Keeruline analoogia tõlgendamise test. Testi "keerulised analoogid" läbiviimise metoodika ja selle tulemused. Milleks tehnikat kasutatakse?

Sihtmärk: tehnikat kasutatakse selleks, et teha kindlaks, kuidas subjekt suudab mõista keerulisi loogilisi seoseid ja tuua esile abstraktseid seoseid. See on mõeldud noorukitele, noortele ja täiskasvanutele. ,

Kirjeldus: tehnika koosneb 20 sõnapaarist - loogilisi ülesandeid et teemal palutakse lahendada. Selle ülesanne on, milline kuuest loogilise seose tüübist sisaldub igas sõnapaaris. See aitab tal "šifreerida" - tabel, mis pakub näiteid kasutatavate suhtlusviiside ja nende kohta tähemärgistus A B C D E F.

Subjekt peab määrama paaris olevate sõnade vahelise seose, seejärel leidma “analoogi”, st valima “šifri” tabelist sama loogilise seosega sõnapaari ja seejärel märkima tähtede seeriasse (A , B, C, D, E, E ) see, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile. Ülesanne on piiratud kolme minutiga.

Materjal: metoodika vorm, vastuste registreerimise protokolli vorm.

Juhend:“Teie ees oleval vormil on 20 paari, mis koosnevad sõnadest, mis on omavahel loogiliselt seotud. Iga paari vastas on 6 tähte, mis tähistavad 6 tüüpi loogilist ühendust. Kõigi 6 tüübi näited ja neile vastavad tähed on toodud "šifri" tabelis.

Kõigepealt peate kindlaks määrama paaris olevate sõnade vahelise suhte. Seejärel vali "šifri" tabelist analoogia (assotsiatsiooni) järgi neile lähim sõnapaar. Ja pärast seda tehke tähereal ümber üks täht, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile. Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit.

Materjal:

A. Lammas on kari. B. Vaarikas on mari. B. Meri on ookean.

D. Valgus – pimedus. E. Mürgistus – surm. E. Vaenlane on vaenlane.

1. Ehmatus – lend A, B, C, D, E, F

2. Füüsika on teadus A, B, C, D, D, E

3. Õige – õige A, B, C, D, E, E

4. Peenar – aed A, B, C, D, D, E

5. Paar – kaks A, B, C, D, E, F

6. Sõna – fraas A, B, C, D, D, E

7. Rõõmsameelne – loid A, B, C, D, D, E

8. Vabadus – tahe A, B, C, D, E, E

9. Riik – linn A, B, C, D, D, E

10. Kiitus – A, B, C, D, E, E noomimine

11. Kättemaks – süütamine A, B, C, D, E, F

12. Kümme on arv A, B, C, D, D, E

13. Nutt – möirgab A, B, C, D, E, E

14. Peatükk-romaan A, B, C, D, E, F

15. Puhkus – liikumine A, B, C, D, E, F

16. Julgus – kangelaslikkus A, B, C, D, E, F

17. Jahedus - pakane A, B, C, D, D, E

18. Pettus – umbusaldus A, B, C, D, E, F

19. Laulmine on kunst A, B, C, D, E, E

20. Öökapp - riidekapp A, B, C, D, D, E

Võti:

Tulemuste analüüs.

Kui uuritav lahendas kõik ülesanded õigesti, ilma suuremate raskusteta ja selgitas loogiliselt kõik võrdlused, annab see õiguse järeldada, et ta saab aru abstraktsioonidest ja keerulistest loogilistest seostest.

Kui katsealune juhistest peaaegu aru ei saa ja võrdlemisel eksib, võib alles pärast põhjalikku vigade analüüsi ja arutluskäiku järeldada, et järeldused on libisevad, mõtlemise levik, meelevaldsus, ebaloogiline arutluskäik, hajus, mõtte ebamäärasus taustal. loogiliste seoste mõistmisest, analoogialoogilistest seostest vale arusaam.

Kõige suurem informatiivne väärtus on subjekti arutluskäigul. Tavaliselt tekitab suurimaid raskusi mõistete "kokkuhoid - koonerdus", "jahedus - pakane" korrelatsioon.

Kooliharidus hõlmab suure hulga teoreetilise materjali omastamist ja omandatud teadmiste rakendamist praktikas. Samas nõutakse lapselt maksimaalset tähelepanu ja loogilise mõtlemise oskust. Loomulikult kujunevad ja paranevad need omadused järk-järgult. Kuid enne koolituse algust peavad õpetajad hindama oma juba olemasolevat arengutaset, et tulemuste põhjal teatud korrektsioon läbi viia. Tänapäeval on üks täpsemaid, kiiremaid ja objektiivsemaid viise nooremate õpilaste mõtlemise diagnoosimiseks "Lihtsate analoogide" tehnika.

autori kohta

Möödunud sajandi keskel pakkus arendusviisina välja analoogiate loomise ameerika psühholoog William Gordon.Test töötati välja täiskasvanutele. Pedagoogidele ja psühholoogidele meeldis selle diagnostiline täpsus aga nii väga, et nad otsustasid seda tehnikat lastele kohandada. Mitme riigi spetsialistide ühised jõupingutused on testi oluliselt lihtsustanud, tuues sellesse olulisi kvalitatiivseid muudatusi.

Praegu kasutatakse vene koolides aktiivselt “Lihtsate analoogide” metoodikat. Selle autorit pole selgelt nimetatud. Kodumaised õpetajad järgivad aga testi sooritamise tehnikat, mida on üksikasjalikult kirjeldatud I.Yu ülikoolide arengupsühholoogia õpikus. Kulagina ja V.N. Kaljutski.

Metoodika eesmärk

Nooremate õpilaste mõtlemise diagnostikal on mitu suunda:

• Kontrollige, kui kiiresti ja täpselt suudab laps objektide vahel põhjuslikke seoseid luua.
• Hinnake tema kriitilist teabetaju ja assotsiatiivsete seoste taset.
• Määrake lapse töövõime aste uues materjalis.
• Hinnake stabiilsust, kontsentratsiooni, jaotumist ja

"Lihtsate analoogide" tehnika oluline eesmärk on domineeriva mõtlemisviisi või kontseptuaalsete seoste loomine objektide vahel, mida laps kasutab probleemide lahendamisel. See võib olla tuginemine välisele sarnasusele või järeldus kontseptsiooni olemusest (loogiline mõtlemine).

Kirjeldus

Klassikaliselt esitatakse see test 32 punktiga trükitud vormil. Iga positsioon sisaldab kahte sõna, millel on üksteisega teatud loogiline seos. See paar on eeskujuks. Läheduses on antud veel üks sõna, millele on näite järgi vaja analoogia põhjal assotsiatsioon valida. Valikuprotsess tuleneb allpool toodud abisõnadest. Sel juhul tuleb loogilist seost põhjendada just näidis toodud analoogiaga.

Näiteks: päike - panama, vihm - ...?

Sõnadest "vesi", "külm", "lombid", "vihmavari" on viimasel sõnal tugev loogiline seos. Kuna siin on analoogia "kaitse". Inimene on päikese eest kaitstud Panamaga, vihma eest - vihmavarjuga.

Noorematele õpilastele mõeldud tehnikat "Lihtsad analoogiad" saab läbi viia individuaalselt või rühmas. Rühmatestimisel istutatakse lapsed ükshaaval, vältides sellega naabri petmist.

Aja osas on samuti kaks võimalust: piiranguga (kaks kuni kolm minutit küsimuse kohta) ja ilma. Õpetaja saab ajaraami määrata ainult lapse vaimsete ja füsioloogiliste omaduste alusel.

Juhend

"Lihtsate analoogide" metoodikal on testimiseks selged juhised ja see hõlmab nelja etappi:

• Koolitus. Esiteks peab õpetaja panema tahvlile kaks signaali näidist. Ülesanded on vormide omadega sarnased, kuid mitte sarnased. Seejärel antakse lastele blanketid, kus on kommentaar igaühe allkirja kohta (perenimi, eesnimi).
• Treening. Nüüd lülitub laste tähelepanu tahvlile ja ülesannet selgitatakse. Esiteks püüavad lapsed ühingut suuliselt valida.
• Testi täitmine. Pärast õpetaja lahkumissõnu vormi näidise hoolikaks lugemiseks hakkavad lapsed kirjutama. Ülesande selgitamiseks võite ühiselt analüüsida esimest positsiooni. Näiteks: "karu - mängukaru." Õpetaja peaks rõhutama, et jutt käib loomadest ja nende poegadest. Seega on selle analoogia põhjal seos sõnaga "hobune" "varss".
• Tulemuste loendamine. Selles etapis vormid kogutakse ja kontrollitakse. Töid hinnatakse vastavalt soovitatud testimiskriteeriumidele.

To olulised punktid läbiviimine võib olla tingitud õpetaja selgitusest, kuidas ankeeti õigesti täita. Märkige ruut õige vastuse kõrval või tõmmake sellele alla. See on vajalik selleks, et laps ei satuks segadusse ega raiskaks aega otsusele.

Kui rühmas on aeglane laps, peaks õpetaja testi ajal tema poole sagedamini lähenema, kuid ainult selleks, et julgustada või küsimust selgitada, mitte aidata õigesti vastata.

Tõlgendamine

Oluliseks eeliseks on täpsed ja kiired arvutused, mida "Lihtsate analoogide" meetod annab. Selle kvantitatiivne tõlgendus näeb välja järgmine:

• 31-32 punktiga on lapse loogiline mõtlemine kõrgelt arenenud;
• 25-30 punktiga hinnatakse mõtlemise kvaliteeti hästi, kuid tähelepanuga tuleks töötada;
• 15-24 punktiga vajab lapse loogika ja tähelepanu regulaarset treenimist;
• 5-14 punktiga saame rääkida igapäevastest oskuste arendamise tundidest.

Madalatel määradel on vaja tähelepanu ja loogilist mõtlemist korrigeerida. Sellised klassid aitavad lapsel edasi õppida, tõstes oluliselt tema arengutaset.

Keerulised analoogid

Maksimaalse punktisumma saanud laste puhul saab läbi viia keerukate analoogiatega testi. Suhtluse loomise põhimõte jääb samaks, ainult ülesannete täitmise süsteem muutub keerulisemaks. Nüüd peab laps jagama analoogiatüübid rühmadesse. Ühingu valimine pole vajalik.

Tehnika "Lihtsad ja keerulised analoogiad" on kõige tõhusam ja kiire tee Täna kontrollige koolinoorte tähelepanu, et tagada kvaliteetne õppeprotsess.

Nähtustevaheliste loogiliste seoste loomist peetakse üheks inimese küpsuse näitajaks. Miks on oluline perioodiliselt diagnoosida, kui edukalt õpilane mõne oskuse omandab? Seetõttu osutub "Keeruliste analoogide" tehnika väga informatiivseks ja oluliseks uurimismeetodiks.

18. sajandi inglise koolitaja ja filosoof John Locke

Selle tehnika pakkus välja psühholoog ja psühhiaater E.A. Korobkova, kes töötas vaimse ja füsioloogilise arengu alal puuetega lastega. Metoodika eesmärgid on kindlaks teha:

• lapse oskus luua erineva iseloomuga (nii keerulisi kui lihtsaid) loogilisi seoseid mõistete vahel;
• võime mõista nähtustevahelisi abstraktseid seoseid.

Diagnoosimise olemus seisneb selles, et uuritav saab vormi, milles on 40 sõna, mis on kindlas seoses ja paarikaupa kombineeritud, ning 12 šifriga seotud sõna, milles on märgitud kindlat tüüpi loogilise suhtega paarid. näidis:

• kollektiiv ("lammas - kari");
• spetsiifiline ("vaarikas - marja");
• kvantitatiivne ("meri - ookean");
• antonüümne ("valgus - pimedus");
• põhjuslik ("mürgitus - surm");
• sünonüüm ("vaenlane - vaenlane").

Testi saab kasutada töös 13-14-aastaseks saanud lastega, lõplikke vanusepiiranguid tehnika kasutamisel ei ole.

Diagnostika läbiviimise kord kooliõpilaste seas

Uuring on soovitatav läbi viia individuaalses vormis, kuid lubatud on ka rühmatestimise võimalus. Mõlemal juhul eeldab diagnoos vastuste kirjalikku vormi. Testvormiga töötamiseks on eraldatud 4-5 minutit.

Uurimisalgoritm:

Failid: testi materjalid

Tulemuste analüüs ja tõlgendamine

Pärast teismelise tulemuse kontrollimist klahvidel loendab eksperimenteerija valimile vastavate õigete vastuste arvu ja määrab kümnepallisel skaalal hinde:

Tulemust tõlgendatakse järgmiselt:

• 10 punkti - laps mõistab abstraktsioone ja keerulisi loogilisi seoseid;
• 9 punkti - arutluskäik on loogiline, kuid võib-olla oli katsealune testimise käigus häiritud;
• 8 punkti - esineb rikkumisi nähtustevaheliste seoste loomisel (võib-olla sarnaste ülesannetega töötamise kogemuse puudumise tõttu);
• 7 punkti - suhete loomisel on probleeme loogikaga, mis ei tekita erilisi raskusi;
• 6–5 punkti - katsealusel on raske leida seoseid mitmetähenduslike paaride vahel (näiteks "mari - vaarikas");
• 4 punkti - loogika rikkumine, vastavuse loomisega seotud mõtlemisprotsesside "levitamine";
• 3–2 punkti - õpilane saab ülesande olemusest aru, kuid teeb võrdlemisel vea, mis viitab järelduste libisemisele ehk arutluskäigus on mingi loogika, aga seos on üles ehitatud ekslikult. Näiteks paari "vaenlane - vaenlane" võib tõlgendada kui suhet, mis tekib sõja ajal - mõttekäik on mõneti õige, kuid ülesanne täidetakse teistsuguse põhimõtte järgi.
• 1 punkt - subjekt on mõtlemisvõimeline, tema argumendid on ebaloogilised, analoogiaid tajutakse vääralt, loogilisi seoseid ei osata luua.

Mis puudutab lapse suulist kommenteerimist individuaalses käitumisvormis, siis tal on tähtsust mõtteprotsessi häirete diagnoosimiseks, mille olemuse kohta saab järelduse teha ainult arengupsühholoogia spetsialist individuaalse korrektsiooniprogrammi väljatöötamiseks.

"Keeruliste analoogide" tehnika võimaldab teha järeldusi selle kohta, kui hästi laps üles ehitada oskab erinevat tüüpi loogilised seosed nähtuste ja mõistete vahel. Need tulemused on suure väärtusega teismelise intellektuaalse taseme ja vanusenormidele vastavuse määramisel. Testi tulemuste põhjal saab psühholoog vajadusel pakkuda individuaalset korrektsiooniprogrammi.

Kirjeldus E. A. Korobkova pakutud tehnika eesmärk on tuvastada, mil määral on subjekt võimeline mõistma keerulisi loogilisi seoseid ja esile tõstma abstraktseid seoseid. Tehnika koosneb 20 sõnapaarist – loogilistest ülesannetest, mis on pakutud subjektile lahendamiseks. Selle ülesanne on kindlaks teha, milline kuuest loogilise seose tüübist sisaldub igas sõnapaaris. Selles aitab teda "šifr" - tabel, mis näitab näiteid kasutatavatest suhtlustüüpidest ja nende tähtedest A, B, C, D, D, E. Subjekt peab määrama paaris olevate sõnade suhte, seejärel leidke "analoog", st valige "šifri" tabelist sama loogilise ühendusega sõnapaar ja seejärel märkige tähtede seerias (A, B, C, D, E, E) see, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile.

Juhend "Vaatleme nende sõnapaaride omavahelist suhet (ülal)". Järgmisena iseloomustab teismelist iga paari suhtlemise põhimõte. Näiteks "valgus - pimedus" on vastandlikud mõisted, "mürgitus - surm" on põhjusliku seosega, "meri - ookean" omavad kvantitatiivset erinevust. “Teie ees on 20 paari, mis koosnevad sõnadest, mis on omavahel loogilises seoses. Iga paari vastas on 6 tähte, mis tähistavad 6 tüüpi loogilist ühendust. Kõigi 6 tüübi näited ja neile vastavad tähed on toodud tabelis "Kood". Kõigepealt peate kindlaks määrama paaris olevate sõnade vahelise suhte. Seejärel vali "šifri" tabelist analoogia (assotsiatsiooni) järgi neile lähim sõnapaar. Ja pärast seda tehke tähereas ringiga see täht, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile. Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit. »

"Cipher" -tabel A. Lambad - kari B. Vaarikas - mari C. Meri - ookean D. Valgus - pimedus E. Mürk - surm E. Vaenlane - vaenlane

1 Ehmatus - lend ABC D E 2 Keemia - teadus A B C D E F 3 Õige - õige A B C D E F 4 Peenar - aed A B C D E F 5 Paar - kaks A B C D E F 6 Kiri - sõna A B C D E F 7 Rõõmsameelne - loid A B C D E F 8 Tahtevabadus A B C D E F 8 Tahtevabadus A B C - D linn väärkohtlemine A B C D E F 11 Kättemaks - süütamine A B C D E F 12 Üheksa numbriga A B C D E F 13 Nutt A B C D E F 14 Peatükk - romaan A B C D E F 15 Rahu - liikumine A B C D E F 16 Julgus - kangelaslikkus A B C D E - 17 A B C D E F - 17 A B C D E F - 17 Lahedus Öökapp - kapp A B C D E F

Töötlemine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D B E A G E V G E A G E V D B

Tõlgendamine Kui uuritav lahendas kõik ülesanded õigesti, ilma suuremate raskusteta ja selgitas loogiliselt kõik võrdlused, annab see õiguse järeldada, et ta saab aru abstraktsioonidest ja keerulistest loogilistest seostest. Kui katsealune juhistest peaaegu aru ei saa ja võrdlemisel eksib, võib alles pärast põhjalikku vigade analüüsi ja arutluskäiku järeldada, et järeldused on libisevad, mõtlemise levik, meelevaldsus, ebaloogiline arutluskäik, hajus, mõtte ebamäärasus taustal. loogiliste seoste mõistmisest, analoogialoogilistest seostest vale arusaam. Kõige suurem informatiivne väärtus on subjekti arutluskäigul. Tavaliselt tekitab suurimaid raskusi mõistete "kokkuhoid - koonerdus", "jahedus - pakane" suhe.

Soovitused mõtlemise arendamiseks noorukieas For korralik areng mõtlemisel kasutab õpetaja kõiki võimalusi - õpetada teismelisi andma õigeid definitsioone, analüüsima, võrdlema ja eristama objekte ja nähtusi, väljendama oma mõtteid selgelt, õigesti ja selgelt, arendama arutlusvõimet, tegema järeldusi ja üldistusi. Selleks tuleks noorukitel sagedamini seista silmitsi vajadusega iseseisvalt võrrelda erinevaid objekte, leida nendes sarnasusi ja erinevusi ning tõstatada sagedamini küsimusi „Mis on siin ühist? ", "Mis vahet on? » Lihtsa võrdluse juurest tuleks liikuda edasi selle keerukamate vormide juurde, tuues esile olulised ja mitteolulised tunnused. Sellised ülesanded on esiteks head vaimsed harjutused ja teiseks aitavad need kaasa õppematerjali paremale omastamisele. Samal ajal on vaja tagada, et õpilased mitte ainult ei "mõistaks" erinevust või sarnasust, vaid õpiksid ka oma mõtteid selgelt ja täpselt sõnastama.

Oluline on õpetada teismelisi seda tegema iseseisev tööõpiku, seinakaartide, sõnaraamatute, õppetekstide, erinevate teatmematerjalidega. Noorukite iseseisva mõtlemise aktiveerimiseks on erakordselt kasulik uue materjali assimilatsiooni nn heuristiline iseloom, mis suunab kooliõpilasi iseseisvatele üldistustele ja järeldustele. Noorukite iseseisva loova mõtlemise stimuleerimiseks on kasulik korraldada nende kooliainete õpetamine nii, et nad puutuksid pidevalt kokku probleemidega ja julgustaksid neid loovalt otsima võimalusi nende probleemide lahendamiseks. Õpilaste teadvustatud probleemi põhjal tekib kognitiivne ülesanne, millest saab vaimse tegevuse motiiv.

Probleemheuristilisel meetodil on mitu järjestikust tasandit ja etappi. Probleemheuristilise õppe 1. tasemel toob õpetaja välja probleemi ja selle sõnastuse, õpilasi aga õpetatakse iseseisvalt leidma selle lahendamise viise. 2. tasemel esitab õpetaja vaid probleemi, julgustades õpilasi seda iseseisvalt sõnastama ja lahendama. 3. tasemel ei osuta õpetaja probleemile, vaid õpetab õpilasi probleeme iseseisvalt nägema ning selle lahendamise võimalusi ja viise nähes, sõnastades ja uurides jäävad heuristilise meetodiga tehtud järeldused kindlalt meelde. koolilapsed. Võttes arvesse, et teismelise (eriti noorema teismelise) mõtlemine on veel suures osas konkreetne, on vaja koolitust struktureerida selliselt, et võimalusel toimuks mõtlemise toetumine visuaalsetele esitustele. Õpetaja peab arvestama, milliseid teid saavad õpilaste mõtted kontseptsioonide kujundamise protsessis liikuda, ning võtma meetmeid abstraktsete märkide võimaliku asendamise vastu visuaalsetega.

Arvesse tuleb võtta teismelises välja kujunenud igapäevaseid mõisteid ja nende võimalikku negatiivset mõju teaduslike mõistete assimilatsiooni protsessile. Õpetaja peab võrdlema neid ja teisi mõisteid, pöörama tähelepanu teadusliku kontseptsiooni originaalsusele. Mõtlemise arendamisele, mõistete õigele assimilatsioonile aitavad kaasa harjutused praktiline kasutamineõpitud mõisted. Teismelisele on vaja igapäevaselt ja süstemaatiliselt õpetada õige, loogilise mõtlemise meetodeid, mitte eirata ühtki loogilist viga. Selles osas on oluline kogu õppejõudude igapäevane ja koordineeritud töö.

Kirjandus Psühholoogiliste testide kogu. II osa: Käsiraamat / komp. E. E. Mironova – Mn. : ENVILA Naisteinstituut, 2006. - 146 lk. (S. 4142) Komplekssed analoogiad / Psühholoogiliste testide almanahh. M., 1995, (S. 131 -133) Mõtlemise psühholoogia. Mõeldes probleemi lahendamiseks: õpetus/ A. M. Matjuškin; toim. cand. psühhol. Teadused A. A. Matyushkina. - M.: KDU, 2009.

Kaalud: mõtlemise arengutase

Testi eesmärk

Seda tehnikat kasutatakse selleks, et teha kindlaks, kuidas subjekt suudab mõista keerulisi loogilisi seoseid ja tõsta esile abstraktseid seoseid. Mõeldud katsealustele noorukieas ja täiskasvanud.

Testi kirjeldus

Tehnika koosneb 20 paarist sõnadest-loogikaülesannetest, mis on pakutud õppeainele lahendamiseks. Selle ülesanne on kindlaks teha, milline kuuest loogilise seose tüübist sisaldub igas sõnapaaris. Selles aitab teda "šifr" - tabel, mis näitab näiteid kasutatavate suhtlustüüpide ja nende tähtede kohta: A, B, C, D, D, E.

Subjekt peab määrama paaris olevate sõnade vahelise seose, seejärel leidma “analoogi”, st valima “šifri” tabelist sama loogilise seosega sõnapaari ja seejärel märkima tähtede seeriasse (A , B, C, D, E, E ) see, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile. Ülesanne on piiratud kolme minutiga.

Juhised testi tegemiseks

“Teie ees oleval vormil on 20 paari, mis koosnevad sõnadest, mis on omavahel loogiliselt seotud. Iga paari vastas on 6 tähte, mis tähistavad 6 tüüpi loogilist ühendust. Kõigi 6 tüübi näited ja neile vastavad tähed on toodud "šifri" tabelis.

Kõigepealt peate kindlaks määrama paaris olevate sõnade vahelise suhte. Seejärel vali "šifri" tabelist analoogia (assotsiatsiooni) järgi neile lähim sõnapaar. Ja pärast seda tehke tähereal ümber üks täht, mis vastab "šifri" tabelist leitud analoogile. Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit.

Test

Šifr

A. Lambad – kari
B. Vaarikas - mari
B. Meri – ookean
G. Valgus – pimedus
D. Mürgistus – surm
E. Vaenlane – vaenlane

Sõnapaarid

1. Ehmatus – lend
2. Füüsika on teadus
3. Õige – õige
4. Aiapeenar
5. Paar - kaks
6. Sõna - fraas
7. Rõõmsameelne – loid
8. Vabadus – tahe
9. Linn – riik
10. Kiitus – väärkohtlemine
11. Kättemaks – süütamine
12. Kümme on arv
13. Nutt - möirgama
14. Peatükk - romaan
15. Puhkus – liikumine
16. Julgus on kangelaslikkus
17. Jahedus – pakane
18. Pettus – usaldamatus
19. Laulmine on kunst
20. Öökapp - kapp

Testitulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Testi võti

Küsimus 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Vastus D B E A E A D E C D
Küsimus 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Vastus D B E A D E C D B C

Testitulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Tulemusi hinnatakse vastavalt tabelile:

Hindamine Õigete vastuste arv
9 19
8 18
7 17
6 15
5 12-14
4 10-11
3 8-9
2 7
1 6

Kui katsealune lahendas kõik ülesanded õigesti, ilma suuremate raskusteta ja selgitas loogiliselt kõik võrdlused, annab see õiguse järeldada, et ta saab aru abstraktsioonidest ja keerulistest loogilistest seostest.

Kui uuritav juhistest peaaegu aru ei saa ja võrdlemisel eksib, võib alles pärast põhjalikku vigade analüüsi ja arutluskäiku järeldada, et järeldused on libisevad, mõtlemise levik, meelevaldsus, ebaloogiline arutluskäik, hajus, mõtte ebamäärasus taustal. loogiliste seoste mõistmisest, analoogialoogilistest seostest vale arusaam.

Õppeaine arutluskäigul on suurim informatiivne väärtus. Tavaliselt tekitab suurimaid raskusi mõistete "kokkuhoid - koonerdus", "jahedus - pakane" suhe.

Allikad