Testovanie jemnej motoriky rúk s detskou mozgovou obrnou. Rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou. Časť I. Všeobecné informácie o vývine reči

Rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou

Lisitskaya Marta Alekseevna

1. Stlačíme prsty v päsť, potom striedavo ohýbame a uvoľňujeme každý prst so zvyškom zhromaždeným v päsť. Opakujte až 10-krát.
2. S rukami zovretými v päsť budeme robiť krúživé pohyby doľava a doprava. Opakujte kruhy v oboch smeroch 10-krát.
3. Roztiahneme rovné prsty a počnúc malým prstom postupne ohýbame prsty do päste. Potom, počnúc veľkým, ich vrátime do pôvodnej polohy.
4. "Koza". Natiahnite ukazovák a malíček pravej ruky a potom to isté cvičenie. - ľavá ruka a ten istý ex. - oboma rukami.
5. "Králiček". Natiahnite ukazovák a prostredník pravej ruky a spojte končeky prstenníka a malíčka s končekmi palca. Ten istý ex. - ľavá ruka a obe ruky.
6. Striedavo ohnite prsty pravej ruky (ľavej ruky), počnúc palcom.
7. Prsty pravej (ľavej) ruky ohnite do päste, striedavo ich narovnávajte, začínajúc malíčkom a palcom.

Metodické odporúčania vypracoval tím Štátneho vedecko-praktického ústavu Regionálneho rehabilitačného centra pre deti a dorast so zdravotným postihnutím pod vedením kandidátky lekárskych vied Samoilovej S.V.

Problematika zdôvodňuje význam prstovej gymnastiky pre duševný a duševný rozvoj detí, uvádza konkrétne hry a cvičenia na rozvoj reči dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky. Určené pre defektológov, pedagogických psychológov, pedagógov, sociálnych pracovníkov, rodičov.
Publikácia bola realizovaná v rámci projektu Inovatívny model sociálnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím vychovávaným v rodinách a pobytových zariadeniach na náklady grantového fondu súťaže Sociálne partnerstvo Okresného veľtrhu sociálnych a kultúrnych projektov Saratov- 2001.

Časť I. Všeobecné informácie o vývine reči.

1. Čo je známe o pôvode reči?
2. Prečo len ľudia sú schopní rozvinúť artikulovanú reč a abstraktné myslenie?
3. Aký význam má reč v celkovom rozvoji človeka?
4. Na čo si treba dať pozor pri vývine reči dieťaťa?
5. Oneskorenie vo vývoji reči - čo to znamená?
6. Vývoj reči u detí so zdravotným postihnutím.

Oddiel II. Informácie o prstovej gymnastike.

1. Hodnota prstovej gymnastiky pre duševný a psychický vývoj dieťaťa.
2. Z histórie technológie prstových hier.
3. Typy cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk.
4. Vlastnosti prstových hier.
5. Efektívnosť používania prstovej gymnastiky (na príklade práce s deťmi s vývojovým postihnutím.)

Oddiel III. Cvičenia a hry na rozvoj jemnej motoriky rúk.

1. Zábavné hry.
2. Hry s palicami a zápalkami.
3. Papierové hry.
4. Hry, ktoré vyžadujú detskú kreativitu – rozprávajte verše rukami.
5. Gymnastika prstov.
6. Cvičenie pre deti s detskou mozgovou obrnou.
7. Komplexy cvičení pre deti s oneskoreným vývinom reči.

Časť I. Všeobecné informácie o vývine reči

1. Čo je známe o pôvode reči?

Vedci rôznych špecializácií za posledných sto rokov vykonali veľa výskumov, aby zistili pôvod a povahu reči. Schopnosti reči a verbálneho myslenia, ktoré sú vlastné človeku, majú svoj vlastný prehistóriu vo vývoji sveta zvierat. Všetky zvieratá zvyčajne vykazujú schopnosť napodobňovať tie zvuky, ktoré sú charakteristické pre tento druh. Ak napríklad šteká jeden pes, ostatní v okolí okamžite štekajú. Schopnosť napodobňovať onomatopoje je obzvlášť veľká u niektorých vtákov. Ako prostriedok komunikácie zvieratá využívajú nielen výkriky, ale aj pohyby, ktoré sú hlavne inštinktívneho charakteru.
Pozorovania posledných desaťročí ukázali, že prostriedky komunikácie zvierat sa neobmedzujú len na inštinktívne zvuky a pohyby – aj zvieratá majú formy komunikácie vyvinuté v životnej skúsenosti. U primitívnych ľudí vznikla gestikulačná a verbálna reč z afektívnych a onomatopoických výkrikov a pohybov, ktoré ich sprevádzajú.
Stalo sa tak podľa vedcov pod vplyvom toho, čo ľudia začali používať. V procese práce mali často potrebu si navzájom niečo vysvetliť. Používanie nástrojov už nevyžadovalo výkričníky, ale slová-mená a potom slová-pojmy. V procese pracovnej aktivity nastala jedna dôležitá udalosť: pohyby prstov sa stále viac zlepšovali a v súvislosti s tým sa štruktúra mozgu stala zložitejšou. Teraz je táto závislosť už preukázaná. Moderná veda o jazyku verí, že keď sa reč začala rozvíjať, ľudia si najprv vybrali názvy vecí spolu s ich znakmi a činnosťami, ktoré sa s nimi vykonávajú. V tomto ohľade sú primitívne slová podobné prvým slovám detskej reči, ktorým možno porozumieť iba v špecifickom prostredí. Primitívnu reč s nejednoznačnými pojmami nahrádza vyššia štruktúra jazyka s rozlíšením podstatných mien, prídavných mien, slovies a iných slovných druhov. Vynikajú zámená: ja, ty, on, ona. Primitívna reč bola zrozumiteľná len v príslušnom prostredí a potrebovala sprievodné gestá. Teraz sa reč stáva nezávislejšou a nezávislejšou, čo odráža zvýšenú úlohu ľudského myslenia.

2. Prečo je len človek schopný rozvíjať artikulovanú reč a abstraktné myslenie?

Odpoveď na túto otázku je jedna - závisí to od vlastností štruktúry mozgu. I.P. Pavlov nazval mozog orgánom adaptácie na prostredie. Mozog spája ľudské telo s vonkajším svetom okolo neho, umožňuje prispôsobiť sa podmienkam prostredia. Čím je mozog zložitejší, tým dokonalejšie a jemnejšie budú adaptačné mechanizmy, ktoré vytvorí. Dieťa sa rodí s veľmi nezrelým mozgom, ktorý rastie a vyvíja sa mnoho rokov. U novorodenca je hmotnosť mozgu 350 – 400 gramov, do jedného roka sa strojnásobí a do šiestich rokov sa blíži k hmotnosti mozgu dospelého človeka. Ľudský mozog svojím vzhľadom pripomína hubu: koreň je takzvaný mozgový kmeň, zahŕňa predĺženú miechu, mostík a zrakové tuberkulózy; Klobúk huby tvoria veľké pologule - pravá a ľavá. Susedí s nimi malý mozog alebo cerebellum.
Pre rozvoj reči dieťaťa má veľký význam rozvoj mozgových hemisfér, keďže sa v nich vykonáva práca vedomia, vznikajú myšlienky a pocity.
V ľudskej mozgovej kôre je 17 miliárd nervových buniek. Nervové bunky sú najcennejšími prvkami tela. Keď sa dieťa narodí, ich rozmnožovanie sa končí a potom počas celého života človeka nepribudne ani jedna bunka. V prípade smrti nervových buniek sa neobnovujú a nenahrádzajú sa. V rôznych častiach mozgu je štruktúra kôry veľmi odlišná v povahe nervových buniek, hrúbke vrstiev a ich rozmiestnení - to závisí od toho, akú prácu vykonáva táto alebo tá časť kôry. V rečových oblastiach je delenie kôry na vrstvy a dozrievanie nervových buniek ukončené najmä do dvoch rokov veku, no presná štruktúra kôry sa dlhé roky zdokonaľuje.
Možnosť rozvoja reči a abstraktného myslenia u človeka je teda daná vysokým vývojom jeho mozgu. Pomalosť formovania rečovej funkcie dieťaťa (v priebehu niekoľkých rokov) je spojená s pomalým dozrievaním jeho mozgu.

3. Aký význam má reč v celkovom vývine dieťaťa?

V prvom rade ľudia vďaka reči dostávajú veľmi široké možnosti komunikácie. Spája ľudí v činnostiach, pomáha si navzájom porozumieť, formuje spoločné názory a presvedčenia. M.V. Lomonosov obrazne opísal túto úlohu reči takto: Ak by každý člen ľudskej rasy nedokázal vysvetliť svoje pojmy inému, potom by sme nielenže boli zbavení súhlasného toku spoločných záležitostí, ktorý je ovládaný kombináciou rôznych myšlienok, ale boli sme takmer horší ako divé zvieratá.roztrúsené po lesoch a púštiach!. Reč pomáha pochopiť svet okolo. U bábätiek sa to deje prostredníctvom slova. Malé deti, ktoré sa zoznamujú s okolitým svetom, idú cestou pokusov a omylov. Ale veľmi skoro si ľudské dieťa začne osvojovať skúsenosti dospelých okolo seba pomocou reči.
Význam reči pre rozvoj psychiky dieťaťa je veľký. Vedci zistili, že od raných štádií vývoja dieťaťa (už od druhého roku života) začína slovo ovplyvňovať vnímanie vlastností predmetov. Deti, ktoré hovoria v dostatočnej miere, ľahko nachádzajú medzi sebou kontakty, myslia obrazne, rozumejú si a koordinujú svoje činy. Výchova detí, ktorých vývin reči je oneskorený, predstavuje veľké ťažkosti ako v detskom kolektíve, tak aj v rodine. Rodičia takýchto detí poznamenávajú, že sú tvrdohlavé, podráždené, veľa plačú a je ťažké ich upokojiť. Tieto deti sú slabo zaradené do bežných hier a činností, keďže nedokážu pochopiť ich podstatu a nerozumejú požiadavkám. Potreba, aby dieťa zvládlo reč včas, je teda zrejmé.

4. Na čo si treba dať pozor pri vývine reči dieťaťa?

Špecialisti z rôznych oblastí vedomostí - psychológovia, lingvisti, rečoví patológovia atď. dostali veľké množstvo faktov vysvetľujúcich mechanizmy reči. Pre rodičov je užitočné vedieť, že práca na rozvoji reči u detí by sa mala vykonávať obzvlášť vážne a vytrvalo v prvých troch rokoch života. Dnes je známe, že všetky funkcie centrálneho nervového systému sa najlepšie hodia na tréning a vzdelávanie počas ich prirodzeného formovania. Ak sa v tomto čase vytvoria nepriaznivé podmienky, potom sa vývoj rečových funkcií oneskorí a v neskoršom veku sa oneskorenie kompenzuje ťažko a nie úplne.
Pre reč sú takým kritickým obdobím prvé tri roky života dieťaťa: v tomto čase je anatomické dozrievanie rečových oblastí mozgu v podstate ukončené, dieťa ovláda hlavné gramatické formy rodného jazyka a hromadí veľká slovná zásoba. Ak sa v prvých troch rokoch nevenovala pozornosť reči dieťaťa, v budúcnosti bude potrebné vynaložiť veľké úsilie, aby sme to dohnali.
Pre správny vývoj reči dieťaťa je potrebné sa s ním rozprávať od prvého dňa života. Komunikácia s dieťaťom by mala byť emotívna a radostná. Učitelia poznamenávajú, že v prvých šiestich mesiacoch života v rozhovore s dieťaťom nie je dôležitý obsah, ale veselá intonácia, úsmev - to spôsobuje, že dieťa revitalizuje a posilňuje hlasivky.
Keď má dieťa asi rok, dospelí sa snažia dosiahnuť opakovanie slov. Pre dievčatá je to možné až o rok, pre chlapcov - o niečo neskôr. Keď hovoríte s dieťaťom a nútite ho opakovať slová, je dôležité zamerať sa na toto konkrétne slovo alebo predmet. Je potrebné vytvárať podmienky, aby dieťa pociťovalo potrebu o niečo požiadať dospelého alebo mu odpovedať slovami. Je nemožné predvídať túžby detí skôr, ako ich stihnú vyjadriť slovami. V opačnom prípade dieťa všetko pochopí, správne reaguje na slová, ale vysvetlí sa gestami a zvukmi.
Takže pri vývoji reči dieťaťa je dôležitou funkciou dospelých vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia. Dospelí sami musia sledovať svoju reč, správne vyslovovať slová (všetky chyby reči dospelých - otrasy, chvenie, koktanie budú reprodukované dieťaťom).
Rytmus reči by nemal byť príliš rýchly. Je potrebné hovoriť s dieťaťom niekoľkokrát denne po dobu 3-5 minút, pričom treba dodržiavať tieto podmienky: dieťa musí vidieť tvár hovoriaceho, dospelý hovorí jasne a nie rýchlo, hovorí o tom, čo teraz upútalo pozornosť dieťa. Pri vytváraní pojmov musí dieťa konať s predmetom (hračka, lyžička, pohár, fľaša a pod.) Ako dieťa rastie a vyvíja sa, je potrebné obsahovo aj formálne komplikovať to, čo sa mu hovorí.

Oneskorenie vo vývoji reči, čo to znamená?

Akékoľvek oneskorenie vo vývine reči je zlým pochopením toho, čo hovoria ľudia okolo nich, ťažkou onomatopojou, slabou zásobou slov-názvov a slov-pojmov, slabým vyjadrením myšlienok vo forme fráz a podrobných viet. Existujú tieto štádiá vývinu reči: bľabotanie, slabiky, slová, jednoduché vety, bežné vety. Ak dieťa nemá hladký prechod z jednej fázy do druhej a zastaví sa v počiatočných fázach vývoja reči, potom by sa rodičia mali obávať a kontaktovať dieťa s odborníkmi: fyziológmi, logopédmi, defektológmi.

Vývoj reči u detí so zdravotným postihnutím.

V knihe A.R. Muller Dieťa s postihnutím hovorí, že reč takýchto detí sa formuje s veľkým oneskorením, mnohé z nich začínajú vyslovovať jednotlivé slová v 5-6 rokoch. Tieto deti spravidla rozumejú reči iných ľudí, ale samy sa rozprávajú ťažko, majú slabú slovnú zásobu, poruchu výslovnosti v dôsledku nedostatočne vyvinutého jazyka alebo hlasiviek, nesprávneho postavenia zubov atď. Najčastejšie sa miera duševnej nevyvinutosti dieťaťa odráža vo vývoji jeho reči.
Veľkú úlohu pri náprave a inscenovaní zvukov takýchto detí zohráva logopéd, ale veľa závisí od snahy rodičov. Rodičia môžu organizovať cvičenia a gymnastiku na trénovanie dýchania dieťaťa, rozvoja hlasiviek a zvukovej výslovnosti. V tejto knihe môžu rodičia nájsť užitočné konkrétne odporúčania v tejto veci.
Doktor lekárskych vied, profesor, člen korešpondent Akadémie pedagogických vied M.M. Koltsova v knihe Dieťa sa učí rozprávať zdôrazňuje, že včasným prístupom k logopédovi a systematickým vyučovaním vyrastie z nepočujúceho a nedoslýchavého dieťaťa plnohodnotný človek, len rodičia nemusia klesať na duchu a nastaviť sebe a dieťaťu za pokojnú a dlhú prácu, ktorá sa spravidla končí úspechom.
Aj v jej knihe nájdete konkrétne príklady, ako odstrániť nedostatky vo vývine reči u detí s aláliou (nedostatočným rozvojom rečovej činnosti), afáziou (strata reči po jej vzniku), koktavosťou, neurotickými ochoreniami a inými vývinovými črtami. .

Oddiel II. Informácie o prstovej gymnastike

Hodnota prstovej gymnastiky pre duševný a duševný vývoj dieťaťa.

Aký je dôvod oneskorenia reči? Predtým sa verilo, že hlavnou vecou, ​​od ktorej závisí vývoj reči, je stupeň verbálnej komunikácie detí s okolitými dospelými: počúvaním reči niekoho iného dostane dieťa príležitosť k onomatopoji a v procese onomatopoje učí sa artikulovať slabiky. Štúdie vedcov však ukázali, že miera verbálnej komunikácie s dospelými nehrá až takú veľkú úlohu, ako sa predpokladalo. Skúmali aj závislosť rečovej schopnosti dieťaťa a jeho motorických funkcií. Deti vo veku 1 rok 1 mesiac až 1 rok 3 mesiace, ktoré dostali možnosť voľne sa pohybovať po podlahe denne po dobu 20 minút, vykazovali do 20. dňa pokusy o pomerne presnú onomatopoju, zatiaľ čo skupina detí v rovnakom veku, ktoré boli v normálnych podmienkach (ktorí strávili určitú dobu bdelosti v aréne, kde boli ich pohyby obmedzené), do 30. dňa nevykazovali významné zmeny v onomatopoji. Táto štúdia je napísaná v knihe M.M. The Ring Child sa učí hovoriť. Vedci, neuropatológovia a defektológovia študovali anatomické vzťahy detského tela a uskutočnili veľké množstvo štúdií v predškolských zariadeniach a dospeli k záveru, že rečová schopnosť dieťaťa závisí nielen od tréningu kĺbového aparátu, ale aj od pohybov. prsty. Ruku možno pripísať rečovému aparátu a oblasť motorickej projekcie ruky možno považovať za ďalšiu rečovú oblasť mozgu. Vynikajúci ruský pedagóg 18. storočia N.I. Novikov už v roku 1782 tvrdil, že prirodzený impulz konať u detí je hlavným prostriedkom nielen na získanie vedomostí o týchto veciach, ale aj na celý ich duševný vývoj. Neurológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju.
Veľký význam tvorivej práci rúk pre rozvoj myslenia a reči detí prikladal aj anglický psychológ D. Selly. Tréning prstov vo veľkej miere ovplyvňuje dozrievanie funkcie reči. V laboratóriu vyššej nervovej aktivity dieťaťa v elektrofyziologickej štúdii vykonanej T.P. Khrizman a M.I. Zvonarevovej sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, prudko sa u neho zvyšuje koordinovaná činnosť prednej a časovej časti mozgu. Okrem toho pohyb prstov pravej ruky spôsobuje aktiváciu ľavej hemisféry mozgu a pohyb prstov ľavej ruky spôsobuje aktiváciu pravej hemisféry mozgu. Vedecké údaje z elektrofyziologických štúdií naznačujú, že oblasti reči sa vytvárajú pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z prstov.

Z histórie vzniku pedagogickej technológie prstových hier.

Priorita uznania prstových hier ako oficiálnej pedagogiky patrí nemeckým odborníkom. Už v roku 1873 vynikajúci nemecký učiteľ Friedrich Fröbel vyzdvihol výchovnú hodnotu prstových hier a zaradil ich do učebných osnov škôlok, ktoré vytvoril. Fröbel naznačil, že práve spojenie zvuku a významu slov s vlastným telom dieťaťa je najvhodnejšie pre štýl učenia malých detí. V tých dňoch nemohlo existovať žiadne teoretické opodstatnenie pre túto metódu; Froebel urobil závery na základe vlastných pozorovaní a intuície.
Predtým bolo veľa ľudových prstových hier, riekaniek, ktoré sprevádzali detstvo našich prababičiek a babičiek, hier dnes zabudnutých či polozabudnutých. Za posledné desaťročie odborníci hľadali, oživovali takéto hry, obracali sa o pomoc na etnografov, folkloristov, filológov, používali špeciálnu literatúru, robili prieskumy v rôznych regiónoch Ruska. Mnohé z novoobjavených hier nie sú zastarané a deti ich prirodzene akceptujú. S ľudovými hrami prstov sa dieťa stretlo už v kolíske, alebo skôr na kolenách svojej matky, babičky, opatrovateľky. To ešte neboli hry, ale detské riekanky a paličky – zábava dospelého s dieťaťom. Málokto vie, že milovaná straka-vrana nekončí kývaním povaleča:

Nenosil si drevo na kúrenie,
neniesol vodu.
Hra mala pokračovanie. Dospelý hovorí:
Vedieť dopredu:
Tu je voda studená
(a hladkal dieťa po zápästí).
Je tu teplo
(hladenie po lakte);
Je tu horúco
(hladenie po ramene);
A tu - vriaca voda, vriaca voda!
(šteklil pod pažou).

Takáto zábavná hra umožňuje dieťaťu cítiť radosť z telesného kontaktu, cítiť jeho prsty, dlaň, lakeť, rameno; realizovať sa v systéme telesných súradníc a v konečnom dôsledku sformulovať schému tela. To zabraňuje výskytu mnohých neuróz v budúcnosti, dáva človeku pocit sebakontroly. Podobné hry sa vyskytujú v mnohých krajinách.

Typy cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk.

Podľa medzinárodnej klasifikácie sa hry, ktoré kombinujú pohyby prstov s krátkymi rytmickými riekankami, delia na dva typy. Prvý - fingerplay - vlastne hry s prstami, sedenie. Druhá - akčná rma - hry, ktoré okrem aktivity jemnej motoriky zahŕňajú pohyby celého tela: skákanie, beh na mieste, pohyby rúk, nôh, hlavy. Táto klasifikácia je skôr svojvoľná.
Folklórne hry majú veľa verzií. Väčšinu prstových hier sprevádza poézia, len niektoré sú doplnené nerýmovaným textom, zvyčajne dialógom účastníkov alebo príkazmi vedúceho. Je málo hier bez slov, najčastejšie sú to zábavné pre tínedžerov – tajné posunkové jazyky alebo krúžkové hádanky, ktoré si vyžadujú veľa sústredenia.

Vlastnosti prstových hier.

Zvlášť dôležité sú hry, ktoré súčasne využívajú rôzne typy pohybov rúk (hry Rings, Even-Nepárne atď.) Tieto hry rozširujú rezervné schopnosti fungovania mozgu dieťaťa. Obvyklým súborom činností na rozvoj jemnej motoriky je tkanie, modelovanie, dizajnéri, mozaiky, vystrihovanie z papiera a kartónu, kreslenie rôznych vzorov. Pri vykonávaní týchto činností využívajú najmä pohyby prvých troch prstov, tých neustále aktívnych v bežnom živote a v komunikácii. Posledné dva prsty – prstenník a malíček – sú mimo spoločenskej zóny a pri každodenných činnostiach sú väčšinou pasívne. Osobitná pozornosť by sa mala venovať cvičeniam s prstenníkom a malíčkom pre deti od 2 do 2,5 roka, pretože najmenšie deti používajú pri cvičeniach všetkých päť prstov. Užitočné sú cvičenia s prstami na kombináciu stláčania, strečingu a relaxácie.

Efektívnosť využitia prstovej gymnastiky na príkladoch práce s deťmi s vývinovými poruchami.

Nácvik hry s prstami je účinný u detí s rôznymi poruchami reči. Zvyčajne po šiestich mesiacoch má väčšina detí, vrátane tých, ktoré koktajú, normálnu reč. Do konca roka sú agramatizmy eliminované (zo skúseností logopédky ORC Aksenova M.I.) Efektívnosť využitia prstovej gymnastiky je silne ovplyvnená emocionálnym a obrazným zafarbením cvičení. Rôzne cvičenia je možné spojiť do jednej zápletky, ktorej opis sa ukáže ako živý príbeh na nejakú tému, napríklad prechádzka v lese. Pre deti nie je vôbec ťažké vymyslieť takéto obrázky samy a dokonca aj v pohybe, ako lezie slimák, lietajúci motýľ, tráva kývajúca sa od vetra, prilietajúci vták, ktorý ich kŕmi atď.
Účinnosť prstovej gymnastiky závisí od toho, čo ešte dieťa robí. Hodiny hudby, telesnej výchovy, matematiky, modelovania, aplikácie, kreslenia, stavebníc a mozaiky - to všetko prispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk a zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa, rozvíja jeho rečové schopnosti.
Oddiel III. Cvičenia a hry na rozvoj jemnej motoriky rúk.

1. Zábavné hry.

Veľmi dobrý tréning pohybov pre prsty poskytujú ľudové hry-riekanky.
straka bieloboká
varená kaša,
Nakŕmila deti.
dal som toto
dal som toto
dal som toto
dal som toto
Dala to.

Súčasne ukazovák pravej ruky vykonáva kruhové pohyby pozdĺž dlane ľavej ruky. Potom sa ohýba malý prst, prsteň, stred, index a palec.
Ďalšia verzia tohto vtipu:

Toto nebolo dané:
Nenosil si vodu
Nerezal drevo
Nevaril kašu
Nemáš nič!

V tomto prípade sa palec neohýba.
Odporúča sa, aby deti ohýbali a uvoľňovali prsty ľavej aj pravej ruky do päste.
Môžete použiť nasledujúce verše:

Tento prst je starý otec
Tento prst je babička,
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja.

Ak cvičenia spôsobujú deťom nejaké ťažkosti, potom rodičia pomáhajú dieťaťu udržať zvyšok prstov pred mimovoľnými pohybmi.

Tento prst chce spať.

Tento prst sa trhol.
Tento prst už spí.
Prsty sú hore. Hurá!
Je čas ísť do škôlky.

V týchto veršoch môžete ohýbať prsty, počnúc palcom, potom malíčkom, potom na pravej ruke a potom na ľavej ruke.
Cvičenie na palec. Obe ruky sú zovreté v päsť, palec hore. Palcom robíme kruhové pohyby, lano krútime najskôr jedným smerom; potom k inému. Pri cvičení spievam pieseň Švihadlo:

Skáčem, točím nové lano
Ak chcem, predbehnem Galyu a Natálku
Poď, poď, dvaja v strede cesty,
Áno, beh s vetrom, áno na pravej nohe.
Skáčem, točím nové lano
Skáčem, učím Galyu a Natálku
Poď, poď, dve sestry študujú
Za chrbtom skáču vrkôčiky deň čo deň

Toto je ťažké cvičenie: kruhové rotácie palcom sa musia robiť rytmicky, s veľkou amplitúdou pohybu v jednom smere, potom v druhom. Ale vďaka veselej pesničke človek necíti únavu.

2. Hry s palicami a zápalkami.

Stavitelia
Veveričky a zajačiky sa rozhodli postaviť si domčeky pre seba. Z týchto logov musíte postaviť (každý 15 zápaliek alebo počítacích palíc). Polená je potrebné posunúť na miesto, aby sa nešmýkali po zemi.
Pri splnení podmienok tejto hry musíte preniesť: -
a) pomocou akýchkoľvek prstov oboch rúk;
b) pomocou palcov ľavej ruky;
c) iba dva prsty - palec a malíček;
d) iba ukazovák a prostredník;
e) len prostredník a prstenník;
f) iba prsteň a malíček;
g) dvoma malými prstami oboch rúk rozložte dve rovné línie 4 palíc (zápalky) - plot;
h) postavte trojuholník (strechy domov) s prsteňom a malíčkami;
i) postavte štvoruholník (steny) prostredníkom a malíčkami;
j) vybudovať studňu s indexovými a bezmennými.

Toto cvičenie sa môže vykonávať doma. Nechajte celú rodinu hrať.
Druhá verzia hry so zápalkami.
Pred každým účastníkom hry je na stôl umiestnených 5 zápasov za sebou. Hráč musí zdvihnúť prsty dvoch rúk: jednu zápalku dvoma palcami, druhú ukazovákom, 3., 4., 5. prostredníkom, prstenníkom a malíkom, pričom nesmie pustiť ani jednu zápalku. Dôsledne zvyšovať.
Hra Stavba domu, Zatĺkanie klincov.
Ruky zovreté v päste, palec hore - to je kladivo. Počas celého verša (alebo piesne) kladivo zatĺka klince - staviame dom (pohyb palcom zhora - najprv rovný, potom ohnutý. Ohýbanie je náročnejšie.)

Celý deň sem a tam

Ozve sa silné klopanie.
Kladivá klopú
Staviame domček pre králiky.
Kladivá klopú
Staviame domček pre veveričky.
Tento domček je pre veveričky.
Tento domček je pre zajačikov.
Hotové domy-ruky,
zaťaté v päste na de-
vochek-veveričky a chlapci-
krava-zajačikov Ako pekne si budeme žiť.
Poďme spievať piesne
Bavte sa a tancujte.
Ďalej chválim domy postavené deťmi:
Tento dom je pre Sveta
Je veľký a ľahký.
Tu býva Aljoša
On je dobrý chlapec.
V tomto dome, Masha
Si naše slnko.
Tento dom je pre Marata,
Dom bude bohatý.
Tento dom je pre Ladu
V horúčavách je tam zima.
Tento dom je pre Nasťu-
V dome bude šťastie.
Tu žije Natasha
Si náš šikovný.
Dom pre Artema
Slnečné, nie tmavé.
V tomto dome Kolja-
V škole je výborným žiakom.
Tento dom je pre Juliu
Zdvorilý čistič.
Tento dom je pre Katyu-
Katya má veľa šiat.
Toto je pre Seryozhu,
Serezha je naša nádej.
Dom pre Andryusha -
Je v ňom veľa hračiek.
Tento dom je pre Sasha -
Sasha je naša pýcha.
Dom pre Maxima -
Je veľmi pekný / a Maxim je silný /.

Reakcia detí na tieto verše, verše o všetkých, je zaujímavá!
A pri opätovnom hraní tejto hry sa veľmi snažia pracovať s kladivom, očakávajúc šťastný koniec, láskavé línie pre dobrú prácu. A úsmevná nálada dlho nezmizne, tváre sa stávajú láskavými, zmäkčenými.

3. Hry s papierom.

4. Hry vyžadujúce kreativitu detí – samostatné zobrazovanie popisovaných javov gestami a pohybmi rúk.

5. Gymnastika prstov.

6. Cvičenie pre deti s detskou mozgovou obrnou.

Tieto cvičenia sa odporúča vykonávať pravidelne, 1-3x denne, v závislosti od stavu motoriky dieťaťa. Ak dieťa samo nie je schopné robiť tieto cvičenia samo, potom sa rodičom odporúča, aby vzali dieťa za ruku a robili cvičenia s jeho rukou. Treba mať na pamäti, že tieto cvičenia majú nepriamy vplyv na rozvoj reči.

1. Špička palca pravej ruky sa striedavo dotýka končekov ukazováka, prostredníka, prstenníka a malíčka (prsty pozdravujú). To isté s ľavou rukou, s oboma rukami.
2. Prsty pravej ruky sa dotýkajú prstov ľavej ruky - pozdravia sa postupne: palec s palcom, ukazovák s ukazovákom atď.
3. Narovnajte ukazovák pravej ruky a otočte ho (osa). To isté s prstom ľavej ruky.
4. Ukazovák a prostredník pravej ruky behajú po stole (malý muž). To isté druhou rukou, oboma rukami (deti bežia preteky).
5. Natiahnite ukazovák a malíček pravej ruky, ostatné prsty držte palcom (kozou). To isté s druhou rukou.
6. Palcami oboch rúk vytvorte dva kruhy a spojte ich (okuliare).
7. Zdvihnite ruky s dlaňami smerom k sebe, roztiahnite prsty široko (stromy).
8. Striedavo ohnite prsty pravej ruky, začnite palcom. To isté s ľavou rukou. Potom rovnakým spôsobom ohnite prsty, počnúc malíčkom.
9. Prsty pravej ruky stlačte do päste, jeden po druhom ich narovnajte. To isté s ľavou rukou.
10. Obe ruky ohnite do pästí, natiahnite palce nahor, priblížte ich k sebe, hýbte nimi (dvaja sa rozprávajú).
11. Prsty oboch rúk sú mierne ohnuté a pripevnené k sebe (hniezdo, miska).
12. Spojte končeky prstov oboch rúk pod uhlom (strecha, dom).
13. Držte prsty hore a spojte končeky prostredníka a prstenníka oboch rúk. Zdvihnite ostatné prsty nahor alebo sa natiahnite vodorovne dovnútra (most, brána).
14. Ruky vo vzpriamenej polohe, stlačte dlane oboch rúk k sebe. Potom ich mierne roztlačte a zaokrúhlite (hodiny, púčik).
15. Natiahnite ukazovák pravej ruky, zvyšné prsty bežia po stole (pes, kôň beží).
16. Položte pravú ruku na stôl, zdvihnite ukazovák a prostredník, roztiahnite ich, posuňte (slimák s anténami).
17. Pravá ruka je rovnaká ako v predchádzajúcom cvičení a ľavá ruka je umiestnená na vrchu (ulita slimáka).
18. Prostredník a prstenník pravej ruky sú ohnuté a palcom pritlačené k dlani, ukazovák a malíček sú mierne ohnuté, ruka je zdvihnutá (mačka).
19. Konce prstov nasmerujte dopredu, dlane tlačte proti sebe, mierne roztvorte (loď).

7. Súbory cvičení pre deti s oneskoreným vývinom reči.

Cvičenia prvého komplexu

1. Dlane na stole (na úkor jedného alebo dvoch prstov od seba - spolu).
2. Dlaň - vačka - rebro (na úkor jedného - dvoch - troch).
3. Prsty pozdravujú (na úkor jedného - dvoch - troch - štyroch - piatich sú prsty oboch rúk spojené: palec s palcom, index s indexom atď.).
4. Muž (ukazovák a prostredník pravej, potom ľavá ruka pobehujú okolo stola).
5. Deti bežia preteky (pohyby ako pri štvrtom cvičení, ale vykonávajú obe ruky súčasne).

Riekanka Finger-boy

Finger boy, kde si bol?
Išiel som s týmto bratom do lesa.
S týmto bratom som varila kapustnicu.
Jedol som kašu s týmto bratom.
Spieval som piesne s týmto bratom.

Dospelý ukáže palec pravej ruky a povie, akoby ho oslovil: dotkne sa špičkou palca špičiek všetkých ostatných prstov, počnúc ukazovákom.

Cvičenia druhého komplexu

1. Koza (natiahnite ukazovák a malíček pravej ruky, potom ľavú ruku).
2. Kozy (rovnaké cvičenie, ale vykonávané súčasne s prstami oboch rúk).
3. Okuliare (vytvorte dva kruhy z palca a ukazováka oboch rúk, spojte ich).
4. Zajace (vytiahnite ukazovák a prostredník, spojte palec, malíček a prstenník).
5. Stromy (zdvihnite obe ruky dlaňami k sebe, prsty široko od seba).

Riekanka veverička

Sedí veverička na vozíku, predáva orechy:
Liška-sestra, vrabec, sýkorka,
Tučný medveď, fúzatý zajac.

Dospelý a deti s pomocou ľavej ruky postupne ohýbajú prsty pravej ruky, začínajúc palcom.

Cvičenia tretieho komplexu

1. Zaškrtávacie políčko (potiahnite palec nahor, zvyšok spojte).
2. Vtáky (striedavo je palec spojený so zvyškom).
3. Hniezdo (spojte obe ruky vo forme misky, prsty pevne zovreté).
4. Kvet (rovnaký, ale oddelené prsty).
5. Korene rastliny (zatlačte ruky zadnej strany k sebe, uvoľnite prsty nadol).

Zábavná hra Tento prst

Tento prst je starý otec
Tento prst je babička,
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja
To je celá moja rodina.

Deti sú vyzvané, aby ohli prsty ľavej ruky do päste, potom ich pri počúvaní detskej riekanky postupne uvoľnili, počnúc palcom.

Cvičenia štvrtého komplexu

1. Včela (ukazovákom pravej, potom ľavou rukou otočte dookola).
2. Včely (rovnaké cvičenie sa vykonáva dvoma rukami).
3. Loďka (konce prstov nasmerujte dopredu, ruky pritlačte dlaňami k sebe, mierne ich otvorte).
4. Slnečné lúče (prekrížte prsty, zdvihnite ruky hore, roztiahnite prsty).
5. Cestujúci v autobuse (prsty prekrížené nadol, chrbty rúk hore, palce hore).

Zábavná hra Tento prst

Zdvihnite ľavú ruku dlaňou k sebe a v súlade s textom ohnite prsty ľavej ruky striedavo s pravou rukou, začínajúc malíčkom.

... Tento prst chce spať,
Tento prst - skočte do postele!
Tento prst sa trhol.
Tento prst už spí.
Ticho, prst, nerob hluk,
Nebuďte bratia...
Prsty sú hore. Hurá!
Je čas ísť do škôlky.

Dospelý a deti sa otočia k palcu, uvoľnia všetky prsty.

Cvičenia piateho komplexu

1. Hrad (pri počte jedna - dlane spolu, pri počte dvoch - prsty sú spojené s hradom).
2. Líška a zajac (líška sa zakráda - všetky prsty pomaly vykročia na stôl; zajac uteká - prstoklad, rýchlo späť).
3. Pavúk (prsty ohnuté, pomaly sa pohybujúce po stole).
4. Motýľ (dlane dajte k sebe zadnou stranou, mávajte prsty pevne zovreté k sebe - motýľ máva krídlami).
5. Počítajte do štyroch (palec je spojený striedavo so všetkými ostatnými).

Zábavná hra No tak bratia, dáme sa do práce!

...No tak, bratia, do práce!
Ukážte svoju vášeň.
Veľký rúbe drevo.
Všetky kachle - kúrite.
A musíte nosiť vodu.
A musíte uvariť večeru.
A dieťa - spievať piesne,
Piesne na spievanie a tanec
Na pobavenie súrodencov.

Dospelý a deti sa otočia na pravú ruku, ohnuté v päsť, striedavo ohýbajú všetky prsty.

Jednou z čŕt, ktoré charakterizujú detskú mozgovú obrnu, je porušenie jemných motorických schopností rúk, tón ich svalov, prítomnosť násilného úsilia, nepresnosť pohybov rúk a porušenie formovania končatín. Dôležitou úlohou rodičov a pedagógov je rozvoj jemnej motoriky v ranom a predškolskom veku.

Každý lekár povie, že pre deti s detskou mozgovou obrnou je hlavným typom činnosti emocionálne zafarbená hra. Toto je najnenápadnejšia forma. Bábätko pri hre dostáva nielen potešenie, ale aj trénuje a rozvíja sa v niekoľkých smeroch naraz.

Každá lekcia o rozvoji jemných motorických zručností sa odporúča začať samomasážou chrbta rúk, dlaní a prstov. Príkladom samomasáže je napríklad napodobňovanie „píly“. Hranou dlane si dieťa píli zadnú stranu vo všetkých smeroch.

Môžete robiť rotačné pohyby so základňou kefky smerom k malíčku, masírovať dlaň kĺbmi zovretých prstov. Stojí za to vyskúšať striedavé ohýbanie a predlžovanie prstov, zvierať ich od nechtovej falangy k základni. Samomasáž začína a končí relaxáciou a hladkaním rúk.

Dôležitou súčasťou rozvoja jemnej motoriky u detí sú hry s prstami. Sú veľmi zábavné a priaznivo pôsobia na formovanie reči a tvorivú činnosť, rozvíjajú obratnosť a sústreďujú pozornosť. Takéto hry sú inscenovanie rôznych rozprávok, príbehov, básničiek pomocou prstov. Najpopulárnejšie sú známe "Straka - Crow", "Ladushki" a "Horned Goat".

Každý deň, po dobu 5-10 minút, je žiaduce viesť hodiny s hračkami na vykonávanie pohybov rôznej obtiažnosti. To prispieva k rozvoju manipulačnej funkcie rúk. Patria sem také pohyby ako: kotúľanie auta, loptičky, spúšťanie hračky do škatule a vyberanie, zatrasenie bábikou, otváranie - zatváranie škatuľky, veka, zbieranie malých predmetov, ktoré sa líšia veľkosťou, tvarom a hmotnosťou. .

Efektívne cvičenia na rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou sú: šnurovanie, vyberanie pyramíd, hniezdenie bábik, mozaiky, puzzle, kreslenie do vzduchu, zapínanie zipsov, gombíkov, háčikov, stláčanie penových loptičiek a pískacích hračiek, triedenie cereálie, navíjanie tenkého drôtu na cievku alebo vlastný prst, modelovanie, práca so zápalkami, triedenie mincí a iné cvičenia.

Môžete pracovať so šablónou alebo vzorom. Dieťa vkladá na papier šablónu s rôznymi geometrickými tvarmi a ceruzkou obkresľuje známe tvary. Potom odstráni šablónu a rozdelí každú postavu na rovnobežné čiary alebo ťahy. V nasledujúcich lekciách môže dieťa vytvárať sémantické kompozície, objekty z geometrických tvarov alebo ich jednoducho tieňovať. Takéto cvičenia prispievajú nielen k posilneniu svalov, ale aj k zraku, obraznému a logickému mysleniu.

Na rozvoj citlivosti končekov prstov sú potrebné cvičenia. Vykonávajú sa pomocou predmetov a hračiek rôznej drsnosti. Môžete tiež pohladiť končeky prstov pomocou hustého štetca.

Veľmi dôležité sú cvičenia na formovanie úchopovej funkcie rúk. Do 1 minúty striedajte potrasenie ruky dieťaťa v strede predlaktia a jeho hladenie. Ďalej musíte prinútiť dieťa, aby venovalo pozornosť svojim vlastným rukám. Za týmto účelom je ruka zachytená v predlaktí a hladko stúpa. Trochu sa zatrasie a spustí sa na pery dieťaťa. Potom znova zdvihnite, a tak 4-5 krát. Keď má dieťa sacie pohyby, ruky by sa mali chvíľu držať pri ústach, aby sa ich dieťa pokúsilo zachytiť perami.

Potom masírujte ruky nadýchanou kefou. Je poháňaná po vonkajšej strane päste od končekov prstov po zápästie. Takéto pohyby spôsobujú narovnanie päste a vejárovité rozmnoženie prstov. Vykonáva sa 4-6 krát každou rukou.

Na vytvorenie hmatových vnemov sa končeky prstov podráždia štetcom a potom sa do ruky vložia predmety rôznej veľkosti, tvaru, hmotnosti a teploty, ktoré sa dajú pohodlne uchopiť. Potom, po týchto stimulačných aktivitách, sa dieťaťu prinesie hračka previazaná stužkou. Ručička dieťaťa sa dotýka hračky a opakovane ňou trasie. Keď začne živo reagovať na hru, dospelý uvoľní kefu, pohladí ju kefou a vloží do nej hračku.

Cvičenie jemných motorických zručností v počiatočnom štádiu sa dáva deťom s detskou mozgovou obrnou, je to dosť ťažké. Po chvíli sa hodiny zautomatizujú a pohyby sa zrýchlia. Jemnú motoriku u bábätiek je veľmi dôležité rozvíjať už od útleho veku, t.j. flexibilita a presnosť pohybov prstov. Práve ona je silným stimulom pre rozvoj vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia a reči u dieťaťa, čo je pre deti s detskou mozgovou obrnou také dôležité.

Metodické odporúčania vypracoval tím Štátneho vedecko-praktického ústavu Regionálneho rehabilitačného centra pre deti a dorast so zdravotným postihnutím pod vedením kandidátky lekárskych vied Samoilovej S.V.

Číslo prináša prehľad hlavných metód formovania jemnej motoriky rúk, ako aj základných princípov organizovania nápravno-vývojových tried na formovanie jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou. Určené pre defektológov, pedagogických psychológov, pedagógov, sociálnych pracovníkov, hudobných pracovníkov a rodičov.
Publikácia bola realizovaná v rámci projektu Inovatívny model sociálnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím vychovávaným v rodinách a pobytových zariadeniach na náklady grantového fondu súťaže Sociálne partnerstvo Okresného veľtrhu sociálnych a kultúrnych projektov Saratov- 2001

1. Úvod..
2. Hlavná časť.
3. Vlastnosti vývoja motorickej sféry u detí s cirhózou v prvých dvoch rokoch života.
4. Nápravná a rozvojová práca učiteľa-defektológa s deťmi trpiacimi CP na formovaní jemnej motoriky rúk.

a) Formovanie koordinácie ruka-oko v dojčenskom veku.
b) Metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky rúk v predškolskom veku.

1. Záver.
2. Literatúra.
3. Aplikácia.

Úvod

Detská mozgová obrna (ICP) je ochorenie centrálneho nervového systému s vedúcou léziou motorických oblastí a motorických dráh mozgu.
Motorické poruchy pri tomto ochorení sú vedúcim defektom a predstavujú akúsi anomáliu motorického vývoja, ktorá bez vhodnej korekcie a kompenzácie nepriaznivo ovplyvňuje celý priebeh formovania neuropsychických funkcií dieťaťa.
Poškodenie motorickej sféry pri detskej mozgovej obrne môže byť vyjadrené v rôznej miere: motorické poruchy môžu byť také závažné, že úplne zbavujú deti možnosti voľne sa pohybovať; s dostatočným rozsahom pohybu; s miernym porušením svalového tonusu je zaznamenaná dyspraxia, deti majú ťažkosti s zvládnutím sebaobslužných zručností.
Slabý zmysel pre svoje pohyby a ťažkosti pri činnostiach s predmetmi sú príčinou nedostatočnosti aktívneho dotyku, rozpoznávania dotykom (stereognóza). To zase ďalej komplikuje rozvoj cieľavedomého praktického konania a odráža sa to na duševnom vývoji detí.
V tejto súvislosti sa pobyt dieťaťa v ORC začína vyšetrením úrovne jeho psychofyzického vývoja na psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácii. V tíme lekár, sociálna pracovníčka, psychológ, logopéd a defektológ zostaví po preštudovaní anamnestických informácií komplexný rehabilitačný program pre postihnuté dieťa na 21 dní (kurz pobytu v ORC ).
Deti prichádzajúce do centra sú rozdelené do 4 skupín:

1. detstvo (do 1 roka);
2. skorý vek (od 1 roka do 3 rokov);
3. predškolský vek (od 3 do 7 rokov);
4. školský vek: mladší žiaci, starší žiaci.

Motorické poruchy, ktoré obmedzujú predmet-praktickú činnosť a bránia rozvoju samostatného pohybu, sebaobslužných zručností, spôsobujú, že choré dieťa je často úplne závislé na bezprostrednom okolí. Preto sa od prvých okamihov komunikácie ako defektológ snažím vytvárať priaznivé podmienky pre formovanie kognitívnej činnosti a tvorivej iniciatívy dieťaťa, rozvoj jeho motivačných a psycho-emocionálnych, vôľových sfér.
Účelom tejto práce je systematizovať materiál o rozvoji bezpečnej a dôslednej obnovy narušených pohybových funkcií rúk u detí s detskou mozgovou obrnou, najmä o formovaní a rozvoji jemnej motoriky rúk, s cieľom predchádzať formovanie patologického stereotypu do školského veku.
Charakteristiky vývoja mozgu dieťaťa, jeho plasticita a schopnosť kompenzovať narušené funkcie určujú dôležitosť včasnej nápravnej a vývojovej práce pri detskej mozgovej obrne.
K formovaniu motorických funkcií vrátane jemných pohybov rúk dochádza v procese interakcie dieťaťa s okolitým objektívnym svetom.
Manipulačné akcie s predmetmi si dieťa osvojuje učením sa v procese svojej komunikácie s dospelými. Dieťa tak rozvíja objektívne myslenie (I.M. Sechenov), myslenie v akcii (I.P. Pavlov). Okrem toho motorická aktivita dieťaťa, jeho objektovo-manipulačná činnosť, ktorá prispieva k rozvoju jemných pohybov rúk a prstov, pôsobí stimulačne na rečovú funkciu dieťaťa, na rozvoj jeho zmyslových a motorických stránok reči ( M.M. Koltsova).
Spojenie medzi pohybmi rúk a rečou zaznamenal už v roku 1928 V.M. Bekhterev, ktorý zaznamenal stimulačný účinok pohybov rúk na rozvoj reči. Na základe špeciálne vykonaných štúdií M.M. Koltsov (1973) navrhol, že pohyb prstov stimuluje dozrievanie centrálneho nervového systému a urýchľuje vývoj reči dieťaťa.
Tieto údaje naznačujú potrebu systematickej práce na formovaní všeobecných a jemných motorických schopností rúk v triedach defektológa, logopéda, psychológa, hudobného pracovníka a ďalších odborníkov.

Vlastnosti vývoja motorickej sféry u detí s detskou mozgovou obrnou (CP) v prvých dvoch rokoch života

Vedci z výskumu ukazujú, že u detí s cirhózou začína vývojové oneskorenie od prvých dvoch rokov života. Zaznamenávajú sa motorické, rečové a zmyslové poruchy. Tieto odchýlky sú spôsobené predovšetkým hlavnou vývojovou chybou, ako aj nedostatkom praktických skúseností detí s cirhózou a obmedzením ich komunikačných väzieb.
Pre túto kategóriu detí v prvých 5 mesiacoch je charakteristické výrazné zaostávanie vo vývoji ich motorických funkcií.
Charakteristickým znakom motorických porúch pri detskej mozgovej obrne je nielen nedostatočná tvorba dobrovoľných pohybov, ale aj zachovanie vrodených primitívnych motorických automatizmov: posturálne reflexy - tonický labyrint, cervikálny tonický a asymetrický krčný tonický reflex.
Pri normálnom vývoji sa tieto reflexy objavujú rudimentárne u detí počas prvých dvoch mesiacov života. Reverzný vývoj týchto reflexov pri detskej mozgovej obrne je oneskorený, čo značne komplikuje vývoj vôľových motorických funkcií.
Len malá časť detí dokáže udržať hlavičku do 5 mesiacov. Majú patologický stav rúk, ktorý sa vyznačuje priložením prvého prsta k dlani a pevným zovretím pästí. V niektorých prípadoch je kefa paretická, visiaca nadol. Prevažnej väčšine detí chýba zrakovo-motorická koordinácia: deti po hračke nesiahajú, nechytia ju, pretože zrak aktívne nesmeruje pohyb ruky na optický predmet. Niektoré deti dokážu držať hračku, ktorá sa im dáva do ruky, ale nesnažia sa ju skúmať, cítiť, siahať k ústam.
Poloha tela dieťaťa je v niektorých prípadoch vynútená s hlavou odhodenou dozadu, čo obmedzuje zorné pole dieťaťa a je jedným z dôvodov oneskorenia jeho duševného vývoja od prvých mesiacov života. Celkový svalový tonus je patologicky zmenený, vo väčšine prípadov s tendenciou k jeho zvýšeniu. Už v tomto veku sa spája oneskorenie motorického vývinu s oneskorením vývinu hlasovej činnosti a orientačnej činnosti dieťaťa.
Vo veku 12 mesiacov už len malý počet drží hlavu, väčšinou sa deti nevedia samé posadiť. Väčšina detí má: patologický stav rúk, nedostatočnosť alebo nedostatok zrakovo-motorickej koordinácie a manipulačnej činnosti. Len niektoré deti dokážu stáť pri opore a mnohé majú vynútenú polohu tela, nemožnosť otáčania sa zo strany na stranu, patologickú oporu pri pokuse postaviť ich na nohy.
Do dvoch rokov deti ešte nedržia dobre hlavičku, nevedia s ňou voľne otáčať. Nie sú schopné meniť polohu tela, samostatne sedieť, chytať a držať hračky. Len veľmi málo detí má prístup k objektívnym aktivitám s pomocou dospelého. Vo všetkých prípadoch sú zaznamenané chvenie a vynechanie rúk. Dieťa nesiaha po hračke, ktorá je od neho vzdialená 25-30 cm, ale berie si len hračku, ktorá má priamo pred očami. Pohyby sú obmedzené a monotónne. Kvôli nemotorným pohybom dieťaťa hračky často padajú na zem, pričom niektoré deti nesledujú spadnutú hračku očami.
Spontánny vývoj detí je oneskorený v tempe a patologicky skreslený obsah.

Nápravná a vývojová práca defektológa s deťmi s detskou mozgovou obrnou, na formovaní jemnej motoriky rúk

cieľ nápravno-vývojová práca je dôsledný rozvoj a korekcia pohybov rúk, formovanie jemnej motoriky ruky, čím sa zabezpečuje včasný rozvoj reči, osobnosti dieťaťa a adaptácia v spoločnosti.
Hlavné princípy budovania nápravnej a vývojovej práce:

1. Skorý začiatok nápravno-vývojovej práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou, t. j. už od prvých týždňov a mesiacov života, keďže motorické poruchy vedú k sekundárnemu oneskoreniu vo vývoji ďalších funkcií.
2. Nápravná a vývojová práca je postavená na základe starostlivého štúdium narušených a zachovaných funkcií. Diferencovaný prístup počas vyučovania umožňuje zohľadniť schopnosti dieťaťa a vybudovať systém cvičení, ktoré sú vo svojej zóne proximálneho vývoja.
3. Použitie kinestetickej stimulácie vo vývoji a náprave pohyby rúk.
4. kreatívne využitie takýchto základné didaktické princípy, ako individuálny prístup, systematická a dôsledná prezentácia materiálu, aktivita a zviditeľnenie. Tieto vyučovacie princípy sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé, ale mali by sa používať s ohľadom na špecifické potreby detí s LC.
5. Organizácia hodín v rámci vedúcich aktivít.
6. Komplexný medicínsko-pedagogický dosah zabezpečujúci pedagogické a medicínske opatrenia zamerané na obnovu a rozvoj narušených funkcií. Lekársky vplyv zahŕňa lieky a fyzioterapiu, cvičebnú terapiu, masáže atď.
7. Nápravné a vývojové práce by sa mali vykonávať denne.
8. Hlavnou požiadavkou na učiteľov je dodržiavanie ochranného režimu. Pri vedení tried je dôležitá poloha dieťaťa. Mal by byť v polohe, ktorá najviac prispieva k svalovej relaxácii, čím sa znižuje prudké pohyby. Pri výbere správneho držania tela by ste mali v prvom rade venovať pozornosť polohe hlavy: nemala by byť otočená nabok, spustená na hrudi ani zdvihnutá a zaklonená dozadu. Ak dieťa nie je schopné plne ovládať polohu hlavy, použite špeciálne zariadenie pripevnené na operadlo stoličky. Okrem toho by ste mali starostlivo vybrať stoličku na výšku a šírku, aby nohy úplne spočívali na podpere, ako aj na šírku sedadla. Ak sú chrbtové svaly dieťaťa slabé a vytvorí sa hrb, potom sa mu pod chrbát položí hustý vankúš a dopredu sa posunie stôl, v ktorom je špeciálne vybranie na opretie jeho rúk. Vo všetkých prípadoch treba dbať na to, aby bol postoj symetrický.
9. Veľký význam v pedagogickej náprave má vzťah medzi defektológom a rodičmi postihnutého dieťaťa. Chyby v rodinnej výchove môžu ešte viac prehĺbiť odchýlky v psychofyzickom vývoji. Nevýhody výchovy v rodine zahŕňajú: hypo- a hyper-opatrovníctvo, negatívne psycho-emocionálne pozadie, reaktívne stavy negatívneho charakteru. Preto rodičia spolu s každodennými spoločnými návštevami rečového patológa s dieťaťom na konci rehabilitačného kurzu dostávajú odporúčania na formovanie sebaobslužných zručností, rozvoj jemnej motoriky rúk, dodržiavanie ochranný šetriaci režim, rozvoj ústnej a písomnej reči doma, črty vnútrorodinných interakcií vrátane tolerantného postoja k atypickému dieťaťu, dominancia povzbudzujúcich reakcií, situácie úspechu.

2a. Formovanie koordinácie ruka-oko v dojčenskom veku

Vizuálno-motorická koordinácia je koordinácia pohybov a ich prvkov ako výsledok spoločnej a súčasnej činnosti zrakových a muskulomotorických analyzátorov.
Učiteľ defektológa začína svoju prácu na formovaní vizuálno-motorickej koordinácie:

Normalizácia polohy ruky a prstov.

Od prvých týždňov života sa pomocou ľahkých dotykov a hladenia vlasovou kefou z vonkajšieho povrchu ruky zovretej v päsť v smere od končekov prstov po zápästný kĺb otvára ruka a prsty sa vejári. Páči sa mi to. Pasívne odoberte palce z dlane a nejaký čas ich držte v tejto polohe, ktorá sa potom pri cvičebnej terapii fixuje pomocou dlahy. Cvičenie sa vykonáva 3 krát denne.

1. Rozvoj úchopovej funkcie ruky.
2. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.
3. Formovanie manipulačnej funkcie rúk a diferencovaných pohybov prstov.

Komplexná povaha tried s defektológom zabezpečuje rozvoj všetkých aspektov činnosti dieťaťa. Vzhľadom na to sú všetky triedy sprevádzané rečovými pokynmi a komentármi. Okrem toho plán načrtáva špeciálne triedy na rozvoj porozumenia rečovým pokynom v konkrétnej situácii.
Dôležitým predpokladom, ktorý prispieva k formovaniu porozumenia reči u detí, je vývoj kožno-kinestetického analyzátora. Nedostatok kinestetických vnemov bráni formovaniu správneho vnímania okolitých predmetov, ktoré vzniká vďaka koordinácii ruka-oko. Dieťa si lepšie zapamätá názvy tých predmetov, s ktorými aktívne manipuluje.
Vzhľadom na uvedené znaky detí s CP sa im ponúka zapamätať si názvy jasných hračiek, ktoré sa líšia od tých, ktoré sa často vyskytujú vo vzhľade, farbe, tvare, veľkosti, materiáli a spôsobujú silné orientačné reakcie. Prezentácia hračiek deťmi s CP má niekoľko funkcií:
1. Na školeniach sa súčasne s prezentáciou hračky vyslovuje slovo označujúce jej názov.
2. Slovo sa vyslovuje v momente upnutia pohľadu dieťaťa na hračku, prípadne sa hračky nachádzajú v zornom poli dieťaťa.
3. Prezentované slovo sa vyslovuje pomaly, melodicky, s rôznou intonáciou.
4. V priebehu formovania detského porozumenia slovu aktivizujú prácu sluchového, zrakového a pohybového analyzátora, pasívne vykonávajú rôzne manipulácie s hračkou rukou (hmat, ťah).
5. Hračka sa pohybuje vo vzdialenosti najviac 2 metre od svojho pôvodného miesta a od samotného dieťaťa.
6. Učenie detí hľadať hračku prebieha stimulovaním kinestetických vnemov pasívnym otáčaním hlavy dieťaťa smerom k pomenovanej hračke.
7. V rámci kontroly, ako dieťa rozumie slovu, je intonačne odlíšené od ostatných slov intonačne jednoduchou frázou.
8. Porozumenie názvu hračky zo strany dieťaťa závisí od toho, že sa na ňu snaží zastaviť pohľad a otáča hlavu jej smerom.
9. Keď si dieťa zapamätá názov jednej hračky, pristúpi k formovaniu jeho chápania názvu inej hračky, priestorovo vzdialenej od prvej.
10. Naučte dieťa vykonávať akcie s predmetmi, ktorých mená sú mu známe, ak je to potrebné, pomôžte dieťaťu.
Triedy buduje učiteľ defektológ formou hry, ktorá je najdôležitejším prostriedkom na pochopenie okolitého sveta.

2b. Metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky rúk v predškolskom veku

V predškolskom veku je potrebné pokračovať v práci na rozvoji jemnej motoriky a koordinácii pohybov rúk.
Pri určovaní systému práce na náprave motorických porúch treba brať do úvahy, že osobnostná nezrelosť dieťaťa s detskou mozgovou obrnou sa prejavuje slabosťou vôľových postojov, emočnou labilitou. Pretrvávajúce neúspechy v snahe reprodukovať požadovaný pohyb alebo činnosť môže viesť k opusteniu tried. Preto by každá úloha mala byť ponúknutá hravou formou, ktorá vzbudí jeho záujem, ale aj vďaka pozitívnej emocionálnej stimulácii pomôže zvýšiť mentálny tonus a následne zlepšiť výkon.
Každú lekciu o rozvoji jemnej motoriky rúk odporúčam začať prvkami samomasáže ruky a prstov. V prípade potreby pomoc.
Masáž je jedným z druhov pasívnej gymnastiky. Pod jeho vplyvom vznikajú impulzy v receptoroch kože a svalov, ktoré po dosiahnutí mozgovej kôry majú tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, v dôsledku čoho je jeho regulačná úloha vo vzťahu k práci všetkých systémov a orgánov zvyšuje.
Samomasáž začína a končí relaxáciou rúk, hladením:

1. Masáž rúk.
2. Samo-masáž prstov.

V jednej lekcii sa nevykoná viac ako 5-6 cvičení.
Celý komplex cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk možno podmienečne rozdeliť do 3 zložiek:
1. Prstová gymnastika(Príloha č. 6). Tento typ cvičenia je v logopedickej praxi rozšírený. Vo svojej práci využívam skúsenosti takých autorov ako M.V. Ippolitová (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Hry s prstami sú dôležitou súčasťou rozvoja jemnej motoriky rúk. Sú vzrušujúce a prispievajú k rozvoju reči, tvorivej činnosti. Prstové hry sú inscenáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok, básní pomocou prstov. Deti veľmi radi hrajú tieňové hry. Pri hrách s prstami deti, opakujúc pohyby dospelých, aktivujú motoriku rúk. Rozvíja sa tak obratnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť sa na jeden druh činnosti.
Deti najskôr učíme jednoduché statické držanie rúk a prstov, postupne ich komplikujeme, potom pridávame cviky s postupne vykonávanými drobnými pohybmi prstov a nakoniec so simultánnymi pohybmi. V prvých lekciách sa všetky cvičenia vykonávajú pomalým tempom. Učiteľ sleduje správne držanie ruky a presnosť prepínania z jedného pohybu na druhý. V prípade potreby pomôžte dieťaťu zaujať požadovanú polohu, dovoľte mu podoprieť a usmerniť polohu druhej ruky voľnou rukou.
Cvičenia sa môžu vykonávať na rôznych úrovniach zložitosti: napodobňovaním, výučbou reči. Najprv je slovná inštruktáž doplnená ukážkou, to znamená, že deti pracujú napodobňovaním. Potom sa miera ich samostatnosti zvyšuje – demonštrácia odpadá a zostáva len ústny pokyn.
2. Dobre zavedené cvičenia na prsty a ruky s použitím rôznych predmetov:

1. zbieranie pyramíd, hniezdnych bábik, mozaík:
2. navliekanie krúžkov na vrkoč;
3. práca s návodmi na zapínanie zipsov, gombíkov, gombíkov, háčikov, zámkov rôznych veľkostí;
4. triedenie mincí;
5. triedenie obilnín;
6. práca so zápalkami;
7. práca s papierom;
8. modelovanie (hlina, plastelína, cesto);
9. šnurovanie na špeciálnych rámoch, čižmách;
10. viazanie uzlov na hrubom lane, na šnúre, nite;
11. hry s pieskom, vodou;
12. navíjanie tenkého drôtu vo farebnom vinutí na cievke na vlastnom prste (získa sa prsteň alebo špirála);
13. uťahovacie skrutky, matice;
14. hry s konštruktérom, kocky;
15. kreslenie vo vzduchu;
16. kreslenie rôznymi materiálmi (ceruzka, pero, krieda, farby, drevené uhlie atď.);
17. vyšívanie.

Významné miesto v práci učiteľa defektológa pri rozvoji detskej motoriky má rytmická organizácia pohybov, ktorá priaznivo pôsobí na zlepšenie sluchovo-zrakovo-motorickej organizácie pohybov. Dosahuje sa to cvičeniami, ktorých podstatou je, že dieťa musí pohybmi reprodukovať určitý rytmický vzorec vo forme jedinej hladkej kinestetickej melódie. Takéto pohyby môžu byť tlieskanie, klopanie na stôl atď.

Príprava na písanie.

Písanie je komplexná koordinačná zručnosť, ktorá si vyžaduje koordinovanú prácu malých svalov ruky, celého ramena a správnu koordináciu pohybov celého tela.
Zvládnutie zručnosti písania je dlhý namáhavý proces, ktorý nie je pre deti s CP jednoduchý. Pri práci na formovaní písacích zručností musí učiteľ-defektológ pamätať na to, že sú splnené tieto podmienky:

1. Správne držanie tela pri písaní.
2. Poloha rúk.
3. Orientácia na strane poznámkového bloku a riadku.
4. Správny pohyb ruky pozdĺž línie.
5. Vyliahnutie.
6. Stopové vzory, šablóny.
7. Grafické cvičenia.
8. Písmenové prvky malých písmen.

Cvičenia ako šrafovanie, grafické diktáty, písanie prvkov písmen prispievajú k rozvoju nielen svalov ruky, ich koordinácie, ale aj vizuálneho vnímania, priestorovej orientácie, ako aj formovania vnútornej reči, obrazového a logického myslenia. .
Obrovská, ak nie vedúca úloha v príprave na písanie patrí rodine. Koniec koncov, formovanie tejto zručnosti je spôsobené mnohými faktormi, vrátane tých, ktoré ovplyvňujú dieťa mimo stien rehabilitačného centra. Okrem toho úspech práce na formovaní tejto zručnosti závisí od jej systematickosti.

Záver

Pri rozvoji jemných motorických schopností rúk u detí s cirhózou vo veku 0 až 7 rokov je potrebné zvážiť:
1. Hlavným spôsobom pomoci deťom s cirhózou je včasné komplexné a cieľavedomé nápravné opatrenie s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a schopnosti dieťaťa.
2. Osobitná pozornosť by sa mala venovať intenzite vývoja intaktných a náprave narušených funkcií dieťaťa.
3. Nápravné a rozvojové hodiny zahŕňajú postupnú komplikáciu techník zameraných na formovanie psychických funkcií dieťaťa.
4. Systém nápravno-výchovnej práce zabezpečuje aktívnu účasť rodičov dieťaťa na nej. Spolu s každodennou dochádzkou na vyučovanie, vedením denníkov, plnením úloh, prípravou didaktického materiálu dostávajú rodičia na konci rehabilitačného kurzu odporúčania o ďalšom vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

Aplikácia

Cvičenie na rozvoj úchopovej funkcie ruky

Na tento účel je potrebné upozorniť dieťa na vlastné ruky, rozvíjať kinestetické vnemy v rukách.
Dieťa sa ukladá do Reflex brzdiacej polohy, najčastejšie sa dieťaťu dáva fetálna poloha pre čo najväčšie celkové uvoľnenie. Až potom začnú pracovať priamo rukami (podľa Phelpsa).
1. Ruka dieťaťa je zachytená v strednej tretine predlaktia a otrasená. Po výraznom uvoľnení ruky uvoľnia svaly predlaktia. Za týmto účelom zachytia spodnú tretinu ramena a vykonávajú kývavé pohyby. Potom sa pohladí celá ruka. Trasenie sa strieda s hladkaním, ktoré posilňuje alebo uvoľňuje svaly rúk a tiež formuje kinestetický pocit polohy rúk u dieťaťa. Príjem sa uskutoční do 0,5-1 minúty.
2. Aby sme vzbudili aktívnu pozornosť dieťaťa k vlastným rukám, je potrebné urobiť z rúk dieťaťa zdroj hmatových vnemov. Uvoľnené ruky dieťaťa sa zachytia v strednej tretine predlaktia a jemne sa zdvihnú, trochu sa potrasú a ľahko sa spustia na viečka alebo pery dieťaťa (najcitlivejšie zóny). Potom sa ruky opäť zdvihnú. Ak sa pri priblížení rúk a pier objavia sacie pohyby, potom sa ruky nejaký čas držia blízko pier, takže sa ich dieťa pokúša zachytiť perami. Opakovaným približovaním a vzďaľovaním rúk dieťaťa sa v ňom postupne posilňuje svalový cit vlastných rúk. Príjem sa opakuje 4-5 krát.
3. Po týchto cvičeniach sa ruky masírujú pomocou rôznych štetcov. Na uvoľnenie rúk a reflexné zovretie päste sa dieťa kefuje po vonkajšom povrchu päste od končekov prstov až po kĺb zápästia. Tento pohyb spôsobí otvorenie päste a roztiahnutie prstov. Technika sa opakuje 4-6 krát striedavo s každou rukou.
4. Pre rozvoj hmatateľných pohybov rúk a vytvorenie proprioceptívnych vnemov sa končeky prstov dráždia štetcom a následne sa do nich vkladajú predmety a hračky rôznych tvarov, veľkostí, váh, textúr, teplôt, vhodné na uchopenie a držanie. vložiť do ruky dieťaťa. Dráždenie končekov prstov vlasovou kefou sa opakuje 4-6 krát v priebehu 10-20 s.
5. Po týchto stimulačných činnostiach sa dieťaťu ukáže hračka zavesená na stuhe, uvedie sa do pohybu, čím upúta pozornosť dieťaťa. Dotýkajú sa ručičky dieťaťa hračkou, snažia sa mu rúčku rozhýbať. Potom sa ruka ťahá smerom k hračke a opakovane tlačí na zavesenú hračku. Dieťa pozoruje jej vibrácie a vníma zvuk vibrujúcej hračky. Príjem sa uskutoční do 2-3 minút.
6. Keď dieťa začne na túto hru živo reagovať úsmevom, zvukmi, dospelý uvoľní ruku, pohladí ju kefkou a vloží do nej hračku, ktorá sa dá pohodlne uchopiť. V tejto chvíli je potrebné pomôcť dieťaťu túto hračku precítiť, pritiahnuť si ju k ústam a preskúmať zo všetkých strán. Opakuje sa 2-3 krát denne. Ďalej je cieľom hodín rozvoja pohybov rúk vytvorenie správnych kinestetických vnemov a na ich základe dotyk prstov.

Formovanie manipulačnej funkcie rúk a diferencovaných pohybov prstov

V triedach s hračkami, s cieľom rozvíjať motorické zručnosti rúk, je dieťa pozvané, aby vykonávalo pohyby rôznych ťažkostí. Priebeh je nasledujúci.
Na uvoľnenie rúk použite techniky opísané vyššie. Potom nabádajú dieťa, aby hračku správne bralo z rôznych pozícií – zhora, zdola, nabok, pomáhajú ju skúmať, ohmatávať, brať do úst, manipulovať s ňou. Potom nasledujú jednoduché úkony. Najprv sa uskutočňujú pasívne, to znamená, že ich logopéd vykonáva rukou dieťaťa. Vykonávajú sa tieto kroky:
ľubovoľne uvoľniť hračku z ruky (podľa návodu: Daj);
svojvoľne uvoľniť hračku pri jej umiestnení do krabice;
vybrať - položiť hračku sami alebo s pomocou dospelej osoby;
jazdiť na aute, lopta;
otvorené - zatvorte krabicu, veko;
odstrániť - nasadiť krúžky pyramídy;
položte jednu na druhú 2-3 kocky - odstráňte;
potriasť bábikou;
vykonávať napodobňujúce akcie - karbonátky, zbohom atď .;
zbierať malé predmety dvoma prstami, meniť hmotnosť, tvar a veľkosť predmetov;
vezmite veľké predmety, ktoré sa líšia hmotnosťou, materiálom, tvarom hračky s celou kefou;
brať predmety oboma rukami naraz (menia textúru, objem, hmotnosť týchto predmetov).
Cvičenia sa vykonávajú denne po dobu 5-8 minút. Z časti 3 sú pre každú lekciu vybrané 2-3 úlohy.

Šnurovanie

Odoberie sa veľká karta, na ktorej sú vytvorené otvory pozdĺž okrajov, ako aj v strede v určitom poradí. Okraje otvorov sú natreté rôznymi farbami. Pomocou dlhej hrubej nite dieťa vykonáva tieto úlohy:
a) pretiahnite niť cez všetky otvory pozdĺž okraja karty;
b) vytiahnite niť do každého druhého otvoru;
c) pretiahnite niť iba cez otvory zakrúžkované červenou farbou (striedavo červená a modrá atď.);
d) zamračené cez okraj;
e) v strede karty urobte šnurovanie, ako v čižmách.

Metódy práce so šablónami a vzormi

Pri práci so šablónou s geometrickými tvarmi ju dieťa vloží na list albumu a obkreslí známe tvary jednoduchou ceruzkou. Potom dieťa odstráni šablónu z listu a rozdelí každý výsledný geometrický útvar na paralelné segmenty (ťahy). Tu sa najskôr vypracujú také ťahy: paralelné segmenty zhora nadol, zdola nahor, zľava doprava. Vzdialenosť medzi segmentmi by mala byť približne šírka malého písmena. Spočiatku, aby bolo jasné smer segmentu, deti skracujú šípku na jednom z nich.
V ďalších lekciách deti stavajú rôzne predmety z geometrických tvarov, tieňujú ich a tvoria sémantické kompozície. Tieto kompozície môžete sprevádzať príbehom. Postavili si napríklad elektrickú lokomotívu či lietadlo a vybrali sa na výlet. Môžete použiť obrázkové hry. Prvky písmen potom môžu byť zahrnuté do šrafovania. Liahnutie v tomto období sa vykonáva fixkou. Deti môžu tiež tieňovať svoje vlastné obrysové kresby na rôzne témy: priestor, pravidlá premávky atď.
Vyššie uvedené cvičenia prispievajú k rozvoju nielen svalov ruky, ich koordinácie, ale aj oka, ako aj k formovaniu vnútornej reči, obrazového a logického myslenia.

Tri sady samomasážnych cvičení

1. Samomasáž chrbta rúk.
2. Masáž rúk.
3. Samo-masáž prstov.

Uvádzame príklady cvičení pre každý z troch komplexov.

1. Deti pôsobia vankúšikmi štyroch prstov, ktoré sú nainštalované na spodkoch prstov zadnej strany masírovanej ruky a bodkovanými pohybmi tam a späť, posúvajúc pokožku asi o 1 cm, ich postupne posúvajú smerom k zápästný kĺb (bodkovaný pohyb).

Železo
Vyžehliť vrásky
Budeme v poriadku.
Vyžehlíme všetky nohavice
Zajac, ježko a medveď.

2. Hranou dlane deti napodobňujú pílenie vo všetkých smeroch chrbta ruky (priamočiary pohyb). Ruka a predlaktie sú umiestnené na stole, deti sedia.

Saw
Pite, pite, pite, pite!
Zima je studená.
Pili nám skôr drevo na kúrenie
Rozkúrime piecku, zahrejeme všetkých!

3. Základňa kefky robí rotačné pohyby smerom k malíčku.

Cesto
Vymiesime cesto, vymiesime cesto
Budeme piecť koláče
A s kapustou a hubami.
- Pohostiť ťa koláčmi?

4. Samomasáž ruky zo strany dlane. Ruka a predlaktie sú umiestnené na stole alebo na kolene, deti sedia. Hladkanie.

matka
Mama pohladí hlavu
Mladý syn.
Tak nežná je jej ruka
Ako vŕbový prútik.
- Vyrasti, drahý synu,
Buďte láskaví, odvážni, čestní,
Buďte múdri a silní
A nezabudni na mňa!

5. Pohybujte kĺbmi prstov zovretými v päsť hore a dole a sprava doľava pozdĺž dlane masírovanej ruky (priamočiary pohyb).

Strúhadlo
Spoločne pomáhame mame
Repu nastrúhame na strúhadle,
Spolu s mamou varíme kapustnicu,
- Vyzeráš lepšie!

6. Falangy prstov zovreté v päsť sa pohybujú podľa princípu gimletu v dlani masírovanej ruky.

Vŕtajte
Otec berie do rúk vŕtačku,
A ona bzučí, spieva,
Ako nemotorná myš
Hryzenie diery v stene!

7. Samo-masáž prstov. Ruka a predlaktie masírovanej ruky sú umiestnené na stole, deti sedia. Kliešte tvorené ohnutými ukazovákmi a prostredníkmi robia uchopovací pohyb pre každé slovo básnického textu v smere od nechtových článkov po spodok prstov (priamy pohyb).

Kliešte
Kliešte chytili klinec
Snažia sa vytiahnuť.
Možno niečo vyjde
Ak sa pokúsia!

8. Podložka palca, umiestnená na zadnej strane masírovanej falangy, sa pohybuje, ďalšie štyri prekrývajú a podopierajú prst zospodu (pohyb po špirále).

Jahňatá
Na lúkach sa pasú jahňatá,
Kučeravé jahňatá.
Celý deň: buď áno, buď,
Nosia kožuchy

Kožušiny v kučerách, pozri
Tyrani spali v natáčkach,
Ráno som odstránil natáčky
Skúste nájsť hladkú.

Všetky kučeravé, do jedného,
Bežia v kučeravom dave.
Je to ich móda
Ovčí ľudia.

9. Pohyby, ako pri trení zmrznutých rúk.

Morozko
Mráz nás zamrazil,
Vyliezol pod teplý golier
Ako zlodej, buďte opatrní
Prenikol do našich topánok

Má svoje starosti
Poznať mráz, ale silnejší!
Nedovoľ, Frost, čo si
Takže vám nie je ľúto ľudí?

10. Stláčanie a uvoľňovanie malých gumených guličiek v dlani:

Guľôčky pevne stlačte
Napíname svaly
Na prsty nikdy
Nebojte sa pracovať!

11. Kotúľanie lopty po stole, pričom ju držte najprv (na prvých dvoch líniách) medzi dlaňami, potom medzi palcami, ukazovákom, stredom, prsteňom, malíčkami.

Futbal
Poďme hrať futbal
A dajme gól!
veľký prst
Za bránou - hora!
Index - odvážlivec,
Strelí gól – to je všetko!

Ten stredný je určite hrdina,
Udrie do hlavy!
Bezmenný zrazu zakopol
A z frustrácie vynechal!
Malý prst - dobre urobené,
Strelený gól – hra sa skončila!

Pracujte na rozvoji citlivosti končekov prstov

K tomu sa pri miernom trasení uvoľní celá ruka dieťaťa a najmä ruka. Logopéd chytí detskú ruku pod zápästím a opatrne ju prečesá po končekoch prstov jasnou kefkou. Zároveň sa prsty dieťaťa začnú ohýbať. Hladenie končekov prstov tuhou kefou pokračuje nejaký čas, používajú sa nasledujúce techniky.
1. Pri ťažkých formách detskej mozgovej obrny zostáva ruka stále zovretá v päsť, v tomto prípade sa päsť dieťaťa chytí a stlačí všetkými piatimi prstami, aby došlo k ešte väčšiemu zovretiu päste dieťaťa. V tomto prípade sa vykoná trasenie ruky; potom logopéd rýchlo otvorí ruku, uvoľní päsť dieťaťa, potom sa päsť dieťaťa reflexne uvoľní a prsty sa otvoria (opakujte 2-3 krát).
2. Potom pohladia končeky prstov štetcom (4-6) krát. Dieťa postupne začína končekmi prstov cítiť tvrdú hromadu kefky a svetlá farba kefky priťahuje vizuálnu pozornosť dieťaťa. Štetce by mali byť nielen svetlé, ale aj farebne odlišné. Recepcia sa koná denne. Ruky dieťaťa a kefka by mali byť v momente kontaktu v zornom poli dieťaťa.
3. Hmatové vnemy sa rozvíjajú na dotykových hodinách pod vizuálnou kontrolou hračiek s drsným povrchom. Zlepšenie hmatu prstov je nevyhnutné pre formovanie správneho úchopu hračiek u dieťaťa. Navyše, rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie ide smerom k zvyšovaniu úlohy zrakovej pozornosti.

Vyšetrenie stavu všeobecnej motoriky rúk

Na preskúmanie stavu všeobecných pohybových schopností možno ponúknuť množstvo testov. Kvalita ich výkonu naznačuje aj úroveň formovania pozornosti, vizuálnej pamäte, sebakontroly.
1. Navrhuje sa opakovať sériu pohybov rúk, pričom sa udržiava rýchlosť. Opakovanie je povolené maximálne 3-krát. Príklady pohybov: 1 - obe ruky hore, 2 - pravá ruka hore, ľavá - na opasku, 3 - obe ruky dopredu, 4 - obe ruky dole. 1 - ľavá ruka na stranu 2 - obe ruky na opasku, 3 - pravá ruka na stranu, ľavá - za chrbtom, 4 - obe ruky dole.
Výsledok(pre logopéda). Uspokojivé - výsledok sa dosiahne 2-3 krát po dodatočnom zobrazení a opakovaní pokynu. Tempo vykonávania sa spomalí alebo zrýchli.
2. Je potrebné opakovať pohyby, jeden za sebou.
Výsledok. Uspokojivé - nesúlad rytmu, nedostatočná presnosť pohybov, prejavujúca sa pri podávaní rúk. Zlý - neschopnosť opraviť svoje vlastné chyby.
3. Opakujte pohyby s výnimkou jedného zakázaného (napríklad ruky na ramenách).
Výsledok. Uspokojivé – zákaz je porušený, ale chybu dieťa napraví samo. Zlé – dieťa sa mýli aj pri opakovanom opakovaní pokynov.
Na testovanie dobrovoľnej inhibície pohybov dieťa dostáva úlohy osobitne pre každú ruku. Napríklad: pravá ruka: 1 - hore, 2 - na stranu, 3 - dole; ľavá ruka: 1 - hore, 2,3 - dole.
Po dvoch-troch opakovaniach cviku spojte pohyby rúk každou rukou zvlášť.

Dynamickú koordináciu rúk si môžete vyskúšať v nasledujúcom cvičení.
Pravá ruka: 1 - vpred v päsť, 2 - otvorte päsť, 3 - zatnite päsť, 4 - spustite ruku. Ľavá ruka: 1 - do strany, päsť je uvoľnená, 2 - zaťať päsť, 3 - otvoriť päsť, 4 - spustiť ruku.
Po vykonaní cvičenia dvakrát alebo trikrát spojte pohyby rúk zvlášť s každou rukou.
Výsledok. Uspokojivé - plnenie úlohy s napätím, v zmenenom tempe. Zlé - vykonávanie rovnakých pohybov oboma rukami.

Na vyšetrenie jemných motorických schopností rúk sa ponúkajú cvičenia:
1. Prsty pozdravujú - striedavo sa dotýkajte palca štyrmi prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.
2. Hráme na klavíri - ruky držíme vodorovne nad stolom, dotýkame sa jeho povrchu striedavo 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.
3. Položte ruky dlaňami na stôl, ľavú ruku zatnite v päsť. Synchrónne, bez napätia, zmeňte polohu rúk.
4. Zmeňte polohu rúk ležiacich na stole: 1 - ruka je zovretá v päsť, 2 - ruka je položená na okraji, 3 - dlaň je na stole.
5. Test priestorovej koordinácie pohybov rúk je orientačný. Natiahnite ruky dopredu. Stlačte ľavú ruku dlaňou nahor do päste, pravú ruku k nej položte dlaňou. Zmeňte polohy rúk. Nemôžete ohýbať ruky v lakťoch.

Správna poloha pri písaní

Najoptimálnejšia a najpohodlnejšia poloha prstov, ktorá zaisťuje rovnomerný a čistý rukopis, je nasledovná: predmet na písanie leží na hornej falange prostredníka, je fixovaný palcom a ukazovákom, pričom palec je umiestnený mierne nad ukazovák, podpera je na malíčku, prostredník a prstenník sú umiestnené približne kolmo na okraj stola. Vzdialenosť od spodného hrotu písacieho predmetu po ukazovák je približne 1,5-2,5 cm Horný hrot písacieho predmetu je orientovaný k ramenu píšucej ruky. Pri písaní, kreslení je štetec v pohybe, nefixovaný, lakeť sa neodlepuje od stola. Prsty by nemali príliš silno stláčať predmet na písanie.
Defektológ po tom, čo dieťaťu ukáže, ako správne držať predmet na písanie a ako s ním pracovať, musí systematicky kontrolovať, či dieťa spĺňa tieto požiadavky, a v prípade potreby ho opraviť. Deti vo veku 6-7 rokov sú celkom schopné sami kontrolovať svoje činy.
Nátlakové a zbytočne dlhé (viac ako 20 minút pre šesťročné deti) vyučovanie je úplne vylúčené.
Ak má dieťa pri písaní nesprávnu polohu prstov, môžete mu guľôčkovým perom alebo fixkou umiestniť bod na hornú falangu prstenníka a vysvetliť dieťaťu, že pero by malo ležať na tomto bode. Rovnakým spôsobom, ak dieťa drží pero príliš blízko spodného hrotu (alebo naopak, príliš vysoko), môžete na pero nakresliť čiaru, pod ktorú by ukazovák nemal klesnúť (alebo by nemal stúpať vyššie - v druhý prípad).

https://pandia.ru/text/78/177/images/image002_90.gif" alt="(!LANG:" align="left" width="152" height="122 src=">!} S loptou valím kruhy medzi dlaňami

vozím ho tam a späť, výmena ruky

Pohladím ich po ruke , resp

Akoby som zametala omrvinky. zmeniť p uk

A trochu ho stlačiť resp

Ako mačka stláča labku. výmena ruky

Stlačím loptu každým prstom resp

A začnem druhou rukou . výmena ruky

A teraz posledný trik: hádzanie lopty z ruky do ruky

Lopta letí medzi rukami.

Su-Jok terapia.

Masáž špeciálnou loptičkou. Rolovanie lopty medzi dlaňami, dieťa masíruje svaly rúk, v prípade potreby pomáha dospelý. Každá loptička má "kúzelný" krúžok.

Elastická kruhová masáž. Prsteň sa musí navliecť na prst a masírovať, kým nezčervená a nebude teplý, zatiaľ čo môžete vysloviť báseň prstovej gymnastiky.

Jeden - dva - tri - štyri - päť, Prsty vyšli na prechádzku, Tento prst je najsilnejší, najhrubší a najväčší. Tento prst slúži na to, aby ste to ukázali. Tento prst je najdlhší a stojí v strede. Tento prst je bezmenný, je najviac rozmaznaný. A malíček, hoci malý, je veľmi šikovný a odvážny.

Cvičenie na podložkách "tráva"

Vezmeme štvorcový fragment „trávového“ prahového koberca, položíme ho na kolená alebo na stôl a obe ruky na ňom pohybujú podľa textu.

Na lúke, na trávniku Skákajte všetkými prstami

Zajačiky skákali celý deň. na koberčeku

A váľali sa po tráve Odvaľte dlane od základne

Od chvosta po hlavu. na dosah ruky

Prsty tak dlho skákali, Dlaňami „skočte“ a „ľahnite“.

Ale skákali, boli unavení. na koberčeku

Hady sa plazili okolo Dlane sa v plazení striedajú

"Dobré ráno!" - bolo im povedané. ako hady.

Začal som hladkať a maznať Dlane sa striedajú v hladení koberca.

Všetko zajac zajac - matka.

Medveď sa zobudila, " Prejdeme „hranom dlane -

A za ňou je medvedík. ako medvedík.

A potom prišli deti

Knihy priniesli v aktovkách. 2. a 3. prst „ide“.

Začal otvárať knihy Štetce sa otvárajú ako knihy

A písať do zošitov. dlaňami hore.

Cvičenie na pravítko

Dieťa položí pravítko pod prostredník, ukazovák a prstenník - zospodu pravítka a začne triasť pravítkom, napodobňujúc pohyb krídel lietadla. Potom sa to isté urobí druhou rukou.

Tu je magická rovina

Letí

Plánuje cez stôl

Kde je naša mapa?

Cvičenie s perom.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image009_28.gif" alt="(!LANG:http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8-72&n=21" align="left" width="156" height="92"> Мы едем на лыжах,!}

Uháňame dolu horou

Milujeme zábavu

Studená zima.

Cvičenie na bielizeň

Špendlíkom si dieťa pripne nechtové falangy prstov pravej a potom ľavej ruky na každú zdôraznenú slabiku - od palca po malíček.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image011_18.gif" width="888" height="1237 src=">

Cvičenie na zubnú kefku

Kefujte vankúšiky prstov pravej, potom ľavej ruky, počnúc palcom a končiac malíčkami.

Vezmem si zubnú kefku

Pohladiť si prsty.

Buďte čoskoro šikovní

Odvážne prsty!

Cvičenie pre prstovú gymnastiku .

"Na návšteve".

Na návšteve palca

(palec hore na oboch rukách).

Prišiel rovno do domu

Index a stred

(striedavo pomenované prsty sú spojené s palcami na oboch rukách súčasne)

Bezmenný a posledný -

Samotný malíček

(prsty zovreté v päsť, hore sú len malíčky)

Zaklopal na prah.

(búchanie päsťami do seba).

Prsty sú spolu priatelia

(rytmické zovretie prstov v päste).

Jeden bez druhého nedokážu žiť.

Potom môžete vykonávať cvičenia, pomocou ktorých sa deti naučia striedavo uvoľňovať prsty zovreté v päsť.

"Dom".

Jeden dva tri štyri päť

(rozopínajúce sa prsty, jeden po druhom zovreté v päsť, počnúc veľkým)

Prsty vyšli na prechádzku.

(rytmické uvoľnenie všetkých prstov súčasne).

Jeden dva tri štyri päť,

(stlačenie široko rozmiestnených prstov do päste, počnúc malíčkami)

Opäť sa skryli v dome.

(rytmické stláčanie všetkých prstov súčasne).