтобы достичь максимального результата для ребенка, - заявил он. - Это, конечно, очень серьезная воспитательная задача".

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения - стабилизирующий компонент в деятельности школы. Требования стандарта к программе: количество и наименование разделов (их всего 9, включая пояснительную записку); содержание каждого раздела; соотношение частей (обязательной и формируемой участниками образовательного процесса).

Структура образовательной программы.

1. Пояснительная записка.

2. Планируемые результаты освоения ОП.

3. Учебный план.

4. Программа формирования УУД

5. Программы отдельных учебных предметов.

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

8. Программа коррекционной работы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов обучения.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, и включает в себя внеурочную деятельность учащихся, объем которой может составлять до 1350 часов за 4 года обучения, то есть 10 часов в неделю.

Основой реализации основной образовательной программы начального общего образования служит системно-деятельностный подход и предполагает ориентацию на достижение основного результата - развитие личности обучающегося. Требования к результатам освоения основной образовательной программы. (см.таблицу 1)

Таблица 1 Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Личностные достижения	Метапредметные достижения	Предметные достижения
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка	Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность	Основы системы научных знаний
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»	Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества	Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков	Познавательные: работа с информацией, учебными моделями; использование знако?символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и др.	Предметные и метапредметные Действия с учебным материалом

1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

Важнейшая цель начального образования -- создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Что предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый заключается в формировании целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. И этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики -- освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией.

В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка -- формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Авторская программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД (универсальных учебных действий), формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Что помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения. Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования -- формирования УУД -- формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.

В 3 классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности.

Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление -- это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы -- это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Описание ценностных ориентиров содержания информатики

Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах.

В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.

На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения -- всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности -- текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.)

Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики.

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. (см Таблицу 2)

Таблица 2 Личностные, метапредметные и предметные результаты курса информатики

1-я группа требований: личностные результаты	Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель -- ученик»: 1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; 1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; 1.3) социальные компетенции; 1.4) личностные качества
2-я группа требований: метапредметные результаты	и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время -- это освоение УУД: 2.1) познавательных; 2.2) регулятивных; 2.3) коммуникативных; 2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;

Устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

Выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «чем похожи?», «чем не похожи?»);

Объединять предметы по общему признаку(что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

Решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

Самостоятельно составлять план действий(замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если… то…», «не только, но и…» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

Овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений -- путем поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;

Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности(ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»),нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

Учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

Оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

Учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

Наблюдать и описывать объекты;

Анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

Выделять свойства объектов;

Обобщать необходимые данные;

Формулировать проблему;

Выдвигать и проверять гипотезу;

Синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

Самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1)опорой на сквозные содержательные линии:

Информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

Информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

Источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

Работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

Средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

Организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);

2)использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

Раздел «Повторить» -- актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

Разделы «Вы поняли», «Вы научились» -- рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

- «Слова и термины для запоминания» -- обобщающее знание. Обобщение и классификация;

Практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

Учебную мотивацию;

Учебную цель;

Учебную задачу;

Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

Метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Описание места информатики в учебном плане

Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации. В первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию интегрированных проектов.

Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательно допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Возможно создание различных программ обучения по курсу информатики. Вариант курса зависит от того, в какой образовательной области школа видит информатику в начальном образовании. При этом целесообразно выделить инвариантную составляющую часовой нагрузки по курсу информатики в начальной школе в объеме 34 часов в год, итого 105 часов за курс 2-4 классов с учетом резервных часов (1 час в год).

Инвариантная составляющая может складываться из модулей по 17 часов (два модуля в год), из модуля на 17 часов и проектной деятельности на 17 часов в год, а также из курса в рамках урочного расписания 34 часов в год или в рамках дополнительных учебных часов в объеме 34 часов.

Вариативная составляющая курса включает усиление практической работы учащихся с компьютером и проектной деятельности и включает от 18 до 68 часов в год к имеющейся инвариантной нагрузке.

Итого от 34 до 102 часов в год с учетом как инвариантной, так и вариативной составляющих, а также в зависимости от деления класса на группы или работы на уроке информатики всем классом и от информационной среды обучения.

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне.

Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступает два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на владение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

Для того что бы обучающиеся успешно усваивали материалы по предметам появляются новые стандарты образования. Одним из ведущих в наше время считается ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт). Эта программа требует, не только получение знаний по определённым дисциплинам, но и помогает обучающим быть воспитательными, толерантными. Это один из отличительных черт программ от предыдущих. Но для достижения поставленных целей необходимо уметь использовать различные методы обучения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников.

Важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. Структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Глава 2. Методы, применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики

2 . 1 Методы обучения информатике в начальной школе

Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

Формирование начал компьютерной грамотности;

Развитие логического мышления;

Развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

Формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

Диалоги;

Работа в группах;

Игровые методики;

Информационные минутки;

Эвристический подход.

Один из самых часто используемых методов - игровой.

На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот -- живое существо или сахар -- состоит из двух слогов.

Задача учителя -- помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой -- выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповуюдискуссию, в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка - это ограничение по времени, информационная - мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков - определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода - дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода -- создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;

беседа - используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;

контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:

Для контроля ваших знаний

Буквы мы печатать станем.

Коль клавиатуру знаешь,

Времени не потеряешь!

Чтоб большую написать,

Надо нам …... нажать; (1)

Чтоб малютку получить,

Надо …... отключить. (2)

И другой есть вариант.

Нужен здесь большой талант.

Букву мы большую пишем.

Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)

И на букву нажимай!

Мы печатать научились,

Очень славно потрудились!

Знания надо закреплять -

Клавиатуру изучать!

Перейти на русский шрифт

Нам помогут …… и …… ! (4)

Написали предложение -

Ах, как сложно, ох, мучение!

Чуть оплошность допустили -

И ошибку получили.

Что же делать нам теперь?

Нам поможет только …...! (5)

Под ошибку подведи

ты курсор

И …... нажми - (5)

Вмиг исчезнет буква эта,

Словно затерялась где-то!

У Del альтернатива есть.

Это клавиша ……! (6)

Символ слева от курсора

Удаляет вместо сора!

Знаешь много ты теперь!

Сам себя скорей проверь.

Скучать сидя надоело?

Поскорей берись за дело!

Нужный символ нажимай

И ошибку исправляй!

А теперь мы разберем

Ситуацию такую:

Вместо клавиши одной

Жмем случайно на другую!

(Ведь подобная беда

Происходит иногда?) -

На экране появился неожиданный запрос.

Что, компьютер отключился?

Как же быть нам? Вот вопрос!

Какую клавишу нажать,

Чтоб “спастись” и “убежать”

От такого положения?

Наберемся же терпения:

Клавиша …… быть может (7)

Отменить запрос поможет?

В конец строчки прыгнуть всем

...

Подобные документы

Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".

дипломная работа , добавлен 14.01.2014


Методы и приёмы преподавания темы: "Табличные процессоры Excel". Разработка примерной программы курса "Технология обработки числовых данных" на профильных курсах информатики. Тематическое содержание курса информатики в старшей школе на профильном уровне.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.

дипломная работа , добавлен 05.01.2014


Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.

курсовая работа , добавлен 25.09.2011


Теория и методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в школе. Методы организационной формы обучения. Средства обучения информатики. Методика преподавания базового курса. Обучение языкам программирования, обучающие программы.

учебное пособие , добавлен 28.12.2013


Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.

презентация , добавлен 19.10.2014


Разработка учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода. Основополагающая концепция школьного курса информатики. Тематическое планирование курса информатики для IX и X классов.

курсовая работа , добавлен 24.03.2013


дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности. Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики. Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору. Анализ результатов опытной экспериментальной проверки.

дипломная работа , добавлен 13.12.2017


Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.

А.Ю. Нимченко

И.И. Буренок

Нимченко Анна Юрьевна - студентка 4 курса факультета педагогики и психологии, направление «Педагогическое образование» профиль: «Начальное образование»

Г. Славянск-на-Кубани

E - mail : ya . nutick @ yandex . ru

Буренок Ирина Ивановна- доцент кафедры общей профессиональной педагогики

Г. Славянск-на-Кубани

E - mail : BurenokIrina @ mail . ru

Актуальность. Методика обучения компьютерной грамотности в начальной школе очень многообразна и важна. Во-первых, необходимо уже с раннего возраста иметь информационное образование. Во-вторых, информатизация образования остается только на школьном уровне. Из этого следует что, ученик должен усвоить информатику в рамках образовательной программы. В-третьих, требования, которые указаны во ФГОС НОО со­держания курса информатики и математики для младших школьников, не всегда выполняются. Поэтому педагог, который начинает обучение информатике в на­чальных классах, сталкивается с такими ситуациями и вопросами: отбор содержания обучения, выбор учебно-методического комплекса (УМК) и программного обеспечения, выбор наиболее результативных форм работы на уроке, особенности преподавания тем, организация дидактических игр на уроках информатики и т.д. В рамках методики преподавания компьютерной грамотности и, изучив журналы «Начальная школа» за последние 5 лет, встал вопрос о том, какие УМК по информатике рекомендованы на сегодняшний день.

Объект исследования: анализ учебно-методических комплектов по информатики для начальных классов.

Предмет исследования: методические условия для выбора учебно-методического комплекта по информатике.

Цель исследования: изучить все имеющиеся учебно-методические комплекты по информатике и выяснить, какие из них используются в школах.

Задачи исследования:

проанализировать УМК по информатике для начальных классов;

опросить учителей начальных классов МБОУ СОШ № 4 ст. Ольгинской, МБОУ СОШ № 5 ст. Бриньковской, МБОУ СОШ №7 ст. Степной Приморско – Ахтарского района о том, какие УМК по информатике используются в данных школах;

исследовать полученные результаты опроса учителей.

В своем большинстве современные учебно-методические комплекты, которые предназначены для преподавания информатики, со­стоят из методического пособия для учителя, системы компьютерной поддержки уроков и рабочей тетради ученика.

В настоящий момент, для использования в началь­ном общем образовании, рекомендованы и утверждены следующие УМК по информатике:

Горячев А.В. Информатика и ИКТ;

Непрерывный курс информатики в школе в контексте ФГОС

Попробуйте вспомнить, сколько вам было лет, когда вы впервые увидели компьютер? А когда первый раз на нем смогли поработать? По данным статистики, представители поколения 60-70-х гг. XX в. впервые встретились с этим уникальным устройством примерно в 35-40 лет, поколения 80-х гг. - в 18-20 лет, родившиеся в 90-х гг. - в 13-14 лет. А современные малыши? В три-четыре года! Поэтому, на наш взгляд, уже не актуально ставить вопрос о том, когда начинать изучать информатику. Необходимо разумно подходить к тому, зачем и как обучать современных детей основам информатики и компьютерной грамотности.

Информатизация общества - это реальность. В наши дни решающее значение в любой области человеческой деятельности имеет получение информации, ее отбор и применение. Компьютерные локальные, региональные, межрегиональные и глобальные (спутниковые) системы связи создают особую инфраструктуру современной цивилизации. Пользоваться этой информационной инфраструктурой и обогащать ее завтра будут современные дошкольники и младшие школьники. Именно поэтому дети данной возрастной группы должны уже сегодня иметь представление об информатике как предметной области и уметь пользоваться компьютером как средством своей деятельности.

Информатика вводится как учебный модуль предмета «Технология» в III-IV классах, где формируются общеучебные умения и навыки. В V- VII классах рекомендуется продолжать изучать информатику за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения. В VIII- IX классах информатика уже является самостоятельным учебным предметом федерального компонента государственного стандарта общего образования (базовый курс). В старшей школе (X- XI классы) вводится профильное обучение.

В данной модели изучение информатики и ИКТ на начальной ступени образования направлено на достижение следующих целей:

Формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;

Формирование навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;

Пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;

Развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Несмотря на то, что данная модель не предполагает обязательного изучения предмета «Информатика» в качестве самостоятельной дисциплины в I-IV классах, теоретическая составляющая предмета может изучаться за счет компонента образовательного учреждения. В таком случае выделяются следующие цели и задачи обучения информатике в начальной школе («Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе (2002 г.)»):

«Цель обучения информатике в начальной школе должна заключаться в формировании первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Отсюда можно выделить задачи обучения:

Познакомить учащихся с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;

Дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

Дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства» .

Следует отметить, что на практике младшие школьники не имеют возможности работать в компьютерных классах, поэтому курс реализуется, как правило, в безмашинном варианте за счет школьного компонента.

Модель 3 - основана на Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО 2009 г.).

При наличии соответствующей материально-технической базы учебный модуль «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)» реализуется в рамках предмета «Технология».

Учащиеся должны познакомиться с техникой безопасности и правилами поведения в кабинете вычислительной техники, с назначением основных устройств компьютера; научиться пользоваться компьютером для реализации образовательных целей, цифровыми образовательными ресурсами; освоить текстовый и графический редакторы.

Кроме того, стандарт предполагает формирование не только компьютерной, но и информационной грамотности младших школьников в процессе изучения всех обязательных предметов начальной ступени образования, на факультативах, в кружках, при работе над проектами.

Под термином «информационная грамотность» понимается совокупность умений работать с информацией (сведениями).

В результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

Оценивать потребность в дополнительной информации;

Определять возможные источники информации и способы ее поиска;

Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеке, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

Организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

Создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

Использовать информацию для построения умозаключений, для принятия решений;

При работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий .

Следует отметить, что начальный курс информатики ориентирован на формирование не только базовых понятий курса, но и общеучебных умений и навыков, а также на развитие теоретического и творческого мышления.

Согласно данным современных исследований в области развития мышления, часть вышеуказанных задач может быть перенесена и на дошкольную ступень образования, так как именно старший дошкольный и младший школьный возраст являются благоприятными периодами для развития интеллекта и формирования элементов учебной деятельности.

В настоящее время в рамках большинства образовательных систем осуществляется работа по созданию дошкольных курсов информатики, ориентированных на решение как общеучебных (формирование мотивации учения, развития речи, выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, формирование общеучебных умений и навыков, воспитание интереса к процессу обучения и т. д.), так и специфических задач, связанных с:

Подготовкой к предстоящему обучению (построение информационно-логических моделей; деятельность, требующая применения умственных операций);

Предстоящим освоением базисного аппарата формальной логики и формированием навыков использования этого аппарата для описания модели рассуждений;

Подготовкой к творческой созидательной деятельности, развитием фантазии и воображения .

Известны курсы информатики А. В. Горячева, Н. В. Ключ, Ю. А. Соколовой и др., эффективность применения которых на практике позволяет сделать вывод о возможности и необходимости изучения информатики уже в дошкольном возрасте.

В связи с вышесказанным встает острая проблема реализации принципа преемственности в процессе изучения элементов информатики на различных ступенях образования.

Преемственность в обучении - это установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.

Понятие преемственности характеризует также требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приемам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей работе по его усвоению.

На наш взгляд, наиболее действенных результатов можно добиться только путем частичного упрощения программы с учетом возрастных особенностей детей. Кроме того, целесообразно при выборе программы обучения учитывать принцип непрерывности, а именно предпочтительнее использовать на практике учебные курсы, которые условно можно назвать «О-11», а именно разработанные для дошкольной ступени образования и для I-XI классов общеобразовательной школы. В подобном случае будет наблюдаться единство принципов построения программы, методов, средств и приемов обучения, а также обеспечиваться концентризм при введении основных понятий (закрепление и углубление ранее изученного материала, но уже на новом уровне сложности, с учетом возрастных особенностей детей).

Согласно требованиям нового ФГОС НОО, в процессе обучения в начальной школе необходимо реализовывать интегрированный подход через установление методологического, содержательного, технологического единства процессов обучения отдельным предметам. Это касается и информатики. Так, например, в содержание начального курса математики введен раздел «Работа с данными», предполагающий рассмотрение следующих вопросов: «Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора. Таблица. Чтение и заполнение таблиц. Интерпретация таблицы. Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой». На уроках русского языка и литературного чтения дети учатся работать с текстом, как источником информации, осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеке, Интернете и т. д. На занятиях по окружающему миру помимо поисковой деятельности учащимся предлагается оформить результаты опытно-экспериментальной работы в формате мультимедийной презентации, реферата.

Как видно из вышесказанного, в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Именно за счет включения информационно-коммуникационных технологий во все изучаемые предметы осуществляется технологическое единство.

Таким образом, изучение элементов информатики в начальной школе не только должно быть направлено на создание максимально благоприятных условий для усвоения детьми базового курса, но и ориентировано на формирование навыков решения различных задач с применением элементов формальной логики, алгоритмического, системного и объектно-ориентированного подходов, независимо от выбранной модели обучения.

Обучение информатике в начальной школе

Цель обучения информатике в начальной школе - это формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; знакомство с базовой системой понятий информатики - формирование первичных представлений об объектах информатики; приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, то есть информационных объектов и моделей, в том числе с помощью компьютера; развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, используемых при изучении других школьных предметов.

С методической точки зрения важно выделить и рассмотреть отдельно совокупность трех важнейших и взаимосвязанных задач, выступающих как «триединая задача»:

Формирование первичных представлений младших школьников о понятии объекта;

Формирование представления о тексте как об описании объекта;

Формирование представления о компьютере, как об электронном устройстве, помогающем человеку работать с текстом, т. е. с описанием объекта реальной действительности (хранить, обрабатывать, передавать на большие расстояния).

Если «свернуть» эту триединую задачу в одно ключевое слово, то этим словом окажется слово «описание», которое выстраивается в следующую логику рассуждений, наглядно представленную в виде таблицы:

Описание - это основная методическая идея, которая должна пронизывать обучение информатике в начальной школе.

Во-первых, научить описывать объекты окружающей действительности - не такая простая задача, как кажется на первый взгляд. Во-вторых, описание - это творческая умственная деятельность, активно развивающая мышление и творческие способности ребенка. В-третьих, умение правильно составить описание - основа эффективного использования компьютера в любой сфере человеческой деятельности.

Но почему описанию следует учить на уроках информатики, если этим занимаются на уроках русского языка, литературы и природоведения?

На уроках информатики внимание уделяется не просто описанию, а описанию объекта. Описание объекта - это текст, который может обрабатываться компьютером. Компьютер формально обрабатывает последовательность символов, в то время как текст, т. е. документ, который обрабатывается компьютером, составляется человеком. Качество документа зависит не только от его внешнего оформления, но и прежде всего от того, насколько правильно в документе отражен его смысл.

Уже в начальной школе на примере составления простого описания в тетради или в текстовом редакторе, дети должны твердо усвоить разницу между тем, как работает с информацией человек и как работает с информацией компьютер. На примере составления описания различных материальных (воробей, петух, стол, книга) и абстрактных (птица, слово, число, буква, цифра) объектов младшие школьники приобретают прочные представления и опыт, которые впоследствии помогут им без особых затруднений освоить базовый курс информатики, помогут писать сочинения и рефераты по различным предметам, научиться видеть в каждом объекте (материальном, виртуальном, абстрактном) существенные признаки. Умение выделять существенные признаки предметов и явлений позволяет правильно классифицировать объекты и строить модели.

Кто должен и может вести уроки информатики в начальной школе

Существует два мнения по этому поводу. Первое - обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителя начальных классов. Второе - уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Особенности проведения уроков учителем начальной школы

Учитель начальных классов может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и методикой обучения. Специально проведенные исследования убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий.

Первое важное условие: учитель должен сам этого хотеть, так как даже переход на новый букварь, учебник по русскому языку или математике вызывает у учителя начальных классов естественное дополнительное напряжение моральных, интеллектуальных и физических сил.

Обучение информатике в столь жестком режиме, как один час в неделю, требует от учителя организации урока в высоком темпе и владения методиками введения понятий информатики.

Если учитель начальной школы выражает желание преподавать информатику, значит он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обучения, освоить компьютерные технологии на уровне, позволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве электронной доски. Наличие электронного пособия к курсу существенно облегчает работу учителя.

Второе важное условие: у учителя начальных классов первые три-пять лет должен быть постоянно действующий консультант - учитель информатики или завуч школы, владеющий информационными технологиями.

Третье важное условие: учитель начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий.

Для проведения компьютерного практикума учитель начальной школы может привлекать учащихся старших классов или учителя информатики.

В соответствии с психологическими особенностями младшего школьника, именно в этом возрасте формируется целостная системно-информационная картина мира ребенка и его представление об иерархии понятий и действий. В начальной школе дети, как правило, не задают вопросов об устройстве мира или компьютера. Их вполне устраивает тот факт, что компьютер есть, а как он работает, какие принципы заложены в основу его построения, детей мало интересует.

Задача учителя начальной школы - выстроить, сформировать систему первоначальных представлений младшего школьника об объектах информатики.

Постепенно представления школьника целенаправленно развиваются, и к концу 4 класса дети готовы воспринимать серьезные теоретические разделы информатики и без труда осваивают информационные технологии, так как в их сознании уже сформированы необходимые понятия. В базовом курсе они будут развивать и обобщать полученные в начальной школе знания на более высоком теоретическом уровне, как это делается на уроках химии и физики, пропедевтика которых реализуется в рамках природоведения и предметной области «Окружающий мир».

Пропедевтика (греч. - предварительно обучаю) - это вводный курс, систематически и элементарно изложенный. Однако это не означает, что в рамках предварительного обучения происходит формирование примитивных, ненаучных представлений.

Благодаря пропедевтическому курсу, закладывается прочная основа, позволяющая не тратить в основной школе время на объяснение прописных истин, а использовать на уроках знания, полученные на других уроках, как материал для обобщения и развития знаний школьника с информационной точки зрения.

Для справки:

Информационный подход - это взгляд на предметы, явления или процессы с позиции сбора, накопления, хранения, обработки и передачи информации. В центре внимания школьников находится форма представления информации, а также содержание устного сообщения, текста, рисунка, т. е. их смысл или, собственно, информация.

В таком контексте ни на одном уроке, кроме информатики, сообщения, тексты и графические объекты не рассматриваются. Ни на каком другом уроке не говорится о роли информации в существовании, управлении и развитии систем различной природы (общественных, технических и природных), об особенностях сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с помощью современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал - он активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения освоения информатики, она начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные проекты в группе и часто в процессе их выполнения совершенно самостоятельно интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит необходимые действия.

Дети легко запоминают и усваивают действия учителя в процессе демонстрации чего-либо на экране компьютера (электронной доске). Они визуально осваивают многие операции и способы деятельности с экранными объектами (с символами, словами, абзацами, графическими примитивами; связанные с выделением, изменением цвета, вставкой рисунков и т. д.). И при дальнейшем обучении, при возможности поработать самостоятельно, дети активно применяют умения, полученные «визуально».

Особенности проведения уроков учителем информатики

Учитель информатики может проводить уроки в любом классе базовой или старшей школы, так как он владеет содержанием предмета. Однако обучение в начальной школе ему можно доверить при соблюдении тех же трех условий.

Первое важное условие: учитель должен сам этого захотеть.

Если учитель информатики выразил желание преподавать информатику во 2, 3 и 4 классах, значит, он должен изучить психологические особенности учащихся младших классов, методику проведения физкультминуток, манеру задавать детям вопросы и методику организации всевозможных игр. Учитель информатики должен познакомиться с учебниками по другим предметам, по которым занимаются дети, чтобы не тратить время на формирование того, что дети уже освоили на других уроках, а опираться на их знания, добавляя то, что дает информатика в начальной школе.

Второе важное условие: у учителя информатики первые два-три года должен быть консультант - учитель начальных классов или завуч школы, владеющий содержанием и методикой обучения в начальной школе.

Желательно, чтобы учитель информатики прошел курсы повышения квалификации в области возрастной психологии и обучения в начальной школе.

Третье важное условие: учитель должен придерживаться рекомендуемой формы организации и проведения урока.

Как обеспечить эффективность одночасового обучения?

Один учебный час (35-40 минут) в неделю - это бесконечно малое время, для того чтобы освоить такую дисциплину, как информатика, включающую в себя теоретическую и практическую составляющие. И тем не менее, это возможно. Многолетняя практика и поиск новых путей повышения результативности обучения информатике в начальной школе при одночасовом курсе показали, что добиться устойчивых положительных результатов можно, если соблюдать определенные условия обучения. Залог успеха заключается в опоре на учебный материал других дисциплин, изучаемых младшими школьниками по 5-6 часов в неделю плюс домашние задания, и в особой форме организации и проведения урока (см. раздел «Особенности проведения уроков учителем информатики»).

Опора на учебный материал других дисциплин

Как показывает практика и специальные исследования, недопустимо дублирование учебного материала других уроков. Например, «Алфавит» - тема одного из уроков русского языка. Казалось бы, что нового можно добавить на уроках информатики об алфавите? Да, алфавит - это все буквы, расставленные в определенном порядке. Дети это знают и знают алфавит. В чем же заключаются особенности изучения этой темы на уроках информатики? Дети уже знают, что такое алфавит, и могут назвать все буквы в алфавитном порядке. Следовательно, нет необходимости объяснять это детям и можно приступить к новому материалу, суть которого - в использовании алфавита для удовлетворения разного рода информационных потребностей, в частности, в информационных технологиях. Но не все сразу, действовать следует постепенно и осторожно с учетом психологических особенностей младшего школьника. Что он про алфавит не знает? Он не знает, что у каждой буквы есть порядковый номер и что с помощью порядкового номера можно зашифровывать, закодировать сообщения. Это интересно, ново и необычно. Удалось заинтересовать детей. Налицо особенный, отличный подход к уже известному объекту изучения - алфавиту. Особенность подхода можно и не озвучивать, не тратить на это драгоценное урочное время - дети интуитивно понимают, что это не русский и не математика, а информатика. Кроме того, возникает интуитивное ощущение органической связи всего со всем: математики и русского языка (буква и порядковый номер буквы), реальной жизни и учебы (кодирование сообщений).

Форма организации и проведения урока

Понятно, что успешное освоение учебного материала информатики возможно лишь при условии опоры на учебный материал других уроков. Но для того, чтобы что-то успеть, активно опираясь на материал других уроков, учитель должен обеспечить чрезвычайно высокий темп урока. Это возможно, но накладывает на ход проведения урока особые, жесткие требования - учитель должен:

Четко осознавать, что надо преподать на данном уроке;

Понимать, на какие знания и особенности ребенка он может опираться;

Иметь четкий, тщательно выверенный план урока и не отклоняться от него, так как времени очень мало, но иметь дополнительный дидактический материал для организации индивидуального подхода к особо одаренным и наоборот, к детям с замедленной реакцией на происходящее на уроке.

Учитель должен осознанно разработать для себя на основании конкретных условий в данной школе четкую структуру урока, которую надо строго отслеживать из урока в урок. Это позволит ему сэкономить драгоценные минуты урока и не отвлекаться на лишние оргмоменты. Дети на первых уроках должны освоить эту структуру, понять и усвоить приемы и обозначения в учебниках, четко знать этапы проведения урока информатики.

Необходимость приучить детей к жесткому «распорядку» накладывает особую ответственность на проведение первых уроков информатики. Дети быстро схватывают и усваивают особенности каждого урока. Учащиеся должны знать и понимать, что урок информатики проводится только один в неделю и можно позволить себе один раз в неделю 40 минут прожить в напряженном режиме, если они хотят получить результат. Ниже приведена схема урока.

Этап № урока Содержание деятельности

I Введение в урок, мотивация учебной деятельности, предварительное тестирование

II Объяснение нового материала в виде эвристической беседы, чтения текстов из учебника, просмотра презентации (с использованием электронных плакатов электронного пособия) и т. д.

III Закрепление нового материала в процессе выполнения заданий в рабочей тетради - смысловая подготовка к компьютерному практикуму

IV Обсуждение домашнего задания

V Подготовка к компьютерному практикуму, компьютерной эстафете (повторение правил техники безопасности, постановка задачи и пр.)

VI Компьютерный практикум с использованием электронного пособия (соответствующий теме урок пособия), работа с клавиатурным тренажером или тренажером мыши, выполнение развивающих заданий и пр.

VII Подведение итогов, выставление оценок

Опыт показывает, что дети легко принимают этот «напряженный» режим проведения урока информатики. Учитель тоже легко справляется с этим, если готов к уроку. Обычно интерес детей к уроку проявляется на самом высоком уровне, именно благодаря четкости и интеллектуально-организационной напряженности проведения урока.

На уроке информатики, в условиях жесткого режима его проведения, явно проявляется (во всей полноте), насколько тот или иной ребенок владеет общеучебными умениями и навыками.

Не следует уделять на уроке особое внимание проявлению отсутствия общеучебных умений. Ребенок сам это видит и понимает. Доброжелательный разговор во внеурочное время необходим. Если ребенок не успел выполнить предыдущее задание, пусть оставит его, попытается включиться в следующее. Можно также предусматривать для таких детей особый режим, особые задания. Это неудобно и дополнительная забота, но это необходимо.

Жесткая структура урока не предполагает «тупого» повторения из урока в урок одних и тех же игр, физкультминуток и т. д. В арсенале учителя должно быть немало вариантов различных игр и эстафет, коротких стихотворений и упражнений, которые отрабатываются и используются в «цикле». Например, на одном занятии дети знакомятся с новым вариантом игры или эстафеты, с новым набором упражнений. Используют их на двух-трех уроках и затем осваивают новые. В приложении и в методических разработках уроков приведены возможные варианты игр, эстафет и физкультминуток.

Дополнительная информация для учителя

Основные понятия и термины информатики

В предметной области «информатика» можно разделить два вида понятий и терминов: основные и вспомогательные.

К основным можно отнести такие понятия, на которых строится содержание непрерывного курса информатики. Это понятия информации и информационного процесса, информационного моделирования и информационного управления, а также понятия, производные от них: данные (закодированная информация), виды информации, хранение информации, обработка информации, носитель информации, источник информации и приемник информации, и т. д.

Информация проявляет себя в информационных процессах, которые не существуют сами по себе, точно так же, как не существует движение само по себе - не всегда существует «носитель» этого движения. К информационным процессам относятся процессы передачи, хранения и обработки информации, процессы кодировании и декодирования, поиска и оптимизации, преобразования информации из одной формы представления в другую, процесс управления и др.

Так, например, обязательное изучение в курсе информатики понятие «информационное моделирование» обусловлено тем, что при работе с информацией мы всегда либо имеем дело с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо сами разрабатываем такие информационные модели. Например, алгоритм и программа - это разные виды информационных моделей, и потому это производные понятии от понятия «информационное моделирование». К информационному моделированию относится процесс создания базы данных, что требует прежде всего разработки структурной модели данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе также относится к информационному моделированию (или, иначе, к информационному отражению информационной потребности пользователя). Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели. Информационное моделирование - это метод научного исследования и познания, поэтому оно является не просто объектом изучения информатики, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности человека.

Управление является важнейшим информационным процессом, поэтому и понятие информационных основ управления относится к важнейшим в информатике. Отношение между понятиями «управление» и «информационные основы управления» носит такой же характер, что и отношение между понятиями «модель» и «информационная модель». Информационное управление реализуется посредством передачи информации. Понятие информационного управления является обобщающим для группы понятий: «объект управления», «управляемый объект», «цель управления», «модель управления», «прямая связь», «обратная связь», «схема управления», «управляющая информация», «автоматическая система управления», «контур управления», «норма», «критерий», «эффективное управление» и т. д. По сути, информационное управление связано с информационным (смысловым) воздействием на управляемый объект, в то время как «прямое» управление может осуществляться посредством физического или энергетического воздействия. Управление также носит деятельностный характер, что находит отражение в содержании и методике обучения информатике.

Основными объектами изучения информатики являются:

информационные процессы;

информационные системы;

информационные ресурсы;

информационные модели;

информационные технологии;

средства информатизации;

методы информатизации.

Если обобщить их, то речь идет прежде всего об информационных процессах, информационном моделировании и информационных основах управления. Имен но эти основные понятия (иногда их называют базовыми) и определяют ведущие содержательные линии непрерывного курса информатики. Они же являются основными видами информационной деятельности.

К вспомогательным относятся общенаучные, межпредметные понятия и термины, которые необходимо использовать для разъяснения основных понятий информатики. Это философские и общенаучные понятия, такие как «объект», «система» и др., которые не объясняются ни в каком школьном курсе.

В соответствии с традиционной классификацией, наиболее общими видами изучаемых различными науками систем являются:

Системы неживой природы;

Системы живой природы;

Технические системы;

Социотехнические системы;

Общественные системы;

«идеальные», или абстрактные системы;

Экологические системы, включающие всю совокупность живых и неживых систем;

Человек как система духовных, нравственных, интеллектуальных, физических и иных качеств.

В каждой науке рассматриваются те или иные конкретные системы, что находит свое отражение в соответствующих учебных курсах. Например, в физике это системы неживой природы, в математике - абстрактные системы, в психологии - человек, в социологии - социальные группы и общественные системы. При обучении информатике должна быть решена задача осознания школьниками общего (инвариантного) и особенного (вариативного) в протекании информационных процессов в системах различной природы. Именно поэтому информатика играет ведущую роль в формировании мировоззрения, в развитии межпредметных связей и в формировании общепредметных понятий.

К общепредметным можно отнести понятия, которые имеют такое же отношение к информатике, как и к любой другой школьной дисциплине, однако целенаправленно ни один школьный курс (ни одна учебная дисциплина) эти понятия не формирует. Это такие понятия, как «объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «исполнитель», «источник», «приемник», «метод», «способ».

Ведущие содержательные линии задают структуру непрерывного курса. Чтобы не только структура учебной дисциплины, но и само ее содержание было устойчивым (конечно же, в определенных границах, позволяющих педагогу реализовать свои педагогические предпочтения и учесть специфику учебного заведения), необходимо понять, на какой основе, в соответствии с какими принципами следует производить содержательное наполнение ведущих содержательных линий. Другими словами, необходимо ответить на вопросы: как организован отбор содержания модулей непрерывного курса информатики в данной концепции и как осуществлять отбор содержания конкретных тем в ходе обучения.

В педагогике принято выделять «внутреннюю» и «внешнюю» сущность содержания образования и учебного предмета. Внутреннюю сущность содержания составляют:

совокупность знаний, в которую входят понятия и термины, факты, законы и закономерности, открытые наукой, теории и гипотезы, методологические знания, оценочные знания;

Общие и специальные способы деятельности;

Опыт продуктивной, в том числе творческой деятельности;

Система оценочных норм, отношения к изучаемым вопросам.

Все перечисленные компоненты должны быть в явном виде отражены в содержании каждого модуля и каждой темы в процессе обучения на каждой его ступени.

«Внешняя сущность» - это содержание обучения, которое определяется его целями. Цели обучения имеют иерархическую структуру и свою специфику для разных возрастных групп обучаемых, поэтому основное содержание курса необходимо формировать с учетом его последующей реализации в рамках конкретной ступени обучения.

Общие цели обучения информатике:

1) формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как об элементах реальной действительности, о системах различной природы, о видах и способах управления системами различной природы;

2) формирование и развитие первичных представлений об объектах информатики, знакомство с основными понятиями информатики;

3) развитие опыта создания и преобразования различных информационных объектов - текстов, рисунков, таблиц, схем, диаграмм, электронных таблиц, баз данных, справочных систем, в том числе с помощью компьютера;

4) развитие умения описывать объекты реальной действительности, используя понятия информатики, использовать полученную информацию для создания моделей и систем управления объектами различной природы;

5) развитие умений и навыков строить информационные модели, создавать и передавать сообщения, собирать и использовать информацию с целью управления, использовать компьютер при решении информационных задач, при создании и использовании моделей с целью управления.

В обучении информатике принято выделять четыре ступени обучения (четыре последовательных блока курса):

Пропедевтическая ступень (начальный курс информатики) - обучение в классах 1-6, 2-6, 3-6 или 5-6, в зависимости от «точки входа» в предмет;

Основная ступень (основной или базовый курс, 7-9 классы);

Профильная ступень (профильные курсы, 10-11 классы);

Профессиональная ступень (вузовский курс).

Заметим, что выделенные ступени обучения информатике не вполне совпадают с тремя ступенями общего образования: начальное образование (1 ступень, 1-4 классы); основная школа (2 ступень, 5-9 классы), старшая школа, профильная подготовка (3 ступень, 10-11 классы).

Начальный курс обучения информатике в контексте непрерывного обучения со второго по одиннадцатый класс.

Основная задача начальной общеобразовательной школы (1-4 классы) - создать основы для получения образования в общем смысле: научить читать, писать, считать, заложить прочную базу для развития общеучебных навыков. Основная, задача начального курса информатики - заложить основы осознанной, целенаправленной, грамотной работы с информацией, сформировать первичные представления об основных объектах информатики. Обучение информатике в ходе изучения начального курса носит характер «введения в информатику» на основе обобщения жизненного опыта, знаний, умений и навыков, полученных при изучении других школьных дисциплин. Это не просто осознанное восприятие информации, ее адекватная интерпретация, формирование и развитие способности описывать объекты реальной действительности с точки зрения информационного подхода, т. е. с использованием основных понятий информатики, но и формирование навыков осознанно выбирать форму представления информации в виде, наиболее целесообразном в соответствии с поставленной целью: текст (текстовое представление информации), рисунок, схема, диаграмма (графическое представление информации) или число (числовое представление информации).

На начальной ступени изучения информатики школьники учатся использовать информацию в учебной и познавательной деятельности и в повседневной жизни с целью произвольного (осознанного и целенаправленного) управления своими действиями. В ходе изучения информатики младшие школьники приобретают первоначальные навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий, к которым относятся телефон, магнитофон, компьютер с его программным обеспечением (различные редакторы, программы-тренажеры, обучающие и контролирующие программы, электронная почта) и др.

В зависимости от конкретных условий, можно использовать одну из нескольких организационных моделей обучения информатике на начальной ступени образования: информатика как отдельный урок (1 час в неделю), информатика на межпредметной основе (включение, интеграция отдельных тем в различные уроки - русский язык, математику, природоведение, технологии), компьютер на уроках изобразительного искусства (ИЗО), компьютер как ТСО на различных уроках в начальной школе, информатика и окружающий мир и т. д. Организационная модель обучения информатике выбирается учителем, школой или регионом, в зависимости от совокупности конкретных условий (в классе, в школе, в регионе) - технической оснащенности, наполнения медиатеки, обеспеченности кадровым составом и пр.

В настоящее время разработаны и внедрены учебно-методические комплекты, позволяющие реализовать любую из вышеописанных моделей (вариантов) обучения и обеспечить младшим школьникам свободный доступ к использованию информационных ресурсов школьной библиотеки в целях образования и самообразования.

Высокая учебная и познавательная активность школьников до 11 лет определяется их возрастными особенностями. Школьники этого возраста не всегда осознают свои действия (они часто действуют непроизвольно, неосознанно, интуитивно). В ходе изучения в курсе информатики различных действий с информацией (сбор, представление, преобразование, хранение, передача) их учебная деятельность становится осознанной, что существенно повышает эффективность этой деятельности. Внимание учащихся направлено на познание объектов окружающей их действительности; ведущая деятельность - учебная и познавательная. Компьютер всегда может быть использован как средство обучения, как средство знакомства с внешним миром на любом уроке. Особенности возраста учащихся начальной школы и 5-6 классов таковы, что если учитель просто использует компьютер (как ТСО) и все многообразие мультимедийных средств обучения (электронные фильмы, мультфильмы, энциклопедии, справочники, обучающие и контролирующие программы и т. д., которыми в настоящее время активно оснащаются школьные библиотеки), то школьник учится пользоваться не только компьютером, но всем объемом коммуникационного, аудиовизуального оборудования.

На начальной ступени образования компьютер можно использовать в качестве средства для развития концентрации внимания, восприятия качества и количества, для развития мелкой моторики рук, для пробуждения и развития мотивации к учению, логического и системно-информационного мышления, и т. д.

Компьютер в начальной школе может быть использован как средство развития абстрактного мышления и формирования понятий информатики, а также как средство развития творческих способностей детей, как средство презентации решений и идей.

На начальной ступени обучения информатике содержание строится на трех инвариантных содержательных линиях. Адекватность интерпретации информации, полученной школьником в процессе чтения или наблюдения, тесно связана со знанием способов и правил представления информации, в том числе ее кодирования и декодирования. Следовательно, эти вопросы должны быть одними из приоритетных. Знакомство с понятием информационной модели, с простейшими исполнителями, с различными способами представления команд и данных, со схемой управления (на простых жизненных примерах), когда школьники для конкретной ситуации могут назвать управляющий объект и объект управления, определить, что является каналом связи, способствует развитию абстрактного мышления школьников.

Заметим, что в начальной школе знакомство с основами информатики должно быть подчинено основным целям начального образования - научить грамоте (читать, писать, считать). Компьютерные программы помогут раскрыть разные грани «написания» и «чтения» текстов, музыки, рисунков, предоставить интерактивные среды для вычислений, различных способов представления и кодирования информации. Следует отметить, что общее понятие текста является одним из важнейших не только для информатики, но и для всей современной культуры.

Активная и «пассивная» работа с электронными энциклопедиями, музыкальными экспозициями, справочными и информационными системами создает условия для получения и развития навыков работы в библиотеке, с печатными словарями и справочниками, глоссариями в книгах, помогает научиться ведению собственных записных книжек. Это залог последующей грамотной работы с информацией, представленной в электронном виде.

Основные объекты информатики, предназначенные для изучения на начальном этапе обучения:

В соответствии с линией «Информационные процессы» - виды информации, представление информации, кодирование и декодирование, правила работы с компьютером и программами, с информационными системами;

В соответствии с линией «Информационное моделирование» - цели моделирования, виды информационных моделей;

В соответствии с линией «Информационные основы управления» - знакомство с различными исполнителями и их свойствами, предварительное знакомство с простыми системами (человек и велосипед, человек и книга, человек и компьютер, где компьютер рассматривается как «черный ящик»), с правилами управления компьютером.

В 5-6 классах в процессе обучения информатике основное внимание школьников должно быть направлено на освоение культуры использования различных информационных ресурсов в ходе учебной деятельности, т. е. на формирование готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в умении применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных задач и саморазвития. Все это производится наряду с развитием базовых понятий информатики, развитием творческих и познавательных способностей учащихся. Если нет возможности организовать обучение информатике на отдельном уроке (1 час в неделю), можно использовать уроки технологии (1 час - информатика, 1 час - технология), уроки эстетического цикла (ИЗО, музыка), либо актуализировать знания по информатике в конкретной учебной деятельности при изучении других школьных дисциплин (иностранного языка, русского языка и др. с использованием мультимедийных программ). Так, можно использовать компьютер на уроках технологии для изучения информационных технологий (2 часа) и активно использовать компьютер как ТСО на различных уроках при обучении, предоставляя учащимся возможность использовать электронные энциклопедии, справочные издания, учебные программы для самообразования в школьной библиотеке (в читальном зале) и т. д. Необходимо обеспечить свободный доступ для школьников к электронным информационным ресурсам в рамках образовательного учреждения, в том числе через Интернет, для образования и самообразования.

Пояснить сущность понятия «содержательная линия». Перечислить основные содержательные линии современного школьного курса информатики. Привести пример выстраивания содержания обучения информатике в основной школе на основе содержательной линии «Представление информации»

Содержательная линия - направление теоритического материала по определенной теме, использующееся во всех главах и разделах учебного пособия, курса, образовательной программы.

Основные содержательные линии курса информатики охватывают следующие группы вопросов:

Вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления и системах различной природы;

Вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно «линия информационных процессов»);

Способы представления информации (условно «линия представления информации»),

Методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно «алгоритмическая линия»);

Вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);

Вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведением компьютерного эксперимента (условно «линия формализации и моделирования»);

Этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условно «линия информационных технологий»). Линия информационных процессов Обязательный минимум содержания учебного материала:

Получить представление о сущности информационных процессов, структуре и назначении основных элементов информационных систем, функциях обратной связи, общности информационных принципов строения и функционирования систем различной природы;

Получить представление о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи;

Познакомиться со способом измерения информации, единицами количества информации (бит, байт, килобайт и т. д.).

Линия представления информации Обязательный минимум содержания учебного материала:

Понять функции языка как способа представления информации;

Познакомиться с двоичной формой представления информации, ее особенностями и преимуществами;

Получить представление о типах величин;

Познакомиться с принципами представления данных и команд в компьютере. Алгоритмическая линия Обязательный минимум содержания учебного материала:

Уяснить (на основе анализа примеров) смысл понятия алгоритма, узнать свойства алгоритмов, понять возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;

Освоить основные алгоритмические конструкции (цикл, ветвление, процедура), применение их для построения алгоритмов решения учебных задач;

Получить представление о «библиотеке алгоритмов», научиться использовать библиотеку для построения более сложных алгоритмов;

Получить представление об одном из языков программирования (VB), использовать этот язык для записи алгоритмов решения простых задач. Линия исполнителя (компьютера) Обязательный минимум содержания учебного материала:

Получить представление о функциональной организации компьютера, общих принципах работы его основных устройств и периферии;

Понять принцип автоматического исполнения программ в компьютере;

Узнать название и получить представление о назначении основных видов программного обеспечения компьютера: функциях базового программного обеспечения, назначении программы транслятора, применении языков программирования, инструментальных программных средств, прикладного программного обеспечения;

Узнать основные типы ЭВМ и их важнейшие характеристики;

Познакомиться с основными этапами развития информационно - вычислительной техники и программного обеспечения ЭВМ.

Линия формализации и моделирования Обязательный минимум содержания учебного материала:

Получить представление о моделировании как методе научного познания;

Понять основные принципы формализации и подходы к построению компьютерных моделей.

Линия информационных технологий Обязательный минимум содержания учебного материала:

Знать о технологической цепочке решения задач с использованием компьютера: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов;

Пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;

Пользоваться простым графическим редактором;

Обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;

Осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с их помощью простейшие вычисления; применять учебные пакеты прикладных программ для решения типовых учебных задач;

Иметь представление о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях различного типа (локальные, региональные, глобальные), их назначении и возможностях, использовании электронной почты, организации телеконференций;

Иметь представление о возможностях мультимедиа технологий.

Приведем пример выстраивания содержания обучения информатике в основной школе на основе содержательной линии «Представление информации» в содержании курса информатики, построенного на основе идеи «от информационных процессов к информационным технологиям», чтобы она проявлялась как сквозная, системообразующая линия при построении содержания обучения информатике.

В основу предлагаемого подхода отражения сквозной линии «Представление информации» в содержании базового курса информатики, построенного на идее «от информационных процессов к информационным технологиям», положены три важнейших принципа:

1) единство в представлении информации, рассматриваемое с точки зрения возможности представления любой информации в некоторой универсальной форме (в двоичном представлении);

2) единство в методах и средствах преобразования информации, заключающееся в том, что представление любой сложной двоичной функции может быть сведено к использованию ограниченного набора элементарных операций;

3) построение информационных технологий на основе алгоритмов, обеспечивающих возможность автоматизации обработки информации.

При изучении раздела «Информация и информационные процессы» учащиеся должны понять, что информация - это не что иное, как модель окружающего мира, выраженная некоторым языком, а представить информацию - это значит построить информационную модель. Важно понимать, что информация не может существовать вне формы ее представления средствами какого-либо языка. В настоящее время существует большое разнообразие форм представления информации (не только текст или устная речь, но и рисунки, фотографии, таблицы, формулы, графики, диаграммы, чертежи, схемы, пиктограммы, карты и т.д.). С о временем используются все новые формы представления информации, например, такие как списки, связанные списки, стек, очередь и др. Этот процесс появления новых форм представления информации продолжается. Поэтому важно научиться эффективно использовать их для представления информации, без чего не может быть обеспечено высокое качество информационной деятельности.

В разделе «Представление информации» подчеркивается, что форма в представлении информации играет не менее важную роль, чем ее содержание. Здесь дается характеристика наиболее часто употребляемых форм представления информации, показываются особенности приемов представления информации в этих формах, формируются умения переходить от одной формы представления информации к другой. Обращается внимание на то, что при решении конкретной задачи выбор формы неслучайный, он определяется целями работы с информацией, при этом разные виды работы с информацией требуют соответствующих форм ее представления. Приводятся примеры выбора эффективной и неэффективной формы представления информации. Поскольку существуют разные формы представления информации, возникает задача выбора формы наиболее целесообразной (адекватной) потребностям работы с информацией - на этом делается акцент в данном разделе.

В систему задач, предназначенной для эффективного освоения вопросов представления информации, целесообразно включение четырех типов задач:

1) задачи на формирование умений, навыков владеть конкретными (заданными) формами представления информации;

2) задачи, показывающие, что на изучаемый объект можно смотреть с разных точек зрения, которые требуют соответствующих форм представления информации;

3) задачи на выбор наиболее эффективной формы представления информации исходя из потребности оперирования с ней;

4) более сложные задачи, предусматривающие использование нескольких форм представления информации для достижения целей моделирования.

Решая задачи первого типа, ученики овладевают арсеналом форм представления информации (например, описывают внешний вид изучаемого объекта, представляют графически структуру изучаемого объекта, получают формулу, составляют таблицу). В задачах второго типа при рассмотрении объекта изучения требуется согласовать возможные цели моделирования с формами представления информации. Задачи третьего типа рассчитаны на то, чтобы при построении информационной модели рассматриваемого объекта, явления, процесса ученики научились выбирать эффективную форму представления информации. Решение задач четвертого типа (в том числе выполнение учебно-исследовательских проектов как решение неких личностно значимых, относительно масштабных проблем) предусматривает использование не одной, а нескольких форм представления информации, так как в этих задачах требуется изучение объекта, явления с разных сторон (при решении таких задач необходим чаще всего неоднократный переход от одной формы представления информации к другой). Решение такой системы задач ориентировано на овладение различными средствами представления информации, формирование умений выбирать оптимальную форму представления информации под те задачи, которые стоят перед ним, представлять информацию в выбранной форме, получать результаты, адекватные поставленным целям.

Информатика в начальной школе представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика и информационные технологии основной школы. Обучение информатике во II-IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы.

Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера. Задачи обучения информатике в начальной школе:

• - познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
• - дать первоначальное представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
• - дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Линии обучения информатике в начальной школе соответствуют линиям основной школы, но реализуются на пропедевтическом уровне.

Примерное содержание курса информатики в начальном обучении: Основы понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразовании информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.

Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях.

Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.

Информация в жизни общества и человека.

Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно-значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.

Предмет информатика реализует межпредметные связи, то есть при его изучении нецелесообразно практические занятия по информатике наполнять различным предметным содержанием. Примерные темы для интеграции предметов в рамках практических заданий по информатике предложены авторами комплектов, например, таких как А.В. Горячев (со всеми предметами начального обучения, см. приложение), А.Л. Семенов (проекты) и др.

Практическая составляющая содержание предмета информатика формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы.