Puuetega orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastele pensionile jäämise järgse toetuse korraldamine. Pardaletulekujärgse abi keskuse projekt “Uusalt täiskasvanuikka”

 /  Sisenemisjärgne tugikeskus "Usu endasse"

ma Asjakohasus

Lapse saatmine läbi elu peres ei lõpe tema täisealiseks saamisega. Vanemad hoolitsevad oma lapse eest ka pärast 18. eluaastat. Mis juhtub riigiasutuste lastega praktikas? Laps saab 18-aastaseks ja tundub, et riik jätkab tema eest hoolitsemist ja abistamist, kuid tegelikkuses jääb täiskasvanud lastekodu lõpetaja eluraskustega üksi. Tal ei jää muud üle, kui pöörduda tagasi oma sugulaste ja mõnikord ka vanemate juurde ning nende eluviisiga järk-järgult leppida. Seega eksisteerib "kriisiring" edasi.
Seega, kui me räägime "perekondlikust haridusstiilist avalikus asutuses", Erilist tähelepanu Keskendume lastekodu lõpetajatele pensionijärgse toetuse süsteemi loomisele.
Meie ja sarnaste asutuste lõpetajate elutingimuste analüüs aastate jooksul näitab, et suurem osa lõpetajatest ei suuda tekkivaid probleeme iseseisvalt lahendada. Riigis valitseva ebasoodsa sotsiaalmajandusliku olukorra taustal satub koolilõpetaja taas oma probleemidega “üks ühele” sotsiaalsesse keskkonda, ta leiab end samaaegselt kaasatuna järgmistesse tegevusvaldkondadesse:

• kutseõppeasutuse eluline tegevus;
• professionaalne eneseteostus;
• “ühiselamu” elutegevus.

Süsteemi etapiviisiline loomine juba käib varajased staadiumid organisatsioon võimaldab:

Säilitada noorukites viibimise ajal kogunenud sotsiaalse kohanemise potentsiaal lastekodu. Tänu rehabilitatsioonitöö järjepidevuse joonele internaatkoolijärgsel perioodil ei kaota teismeline, vaid tugevdab oma potentsiaali väärilise kodanikuna.

• tagada riigi rahaliste kulude reaalne tasuvus lastekodulaste ülalpidamiseks.
• tagada kuritegevuse ennetamine ja sotsiaalse kliima stabiliseerimine.
• tõsta lastekodu sotsiaalset staatust maa- ja linnarahva silmis.

Programmi elluviimise raames tekivad soodsad tingimused laialdaseks suhtlemiseks erinevate avalik-õiguslike organisatsioonidega, mille tegevus on suunatud sotsiaalse kliima parandamisele ning orbude ja muude „riskirühmade” abistamisele.
Pärast lastekodust lahkumist jätkab õpilane õpinguid alg-, keskeri- või kutsekõrghariduse õppeasutuses. Enamasti on need algkutseõppeasutused. Sel juhul on eriti olulised järgmised tegurid:

• suhtumine teismelisesse õpetajaskond(täiendavad mured lastekodu alaealiste õpilastega);
• aktsepteerimine või mitteaktsepteerimine eakaaslaste – klassikaaslaste seas;
• motivatsioon õppimiseks.

Õppimismotivatsioon on seotud lastekodus kujunenud pikaajalise eesmärgi olemasolu ja õppeasutuse psühholoogilise kliimaga. Enamikul lõpetajatel puudub õppimiseks piisav motivatsioon.
Viimasel ajal on täheldatud tendentsi, et lõpetajad ei tahagi haridusteed jätkata. Sel juhul tekib küsimus tema töökoha kohta. Samal ajal puutub täisealiseks saanud teismeline silmitsi tööpuuduse probleemidega; puudumine erialased teadmised ja oskused.
Õppimismotivatsiooni puudumine on tingitud ka sellest, et Tööhõivekeskus näeb selle kategooria kodanike jaoks ette keskmisest palgast oluliselt suurema töötu abiraha maksmise.
Seega ei ole koolilõpetaja erialase eneseteostuse korraldusel piisavalt ressursse, et olla produktiivne.

II. Lastekodu lõpetanute pensionile jäämise järgne toetus

Sihtmärk: Tingimuste loomine lastekodu lõpetanute positiivseks edukaks sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks.

Ülesanded:

• Organisatsiooni- ja juhtimisstruktuuri ning regulatiivse raamistiku loomine, et tagada lastekodude lõpetajate kohanemine ja toetamine pärast kooli lõpetamist.
• Lastekodu lõpetajate ettevalmistamine iseseisvaks eluks.
• Lastekodu lõpetanute andmebaasi loomine nende pakkumiseks õigeaegne abi eluprobleemide lahendamisel.
• Supervisiooni kui tõhusa hariduse ja elukogemuse edasiandmise vahendi loomine.

Lastekodu lõpetajate koolist lahkumise järgse toetusprogrammi aluseks on: põhimõtted:

• Riigigarantiide rakendamise põhimõte tagada noorukite õigused sotsiaalsele kohanemisele ühiskonnas. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab erinevate valitsusasutuste igakülgset abi lastekodu lõpetanute internatsionaarse kohanemise õnnestumisel, samuti erinevate praegu tegutsevate teenuste koordineeritud koostoimet lastekodu lõpetanute kohanemisjärgse abistamise kontekstis.
• Ühtse riigikorra moodustamise põhimõte lastekodu lõpetanute kohanemine internatuurijärgselt. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab tehnoloogiliselt tervikliku pardaletulekujärgse kohanemise süsteemi loomist, millel on ühtne juhtimisskeem, finantseerimine ja isiklik vastutus selle toimimise tõhususe eest.
• Kohanemismeetmete orientatsiooni põhimõte alaealise huvides. Selle põhimõtte rakendamine eeldab terviklikku nägemust teismelise isiksusest tema elu üksikute valdkondade analüüsimisel ja konfliktsituatsioonide lahendamisel; antisotsiaalse käitumise paljude põhjuste ja pardaletulekujärgse kohanemise raskuste mõistmine.
• Kohanemismeetmete suunamise põhimõte võttes arvesse lõpetajate isikuomadusi. Selle põhimõtte rakendamine eeldab isikukeskset lähenemist teismelisele; tema isikuomadustest ning materiaalsetest ja elamisvõimalustest lähtuva pardaletulekujärgse kohanemisprogrammi ülesehitamine.

Lastekodu lõpetajale praegu mudelit pole. Riigil puuduvad selged nõuded, milliseks peaks saama laps, kui ta on osa oma elust elanud lastekodus.

Teismelise kooli lõpetamiseks valmisoleku näitajad on järgmised:

• lapse füüsilise ja vaimse tervise soodne prognoos;
• soodne prognoos perekonna psühholoogilise kliima või tema elukorralduse osas teises kohas (oma korter või maja, hosteli koha olemasolu haridusasutus);
• sotsiaalse pädevuse jääktase, lõpetaja sotsiaalne intelligentsus (seadusandluse tundmine, käitumiskultuur, oskus vaba aega konstruktiivselt korraldada jne);
• mitmete võimaluste olemasolu õppeasutustes täiendõppeks;
• mitmete töövõimaluste olemasolu.

III. Lennujärgse toetusprogrammi rakendamise põhisuunad

Pardaleminekujärgset toetusprogrammi rakendatakse kahes suunas:

• pardaleminekujärgsete tugimarsruutide loomine ja nende rakendamise mehhanismi kujundamine;
• "teabevälja" loomine pardaleminekujärgseks toeks.

3.1. Pardaleminekujärgsete tugimarsruutide loomine ja nende rakendamise mehhanismi kujundamine

• Graduate Support Program (GSP) on osakondadevahelise suhtluse alusel ellu viidud tegevuste kogum, mis on suunatud koolilõpetaja edukale sotsiaalsele kohanemisele väljaspool lasteaia seinu.
  Majad.
• PSV koostatakse iga lõpetaja kohta mitu kuud (soovitavalt kolm kuud) enne lõpetamist järgmiste tegevuste alusel:

3.2. PSV tööversioon on dokument, mis sisaldab järgmist teavet:

• elukoht (märkida teismelisega koos elavate isikute täpne aadress, telefoninumber, nimed ja töökohad);
• õppekoht (märkida täpne aadress, telefoninumbrid, vastutavate isikute nimed);
• töökoht (märkida täpne aadress, mentorite nimed ja nende kontaktnumbrid);

IRP rakendamine hõlmab patronaaži eest vastutavate isikute määramist igas eluvaldkonnas (elukoha, õppekoha, töökoha, vaba aja veetmise, tervise eest hoolitsemine), samuti valimist (ametisse nimetamist) marsruudi elluviimise koordineerimise ja üldise kontrolli eest vastutav isik. Kord aastas, olenevalt konkreetsest olukorrast, hindab vastutavate isikute grupp IRP rakendamise tulemuslikkust, vajadusel teeb kohandusi, arutab võimalikud raskused ja leiab viise nende lahendamiseks.

Sõltuvalt teismelise kooli lõpetamiseks valmisoleku tasemest on kolm peamist PSV vormi. PS - "eskort". Koostatud sotsiaalseks kohanemiseks soodsa prognoosiga lõpetajatele. See marsruutide kategooria on koolilõpetaja jaoks soovitusliku iseloomuga ega vaja rakendamisel erilist järelevalvet. Sel juhul piisab ühe lõpetaja toetamise eest vastutava isiku määramisest. PS - "abi". Koostatud koolilõpetajatele, kelle prognoos sotsiaalseks kohanemiseks on ebapiisavalt soodne. See PS-i kategooria töötatakse välja juhul, kui lõpetaja ühes või mõnes eluvaldkonnas on olulisi probleeme (näiteks Perekondlik staatus ja elutingimused). Programm on loodud neile lõpetajatele, kellel on ebasoodsate tegurite tõttu üsna suur tõenäosus ebaõnnestuda, ja see eeldab kõigi lõpetaja eluvaldkondade eest vastutavate isikute määramist. PS - "SOS". See on koostatud koolilõpetajatele, kellel on ebasoodne sotsiaalse kohanemise prognoos ja kes ei ole kooli lõpetamiseks valmis ning eeldab pidevat selget kontrolli lõpetaja kõigi eluvaldkondade üle ning kriisiolukordades vajaliku toe korraldamist.

3.3. “Teabebaasi” loomine pardaleminekujärgseks toeks.

Pardaleminekujärgse kohanemise teabebaas peaks sisaldama järgmist:

• teave kraadiõppe jätkamise võimaluste kohta;
• teave lõpetajate töövõimaluste kohta;
• teave koolilõpetajate vaba aja konstruktiivse korraldamise võimaluste kohta;
• teave lõpetaja toetuse, tervise või ravivõimaluste kohta;
• teave noorukite psühholoogilise abi saamise võimaluste kohta;
• teave alternatiivsete majutusvormide kohta;
• pardaleminekujärgse kohanemise teed.

“Teabebaas” peaks olema lõpetaja memo kujul, kust teismeline saab huvipakkuva teema kohta täielikku teavet.

IV. Mõiste esitamise põhivormid

4.1. regulatiivne toetus toimub pardaleminekujärgse toetuse marsruute käsitlevate määruste rakendamise kaudu.

4.2. teaduslik ja metoodiline tugi - lastekodu õpilaste kooli lõpetamiseks valmisoleku hindamise süsteemi loomine.

4.3. logistika.

4.3.1. Lastekodu materiaal-tehnilise baasi edasine täiustamine. Lastekodu lõpetanute pereüksused ja külalistetoad vajavad erilist rahalist toetust.

4.4. Töötajate komplekteerimine.

Lõpetajate pensionijärgse toetuse süsteemis kvalifikatsioonitase ja isikuomadused spetsialistid on ülimalt tähtsad. Eeldatakse, et spetsialist vastutab isiklikult pardaleminekujärgsete kohanemismarsruutide õnnestumise eest. Kõige nõutum spetsialist internaathooldussüsteemis on sotsiaalõpetaja.

4.5. Pardaleminekujärgse tugisüsteemi loomine.

Organisatsiooni- ja juhtimisstruktuur sisaldab peamist pardaletulekujärgse kohanemis- ja tugisüsteemi õppeained orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele otsest abi ja toetust osutavad lastekodu lõpetajad ning nende hulgast isikud määravad kindlaks selle isikute kategooriaga seotud sisepoliitika ja viivad läbi vajalikke tegevusi.

Avalik pakkumine annetuslepingu sõlmimiseks

Piirkondlik avalik organisatsioon Samara piirkonna "Lapsepõlve maja" vabatahtlikud, keda esindas Anton Borisovitš Rubin,
kutsub kodanikke üles annetama järgmistel tingimustel:

1. Üldsätted
1.1. Vastavalt artikli lõikele 2 437 tsiviilseadustik Venemaa Föderatsioon see pakkumine on avalik pakkumine (edaspidi Pakkumine).
1.2. Selles pakkumises kasutatakse termineid, millel on järgmine tähendus:
"annetus" - "asja või õiguse annetamine üldiselt kasulikel eesmärkidel";
"Doonor" - "annetusi tegevad kodanikud";
"Annetuse saaja" - "Samara piirkonna vabatahtlike piirkondlik avalik organisatsioon "Lapsepõlvemaja"."

1.3. Pakkumine kehtib tähtajatult alates selle postitamisest Annetuse saaja kodulehele.
1.4. Annetuse saajal on õigus Pakkumine igal ajal tühistada, kustutades selle oma kodulehe lehelt Internetis.
1.5. Pakkumise ühe või mitme tingimuse kehtetus ei too kaasa kõigi teiste Pakkumise tingimuste kehtetust.

2. Annetuslepingu olulised tingimused:
2.1. Annetust kasutatakse Annetuse saaja põhikirjalise tegevuse ülalpidamiseks ja läbiviimiseks.
2.2. Annetuse suuruse määrab annetaja.

3. Annetuslepingu sõlmimise kord:
3.1. Vastavalt artikli lõikele 3 Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 434 kohaselt sõlmitakse annetusleping kirjalikult, võttes annetaja poolt pakkumise vastu.
3.2. Pakkumise võib vastu võtta, kui annetaja kannab rahalised vahendid Annetuse saaja kasuks maksekorraldusega, kasutades Pakkumise punktis 5 toodud rekvisiite, märkides reale „makse eesmärk“: „annetus põhikirjaliste tegevuste ülalpidamiseks ja läbiviimiseks“. ”, samuti kasutades plastkaardid, elektroonilised maksesüsteemid ja muud vahendid ja süsteemid, mis võimaldavad annetajal rahalisi annetusi Saajale üle kanda.
3.3. Doonori vahendustasu punktis 3.2. Pakkumine loetakse Pakkumise vastuvõtmiseks vastavalt art. punktile 3. Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikkel 438.
3.4. Pakkumise vastuvõtmise kuupäev - annetuslepingu sõlmimise kuupäev on annetuse raha vormis annetuse laekumise kuupäev Annetajalt Annetuse saaja arvelduskontole.

4. Lõppsätted:
4.1. Käesolevas Pakkumises sätestatud toimingute sooritamisega kinnitab annetaja, et ta on kursis Pakkumise tingimustega, Annetuse saaja eesmärkidega, on teadlik oma tegude olulisusest ja tal on täielik õigus neid teostada ning täielikult. ja nõustub tingimusteta selle pakkumise tingimustega.
4.2. Seda pakkumist reguleerivad ja tõlgendatakse vastavalt kehtivatele Venemaa seadustele.

5. Annetuse saaja allkiri ja andmed

Samara piirkonna vabatahtlike piirkondlik avalik organisatsioon "Lapsepõlve maja"

OGRN: 1116300003368
INN/KPP: 6311997036/631101001
Asukoha aadress: 443008, Samara, st. Kliiniline, 210-212

Pangaandmed:
Pangakonto number: 40703810451100001079
Pank: PJSC JSCB "Avangard"
Panga BIC: 044525201
Panga korrespondentkonto number: 30101810000000000201

Direktor
Rubin Anton Borisovitš

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud terav riiklik probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täisväärtuslikuks arenguks ja täiskasvanuks valmistumiseks.

Tänaseks on internaatkooli lõpetanute pensionijärgse toetuse küsimus lahtiseks, hoolimata asjaolust, et paljudes seda tüüpi asutustes katsetatakse erinevaid tehnoloogiaid ja meetodeid. erinevad piirkonnad riigid. Lastekodude ja internaatkoolide lõpetajate probleemide uurimisele pühendatud psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud tõestavad veenvalt, et orvud, kes ületavad lastekodu või internaatkooli künnise, vajavad tuge, sealhulgas abi eluaseme-, õigus-, sotsiaal- ja paljude muude küsimuste lahendamisel. Üheks probleemiks orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste saatmise vallas on koolilõpetajate edukas kohanemine ühiskonna uute tingimustega.

Internaadijärgse toetuse asjakohasus ja vajadus tuleneb sellest, et internaatkooli lõpetanu on samaaegselt kaasatud erinevad valdkonnad tegevused: kutseõppeasutuse elu, erialane eneseteostus, öömaja elu, vaba aeg. Professionaalse koolituse jätkamine haridusorganisatsioon, konstruktiivsete suhete loomine eakaaslaste ja täiskasvanutega, oma eluaseme hankimine ja korraldamine, majapidamine, raha jagamine ja muud probleemid on koolilõpetajal üksinda lahendatavad, leides end “üks-ühele” nendega väljaspool lastekodu.

Internaatkoolis rakendatakse programme iseseisvaks eluks valmistumiseks, et arendada suhtlemis-, sotsiaalseid ja igapäevaelu teadmisi ja oskusi. Siiski on oluline abistada lõpetajaid nende iseseisva elu etapis.

Internaatkooli lõpetajate toetamise korraldamiseks on välja töötatud ja elluviimisel lõpetajate sotsialiseerimis- ja internaatjärgse toetamise töö korraldamise programm “Samm-sammult”.

Täna tutvustan oma kogemusi selle programmi rakendamisel.

Sihtmärk: esitleda töökogemust MKOU “SHI No. 37 OVZ” lõpetajate individuaaltoetuse ja toe korraldamisel.

Ülesanded: Teha kokkuvõte kogemustest koolilõpetajate internatuurijärgse toetuse programmi “Samm-sammult” rakendamisel.

Puuetega orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastele pensionile jäämise järgse toetuse korraldamine

1. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajatele pensionile jäämise järgse toetuse olemus

Elamisjärgse toetuse korralduse uurimise asjakohasuse ja vajaduse määrab orbudele pärast lastekodust lahkumist iseloomulike probleemide kogum: raskused ühiskonna tingimustega kohanemisel, eluaseme puudumine, iseseisva toimetuleku oskused, lastekodu valik. elukutset ja töövõimalusi. Puuetega orbude iseseisvasse ellu astumine on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused võivad olla täiesti erinevad. Esiteks on need seotud orbude ebapiisava tajumisega ühiskonna nõudmistest.

Ülevenemaaliste uuringute tulemuste kohaselt on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast kujunenud noorte madal sotsiaalne ja emotsionaalne heaolu, samuti ühiskonda integreerumine. enamus töötud ja kurjategijad, saab sotsiaalse orvuks jäämise uue laine allikaks. See tähendab, et ühelt poolt ei ole meie ühiskond veel valmis vastu võtma orvu staatusega noori, mida kinnitavad töölevõtmisest keeldumised ja tööandjate vastumeelsus turukonkurentsi tingimustes internaatkoolide lõpetanuid aidata. Teisest küljest on koolilõpetajatel endil isiksuse arengu iseärasuste tõttu raske iseseisvalt ühiskonnas väärilist kohta leida. Orbude täielikuks vaimseks ja sotsiaalseks arenguks vajalike tingimuste puudumine varasest lapsepõlvest takistab neil arendada võimeid, mis tagavad tõelise täiskasvanuea saavutamise. Sellest tulenevalt iseloomustab sarnase elukogemusega noori reeglina passiivne elupositsioon, ükskõikne suhtumine oma staatusesse, sõltuvus, sotsiaalsete oskuste madal arengutase.

Sotsialiseerumisprotsess (kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi) kulgeb isegi soodsatel asjaoludel ebaühtlaselt ja võib olla tulvil mitmeid raskusi, ummikuid, mis nõuavad spetsialistide ja orbude ühiseid jõupingutusi.

Puuetega orbude koolitamine hõlmab neile spetsiaalse parandus- ja arendusõppekeskkonna loomist, piisavate tingimuste ja tavaliste lastega võrdsete võimaluste loomist haridus eristandardite piires hariduse saamiseks, ravi ja rehabilitatsiooni, hariduse, arenguhäirete korrigeerimise ja sotsiaalne kohanemine.

Mõistame, et tänapäeval pole ühtegi teenust, mis võtaks „käest-kätte” vastu meie täiskasvanud, kuid kaugeltki täiskasvanud lapsi. Oleme nõus, et kutseõppeasutustel on suuri raskusi töötades meie lõpetajate ja puuetega orbudega. Meie lastel on puudulikud teadmised ja ideed ümbritseva reaalsuse kohta, mis on kombineeritud elukogemusele toetumise puudumise ja ebaolulise kognitiivse tegevusega.

Kõigil juhtudel, isegi suhteliselt soodsa prognoosiga, vajavad meie lõpetajad pikaajalist sotsiaal- ja pedagoogilist tuge ning üks orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaal-pedagoogilise toetuse vorme on pensionijärgne toetus. Mille eesmärgiks on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsiooni lõpetanute edukas sotsiaalne kohanemine professionaalse haridusorganisatsiooni tingimustega ja iseseisva elu tingimustega.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajatele pensionile jäämise järgse toetuse rakendamisel on oluline arvestada järgmiste tingimustega:

Mentori ja lõpetaja ühistegevus, mille eesmärk on järk-järgult tõsta viimase iseseisvuse taset;

Lõpetajal on võimalus luua mentoriga pidev emotsionaalne kontakt;

Lõpetaja keskse kohanemisprotsessi äratundmine ei ole teadmiste ja eluks vajalike oskuste omastamine, vaid tema isiksuse rehabiliteerimine.

Neid tingimusi saab rakendada läbi erinevaid kujundeid saatel.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajate sotsiaalse kohanemise tagamise tegevuste õiguslik alus on mitmed föderaalsed ja piirkondlikud reguleerivad dokumendid. Lõpetajate sotsiaalse kohanemise piirkondlikesse programmidesse pensionijärgsel perioodil on soovitatav peamise töövaldkonnana kaasata uuenduslike abi- ja tugitehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, mis põhinevad instituudi kasutamisel. mentorite/kuraatorite individuaalne lähenemine pensionijärgse toetuse korraldamisele.

Olles analüüsinud olemasolevaid probleeme, koostas internaatkooli administratsioon MKOU lõpetanute koolist lahkumise järgse toetuse programmi "SHI nr 37 OVZ" "Samm-sammult", mille eesmärk on tihedalt seotud olemasolevaid probleeme sellest institutsioonist.

2. Puuetega orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sünnijärgse toetamise programmi põhisuunad "Samm sammu haaval"

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud pakiline probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täisväärtuslikuks arenguks ja täiskasvanuks valmistumiseks.

Olles uurinud pensionijärgse toetuse kogemust Venemaal Kemerovo oblastis, jõudsime järeldusele, et lõpetajatele on vaja välja töötada pensionijärgse toetuse programm, mille eesmärk on orbude ja lasteta laste edukaks sotsialiseerimiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks. puuetega vanemlik hoolitsus.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse programm “Samm-sammult” soodustab indiviidi sotsiaalse pädevuse ja enesemääramise arengut ühiskonnas. Toetust antakse internaatkooli lõpetamise hetkest erialaõppeasutusse vastuvõtmisel ja see on suunatud lõpetajatele vanuses 14-23 aastat. Parkimisjärgse tugiprogrammi peamised tehnoloogiad on järelevalve ja individuaalne tugiplaan.

Programmi eesmärk on vanemliku hoolitsuseta paranduskooli lõpetanute ettevalmistamine iseseisvaks eluks, millele järgneb individuaalne saatmine ja lõpetajate toetamine edukaks sotsiaalseks ja tööalaseks kohanemiseks internaatjärgsel perioodil kuni 23 aastat.

Ülesanded:

Tööde korraldamine ja läbiviimine professionaalne määratlusõpilased vastavalt võimetele ja meditsiinilistele näidustustele;

Sotsiaalse kohanemise taseme tõstmine (suhtluskultuuri oskuste arendamine, suhtlemisvajaduse, intiim- ja isiklike suhete kujundamine);

Parandusinternaatkooli lõpetanute kohanemise edendamine kutseõppeasutuses elutingimuste ja koolitusega;

Lõpetajate sotsiaalse ja õigusalase kirjaoskuse taseme tõstmine;

Orbude asutuse lõpetanute õppimis- ja käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste diagnoosimine;

Rikkumiste ennetamine ja kõrvaldamine orbude asutuse lõpetanute õppimises ja käitumises;

Toe pakkumine raskesse elusituatsiooni sattunud õpilastele, eesmärgiga nende edukas sotsialiseerimine ja ühiskonda sulandumine;

Abi pakkumine koolilõpetajatele töö leidmisel;

Abi veresugulastega sidemete taastamisel.

See programm on sisult keeruline, sest selle rakendamine on seotud kasutamisega erinevaid meetodeid Töösse ja selle elluviimisse on kaasatud õpetajate ja internaatkooli spetsialistide meeskond.

Sissetulekujärgne tugi on terviklik, süsteemne protsess ja see saavutatakse järgmiste etappide rakendamisel:

1. etapp– Õpilase ettevalmistamine iseseisvaks eluks õppeasutuse seinte vahel.

2. etapp– Lõpetajat saadab internaadijärgsel perioodil õpetaja-kuraator.

Vastuvõetav internaatkoolijärgse toetuse mudel internaatkooli lõpetajatele esimesel etapil on looming kohanemisrühmõpilaste jaoks noorukieas mitte vähem kui 2 aastat enne internaatkooli tegelikku lõpetamist ja sisaldab 1. etapi ülesanded:

lastes teatud eluoskuste ja -oskuste ning tsiviilõiguse teadmiste varu loomine;

oskuste kujundamine, mis võimaldavad iseseisvalt oma eluplaane ellu viia.

Kohanemisrühm võimaldab leida uudse lähenemise õpilase internaatkooli lõpetamiseks ettevalmistamise ja tema edukuse tõstmise probleemide lahendamisele internaatjärgsel perioodil.

Kohanemisrühmas luuakse mitmeid tingimusi, mis võimaldavad õpilast iseseisvaks eluks ette valmistada:

igapäevaelu korraldamine, toitlustamine, eelarve planeerimine;

pedagoogiline tugi õpilaste iseseisvaks elamispinna ja vaba aja korraldamiseks;

õpilase isiklik osalemine oma eluliste probleemide mõistmises ja kaasamine nende lahendamise võimaluste otsimisse;

Iga tulevase koolilõpetaja kohanemisrühmas viibimise ajal, kui ta on selles protsessis otseselt seotud ja isiklik huvi eduka elukorralduse vastu, koostatakse järgmine:

individuaalne kohanemistee tulevasele lõpetajale;

toetusprogramm enne kooli lõpetamist.

2. etapis kutseõppeasutusse vastuvõtmisel saadab lõpetajat õpetaja-kuraator.

Sihtmärk see etapp: Internaatkooli lõpetaja toetus pärast internaatkooli lõpetamist, individuaalse koolilõpetajate tugiplaani (IPS) rakendamine.

Ülesanded:

tingimuste loomine lõpetajate edukaks sotsiaalpsühholoogiliseks kohanemiseks ühiskonnas;

sotsiaalkindlustuse küsimuste lahendamine;

sotsiaalse väärkohtlemise ennetamine;

ühiselt otsitakse võimalikke viise esilekerkivate probleemide lahendamiseks.

Kuraatorite töö internatuurijärgse abi alal on suunatud koolilõpetaja psühholoogiliste, inimestevaheliste, sotsiaalsete, majanduslike ja muude probleemide lahendamisele, luues kuraatori ja lõpetaja vahel vahetu suhtluse.

Etapp viiakse läbi internaatkooli lõpetamisest kuni lõpetaja 23-aastaseks saamiseni. Etapi sisu on seotud lõpetaja toetamisega tööalase ja sotsiaalse kohanemise protsessis (kutseõppeasutuses õppimise perioodil ja/või pärast õppeasutuse lõpetamist).

Kuraator määratakse internaatkooli direktori korraldusega, kuraator teostab oma tegevust vastavalt haridusorganisatsiooni kohalikele seadustele.

Teises etapis viiakse läbi toetusplaani monitooring. See sisaldab:

töö vahetulemused ja nende hindamine;

ülesanded järgmine etapp saatel.

Toetusplaani jälgimine hõlmab nii protsessi dünaamika kajastamist kui ka selle tulemuslikkuse hindamist. Seire hõlmab: hinnangut lähteolukorrale, tegevuste vahe- ja lõpptulemustele.

Jälgides:

Hinnatakse seatud ülesannete täitmist (oskuste ja vilumuste valdamist), vajaduste rahuldamist ja ootuste täitmist;

Hindamist viivad läbi nii spetsialistid kui ka lõpetaja ise, eelisjärjekorras lõpetaja oma;

Mil määral koolilõpetaja oskusi ja võimeid rakendab Igapäevane elu;

Analüüsitakse tugiprotsessi mõjutavaid tegureid (koostöö tulemuslikkus, meetodite sobivus, organisatsiooni tase jne);

Järeldused on sõnastatud.

Programmi oodatavad tulemused:

valmisolek iseseisvaks eluks;

võime suhelda ühiskonnas;

arenenud eneseteadvus, vastutusvõime, otsustusvõime;

tervislik eluviis;

professionaalne ja tööalane eneseteostus.

Järeldus

Lahendada õpilaste eluks ettevalmistamise, elukutse omandamise ja alustamise probleeme töötegevus Internaatkoolis otsitakse uusi sotsiaaltehnoloogiaid, luuakse pensionijärgse toetuse süsteem orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud puudega lastele. Toetamine toimub alusel vastu võtnud seadusi ja internaatkooli pedagoogide internaadijärgse abi alase töö korraldust reguleerivad normatiivaktid.

Puudega orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste lastekodujärgse toetuse tulemusena on võimalik senisest täielikumalt tagada lõpetajate sotsiaalpsühholoogiline ja õiguslik kaitse orbude hulgast ning nende võimalused täisväärtuslikku eluühiskonnas.

Kirjandus

Bayborodova, L.V. Orbude karjäärinõustamine ja enesemääramine [Tekst]: õppemeetod. toetus / L.V. Bayborodova, M.I. Rožkov. – Kaliningrad: nime saanud Venemaa Riikliku Ülikooli kirjastus. Kant, 2010. – Lk.140-143.

Bobrova, L.M. Internaatkoolide lõpetajate sotsiaalabi tehnoloogiad (Murmanski oblasti projekti “Noortekeskused” kogemusest) [Tekst] / L.M. Bobrova // Orbude lahkumise järgne tugi: edukad tavad, tehnoloogiad, regulatiivne tugi: piirkondadevahelised materjalid. teaduslik-praktiline konf. (22.–23. juuni, Smolensk) / toim. I.A. Bobyleva. – Moskva: Heategevuslik Laste Sotsiaalabi Fond “Tiibu sirutamiseks!”, 2010. – Ptk – lk 15-21.

Kilina, I.A. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste organisatsioonide lõpetajatele pensionile jäämise järgne toetus [Tekst]: meetod. soovitused / I.A. Kilina, N.V. Osipova, T.N. Mihhailova. – Kemerovo: Riikliku Õppeasutuse „KRIRPO“ kirjastus, 2014. Lk 7-52.

Elektroonilised ressursid:

Täiendavate garantiide kohta sotsiaalne toetus orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed [ Elektrooniline ressurss]: föderaalseadus 1. detsembrist 1996 nr 159/ System GARANT aero – GARANT Master. 9. jaanuari versioon 014. – Moskva, 2014.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide tegevuse parandamise kohta [Elektrooniline ressurss]: Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. juunist 2013 nr 06-369/ System GARANT aero - GARANT MASTER. 9. jaanuari versioon 2014. – Moskva, 2014.

Lapse õiguste peamistest tagatistest Vene Föderatsioonis [Elektrooniline ressurss]: 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus T 124/ System GARANT aero - GARANT MASTER. 29. jaanuari versioon 2014. aasta