Fgos követelmények az óvodai nevelési program felépítéséhez. Az oktatási program felépítése. A fő oktatási program felépítése

Szövetségi állami szabvány óvodai nevelés Az orosz történelemben először fejlesztették ki az „Oktatásról szóló szövetségi törvény” követelményeinek megfelelően Orosz Föderáció". Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványával összhangban példaértékű oktatási programokat dolgoznak ki az óvodai nevelés számára.

Az óvodai nevelés nevelési programjai az óvodás korú gyermekek sokoldalú fejlesztését célozzák, figyelembe véve életkorukat, ill. egyéni jellemzők ideértve az óvodás korú gyermekek számára az általános iskolai oktatási programok sikeres elsajátításához szükséges és elégséges fejlettségi szint elérését, az óvodás korú gyermekek egyéni megközelítése és az óvodás korú gyermekekre jellemző tevékenységek alapján.

A szövetségi állam oktatási szabványa a következő követelményeket tartalmazza:

1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és terjedelmét;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.

Más szabványoktól eltérően az óvodai nevelés FSES nem az alapja az oktatási tevékenységek és a tanulók képzése megállapított követelményeinek való megfelelés értékelésének. Az óvodai nevelés oktatási programjainak kidolgozását nem kíséri a tanulók köztes minősítése és záróbizonyítványa.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete, N 1155 Moszkva „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról

Regisztrációs szám: N 30384

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i N 273-FZ szövetségi törvény 6. cikke 1. részének 6. bekezdésével összhangban (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumáról szóló, az Orosz Föderáció kormányának 2013. június 3-i N 466 rendeletével jóváhagyott szabályzat 19. cikk, 2326. cikk, N 30, 4036. cikk) 5.2.41. (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013, N 23, 2923. cikk; N 33, 4386. cikk; N 37, 4702. cikk), A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és módosításaira vonatkozó szabályok 7. bekezdése azokat az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i N 661 rendelete hagyta jóvá (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013, N 33, 4377. cikk), Rendelek:

1. Hagyja jóvá az óvodai neveléshez mellékelt szövetségi állam oktatási szabványát.

2. Ismertesse érvénytelennek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeleteit:

2009. november 23-án kelt N 655 "Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról" (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. február 8-án nyilvántartásba vett, N 16299 regisztrációs szám) );

2011. július 20-án kelt N 2151 „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. november 14-én bejegyzett, N 22303 regisztrációs szám) ).

Miniszter

D. Livanov

Alkalmazás

Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez

I. Általános rendelkezések

1.1. Ez az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány (a továbbiakban: szabvány) az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége.

A Szabvány szabályozási tárgya az óvodai nevelési program (a továbbiakban: Program) végrehajtásából eredő nevelési-oktatási kapcsolatok.

A Program keretében oktatási tevékenységet oktatási tevékenységet folytató szervezetek, egyéni vállalkozók (a továbbiakban együttesen Szervezetek) folytatnak.

A jelen szabvány rendelkezéseit a szülők (törvényes képviselők) alkalmazhatják, amikor a gyermekek családi nevelés formájában részesülnek óvodai nevelésben.

1.2. A szabványt az Orosz Föderáció Alkotmánya 1 és az Orosz Föderáció jogszabályai alapján dolgozták ki, figyelembe véve az ENSZ Gyermekjogi Egyezményét 2 , amelyek a következő alapelveken alapulnak:

1) a gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése mint mérföldkő ban ben általános fejlődés egy személyről, a gyermekkor belső értékéről - a gyermekkornak, mint önmagában, feltétel nélküli életszakasznak a megértése (megfontolása); ami a gyermekkel most történik, és nem az a tény, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;

2) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a Szervezet pedagógiai és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyiségfejlesztő és humanisztikus jellege;

3) a gyermek személyiségének tiszteletben tartása;

4) a Program megvalósítása az e gyermekekre vonatkozó formákban korcsoport, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.

1.3. A szabvány figyelembe veszi:

1) a gyermek élethelyzetével, egészségi állapotával összefüggő egyéni szükségletei, amelyek nevelésének sajátos feltételeit meghatározzák (a továbbiakban: sajátos nevelési szükséglet), egyes gyermekcsoportok egyéni szükségletei, ideértve a nevelési igényűeket is. fogyatékos Egészség;

2) lehetőség a gyermek számára a Program elsajátítására a megvalósítás különböző szakaszaiban.

1.4. Az óvodai nevelés alapelvei:

1) a gyermek teljes értékű életvitele a gyermekkor minden szakaszában (csecsemő-, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);

2) az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenység felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);

3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle típusok tevékenységek;

5) a Szervezet együttműködése a családdal;

6) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során;

8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkornak és fejlődési jellemzőinek megfelelősége);

9) a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele.

1.5. A szabvány a következő célok elérését célozza:

1) az óvodai nevelés társadalmi helyzetének növelése;

2) minden gyermek esélyegyenlőségének állam általi biztosítása a minőségi óvodai nevelésben;

3) az óvodai nevelés szintjére és minőségére vonatkozó állami garanciák biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

4) az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően.

1.6. A szabvány a következő problémák megoldására irányul:

1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);

3) a különböző szintű nevelési-oktatási programok keretében megvalósuló oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);

4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, a többi gyermekkel, a felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;

5) a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében;

6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. előfeltételeinek tanulási tevékenységek;

7) a Programok és az óvodai nevelés szervezeti formáinak tartalmi változatosságának, változatosságának, a különböző irányú Programok kialakításának lehetőségének biztosítása a gyermekek nevelési igényei, képességei és egészségi állapota figyelembevételével;

8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

1.7. A szabvány az alapja:

1) a Program fejlesztése;

2) változó példaértékű nevelési programok kidolgozása az óvodai nevelés számára (a továbbiakban: példaprogramok);

3) a Program végrehajtásának pénzügyi támogatására és az óvodai nevelés területén nyújtott állami (önkormányzati) szolgáltatások standard költségeire vonatkozó normák kidolgozása;

4) objektív értékelést arról, hogy a Szervezet oktatási tevékenysége megfelel-e a szabvány követelményeinek;

5) a szakképzés és a kiegészítő szakképzés tartalmának kialakítása tanári kar, valamint tanúsításuk elvégzése;

6) a szülők (törvényes képviselők) segítése a gyermekek nevelésében, testi-lelki egészségének védelmében, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében és a fejlődési rendellenességek szükséges korrekciójában.

1.8. A szabvány a következő követelményeket tartalmazza:

a Program felépítése és hatálya;

a Program végrehajtásának feltételeit;

a Program kidolgozásának eredményeit.

1.9. A programot az Orosz Föderáció államnyelvén hajtják végre. A program lehetőséget biztosíthat a megvalósításra anyanyelv az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül. A Programnak az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül az anyanyelven történő végrehajtása nem történhet az Orosz Föderáció államnyelvén folytatott oktatás rovására.

II. Az óvodai nevelés nevelési-oktatási programjának szerkezetére és terjedelmére vonatkozó követelmények

2.1. A program az óvodai nevelés szintjén határozza meg az oktatási tevékenységek tartalmát és szervezését.

A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különféle kommunikációs és tevékenységek során, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai sajátosságaikat, és a Szabvány 1.6. pontjában meghatározott problémák megoldására kell irányulnia.

2.2. Egy Szervezet strukturális részlegei (a továbbiakban: Csoportok) különböző Programokat hajthatnak végre.

2.3. A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációját és individualizációját, személyiségfejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási programként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).

2.4. A program célja:

• a gyermek fejlődésének feltételeinek megteremtése, pozitív szocializációjának, személyiségfejlődésének, a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken alapuló kezdeményező és kreatív képességek fejlesztésének lehetőségeinek megteremtése;
• a fejlődő oktatási környezet kialakításáról, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.

2.5. A programot a Szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá a jelen szabványnak megfelelően és a példaprogramok 3 figyelembevételével.

A Szervezet a Program kidolgozásakor a gyermekek Szervezetben való tartózkodásának időtartamát, a Szervezet működési módját a megoldandó nevelési-oktatási tevékenységek volumenének, a Csoportok maximális kihasználtságának megfelelően határozza meg. A szervezet különböző programokat dolgozhat ki és valósíthat meg csoportokban a gyermekek napközbeni tartózkodása eltérő időtartamával, ideértve a rövid távú gyermekek tartózkodási idejét, csoportokat teljes és hosszabb napokra, csoportokat éjjel-nappali tartózkodásra, gyermekcsoportokat különböző korúak két hónaptól nyolc évig, beleértve a különböző korú csoportokat.

A program 4 gyermek teljes tartózkodása alatt valósítható meg a Szervezetben.

• társadalmi-kommunikatív fejlesztés;
• kognitív fejlődés; beszédfejlesztés;
• művészi és esztétikai fejlődés;
• fizikai fejlődés.

A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tartozás érzésének, tiszteletteljes hozzáállásának kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint közös az emberek otthona, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklását; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

A művészi és esztétikai fejlesztés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a körülötte lévő világhoz való esztétikai hozzáállás kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészet típusairól; zeneérzékelés, kitaláció, folklór; az empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, zenei stb.).

A fizikai fejlesztés magában foglalja a tapasztalatok megszerzését a következő típusú gyermekek tevékenységeiben: motoros tevékenységek, beleértve azokat is, amelyek olyan gyakorlatok végrehajtásához kapcsolódnak, amelyek célja olyan fizikai tulajdonságok fejlesztése, mint a koordináció és a rugalmasság; hozzájárulva a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakításához, az egyensúly fejlesztéséhez, a mozgáskoordináció, a két kéz nagy- és kismotorikus képességeinek fejlesztéséhez, valamint a helyes, testet nem károsító, alapvető mozgások (járás, futás, lágy ugrások, fordulatok mindkét irányba), a formáció kezdeti elképzelései néhány sportágról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; a céltudatosság és az önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, motoros üzemmódban, keményedésben, jó szokások kialakításában stb.).

2.7. Ezeknek az oktatási területeknek a konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ, a Program céljai és célkitűzései határozzák meg, és különféle típusú tevékenységekben (kommunikáció, játék, kognitív kutatási tevékenységek - például a gyermeki mechanizmusokon keresztül) valósítható meg. fejlődés):

csecsemőkorban (2 hónap - 1 év) - közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, tárgyakkal való manipuláció és kognitív kutatási tevékenységek, zene, gyermekdalok és versek észlelése, motoros tevékenység és tapintható-motoros játékok;

korai életkorban (1 év - 3 év) - objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási eszközökkel (kanál, kanál, spatula stb.) .), a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;

óvodáskorú gyermekek számára (3 év - 8 év) - egy sor tevékenység, például játék, beleértve szerepjáték, játék szabályokkal és más típusú játékokkal, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív kutatás (a környező világ tárgyainak kutatása és kísérletezése), valamint a fikció és a folklór észlelése, az ön- szerviz és elemi háztartási munkák (kül- és beltéren), építés től különböző anyag, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat, vizuális (rajz, modellezés, rátét), zenét (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, éneklés, zenei és ritmikus mozgások, játék gyermek hangszerekkel) és motoros ( alapmozgások elsajátítása ) a gyermek tevékenységi formái.

1) tantárgyi térfejlesztő oktatási környezet;

2) a felnőttekkel való interakció jellege;

3) a más gyerekekkel való interakció jellege;

4) a gyermek világhoz, más emberekhez, önmagához való viszonyának rendszere.

2.9. A program egy kötelező és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll. Mindkét rész kiegészíti egymást és szükséges a szabvány követelményeinek megvalósítása szempontjából.

A Program kötelező része átfogó megközelítést feltételez, mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen biztosítja a gyermekek fejlődését (Szabvány 2.5. pont).

Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részben az oktatási kapcsolatok résztvevői által önállóan kiválasztott és/vagy kidolgozott, a gyermekek egy vagy több oktatási területen, tevékenységben és/vagy kulturális gyakorlatban történő fejlesztését célzó programok (a továbbiakban: részleges oktatási programok), a nevelő-oktató munka módszerei, szervezési formái.

2.10. A Program kötelező részének mennyisége a teljes terjedelem legalább 60%-a javasolt; oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész, legfeljebb 40%.

2.11. A program három fő részből áll: cél, tartalmi és szervezeti, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező részt, illetve az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított részt.

2.11.1. A célrész magyarázó megjegyzést és a programfejlesztés tervezett eredményeit tartalmazza.

A magyarázó megjegyzésben fel kell tüntetni:

• a Program végrehajtásának céljai és célkitűzései;
• a Program kialakításának alapelvei és megközelítései;
• a Program kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit.

A Program kidolgozásának tervezett eredményei meghatározzák a Standard követelményeit a kötelező részben és a nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított célokra vonatkozóan, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), mivel valamint a fogyatékos gyermekek, ezen belül a gyermekek - fogyatékkal élők (a továbbiakban - fogyatékos gyermekek) fejlődési jellemzői.

a) a gyermek fejlesztési irányainak megfelelő nevelési-oktatási tevékenység leírását, öt nevelési területen bemutatva, figyelembe véve az alkalmazott változó példaértékű óvodai nevelési alapoktatási programokat és az e tartalom megvalósítását biztosító módszertani segédleteket;

b) a Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait;

c) a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekcióját szolgáló oktatási tevékenységek leírása, amennyiben ezt a munkát a Program előírja.

a) a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői;

b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai és irányai;

c) az interakció jellemzői tanári kar tanulók családjával;

d) a Program tartalmának egyéb, a Program készítői szempontjából legjelentősebb jellemzőit.

A Program oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott része tartalmazhat különböző, az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan kialakított irányokat.

A program ezen részének figyelembe kell vennie a gyermekek, családjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat:

• az oktatási tevékenységek nemzeti, szociokulturális és egyéb feltételeinek sajátosságai;
• a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és munkaszervezési formák kiválasztása;
• a szervezet vagy csoport kialakult hagyományai.

Ennek a szakasznak tartalmaznia kell különleges körülmények a fogyatékossággal élő gyermekek oktatása, beleértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, speciális oktatási programok és módszerek, speciális oktatási segédanyagok és didaktikai anyagok használatát, csoportos és egyéni oktatást javító órákat valamint fejlesztésük megsértésének minősített korrekciójának végrehajtása.

A javítómunkának és/vagy az inkluzív oktatásnak a következőkre kell irányulnia:

1) a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési rendellenességeinek korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás számukra a Program elsajátításában;

2) a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi elsajátítása, szerteágazó fejlesztése, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, valamint a sajátos nevelési igényeket, a szociális alkalmazkodást.

A Programot Kombinált és Kompenzációs Csoportokban tanuló fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkája és/vagy inkluzív oktatása (beleértve a komplex (komplex) fogyatékossággal élő gyermekeket is) figyelembe kell venni az egyes gyermekkategóriák fejlődési jellemzőit és sajátos nevelési igényeit.

A gyermekek egészségi fogyatékosságával nem összefüggő inkluzív nevelés szervezése esetén ennek a pontnak a kiosztása nem kötelező; kiosztása esetén jelen pont tartalmát a Szervezet önállóan határozza meg.

2.11.3. A szervezési résznek tartalmaznia kell a Program tárgyi és technikai támogatásának leírását, a képzés és oktatás módszertani anyagainak és eszközeinek biztosítását, tartalmaznia kell a rutint és/vagy a napi rutint, valamint a hagyományos rendezvények, ünnepek, tevékenységek jellemzőit. ; a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

2.12. Ha a Program kötelező része egy példaprogramnak felel meg, akkor az a megfelelő példaprogramhoz mutató hivatkozásként kerül összeállításra. A kötelező részt a Szabvány 2.11. pontja szerint részletesen be kell mutatni, ha az nem felel meg valamelyik mintaprogramnak.

A Programnak az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott része a vonatkozó módszertani szakirodalomra mutató hivatkozások formájában bemutatható, amely lehetővé teszi a választott részprogramok tartalmának, módszereinek, oktatási munkaszervezési formáinak megismerését. az oktatási kapcsolatok résztvevői által.

2.13. Kiegészítő szakasz A program rövid bemutatójának szövege. A Program rövid bemutatását a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) kell megcéloznia, és megtekinthetőnek kell lennie.

A program rövid bemutatásának tartalmaznia kell:

1) a Szervezet Programja által megcélzott gyermekek életkora és egyéb kategóriái, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program a megvalósítás sajátosságait e gyermekkategóriára vonatkozóan rendelkezik;

2) a használt Mintaprogramok;

3) a tanári kar és a gyermekek családjai közötti interakció leírása.

III. Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények

3.1. A Program megvalósításának feltételei között szerepel a Program megvalósításának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeire, valamint a fejlődő tárgyi-térkörnyezetre vonatkozó követelmények.

A Program megvalósításának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fontosabb oktatási területen, nevezetesen: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése területén. érzelmi jólétük hátterét és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásukat.

Ezek a követelmények az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtésére irányulnak, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:

1) garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét és erősítését;

2) biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;

3) hozzájárul a tanári kar szakmai fejlődéséhez;

4) feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;

5) biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;

6) megteremti a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételének feltételeit.

3.2. Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozó követelmények.

3.2.1. A Program sikeres megvalósításához az alábbi pszichológiai és pedagógiai feltételeket kell biztosítani:

1) a felnőttek tisztelete a gyermekek emberi méltósága iránt, pozitív önbecsülésük kialakítása és támogatása, önbizalmuk saját képességeités képességek;

2) az életkoruknak és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási tevékenységekben (a mesterséges gyorsítás és a gyermekek fejlődésének mesterséges lassításának megengedhetetlensége);

3) a felnőttek és a gyermekek közötti interakción alapuló oktatási tevékenységek építése, minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosítva, figyelembe véve fejlődésének szociális helyzetét;

4) a felnőttek támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, barátságos hozzáállásában és a gyermekek egymással való interakciójában a különböző tevékenységek során;

5) a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása a rájuk jellemző tevékenységekben;

6) lehetőség a gyermekek számára anyagok, tevékenységtípusok, a közös tevékenységek és a kommunikáció résztvevőinek megválasztására;

7) a gyermekek védelme a fizikai és lelki erőszak minden formájával szemben 5 ;

8) a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében, a családok közvetlen bevonása a nevelési tevékenységbe.

3.2.2. A fogyatékossággal élő gyermekek minőségi, megkülönböztetéstől mentes oktatásához a fejlődési rendellenességek diagnosztizálásához és korrekciójához, a szociális adaptációhoz szükséges feltételek megteremtése, a speciális pszichológiai és pedagógiai megközelítéseken alapuló korai korrekciós segítségnyújtás és a legmegfelelőbb nyelvek biztosítása, módszereket, kommunikációs módokat és feltételeket ezeknek a gyermekeknek, a lehető legnagyobb mértékben hozzájárulva az óvodai nevelés megszerzéséhez, valamint e gyermekek szociális fejlődéséhez, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó nevelésének megszervezését is.

3.2.3. A Program megvalósítása során a gyermekek egyéni fejlettségének felmérésére kerülhet sor. Az ilyen értékelést pedagógiai dolgozó végzi a keretein belül pedagógiai diagnosztika(az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai akciók eredményességének értékeléséhez kapcsolódó és azok további tervezését megalapozó).

A pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési-oktatási feladatok megoldására használhatók fel:

1) az oktatás egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának kialakítását vagy fejlődése jellemzőinek szakmai korrekcióját);

2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.

Szükség esetén a gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikáját alkalmazzák (a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítása és tanulmányozása), amelyet képzett szakemberek (pedagógusok-pszichológusok, pszichológusok) végeznek.

A gyermek pszichológiai diagnosztikában való részvétele csak a szülei (törvényes képviselői) beleegyezésével megengedett.

A pszichológiai diagnosztika eredményei felhasználhatók a pszichológiai támogatás problémáinak megoldására és a gyermekek fejlődésének minősített korrekciójára.

3.2.4. A Csoport kihasználtsága a gyermekek életkorának, egészségi állapotának, a Program sajátosságainak figyelembevételével kerül meghatározásra.

3.2.5. A gyermekek fejlődéséhez szükséges, az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzet megteremtéséhez szükséges feltételek azt sugallják:

1) az érzelmi jólét biztosítása:

• közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
• tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;

2) a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:

• feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek szabad megválasztásához, a közös tevékenységek résztvevőihez;
• feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntéshozatalhoz, érzéseik és gondolataik kifejezéséhez;
• a gyermekeknek nyújtott non-direktív segítségnyújtás, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

3) az interakció szabályainak megállapítása különböző helyzetekben:

• a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a gyermekek között, ideértve a különböző nemzeti-kulturális, vallási közösségekhez és társadalmi rétegekhez tartozók, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségügyi lehetőséggel rendelkezőket is;
• a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése, lehetővé téve számukra a konfliktushelyzetek megoldását társaikkal;
• a gyermekek kortárscsoportban végzett munkaképességének fejlesztése;

4) a fejlettségi szintre összpontosító változó fejlesztő nevelés felépítése, amely a gyermekben felnőttel és tapasztaltabb társaival közös tevékenységekben nyilvánul meg, de egyéni tevékenységében nem valósul meg (a továbbiakban: minden gyermek proximális fejlődési zónája). ), keresztül:

• feltételek megteremtése a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;
• olyan tevékenységek szervezése, amelyek hozzájárulnak a gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez, a gyermekek személyes, testi és művészi és esztétikai fejlődéséhez;
• a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;
• a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése;
• 5) interakció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) a gyermek oktatásával kapcsolatban, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben, beleértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását, amelyek a család szükségleteinek azonosításán és oktatási kezdeményezéseinek támogatásán alapulnak.

3.2.6. A Program hatékony végrehajtásához meg kell teremteni a feltételeket:

1) a pedagógiai és vezetői alkalmazottak szakmai fejlesztése, beleértve a szakmai továbbképzésüket is;

2) tanácsadás a pedagógusok és a szülők (jogi képviselők) számára a gyermekek oktatásával és egészségével kapcsolatban, beleértve a befogadó oktatást is (ha meg van szervezve);

3) a Program végrehajtásának szervezeti és módszertani támogatása, beleértve a kortársakkal és a felnőttekkel való interakciót is.

3.2.7. A Programot Kombinált Orientációs Csoportok más gyermekeivel együtt elsajátító fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett korrekciós munkához az egyéni orientált korrekciós intézkedések jegyzékének és tervének megfelelő feltételeket kell teremteni, amelyek biztosítják a fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési igényeit. teljesülnek.

A Programot elsajátító fogyatékos gyermekekkel végzett munka feltételeinek megteremtésekor figyelembe kell venni a fogyatékos gyermekek egyéni rehabilitációs programját.

3.2.8. A szervezetnek lehetőséget kell teremtenie:

1) tájékoztatást adni a Programról a családnak és az oktatási tevékenységben érintett valamennyi érdeklődőnek, valamint a nyilvánosságnak;

2) felnőttek számára a Program megvalósítását biztosító anyagok keresése, felhasználása, beleértve az információs környezetet is;

3) a Program végrehajtásával kapcsolatos kérdések megvitatása a gyermekek szüleivel (törvényes képviselőivel).

3.2.9. A maximálisan megengedett oktatási terhelésnek meg kell felelnie a SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek munkaidejének megszervezésének, fenntartásának és megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei” egészségügyi és járványügyi szabályoknak és előírásoknak, amelyeket a főnök rendelete hagy jóvá. Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Orvosa, 2013. május 15., 26. szám (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2013. május 29-én bejegyezve, regisztrációs szám: 28564).

3.3 A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet követelményei.

3.3.1. A fejlődő tárgyi-térbeli környezet biztosítja a Szervezet, a Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos vagy rövid távolságra lévő terület oktatási potenciáljának maximális kiaknázását a Program megvalósításához igazodva (a továbbiakban: telephelynek), az óvodáskorú gyermekek minden életkori sajátosságainak megfelelő, egészségét óvó, erősítő, fejlődésük sajátosságait figyelembe vevő, hiányosságait korrigáló anyagok, felszerelések, kellékek.

3.3.2. A fejlődő tárgyi-térbeli környezet lehetőséget kell nyújtania a gyermekek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) és a felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek mozgásos tevékenységére, valamint az egyedüllétre.

3.3.3. A fejlődő objektum-térbeli környezetnek biztosítania kell:

• különböző oktatási programok megvalósítása;
• inkluzív oktatás szervezése esetén az ahhoz szükséges feltételeket;
• figyelembe véve azokat a nemzeti-kulturális, éghajlati viszonyokat, amelyek között oktatási tevékenység folyik; figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.

3.3.4. A fejlődő objektum-térbeli környezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos.

1) A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.

Az oktatási teret fel kell szerelni képzési és oktatási eszközökkel (beleértve a műszakiakat is), megfelelő anyagokkal, beleértve a fogyasztási, játék-, sport-, rekreációs eszközöket, leltárt (a Program sajátosságainak megfelelően).

Az oktatási tér szervezése, valamint az anyagok, berendezések és készletek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:

• minden tanuló játékos, kognitív, kutató és kreatív tevékenysége, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);
• motoros tevékenység, beleértve a nagy és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvételt;
• a gyermekek érzelmi jóléte a tárgyi-térbeli környezettel való interakcióban;
• lehetőséget a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.

A csecsemők és kisgyermekek számára az oktatási tér biztosítsa a különböző anyagokkal történő mozgáshoz, tárgyi és játéktevékenységhez szükséges és elegendő lehetőséget.

2) A tér átalakíthatósága magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit;

3) Az anyagok multifunkcionalitása magában foglalja:

• a tantárgyi környezet különböző összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.;
• többfunkciós (merev felhasználási móddal nem rendelkező) cikkek jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, pl. természetes anyagok Alkalmas különféle gyermektevékenységekhez (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is).

4) A környezet változékonysága magában foglalja:

• a Szervezetben vagy a Csoportban különféle terek (játékra, építkezésre, magányra stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések jelenléte, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását;
• a játék anyagának időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

5) A környezet hozzáférhetősége magában foglalja:

• a tanulók, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket, hozzáférhetősége minden olyan helyiségben, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;
• a gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek ingyenes hozzáférése játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek összes fő típusát;
• az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

6) Az objektum-térkörnyezet biztonsága magában foglalja annak minden elemének megfelelését a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek.

3.3.5. A szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve a Program megvalósításához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, készletet.

3.4. A Program megvalósításához szükséges személyi feltételekre vonatkozó követelmények.

3.4.1. A Program megvalósítását a Szervezet vezető, pedagógiai, oktatási és kisegítő, adminisztratív és gazdasági munkatársai biztosítják. A Program megvalósításában a Szervezet kutatói is részt vehetnek. A Szervezet egyéb alkalmazottai, ideértve a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló pénzügyi és gazdasági tevékenységet folytatókat is, gondoskodnak a Program megvalósításáról.

A pedagógiai és oktatási kisegítő dolgozók képesítésének meg kell felelnie az Egészségügyi Minisztérium rendeletével jóváhagyott, az Egységes Vezetői, Szakorvosi és Dolgozói Munkaköri Képesítési Jegyzék "Oktatási dolgozói munkaköri beosztások képesítési jellemzői" című fejezetében meghatározott képesítési jellemzőknek. és az Orosz Föderáció társadalmi fejlődése, 2010. augusztus 26. N 761n (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. október 6-án nyilvántartásba vett, N 18638 regisztrációs szám), az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendeletével módosított Orosz Föderáció, 2011. május 31. N 448n (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. július 1-jén nyilvántartásba vett, lajstromozási szám: 21240).

A Program megvalósításához és végrehajtásának biztosításához szükséges beosztást és létszámot annak céljai és célkitűzései, valamint a gyermekek fejlődési sajátosságai határozzák meg.

A Program magas színvonalú megvalósításának szükséges feltétele a pedagógiai és oktatási kisegítő személyzet folyamatos támogatása a Szervezetben vagy a Csoporton belüli megvalósításának teljes időtartama alatt.

3.4.2. A Programot megvalósító tanári karnak rendelkeznie kell a jelen szabvány 3.2.5. pontjában megjelölt, a gyermekek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez szükséges alapvető kompetenciákkal.

3.4.3. Fogyatékossággal élő gyermekek csoportjában történő munkavégzés során a Szervezet ezen túlmenően biztosíthat olyan pedagógiai dolgozók munkakörét, akik rendelkeznek a gyermekek ezen fogyatékossággal való foglalkozásához megfelelő képesítéssel, ideértve a gyermekeket a szükséges segítséget nyújtó asszisztenseket (segítőket). Javasoljuk, hogy a fogyatékkal élő gyermekek számára minden csoportban megfelelő tanári állományt biztosítsanak.

3.4.4. Az inkluzív oktatás megszervezésekor:

a fogyatékos gyermekek csoportjába kerüléskor további pedagógiai dolgozók vonhatók be a Program megvalósításába, akik megfelelő képesítéssel rendelkeznek a gyermekek ezen egészségügyi korlátaival való foglalkozásra. Javasoljuk a megfelelő pedagógiai személyzet bevonását minden csoportba, ahol az inkluzív oktatást szervezik;

a sajátos nevelési igényű gyermekek más kategóriáinak a Csoportba való bekerülésekor, ideértve a nehéz élethelyzetűeket is, további 6 fő megfelelő végzettségű pedagógus vonható be.

3.5. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításához szükséges tárgyi és technikai feltételek követelményei.

3.5.1. A Program megvalósításához szükséges tárgyi és technikai feltételek a következők:

1) az egészségügyi és járványügyi szabályokkal és előírásokkal összhangban meghatározott követelmények;

2) a tűzbiztonsági szabályokkal összhangban meghatározott követelmények;

3) a nevelési és nevelési eszközökre vonatkozó követelmények a gyermekek életkorának és fejlődésének egyéni jellemzőinek megfelelően;

4) a helyiségek felszerelése fejlődő tárgyi-térbeli környezettel;

5) a program tárgyi és technikai támogatásának követelményei (oktatási és módszertani készlet, felszerelés, felszerelés (tantárgyak).

3.6. Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának pénzügyi feltételeire vonatkozó követelmények.

3.6.1. Az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami és ingyenes óvodai oktatásban részesülő polgárok állami és ingyenes óvodai oktatásához nyújtott állami garanciák pénzügyi biztosítása az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami garanciák biztosítására vonatkozó szabványok alapján történik. a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok megvalósítása, amelyeket az Orosz Föderáció alanyainak állami hatóságai határoznak meg, biztosítva a programnak a szabványnak megfelelő végrehajtását.

3.6.2. A program végrehajtásának pénzügyi feltételei:

1) biztosítja a Szabványban foglalt követelmények teljesítésének lehetőségét a Program végrehajtási feltételeire és felépítésére vonatkozóan;

2) gondoskodik a Program kötelező és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részének végrehajtásáról, figyelembe véve a gyermekek egyéni fejlődési pályáinak változékonyságát;

3) tükrözze a Program végrehajtásához szükséges kiadások szerkezetét és összegét, valamint azok kialakulásának mechanizmusát.

3.6.3. Az óvodai nevelés oktatási programja végrehajtásának finanszírozását az Orosz Föderáció alanyai állami hatóságai által meghatározott összegben kell végrehajtani a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok megvalósítására vonatkozó állami garanciák biztosítására vonatkozó normák szerint. . Ezeket a szabványokat a szabványnak megfelelően határozzák meg, figyelembe véve a Szervezet típusát, a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának speciális feltételeit (sajátos oktatási feltételek - speciális oktatási programok, tanítási módszerek és eszközök, tankönyvek, tanulmányi útmutatók, didaktikai és vizuális anyagok, technikai oktatási segédanyagok kollektív és egyéni használatra (beleértve a speciálisakat is), kommunikációs és kommunikációs eszközök, jelnyelvi fordítás az oktatási programok végrehajtása során, az oktatási intézmények és a szomszédos területek hozzáigazítása az összes kategóriába tartozó ingyenes hozzáféréshez fogyatékossággal élő személyek, valamint olyan pedagógiai, pszichológiai és pedagógiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatások, amelyek olyan adaptív nevelési környezetet és akadálymentes életkörnyezetet biztosítanak, amelyek nélkül a fogyatékos személyek oktatási programjainak kidolgozása nehézkes), többlet biztosítása a pedagógusok szakmai oktatása, a képzés és oktatás biztonságos feltételeinek biztosítása, a gyermekek egészségének védelme, a Program fókusza, a gyermekek kategóriái, az oktatási formák és az oktatási tevékenységek egyéb jellemzői, és elegendőnek és szükségesnek kell lennie ahhoz, hogy a Szervezet:

• a programot végrehajtó munkavállalók munkaerőköltségei;
• képzési és oktatási létesítmények költségei, releváns anyagok, beleértve a papír és elektronikus formátumú oktatási kiadványok vásárlását, didaktikai anyagok, hang- és videoanyagok, beleértve az anyagokat, felszereléseket, overallokat, játékokat és játékokat, elektronikus oktatási források mindenfajta nevelési tevékenység megszervezéséhez és a fejlődő tantárgyi-térbeli környezet kialakításához szükséges, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekeket is. Fejlesztő tárgyi-térkörnyezet - az oktatási környezet olyan része, amelyet speciálisan szervezett tér (helyiség, telek stb.), az óvodás korú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések, kellékek képviselnek az egyes korszakok sajátosságainak megfelelően, megóvva valamint egészségi állapotuk, számviteli jellemzőik erősítése és fejlesztésük hiányosságainak kijavítása, naprakész oktatási források beszerzése, pl. Kellékek, előfizetések elektronikus források frissítésére, előfizetések képzési és oktatási létesítmények tevékenységéhez, sportoláshoz, szabadidős felszerelésekhez, leltárhoz, kommunikációs szolgáltatások fizetéséhez, beleértve az internetes információs és távközlési hálózathoz való kapcsolódás költségeit is;
• a vezetők és a pedagógusok tevékenységi profiljához kapcsolódó kiegészítő szakmai továbbképzésével kapcsolatos kiadások;
• a Program megvalósításával és végrehajtásával kapcsolatos egyéb kiadások.

IV. Az óvodai nevelés fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények

4.1. A Standard követelményeit a Program elsajátításának eredményeire vonatkozóan az óvodai nevelésre vonatkozó célok formájában mutatják be, amelyek a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzői az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában. Az óvodai gyermekkor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődésének sokféle lehetősége, közvetlensége és önkéntelensége), valamint az óvodai nevelés rendszerszerű jellemzői (az óvodai nevelés választható szintje az Orosz Föderációban, képtelenség a gyermeket felelősségre vonni az eredményért) törvénytelenné teszi az óvodás korú gyermektől meghatározott oktatási teljesítmények követelményeit, és szükségessé teszi a nevelési program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározását.

4.2. Az óvodai nevelés céljait a Program megvalósítási formáitól, jellegétől, a gyermekek fejlődésének sajátosságaitól és a Programot megvalósító Szervezettől függetlenül határozzák meg.

4.3. A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formáját, és nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valós teljesítményével. Ezek nem képezik az alapját annak objektív értékelésének, hogy megfelelnek-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése meghatározott követelményeinek 7 . A program elsajátítását nem kíséri a tanulók közbenső tanúsítása és záróbizonyítványa 8 .

4.4. Ezek a követelmények iránymutatások:

a) oktatási politika kialakítása a megfelelő szinteken, figyelembe véve az óvodai nevelés céljait, amelyek az Orosz Föderáció teljes oktatási területének közösek;

b) problémamegoldás:

• a Program kialakítása;
• szakmai tevékenység elemzése;
• interakciók a családokkal;

c) a 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermekek nevelési jellemzőinek tanulmányozása;

d) a szülők (törvényes képviselők) és a nyilvánosság tájékoztatása az óvodai nevelés céljairól, amelyek az Orosz Föderáció teljes oktatási területének közösek.

4.5. A célok nem szolgálhatnak közvetlen alapként a vezetői feladatok megoldásához, ideértve:

• oktatói állomány tanúsítása;
• az oktatás minőségének értékelése;
• a gyermekek végső és középső fejlettségi szintjének felmérése, beleértve a monitorozás részét is (beleértve a tesztelést, a megfigyelésen alapuló módszereket vagy a gyermekek teljesítményének egyéb mérési módszereit);
• az önkormányzati (állami) feladat teljesítésének értékelése a feladat minőségi mutatóiba való beépítésével;
• ösztönző béralap felosztása a Szervezet dolgozói számára.

4.6. Az óvodai nevelés céljai között szerepel a gyermek lehetséges teljesítményeinek alábbi társadalmi és normatív életkori jellemzői:

A csecsemő- és kisgyermekkori nevelés céljai:

• a gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan cselekszik velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartóan elérje tetteik eredményét;
• konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a háztartási cikkek (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését, és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik a legegyszerűbb önkiszolgáló készségekkel; önállóságra törekszik a mindennapi és játékviselkedésben;
• rendelkezik a kommunikációban szereplő aktív beszéddel; tud kérdéseket, kéréseket megválaszolni, megérti a felnőttek beszédét; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;
• igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;
• érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;
• érdeklődik a költészet, a dalok és a mesék iránt, képeket néz, hajlamos a zenére mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;
• a gyermek fejlett nagymotorikával rendelkezik, igyekszik elsajátítani a különféle mozgásokat (futás, mászás, átlépés stb.).
• Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:
• a gyermek elsajátítja a tevékenység fő kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutat a különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenység, tervezés stb .; képes megválasztani foglalkozását, a közös tevékenységek résztvevőit;
• a gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, érzi saját méltóságát; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat, és örülni mások sikereinek, megfelelően kimutatja érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;
• a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben, és mindenekelőtt a játékban valósul meg; gyermek birtokolja különböző formákés játéktípusok, különbséget tesz feltételes és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;
• a gyermek kellően jól beszél, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, a beszéd segítségével képes kifejezni gondolatait, érzéseit, vágyait, beszédmegnyilatkozást építeni kommunikációs helyzetben, meg tudja különböztetni a hangokat a szavakban, a gyermekben kialakulnak a műveltség előfeltételei;
• a gyermek nagy és finom motoros készségeket fejlesztett ki; mozgékony, kitartó, elsajátítja az alapmozdulatokat, tudja irányítani és irányítani a mozdulatait;
• a gyermek képes akaraterős erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat különböző tevékenységek során, felnőttekkel, társaival való kapcsolattartásában, be tudja tartani a biztonságos magatartás és a személyes higiénia szabályait;
• a gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni, kísérletezni. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalom műveit, van elemi elképzelése az élővilág, természettudomány, matematika, történelem stb. területéről; a gyermek képes önálló döntéseket hozni, tudására, készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.

4.7. A Program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. A Program végrehajtási feltételeire vonatkozó követelményektől függően ezek a célok feltételezik az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

4.8. Amennyiben a Program nem fedi le az idősebb óvodás kort, akkor a jelen Követelményeket hosszú távú iránymutatásnak, a Program tanulói fejlesztésének közvetlen célpontjainak kell tekinteni - ezek megvalósításának előfeltételeit teremtő módon.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. december 25.; Az Orosz Föderáció Jogszabálygyűjteménye, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 A Szovjetunió nemzetközi szerződéseinek gyűjteménye, 1993, XLVI.

3 Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 12. cikkének 6. része (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. cikk 2326).

4 Amikor a gyermekek éjjel-nappal a Csoportban tartózkodnak, a program legfeljebb 14 órán keresztül valósul meg, figyelembe véve a gyermekek napi rutinját és életkorát.

5 Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, No.) 34. cikke 1. szakaszának 9. pontja 19. cikk, 2326. cikk).

6 Az 1998. július 24-i 124-FZ szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, 31. sz., Art. 3802, No. 2004) 1. cikke 35, 3607. cikk, N 52, 5274, 2007, N 27, 3213, 3215, 2009, N18, 2151, N51, 6163., 2013, N 14, 66, N 147, 27).

7 Figyelembe véve az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 11. cikkének 2. részének rendelkezéseit (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53. sz., 7598. cikk; ) .

8 Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 64. cikkének 2. része (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. cikk 2326).

A pedagógia, mint minden más tudomány, számos változásnak van kitéve. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy a társadalom egyre több új követelményt támaszt a tanárokkal szemben.

Az oktatási reformok körülményei között kiemelt jelentősége van a szakképzésben a különféle pedagógiai innovációk bevezetését célzó innovációs tevékenységnek. Az innovációk bevezetése az oktatási intézmény munkájában az oktatási rendszer fejlesztésének, reformjának legfontosabb feltétele. Az innovatív tevékenység olyan folyamat, amely lehetővé teszi, hogy az intézmény a fejlettebb szintre lépjen az innovációk (új módszerek, technikák, technológiák, programok) létrehozásában, fejlesztésében, fejlesztésében, felhasználásában és terjesztésében. Az óvodai nevelési intézményben folyó innovatív tevékenység nemcsak a gyermekek fejlesztésére ad lehetőséget, hanem növeli a pedagógusok szakmai kompetenciáját is.

A pedagógiai módszerek folyamatos fejlesztésének, tökéletesítésének eredménye az innovatív technológiák, vagyis olyan technológiák lettek, amelyeknek köszönhetően az új ötletek integratív folyamata megy végbe az oktatásban. A pedagógiai újítások a pedagógia fejlődésének szerves részét képezik, és szükségesek az oktatási rendszer fejlesztéséhez.

Az innovatív pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványainak (FSES DO) végrehajtását célozzák.

Teszt válaszokkal a GEF DO ismeretére a tanárok számára

1. A GEF DO... (1.1. o.)

Válassza ki helyes opció válasz:

• A DO kötelező követelményrendszere.
• Az OOP DO kötelező követelményrendszere.

1. Milyen dokumentumot használtak a GEF DO kifejlesztéséhez? (A.1.2)

• Az Orosz Föderáció alkotmánya
• Az Orosz Föderáció jogszabályai
• Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye
• Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve.

1. Itt vannak a GEF DO céljai. Mi a felesleges? (1.6.1. szakasz)

• A DO-k társadalmi státuszának emelése.
• Az esélyegyenlőség állama által minden gyermek számára biztosítani a minőségi óvodai nevelés lehetőségét.
• A DO színvonalára és minőségére vonatkozó állami garanciák biztosítása.
• A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése.
• Az Orosz Föderáció oktatási tere egységének megőrzése a távoktatás szintjével kapcsolatban.

1. A szabvány az alapja a ... (A.1.7.2.)

Melyik állítás helytelen?

• Programfejlesztés.
• Kötelező DL programok fejlesztése.
• A Program végrehajtásának pénzügyi támogatására vonatkozó szabványok kidolgozása és az állami (önkormányzati) szolgáltatások nyújtásának standard költségei a DO területén.

1. A szabvány a ... alapja (1.7.6. pont)

Melyik állítás helytelen?

• A szervezet oktatási tevékenységeinek (DOE) a szabvány követelményeinek való megfelelésének objektív értékelése.
• A pedagógusok szakképzésének és szakmai kiegészítő képzésének tartalmi kialakítása, minősítése.
• A pedagógusok segítése a gyermekek nevelésében, testi-lelki egészségének megóvásában, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében, fejlődésük megsértésének szükséges korrekciójában.

1. A szabvány követelményeket tartalmaz… (P.1.8.)

Melyik állítás felesleges?

• A Program felépítéséhez és hatóköréhez.
• A Program megvalósításának feltételeihez.
• Szülőknek (törvényes képviselőknek).
• A Program fejlesztésének eredményeihez.

1. Az OOP DO szerkezetére és térfogatára vonatkozó követelmények.

Strukturális felosztások egy szervezetben (a továbbiakban: Csoport) különböző programok megvalósítására ... (2.2. pont)

• Ők tudnak.
• Nem tud.

1. A Program tartalma az alábbi szerkezeti egységekre - oktatási területekre (továbbiakban OO) terjedjen ki (P, 2.6.). Melyik OO a redundáns?

• Szociális-kommunikatív fejlesztés.
• kognitív fejlődés.
• Fizikai fejlődés.
• Zenei és esztétikai fejlődés.
• Művészeti és esztétikai fejlődés.
• Beszédfejlesztés.

1. Az OO konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függ... (2.7. o.)

Válassza ki a helyes választ, és fejezze be a mondatot:

• Attól függ.
• nem függ.

1. A Program tartalma tükrözze az óvodáskorú gyermek oktatási környezetének alábbi szempontjait... (2.8. o.)

Melyik állítás felesleges?

• Objektum-térfejlesztő oktatási környezet.
• a felnőttekkel való interakció jellege.
• más gyerekekkel való interakció jellege.
• A gyermek világhoz, más emberekhez, önmagához való viszonyának rendszere.
• A tanárok és a gyerekek közötti interakció természete.

1. A program egy kötelező és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll.

Mindkét rész t.z. a szabvány követelményeinek végrehajtása mi? (A.2.9.)

• Cserélhető és opcionális.
• Kiegészítő és szükséges.

1. A Program kötelező része átfogó megközelítést jelent. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részben programokat kell bemutatni ... (A.2.9) Melyek? Válaszd ki a megfelelő választ:

• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott kötelező program.
• Az oktatási kapcsolat résztvevői által választott és/vagy önállóan kidolgozott.

1. A Program kötelező része és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész mennyiségének ajánlott aránya... (A.2.10) Válassza ki a helyes választ:

• Nem kevesebb, mint 40%, illetve legfeljebb 60%.
• Nem kevesebb, mint 60%, illetve legfeljebb 40%.

1. A program 3 fő részből áll: cél, tartalom és ... (P.2.11) Válassza ki a helyes választ:

• Iskola előtti.
• Szervezeti.
• Pénzügyi.

1. A program 3 fő részből áll: céltartalom és szervezeti ... (A.2.11) Válassza ki a helyes választ, és folytassa a mondatot:

• Ezek mindegyike csak az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott részt tükrözi.
• Ezek mindegyike tükrözi a kötelező részt és azt a részt, amelyet az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotnak.

1. A célrész tartalmazza a magyarázó megjegyzést és a Program fejlesztésének tervezett eredményeit ... (P.2.11.1 és 2.11.2)

A magyarázó megjegyzésnek fel kell fednie: Mi a felesleges?

• A Program végrehajtásának céljai és célkitűzései
• A Program kialakításának alapelvei és megközelítései.
• A gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai és irányai.
• A Program kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, beleértve a kora óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit.

1. Az oktatási kapcsolatok résztvevői által kialakított Program része a gyermekek, családjaik és tanáraik oktatási igényeinek, érdeklődésének és motívumainak figyelembevétele érdekében... (A.2.11.2) Válassza ki a helyes választ, és folytassa a mondatot:

• Nem kellene.
• Kell.

1. Az OOP DO megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények.

A Program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények magukban foglalják a Program megvalósításának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeire vonatkozó követelményeket, valamint ... (3.1. pont)

Válassza ki a helyes választ, és fejezze be a mondatot:

• A tanári kar és a tanulók családjai közötti interakció sajátosságaihoz.
• A fejlődő tárgyi-térbeli környezethez.

1. A Program megvalósítása során a gyermekek egyéni fejlettségének felmérésére kerülhet sor. Az ilyen értékelés a pedagógiai diagnosztika keretein belül történik ... Szükség esetén a gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikáját alkalmazzák. Olyan gyermek részvétele, amelyben a diagnosztika csak a szülei (törvényes képviselői) beleegyezésével megengedett? (A.3.2.3)

• A pedagógiában.
• Pszichológiai szempontból.

1. Az RPPS legyen ... (P.3.3.4) Mi a felesleges?

• Átalakítható.
• Gazdag tartalom.
• Többfunkciós.
• Biztonságos.
• Megfizethető.
• Állandó.
• Változó.

1. Az OOP DO fejlesztésének eredményeire vonatkozó követelmények

A Szabvány követelményeit a Program elsajátításának eredményeire vonatkozóan a ... (A.4.1) formában mutatjuk be.

Válassza ki a helyes választ, és fejezze be a mondatot:

• Szükséges speciális oktatási eredmények.
• Célzás tereptárgyak DO.

1. A DO-célok… (A.4.1)

Válassza ki a helyes választ, és fejezze be a mondatot:

• A gyermek kötelező teljesítményeinek életkori jellemzői a DL szint teljesítésének szakaszában.
• A gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzői a DL szint teljesítésének szakaszában.

1. Célok… (A.4.5)

Válassza ki a helyes választ, és fejezze be a mondatot:

• Ők tudnak.
• Nem tud.

... közvetlen alapjául szolgálni a vezetői problémák megoldásához, ideértve: Oktatói állomány tanúsítása; a gyermekek fejlettségi szintjének felmérése; önkormányzati (állami) feladat végrehajtásának értékelése; az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak javadalmazására szolgáló ösztönző alap felosztása.

Konzultáció "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonala". Klyuka Natalia Alexandrovna, az MBDOU "Óvoda" tanára kombinált típus No. 46 "Sunshine", város Koroljov a moszkvai régióból. Az anyag az óvodai nevelés dolgozóinak, az óvodások szüleinek szól.

Óvodai nevelés- az oktatási rendszer első és talán egyik legfontosabb szakasza. Fontosságát nehéz túlbecsülni, mert az óvodai nevelés fő feladata a gyermek harmonikus, mindenre kiterjedő fejlődése, továbbtanulásának, személyiségfejlődésének alapjainak megteremtése. Valójában tehát megérdemli ezt az oktatási szintet speciális figyelemés megfelelő szervezés oktatási folyamat.
Mi az óvodai nevelés GEF-je? Ez egy világosan felépített dokumentum az óvodai nevelési intézményben az oktatási munka megszervezésére vonatkozó követelményekről. (Maga a dokumentum mellékelve található alább).

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról.

Az „Oktatásról az Orosz Föderációban” 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény (Szobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013) 6. cikke 1. részének 6. bekezdésével összhangban , 19. szám, 2326. cikk; 30. szám, 4036. cikk), az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumáról szóló szabályzat 5.2.41. albekezdése, amelyet az Orosz Föderáció kormányának június 3-i rendelete hagyott jóvá , 2013. sz. 466 (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013, 23. sz., 2923. cikk; 33., 4386. cikk; 37., 4702. cikk), a kidolgozásra, jóváhagyásra vonatkozó szabályok 7. bekezdése Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i 661. számú rendeletével (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013, 33. sz., 4377. tétel) jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabványok és azok módosításai, a következőket rendelem el:
1. Hagyja jóvá az óvodai neveléshez mellékelt szövetségi állam oktatási szabványát.
2. Ismertesse érvénytelennek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeleteit:
2009. november 23-án kelt 655. sz. „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. február 8-án bejegyzett, regisztrációs szám. 16299);
2011. július 20-án kelt 2151. sz. „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. november 14-én bejegyzett, regisztrációs szám 22303).
3. Ez a rendelet 2014. január 1-jén lép hatályba. D. V. Livanov miniszter
Alkalmazás

JÓVÁHAGYOTT

az oktatási minisztérium rendelete alapján
és az Orosz Föderáció tudományai
2013. október 17-én kelt 1155. sz

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI ELŐÍRÁS AZ ÓVODAI OKTATÁSHOZ

I. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK
1.1. Ez a szövetségi állam oktatási szabványa
óvodai nevelés (a továbbiakban: Szabvány) egy sor
óvodai nevelés kötelező követelményei.
A Szabvány szabályozási tárgya az óvodai nevelési program (a továbbiakban: Program) végrehajtásából eredő nevelési-oktatási kapcsolatok.
A Program keretében megvalósuló oktatási tevékenységeket szervezetek végzik
oktatási tevékenységet végző, egyéni
vállalkozók (a továbbiakban együtt - Szervezetek).
A jelen szabvány rendelkezéseit a szülők (törvényes képviselők) alkalmazhatják, amikor a gyermekek családi nevelés formájában részesülnek óvodai nevelésben.
1.2. A szabvány alapja Az Orosz Föderáció alkotmánya
és az Orosz Föderáció jogszabályai, valamint az ENSZ Jogi Egyezményének figyelembevételével
gyermek, amelyek a következő alapelveken alapulnak:
1) a gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza, a gyermekkor belső értéke a gyermekkornak, mint egy jelentős életszakasznak a megértése (megfontolása)
önmagában, minden feltétel nélkül; ami a gyermekkel most történik, és nem az a tény, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;
2) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a Szervezet pedagógiai és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyiségfejlesztő és humanisztikus jellege;
3) a gyermek személyiségének tiszteletben tartása;
4) a Program megvalósítása az e korcsoportba tartozó gyermekekre szabott formában, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.
1.3. A szabvány figyelembe veszi:
1) a gyermek élethelyzetével és egészségi állapotával összefüggő egyéni szükségletei, amelyek az oktatásban való részvétel speciális feltételeit meghatározzák (a továbbiakban: sajátos nevelési igény), egyes gyermekcsoportok egyéni szükségletei, ideértve a nevelésben részesülőket is. fogyatékosságok;
2) lehetőség a gyermek számára a Program elsajátítására a megvalósítás különböző szakaszaiban.
1.4. Az óvodai nevelés alapelvei:
1) a gyermek teljes megélhetése a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);
2) az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenység felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);
3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);
4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;
5) a Szervezet együttműködése a családdal;
6) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során;
8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkornak és fejlődési jellemzőinek megfelelősége);
9) az etnokulturális helyzet figyelembevétele a gyermekek fejlődésében.
1.5. A szabvány a következő célok elérését célozza:
1) az óvodai nevelés társadalmi helyzetének növelése;
2) minden gyermek esélyegyenlőségének állam általi biztosítása a minőségi óvodai nevelésben;
3) az óvodai nevelés szintjére és minőségére vonatkozó állami garanciák biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;
4) az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően.
1.6. A szabvány a következő problémák megoldására irányul:
1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;
2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);
3) a különböző szintű nevelési-oktatási programok keretében megvalósuló oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);
4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, a többi gyermekkel, a felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;
5) a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében;
6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. az oktatási tevékenységek előfeltételeiről;
7) a Programok és az óvodai nevelés szervezeti formáinak tartalmi változatosságának, változatosságának, a különböző irányú Programok kialakításának lehetőségének biztosítása a gyermekek nevelési igényei, képességei és egészségi állapota figyelembevételével;
8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;
9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.
1.7. A szabvány az alapja:
1) a Program fejlesztése;
2) változó példaértékű nevelési programok kidolgozása az óvodai nevelés számára (a továbbiakban: példaprogramok);
3) a Program végrehajtásának pénzügyi támogatására és az óvodai nevelés területén nyújtott állami (önkormányzati) szolgáltatások standard költségeire vonatkozó normák kidolgozása;
4) objektív értékelést arról, hogy a Szervezet oktatási tevékenysége megfelel-e a szabvány követelményeinek;
5) a pedagógusok szakképzésének és szakmai kiegészítő képzésének tartalmának kialakítása, minősítése;
6) a szülők (törvényes képviselők) segítése a gyermekek nevelésében, testi-lelki egészségének védelmében, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében és a fejlődési rendellenességek szükséges korrekciójában.
1.8. A szabvány a következő követelményeket tartalmazza:
a Program felépítése és hatálya;
a Program végrehajtásának feltételeit;
a Program kidolgozásának eredményeit.
1.9. A programot az Orosz Föderáció államnyelvén hajtják végre.
A program lehetőséget biztosíthat az anyanyelvi megvalósításra
az Orosz Föderáció népeinek nyelveinek száma. A Program megvalósítása natív nyelven
az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül nem szabad elvégezni
az Orosz Föderáció államnyelvén folytatott oktatás károsodása.

II. AZ ÓVODAI NEVELÉS NEVELÉSI PROGRAMJÁNAK FELÉPÍTÉSÉRE ÉS KÖRÉRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK
2.1. A program meghatározza az óvodai nevelés szintjén folyó nevelési tevékenység tartalma és megszervezése.
A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különféle kommunikációs és tevékenységek során, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és élettani sajátosságaikat, és a Szabvány 1.6. pontjában meghatározott problémák megoldására kell irányulnia.
2.2. Egy Szervezet strukturális részlegei (a továbbiakban: Csoportok) különböző Programokat hajthatnak végre.
2.3. A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációját és individualizációját, személyiségfejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási programként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).
2.4. A program célja:
a gyermek fejlődésének feltételeinek megteremtése, pozitív szocializációjának, személyiségfejlődésének, a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken alapuló kezdeményező és kreatív képességek fejlesztésének lehetőségeinek megteremtése;
a fejlődő oktatási környezet kialakításáról, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.
2.5. A programot a Szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá
ennek a szabványnak megfelelően és a mintaprogramok hatálya alá.
A Szervezet a Program kidolgozásakor a gyermekek Szervezetben való tartózkodásának időtartamát, a Szervezet működési módját a megoldandó nevelési-oktatási tevékenységek volumenének, a Csoportok maximális kihasználtságának megfelelően határozza meg. A szervezet különböző programokat dolgozhat ki és valósíthat meg csoportokban a gyermekek napközbeni tartózkodása eltérő időtartamával, ideértve a gyermekek rövid távú tartózkodására szolgáló csoportokat, a teljes és hosszabb napokra szóló csoportokat, az éjjel-nappali tartózkodásra szolgáló csoportokat, a gyermekcsoportokat különböző életkorúak két hónapostól nyolc évig, beleértve a különböző korú csoportokat is. Amikor a gyermekek éjjel-nappal a Csoportban tartózkodnak, a program legfeljebb 14 óráig tart, figyelembe véve a gyermekek napi rutinját és életkorát.
A program a gyermekek Szervezetben való tartózkodásának teljes időtartama alatt megvalósítható.
2.6. A Program tartalmának biztosítania kell személyes fejlődés,
a gyermekek motivációja és képességei a különféle tevékenységekben és fedezetben
a következő szerkezeti egységek, amely bizonyos irányokat képvisel
a gyermekek fejlesztése és nevelése (továbbiakban oktatási területek):
társadalmi-kommunikatív fejlesztés; kognitív fejlődés; beszédfejlesztés; művészi és esztétikai fejlődés; fizikai fejlődés.
Szociális és kommunikációs fejlődés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tartozás érzésének, tiszteletteljes hozzáállásának kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.
kognitív fejlődés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, gondolatok népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint egy az emberek közös otthonáról, természetének jellemzőiről, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.
Beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd birtoklását, mint a kommunikáció és a kultúra eszközét; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.
Művészeti és esztétikai fejlődés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a körülötte lévő világhoz való esztétikai hozzáállás kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészet típusairól; zene, szépirodalom, folklór felfogása; az empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, zenei stb.).
Fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatok megszerzését a következő típusú gyermektevékenységekben: motoros, beleértve azokat is, amelyek olyan gyakorlatok végrehajtásával kapcsolatosak, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint a koordináció és a rugalmasság; hozzájárulva a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakításához, az egyensúly fejlesztéséhez, a mozgáskoordináció, a két kéz nagy- és kismotorikus képességeinek fejlesztéséhez, valamint a helyes, testet nem károsító, alapvető mozgások (járás, futás, lágy ugrások, fordulatok mindkét irányba), a formáció kezdeti elképzelései néhány sportágról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; a céltudatosság és az önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, motoros üzemmódban, keményedésben, jó szokások kialakításában stb.).
2.7. Ezeknek az oktatási területeknek a konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ, a Program céljai és célkitűzései határozzák meg, és különféle típusú tevékenységekben (kommunikáció, játék, kognitív kutatási tevékenységek - például a gyermeki mechanizmusokon keresztül) valósítható meg. fejlődés):
csecsemőkorban (2 hónap - 1 év) - közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, tárgyakkal való manipuláció és kognitív kutatási tevékenységek, zene, gyermekdalok és versek észlelése, motoros tevékenység és tapintható-motoros játékok;
korai életkorban (1 év - 3 év) - objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási eszközökkel (kanál, kanál, spatula stb.) .), a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;
óvodáskorú gyermekek számára (3 éves és 8 éves korig) - számos tevékenység, például játékok, beleértve a szerepjátékot, játék szabályokkal és más típusú játékok, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív kutatás (a környező világ kutatási tárgyai és kísérletezés azokkal), valamint a szépirodalom és a folklór felfogása, önkiszolgáló és elemi háztartási munka (kül- és beltéren), építés különböző anyagokból, beleértve a konstruktorokat, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagok, finom (rajz ;, modellezés, alkalmazás), zenei (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, ének, zenei és ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék) és motoros (alapmozgások elsajátítása) gyermeki tevékenységformák .
2.8. A Program tartalmának a következő szempontokat kell tükröznie
oktatási környezet egy óvodás gyermek számára:
1) tantárgyi térfejlesztő oktatási környezet;
2) a felnőttekkel való interakció jellege;
3) a más gyerekekkel való interakció jellege;
4) a gyermek világhoz, más emberekhez, önmagához való viszonyának rendszere.
2.9. A program egy kötelező és egy kialakított részből áll
oktatási kapcsolatok résztvevői. Mindkét rész az
kiegészítő és szükséges a követelmények végrehajtása szempontjából
Alapértelmezett.
A Program kötelező része magában foglalja a megközelítés komplexitása, a gyermekek fejlődésének biztosítása mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen (Szabvány 2.5. pont).
Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részben az oktatási kapcsolatok résztvevői által önállóan kiválasztott és/vagy kidolgozott, a gyermekek egy vagy több oktatási területen, tevékenységben és/vagy kulturális gyakorlatban történő fejlesztését célzó programok (a továbbiakban: részleges oktatási programok), a nevelő-oktató munka módszerei, szervezési formái.
2.10. A Program kötelező részének mennyisége a teljes terjedelem legalább 60%-a javasolt; oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész, legfeljebb 40%.
2.11. A program három fő részből áll: cél, tartalom és szervezet, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező részt és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított részt.
2.11.1. Cél szakasz magyarázó megjegyzést tartalmaz
valamint a program kidolgozásának tervezett eredményeit.
A magyarázó megjegyzésben fel kell tüntetni:
a Program végrehajtásának céljai és célkitűzései;
a Program kialakításának alapelvei és megközelítései;
a Program kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit.
A Program kidolgozásának tervezett eredményei meghatározzák a Standard követelményeit a kötelező részben és a nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított célokra vonatkozóan, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), mivel valamint a fogyatékos gyermekek, köztük a gyermekek - fogyatékosok (a továbbiakban - fogyatékos gyermekek) fejlődési jellemzői.
2.11.2. Tartalom szakasz képviseli a Program általános tartalmát,
a gyermekek személyiségének teljes kibontakozásának biztosítása.
A program tartalmi szakaszának tartalmaznia kell:
a) oktatási tevékenység leírása utasítások szerint
gyermekfejlesztés, öt nevelési területen bemutatva, figyelembe véve
változó példaértékű alapoktatási programokat használt
a megvalósítást biztosító óvodai nevelés és taneszközök
adott tartalom;
b) a megvalósítás változó formáinak, módozatainak, módszereinek és eszközeinek leírása
Programok figyelembe véve a tanulók életkorát és egyéni sajátosságait,
oktatási igényeik és érdeklődési körük sajátosságai;
c) a szakmai korrekciót szolgáló nevelési tevékenység leírása
gyermekek fejlődési rendellenességei ha ezt a munkát a Program biztosítja.
A program tartalmi szakaszának tartalmaznia kell:
a) a különböző típusú és kulturális oktatási tevékenységek jellemzői
gyakorló;
b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai és irányai;
c) a tanári kar családokkal való interakciójának jellemzői
tanulók;
d) a Program tartalmának egyéb jellemzői, a legjelentősebbek
a Program készítőinek szemszögéből.
Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott Program része, az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan kialakított irányokat tartalmazhat.
A program ezen részének figyelembe kell vennie a gyermekek, családjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat:
az oktatási tevékenységek nemzeti, szociokulturális és egyéb feltételeinek sajátosságai;
a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és munkaszervezési formák kiválasztása; a szervezet vagy csoport kialakult hagyományai.
A javítómunka és/vagy az inkluzív nevelés tartalmát a Program tartalmazza, ha azt fogyatékossággal élő gyermekek is elsajátítják.
Ennek a szakasznak tartalmaznia kell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának speciális feltételeit, beleértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, a speciális oktatási programok és módszerek, a speciális oktatási segédanyagok és didaktikai anyagok használatát, a csoportos és egyéni javító órák lebonyolítását, valamint a szakképzett oktatást. jogsértések korrekciója fejlesztésük.
A javítómunkának és/vagy az inkluzív oktatásnak a következőkre kell irányulnia:
1) a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési rendellenességeinek korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás számukra a Program elsajátításában;
2) a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi elsajátítása, szerteágazó fejlesztése, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, valamint a sajátos nevelési igényeket, a szociális alkalmazkodást.
A Programot Kombinált és Kompenzációs Csoportokban tanuló fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkája és/vagy inkluzív oktatása (beleértve a komplex (komplex) fogyatékossággal élő gyermekeket is) figyelembe kell venni az egyes gyermekkategóriák fejlődési jellemzőit és sajátos nevelési igényeit.
Inkluzív oktatás szervezése esetén a gyermekek egészségi korlátaival nem összefüggő okok miatt ennek a szakasznak a kiosztása nem kötelező; kiosztása esetén jelen pont tartalmát a Szervezet önállóan határozza meg.
2.11.3. A szervezeti résznek tartalmaznia kell a Program tárgyi és technikai támogatásának leírása, a képzési és oktatási módszertani anyagok és eszközök biztosítása, beleértve a hagyományos rendezvények, ünnepek, rendezvények rutinját és/vagy napi rutinját, jellemzőit; a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.
2.12. Ha a Program kötelező része megfelel a hozzávetőlegesnek
program a megfelelő példatárra mutató hivatkozás formájában készül
program. A kötelező részt részletesen be kell mutatni
a szabvány 2.11. bekezdése szerint, ha az egyiknek nem felel meg
példaprogramokból.
Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított Program egy része képviselhető hivatkozások formájában a vonatkozó módszertani szakirodalomra, amely lehetővé teszi az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kiválasztott részprogramok, módszerek, oktatási munkaszervezési formák tartalmának megismerését.
2.13. A Program további része a rövid szövege
előadások. A Program rövid bemutatásának orientáltnak kell lennie
a gyermekek szüleiről (törvényes képviselőiről), és megtekinthető.
A program rövid bemutatásának tartalmaznia kell:
1) a Szervezet Programja által megcélzott gyermekek életkora és egyéb kategóriái, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program a megvalósítás sajátosságait e gyermekkategóriára vonatkozóan rendelkezik;
2) a használt Mintaprogramok;
3) a tanári kar és a gyermekek családjai közötti interakció leírása.

III. AZ ÓVODAI NEVELÉS ALAPNEVELÉSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK FELTÉTELEIRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

3.1. A Program megvalósításának feltételei között szerepel a Program megvalósításának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeire, valamint a fejlődő tárgyi-térkörnyezetre vonatkozó követelmények.
A Program megvalósításának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fontosabb oktatási területen, nevezetesen: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése területén. érzelmi jólétük hátterét és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásukat.
Ezek a követelmények arra irányulnak, hogy szociális fejlődési helyzetet teremtsenek az oktatási kapcsolatok résztvevői számára, beleértve olyan oktatási környezet kialakítása, amely:
1) garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét és erősítését;
2) biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;
3) hozzájárul a tanári kar szakmai fejlődéséhez;
4) feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;
5) biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;
6) megteremti a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételének feltételeit.
3.2. Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozó követelmények.
3.2.1. A Program sikeres megvalósítása érdekében a következők pszichológiai és pedagógiai feltételek:
1) a felnőttek tisztelete a gyermekek emberi méltósága iránt, pozitív önértékelésük, saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom kialakítása és támogatása;
2) az életkoruknak és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási tevékenységekben (a mesterséges gyorsítás és a gyermekek fejlődésének mesterséges lassításának megengedhetetlensége);
3) a felnőttek és a gyermekek közötti interakción alapuló oktatási tevékenységek építése, minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosítva, figyelembe véve fejlődésének szociális helyzetét;
4) a felnőttek támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, barátságos hozzáállásában és a gyermekek egymással való interakciójában a különböző tevékenységek során;
5) a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása a rájuk jellemző tevékenységekben;
6) lehetőség a gyermekek számára anyagok, tevékenységtípusok, a közös tevékenységek és a kommunikáció résztvevőinek megválasztására;
7) a gyermekek védelme a fizikai és lelki bántalmazás minden formájával szemben5;
8) a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében, a családok közvetlen bevonása a nevelési tevékenységbe.
3.2.2. A fogyatékossággal élő gyermekek minőségi, megkülönböztetéstől mentes oktatásához a fejlődési rendellenességek diagnosztizálásához és korrekciójához, a szociális adaptációhoz szükséges feltételek megteremtése, a speciális pszichológiai és pedagógiai megközelítéseken alapuló korai korrekciós segítségnyújtás, valamint a nyelvek, módszerek, az e gyermekek számára legmegfelelőbb kommunikációs módszereket és feltételeket, amelyek a lehető legnagyobb mértékben hozzájárulnak az óvodai nevelés megszerzéséhez, valamint e gyermekek szociális fejlődéséhez, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó nevelésének megszervezését is.
3.2.3. A Program végrehajtása során az egyén értékelése
a gyermekek fejlődése. Az ilyen értékelést pedagógiai dolgozó végzi a keretein belül
pedagógiai diagnosztika (a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése
óvodás kor, amely a pedagógiai cselekvések eredményességének értékeléséhez kapcsolódik és a további tervezést megalapozza).
A pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési-oktatási feladatok megoldására használhatók fel:
1) az oktatás egyénre szabása (beleértve a gyermektartást,
oktatási pályájának felépítése vagy szakmai korrekciója
fejlődésének jellemzői);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Szükség esetén a gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikáját alkalmazzák (a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítása és tanulmányozása), amelyet képzett szakemberek (pedagógusok-pszichológusok, pszichológusok) végeznek.
A gyermek pszichológiai diagnosztikában való részvétele csak a szülei beleegyezésével megengedett.(törvényes képviselők).
A pszichológiai diagnosztika eredményei felhasználhatók a pszichológiai támogatás problémáinak megoldására és a gyermekek fejlődésének minősített korrekciójára.
3.2.4. A Csoport kihasználtsága a gyermekek életkorának, életkorának figyelembevételével kerül meghatározásra
egészségi állapotát, a Program sajátosságait.
3.2.5. A fejlődés társadalmi helyzetének megteremtéséhez szükséges feltételek
a gyermekek az óvodás kor sajátosságainak megfelelően a következőket javasolják:
1) az érzelmi jólét biztosítása:
közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;
2) a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:
feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek szabad megválasztásához, a közös tevékenységek résztvevőihez;
feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntéshozatalhoz, érzéseik és gondolataik kifejezéséhez;
a gyermekeknek nyújtott non-direktív segítségnyújtás, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);
3) az interakció szabályainak megállapítása különböző helyzetekben:
a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a gyermekek között, ideértve a különböző nemzeti-kulturális, vallási közösségekhez és társadalmi rétegekhez tartozók, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségügyi lehetőséggel rendelkezőket is;
a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése, lehetővé téve számukra a konfliktushelyzetek megoldását társaikkal;
a gyermekek kortárscsoportban végzett munkaképességének fejlesztése;
4) az oktatást fejlesztő változat felépítése
a gyermekben a közös tevékenységekben megnyilvánuló fejlettségi szintjén
felnőtt és tapasztaltabb társaival, de az övében nem aktualizálódott
egyéni tevékenység (a továbbiakban mindegyik proximális fejlődési zónája).
gyermek), keresztül:
feltételek megteremtése a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;
olyan tevékenységek szervezése, amelyek hozzájárulnak a gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez, a gyermekek személyes, testi és művészi és esztétikai fejlődéséhez;
a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;
a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése.
5) kapcsolattartás a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) kérdésekben
a gyermek oktatása, közvetlen részvétele az oktatásban
tevékenységek, többek között oktatási projektek létrehozása révén
a családdal együtt a szükségletek azonosítása és a támogatás alapján
családi oktatási kezdeményezések.
3.2.6. A Program hatékony végrehajtásához meg kell teremteni a feltételeket:
1) a pedagógiai és vezetői alkalmazottak szakmai fejlesztése, beleértve a szakmai továbbképzésüket is;
2) tanácsadás a pedagógusok és a szülők (jogi képviselők) számára a gyermekek oktatásával és egészségével kapcsolatban, beleértve a befogadó oktatást is (ha meg van szervezve);
3) a Program végrehajtásának szervezeti és módszertani támogatása, beleértve a kortársakkal és a felnőttekkel való interakciót is.
3.2.7. Fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés
Egészség, a Program tanulása más gyerekekkel a Csoportokban
kombinált tájékozódás, ennek megfelelő feltételeket kell teremteni
listával és tervvel az egyéni orientációjú javítóintézet végrehajtására
a gyógypedagógiai megelégedettségét biztosító intézkedések
fogyatékkal élő gyermekek szükségletei.
A Programot elsajátító fogyatékos gyermekekkel végzett munka feltételeinek megteremtésekor figyelembe kell venni a fogyatékos gyermekek egyéni rehabilitációs programját.
3.2.8. A szervezetnek lehetőséget kell teremtenie:
1) tájékoztatást adni a Programról a családoknak és minden oktatási tevékenységben érintett érdeklődőnek, valamint a nyilvánosságnak;
2) felnőttek számára a Program megvalósítását biztosító anyagok keresése, felhasználása, beleértve az információs környezetet is;
3) a Program végrehajtásával kapcsolatos kérdések megvitatása a gyermekek szüleivel (törvényes képviselőivel).
3.2.9. Az oktatási terhelés maximális megengedett mértéke legyen
betartani a SanPiN egészségügyi és járványügyi szabályokat és előírásokat
2.4.1. "Az eszköz egészségügyi és járványügyi követelményei,
az óvodai nevelés munkaidejének tartalma és szervezése
szervezetek", a főállam határozatával jóváhagyta
Az Orosz Föderáció egészségügyi orvosa, 2013. május 15-i 26. sz.
Az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma 2013. május 29., regisztráció
№28564).
Z.Z.A fejlődő objektum-térbeli környezet követelményei.
3.3.1. A fejlődő tárgyi-térbeli környezet biztosítja a Szervezet, a Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos vagy rövid távolságra lévő terület oktatási potenciáljának maximális kiaknázását a Program megvalósításához igazodva (a továbbiakban: telephelynek), az óvodáskorú gyermekek minden életkori sajátosságainak megfelelő, egészségét óvó, erősítő, fejlődésük sajátosságait figyelembe vevő, hiányosságait korrigáló anyagok, felszerelések, kellékek.
3.3.2. A fejlődő tárgyi-térbeli környezet lehetőséget kell nyújtania a gyermekek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) és a felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek mozgásos tevékenységére, valamint az egyedüllétre.
3.3.3. A fejlődő objektum-térbeli környezetnek biztosítania kell:
különböző oktatási programok megvalósítása;
inkluzív oktatás szervezése esetén - az ehhez szükséges feltételeket;
figyelembe véve azokat a nemzeti-kulturális, éghajlati viszonyokat, amelyek között oktatási tevékenység folyik;
figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.
3.3.4. A fejlődő tantárgyi-térbeli környezet legyen
tartalommal telített, átalakítható, többfunkciós,
rugalmas, megfizethető és biztonságos.
1) A környezet telítettsége meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.
Az oktatási teret fel kell szerelni képzési és oktatási eszközökkel (beleértve a műszakiakat is), megfelelő anyagokkal, beleértve a fogyasztási, játék-, sport-, rekreációs eszközöket, leltárt (a Program sajátosságainak megfelelően).
Az oktatási tér szervezése, valamint az anyagok, berendezések és készletek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:
minden tanuló játékos, kognitív, kutató és kreatív tevékenysége, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);
motoros tevékenység, beleértve a nagy és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvételt;
a gyermekek érzelmi jóléte a tárgyi-térbeli környezettel való interakcióban;
lehetőséget a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.
A csecsemők és kisgyermekek számára az oktatási tér biztosítsa a különböző anyagokkal történő mozgáshoz, tárgyi és játéktevékenységhez szükséges és elegendő lehetőséget.
2) A tér átalakíthatósága magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit;
3) Az anyagok többfunkcióssága javasolja:
a tantárgyi környezet különböző összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.;
többfunkciós (merev felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, ideértve a különböző típusú gyermeki tevékenységekhez (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is) felhasználható természetes anyagokat.
4) A környezet változékonysága javasolja:
a Szervezetben vagy a Csoportban különféle terek (játékra, építkezésre, magányra stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések jelenléte, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását;
a játék anyagának időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.
5) A környezet hozzáférhetősége javasolja:
a tanulók, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket, hozzáférhetősége minden olyan helyiségben, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;
a gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek ingyenes hozzáférése játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek összes fő típusát;
az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.
6) Az objektum-térbeli környezet biztonsága javasolja
minden eleme megfelel a megbízhatóságot biztosító követelményeknek
és használatuk biztonsága.
3.3.5. A szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve a Program megvalósításához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, készletet.
3.4. A személyzeti feltételekre vonatkozó követelmények a program végrehajtását.
3.4.1. A Program megvalósítását a vezető,
a Szervezet pedagógiai, oktatási és kisegítő, adminisztratív és gazdasági dolgozói. A Program megvalósításában a Szervezet kutatói is részt vehetnek. A Szervezet egyéb alkalmazottai, ideértve a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló pénzügyi és gazdasági tevékenységet folytatókat is, gondoskodnak a Program megvalósításáról.
A pedagógiai és oktatási kisegítő dolgozók képesítésének meg kell felelnie az Egészségügyi Minisztérium rendeletével jóváhagyott, az Egységes Vezetői, Szakorvosi és Dolgozói Munkaköri Képesítési Jegyzék "Oktatási dolgozói munkaköri beosztások képesítési jellemzői" című fejezetében meghatározott képesítési jellemzőknek. és az Orosz Föderáció Társadalmi Fejlesztése, 2010. augusztus 26-i 761n (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. október 6-án bejegyezve, regisztrációs szám: 18638), amelyet az Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium rendelete módosított. az Orosz Föderáció 2011. május 31-i 448n sz. (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. július 1-jén bejegyzett, 21240 regisztrációs szám).
Az alkalmazottak beosztása és száma, A Program megvalósításához és végrehajtásának biztosításához szükségeseket a Program céljai és célkitűzései, valamint a gyermekek fejlődési sajátosságai határozzák meg.
A Program magas színvonalú megvalósításának szükséges feltétele a pedagógiai és oktatási kisegítő személyzet folyamatos támogatása a Szervezetben vagy a Csoporton belüli megvalósításának teljes időtartama alatt.
3.4.2. A Programot végrehajtó tanári karnak rendelkeznie kell
a gyermekek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez szükséges alapvető kompetenciák,
a jelen szabvány 3.2.5.
3.4.3. Amikor a fogyatékkal élő gyermekek csoportjában dolgozik
egészségügy a Szervezetben, pozíciók is biztosíthatók
a feladatra megfelelően képzett oktatói személyzet
a gyermekek egészségi korlátai miatt, beleértve az asszisztenseket (segítőket),
biztosítják a gyermekek számára a szükséges segítséget. Ajánlott biztosítani
az egyes csoportok megfelelő oktatói pozícióit
fogyatékos gyerekek.
3.4.4. Az inkluzív oktatás megszervezésekor:
a fogyatékos gyermekek csoportjába kerüléskor további pedagógiai dolgozók vonhatók be a Program megvalósításába, akik megfelelő képesítéssel rendelkeznek a gyermekek ezen egészségügyi korlátaival való foglalkozásra. Javasoljuk a megfelelő pedagógiai személyzet bevonását minden csoportba, ahol az inkluzív oktatást szervezik;
ha a csoportba más, sajátos nevelési igényű gyermekek kategóriái is bekerülnek, beleértve a nehéz élethelyzetben lévőket6, további megfelelő képzettségű pedagógusok vonhatók be.
3.5. Anyagi és műszaki feltételekre vonatkozó követelmények végrehajtás
az óvodai nevelés fő nevelési programja.
3.5.1. A Program megvalósításához szükséges tárgyi és technikai feltételek a következők:
1) az egészségügyi és járványügyi szabályokkal és előírásokkal összhangban meghatározott követelmények;
2) a tűzbiztonsági szabályokkal összhangban meghatározott követelmények;
3) a nevelési és nevelési eszközökre vonatkozó követelmények a gyermekek életkorának és fejlődésének egyéni jellemzőinek megfelelően;
4) a helyiségek felszerelése fejlődő tárgyi-térbeli környezettel;
5) a program tárgyi és technikai támogatásának követelményei (oktatási és módszertani készlet, felszerelés, felszerelés (tantárgyak).
3.6. pénzügyi feltételek követelményei végrehajtása fő
óvodai nevelés oktatási programja.
3.6.1. Az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami és ingyenes óvodai oktatásban részesülő polgárok állami és ingyenes óvodai oktatásához nyújtott állami garanciák pénzügyi biztosítása az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami garanciák biztosítására vonatkozó szabványok alapján történik. a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok megvalósítása, amelyeket az Orosz Föderáció alanyainak állami hatóságai határoznak meg, biztosítva a programnak a szabványnak megfelelő végrehajtását.
3.6.2. A program végrehajtásának pénzügyi feltételei:
1) biztosítja a Szabványban foglalt követelmények teljesítésének lehetőségét a Program végrehajtási feltételeire és felépítésére vonatkozóan;
2) gondoskodik a Program kötelező és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részének végrehajtásáról, figyelembe véve a gyermekek egyéni fejlődési pályáinak változékonyságát;
3) tükrözze a Program végrehajtásához szükséges kiadások szerkezetét és volumenét, valamint azok kialakulásának mechanizmusát.
3.6.3. Az óvodai nevelés oktatási programja végrehajtásának finanszírozását az Orosz Föderáció alanyai állami hatóságai által meghatározott összegben kell végrehajtani a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok megvalósítására vonatkozó állami garanciák biztosítására vonatkozó normák szerint. . Ezeket a szabványokat a szabványnak megfelelően határozzák meg, figyelembe véve a Szervezet típusát, a fogyatékos gyermekek oktatásának speciális feltételeit (sajátos oktatási feltételek - speciális oktatási programok, módszerek és oktatási segédanyagok, tankönyvek, oktatási segédanyagok, didaktikai és vizuális anyagok). , a kollektív és egyéni használat oktatásának technikai eszközei (beleértve a speciális eszközöket is), kommunikációs és kommunikációs eszközök, jelnyelvi fordítás az oktatási programok megvalósítása során, az oktatási intézmények és a szomszédos területek hozzáigazítása a fogyatékossággal élő személyek minden kategóriája számára ingyenes hozzáféréshez, pl. valamint olyan pedagógiai, pszichológiai, pedagógiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatások, amelyek adaptív nevelési környezetet és akadálymentes életkörnyezetet biztosítanak, amely nélkül a fogyatékos személyek oktatási programjainak kidolgozása nehézségekbe ütközik), további szakmai szolgáltatásokat nyújtva. a tanári kar oktatása, az oktatás és nevelés biztonságos feltételeinek biztosítása, a gyermekek egészségének védelme, a Program fókusza, a gyermekek kategóriája, az oktatási formák és az oktatási tevékenységek egyéb jellemzői, és elegendőnek és szükségesnek kell lennie ahhoz, hogy a Szervezet megvalósítani:
a programot végrehajtó munkavállalók munkaerőköltségei;
képzési és oktatási létesítmények költségei, releváns anyagok, beleértve a papír és elektronikus formátumú oktatási kiadványok vásárlását, didaktikai anyagok, hang- és videoanyagok, beleértve az anyagokat, felszereléseket, overallokat, játékokat és játékokat, az összes megszervezéséhez szükséges elektronikus oktatási forrásokat nevelési-oktatási tevékenység típusai és a fejlődő tantárgyi-téri környezet kialakítása, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek számára speciálisan is. Fejlesztő tárgyi-térkörnyezet - az oktatási környezet olyan része, amelyet speciálisan szervezett tér (helyiség, telek stb.), az óvodás korú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések, kellékek képviselnek az egyes korszakok sajátosságainak megfelelően, megóvva valamint egészségi állapotuk megerősítése, számviteli jellemzői és fejlesztésük hiányosságainak kijavítása, frissített oktatási források beszerzése, beleértve a fogyóeszközöket, előfizetések elektronikus források frissítésére, előfizetések képzési és oktatási létesítmények tevékenységének technikai támogatására, sport, szabadidős felszerelések, készletek , kommunikációs szolgáltatások fizetése, beleértve az információs és távközlési hálózathoz való internethez való csatlakozással kapcsolatos költségeket is;
a vezetők és a pedagógusok tevékenységi profiljához kapcsolódó kiegészítő szakmai továbbképzésével kapcsolatos kiadások;
a Program megvalósításával és végrehajtásával kapcsolatos egyéb kiadások.

IV. AZ ÓVODAI NEVELÉS ALAPNEVELÉSI PROGRAMJÁNAK EREDMÉNYEIRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

4.1. A Szabvány követelményei a Program kidolgozásának eredményeire vonatkozóan célok formájában kerülnek bemutatásraóvodai nevelés, amelyek a gyermek lehetséges teljesítményeinek szociális és normatív életkori jellemzői az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában. Az óvodai gyermekkor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődésének sokféle lehetősége, közvetlensége és önkéntelensége), valamint az óvodai nevelés rendszerszerű jellemzői (az óvodai nevelés választható szintje az Orosz Föderációban, képtelenség a gyermeket felelősségre vonni az eredményért) törvénytelenné teszi az óvodáskorú gyermektől meghatározott oktatási teljesítmény követelményeit, és szükségessé teszi a nevelési program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározását.
4.2. Az óvodai nevelés céljait a Program megvalósítási formáitól függetlenül határozzák meg, valamint annak jellegéről, a gyermekek fejlődésének jellemzőiről és a Programot megvalósító Szervezetről.
4.3. A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formájában is, és nem képezik az alapját a gyerekek valós teljesítményével való formális összehasonlításuknak. Ezek nem képezik az alapját annak objektív értékelésének, hogy megfelel-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése megállapított követelményeinek. A program elsajátítását nem kíséri a tanulók közbenső tanúsítása és záróbizonyítványa8.
4.4. Ezek a követelmények iránymutatások:
a) megfelelő szintű oktatáspolitika kialakítása
figyelembe véve az óvodai nevelés minden nevelési-oktatásban közös céljait
az Orosz Föderáció területe;
b) problémamegoldás:
a Program kialakítása;
szakmai tevékenység elemzése; interakciók a családokkal;
c) a 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermekek nevelési jellemzőinek tanulmányozása;
d) a szülők (törvényes képviselők) és a lakosság tájékoztatása
az óvodai nevelés minden nevelési-oktatásban közös céljait illetően
az Orosz Föderáció területének.
4.5. A célok nem szolgálhatnak ki közvetlen alapja
vezetői problémák megoldása, beleértve:
oktatói állomány tanúsítása;
az oktatás minőségének értékelése;
a gyermekek végső és középső fejlettségi szintjének felmérése, beleértve a monitorozás részét is (beleértve a tesztelést, a megfigyelésen alapuló módszereket vagy a gyermekek teljesítményének egyéb mérési módszereit);
az önkormányzati (állami) feladat teljesítésének értékelése a feladat minőségi mutatóiba való beépítésével;
ösztönző béralap felosztása a Szervezet dolgozói számára.
4.6. Az óvodai nevelés céljai a következők:
a lehetséges eredmények társadalmi és normatív életkori jellemzői
gyermek:
A csecsemő- és kisgyermekkori nevelés céljai:
a gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan cselekszik velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartóan elérje tetteik eredményét;
konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a háztartási cikkek (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését, és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik a legegyszerűbb önkiszolgáló készségekkel; önállóságra törekszik a mindennapi és játékviselkedésben; rendelkezik a kommunikációban szereplő aktív beszéddel; tud kérdéseket, kéréseket megválaszolni, megérti a felnőttek beszédét; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;
igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;
érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;
érdeklődik a versek, dalok és mesék iránt, képeket néz,
hajlamos a zenére mozogni;
érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;
a gyermek fejlett nagymotorikával rendelkezik, igyekszik elsajátítani a különféle mozgásokat (futás, mászás, átlépés stb.).
Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:
a gyermek elsajátítja a tevékenység fő kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutat a különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenységek, tervezés stb .; képes megválasztani foglalkozását, a közös tevékenységek résztvevőit;
a gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, érzi saját méltóságát; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat, és örülni mások sikereinek, megfelelően kimutatja érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;
a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben, és mindenekelőtt a játékban valósul meg; a gyermek különböző játékformákat és -típusokat birtokol, különbséget tesz a feltételes és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;
a gyermek kellően jól beszél, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, a beszéd segítségével képes kifejezni gondolatait, érzéseit, vágyait, beszédmegnyilatkozást építeni kommunikációs helyzetben, meg tudja különböztetni a hangokat a szavakban, a gyermekben kialakulnak a műveltség előfeltételei;
a gyermek nagy és finom motoros készségeket fejlesztett ki; mozgékony, kitartó, elsajátítja az alapmozdulatokat, tudja irányítani és irányítani a mozdulatait;
a gyermek képes akaraterős erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat különböző tevékenységek során, felnőttekkel, társaival való kapcsolattartásában, be tudja tartani a biztonságos magatartás és a személyes higiénia szabályait;
a gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni, kísérletezni. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalom műveit, van elemi elképzelése az élővilág, természettudomány, matematika, történelem stb. területéről; a gyermek képes önálló döntéseket hozni, tudására, készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.
4.7. A Program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. A Program végrehajtási feltételeire vonatkozó követelményektől függően ezek a célok feltételezik az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.
4.8. Amennyiben a Program nem fedi le az idősebb óvodás kort, akkor a jelen Követelményeket hosszú távú iránymutatásnak, a Program tanulói fejlesztésének közvetlen célpontjainak kell tekinteni - ezek megvalósításának előfeltételeit teremtő módon.

Dokumentum vége
**********************************************************************************************************************

Vera Spiridonova
Általános oktatási program a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően

NÁL NÉL a szövetségi törvénynek megfelelően"Az oktatásról az Orosz Föderációban" programokatóvodai nevelés valósult meg oktatási szervezetek kell megfelelnek a GEF-nek MIELŐTT a törvény hatályba lépésétől, azaz még 2013 szeptemberétől, a törvény szerint új módon kellett dolgoznunk.

De van egy másik dátum is, 2014. január 1., amely a 2013. október 17-i 1155. sz. "A jóváhagyásról GEF DO» a korábban létező FGT PLO DO szerkezetéből való törlésének és hatálybalépésének időpontjaként jelölték ki. GEF DO. Ugyanakkor a Rosobranadzor 2014. július 2-i levelében felhívja a figyelmet a szövetségi törvény 108. cikkének 5. részére. "Az oktatásról az Orosz Föderációban", amely szerint az oktatási intézmények nevére és alapszabályára vonatkozik megfelelőség ezzel a szövetségi törvénnyel legkésőbb 2016. 01. 01-ig, és hangsúlyozza az oktatási tevékenységet folytató szervezetek követelményének elfogadhatatlanságát programokatóvodai nevelést, hogy azonnal hozzák magukkal a kötelező dokumentumaikat és az oktatási programok a GEF szerint DO egy hiányos vizsgaciklus és a példaértékű alapoktatás nyilvántartásának kialakítása keretében programokat.

Így az óvodai nevelési intézmény átmenetének időszaka a GEF DO, amely a legalább egy vizsgán sikeres DO-k példaértékű BEP-einek nyilvántartásába való felvételének időpontjától kezdődően legkésőbb 2016.01.01-ig tart.

Felmerül a kérdés: Amelyekre előírásokés/vagy iránymutatásokat lehet támaszkodni az OOP DO összeállításakor vagy módosításakor?

A fejlesztés alapja (változtatások) Az OOP DO kizárólag GEF DO. Hozzávetőleges programokat ELŐTT a vizsga letétele után megfelel a GEF-nek A DO és az azt követő felvétel az EPP Szövetségi Nyilvántartásába iránymutatásként vagy módszertani alapként használható a DO DO fejlesztéséhez. Az új az alap program nem tartalmazhat példát program, hanem önállóan fejlődni (ezt a jogot törvény határozza meg)és akkor részletesen be kell mutatni. Ha a szeretett példamutató program bekerül a szövetségi nyilvántartásba Óvoda képes lesz egyszerűen hivatkozni rá, azaz el lehet majd rendezni hivatkozásként ide vonatkozó Mintaprogram (II.8. pont).

Program kettőből áll alkatrészek:

1) kötelező rész (ez az összetett rész programokat) ;

2) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész (ezek a részleges programokat, amelyet a tanárok vagy a meglévők közül választhatnak, vagy önállóan fejleszthetnek).

A kötelező rész kötete Programok a megvalósításhoz szükséges idő legalább 80%-a Programok, és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész - legfeljebb 20% a Program teljes volumene.

Program kötelező részből és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll.

Mindkét rész kiegészíti és szükséges.

A kötelező rész kötete Programok legalább 60%-ának kell lennie teljes hangerő, és az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész - legfeljebb 40%

A fő oktatási rendszer felépítése GEF programok tartalmazza mindhárom fő szakasz:

1) cél,

3) szervezeti.

Minden rész tükrözi a kötelező részt és azt a részt, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak.

Úgy látjuk, hogy a GOS egy speciális szerkesztési lehetőséget kínál Programok. És már az első részben megtervezzük azokat az eredményeket, amelyeket szeretnénk látni a gyerekeknél.

1. Magyarázat (a felnevelt gyermekek kötelékének életkori és egyéni jellemzői oktatási intézmény; nevelési-oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területei az óvodai alapnevelés megvalósítása érdekében; nevelési-oktatási intézmény tevékenységének céljai és célkitűzései a fő Általános oktatásóvodai nevelési programok; az oktatási folyamat megvalósításának jellemzői (nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb); a Program kialakításának alapelvei és megközelítései).

2. A gyermekek oktatási intézményben való megszervezése magában foglalja (a gyermekek életének és tevékenységének napi megszervezését, életkoruktól és egyéni jellemzőiktől, valamint a szülők társadalmi berendezkedésétől függően, személyiség-orientált megközelítést biztosítva minden típusú gyermeknevelés megszervezéséhez). tevékenységek, oktatási folyamat tervezése megfelelés a tanulók kontingensével, egyéni és életkori sajátosságaival) tartózkodási módja

1. Cél rész tartalmazza

1.1. A megvalósítás céljait és célkitűzéseit feltáró magyarázó megjegyzés Programok, a Program kialakításának alapelvei és megközelítései, amelyek a kidolgozás és a végrehajtás szempontjából jelentősek Jellemző programok ideértve a korai és óvodás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit)

1.2 Tervezett fejlesztési eredmények Programok(figyelembe véve a fogyatékos gyermekek életkori, egyéni, fejlődési sajátosságait).

2.1. Öt oktatási területen tárja fel az oktatás tartalmát.

2.2. Az óvodai munkában alkalmazott nevelési technológiák, ill pontosan: a Program megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei.

Van egy új kiegészítő rész, amelyen a szülőknek kell megjelennie általános nevelési program ban ben összefoglaló vagy prezentációként.

5. Az alap elsajátításának tervezett eredményei általános nevelési program Az óvodai nevelés végső és középfokúra oszlik.

6. A tervezett eredmények gyermekek általi elérését figyelemmel kísérő rendszer Programok(integrált megközelítés a fejlesztés végső és közbenső eredményeinek értékelésére Programok)

3. Szervezeti rész

3.1. Tartalmazza a napi rutint és/vagy rutint.

3.2. Az oktatási folyamat modellje.

3.3. A fejlődő objektum-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

3.4. A Logistics Pro leírása gramm: oktatási és nevelési módszertani anyagok és eszközök biztosítása.

4. Választható szakasz programokat rövid bemutatója, amely elsősorban a tanulók szüleire fókuszál.

Tehát összegezzük

Általános a programban:

Az óvodai nevelés változékonyságának megőrzése;

A DOE önállóan fejleszti az oktatást program;

- 2 rész OOP: kötelező és nem kötelező;

Végrehajtás programokat a gyermek óvodában töltött teljes ideje alatt;

A területi sajátosságok, a gyermek és a szülők egyéni sajátosságainak, szükségleteinek számbavétele;

Komplex megközelítés;

A szakaszok fő tartalma;

A gyermekek tevékenységeinek fő típusai;

Nevelés a gyermek társaival, felnőttekkel való interakciójában és önálló tevékenységekben;

A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának alapelvei (tantárgy-térfejlesztő környezet).

Különbség:

Három követelménycsoport van meghatározva (a szerkezethez, az OOP DO megvalósításának feltételeihez, az eredményhez);

A szerkezet megváltozott programokat, kiemelt szakaszok: "Cél", "Jelentőségteljes", "Szervezeti"és hozzáadott egy részt "Bemutatás programokat»

Megváltozott a műsorrészek volumenének aránya: 60/40 %;

Módosult az oktatás száma és neve régiók: szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi, esztétikai, testi fejlődés;

Hangsúlyt kap a gyermek fejlődésének szocializációjának, individualizálódásának támogatása;

Nincsenek szigorú követelmények a monitoring rendszerrel szemben;

- "integratív tulajdonságok"(vagyis azokat a tulajdonságokat és tulajdonságokat, amelyek összességükben megteremtik a gyermek egyéniségét) felváltják "célok"(szociális és pszichológiai jellemzők a gyermek lehetséges eredményei a DL szint teljesítésének szakaszában)

Alexander Asmolov szerint "Az óvodai nevelés színvonala mindenekelőtt a gyermekkor sokszínűségének támogatásának mércéje."

„Ez egy olyan szabvány, amely lehetővé teszi, hogy meghalljuk a gyermeket” – mondta Nyikolaj Veraksa, az Orosz Állami Humanitárius Egyetem Neveléspszichológiai Karának dékánja. – A gyerek hangja különösen értékes: ha nem halljuk, nem lesz kíváncsiság, önkény (tevékenységek elsajátításának képessége, kezdeményezőkészség, változásra való készség. Ez egy új lépés a gyermekkor megértésében.”

Az új óvodai nevelési szabvány készítői úgy vélik, hogy ennek a projektnek a megvalósítása lehetővé teszi az óvodák megfelelő óvodai nevelési intézményekké alakítását, amelyekben nem lesz iskolai tudásra való törekvés.