Käte peenmotoorika testimine tserebraalparalüüsiga. Peenmotoorika arendamine tserebraalparalüüsiga lastel. Jaotis I. Üldteave kõne arengu kohta

Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arendamine

Lisitskaja Marta Aleksejevna

1. Surume sõrmed rusikasse, seejärel painutame ja painutame vaheldumisi iga sõrm lahti, ülejäänud rusikasse koondades. Korda kuni 10 korda.
2. Käed rusikasse kokku surutud, teeme ringjaid liigutusi vasakule ja paremale. Korda ringe mõlemas suunas 10 korda.
3. Ajame sirged sõrmed laiali ja, alustades väikesest sõrmest, painutame sõrmed järjestikku rusikasse. Seejärel, alustades suurest, tagastame need algsesse asendisse.
4. "Kits". Sirutage parema käe nimetissõrm ja väike sõrm, seejärel sama harjutus. - vasak käsi ja sama endine. - kahe käega.
5. "Jänku". Sirutage parema käe nimetis- ja keskmist sõrme ning ühendage sõrmusesõrme ja väikeste sõrmede otsad pöidla otstega. Sama eks. - vasak käsi ja mõlemad käed.
6. Painutage vaheldumisi parema käe (vasaku käe) sõrmi, alustades pöidlast.
7. Painutage parema (vasaku) käe sõrmed rusikasse, sirutage neid vaheldumisi, alustades väikesest sõrmest ja alustades pöidlast.

Metoodilised soovitused töötas välja riikliku teadus- ja praktikaasutuse puuetega laste ja noorukite piirkondliku rehabilitatsioonikeskuse meeskond meditsiiniteaduste kandidaadi Samoilova S.V. juhendamisel.

Küsimus põhjendab sõrmevõimlemise tähtsust vaimsete ja vaimne areng lastele esitatakse konkreetsed mängud ja harjutused lapse kõne arendamiseks näpuvõimlemise abil. Mõeldud defektoloogidele, hariduspsühholoogidele, pedagoogidele, sotsiaaltöötajatele, lapsevanematele.
Väljaanne viidi läbi projekti Innovaatiline sotsiaalabi mudel peredes ja internaatkoolides kasvanud puuetega lastele raames Sotsiaalse partnerluse konkursi toetusfondi arvelt Sotsiaal- ja kultuuriprojektide rajoonimessi Saratov- 2001.

Jaotis I. Üldteave kõne arengu kohta.

1. Mida teatakse kõne päritolu kohta?
2. Miks on nii, et ainult inimesed on võimelised arendama artikuleeritud kõnet ja abstraktset mõtlemist?
3. Mis tähtsus on kõnel inimese üldises arengus?
4. Millele tuleks lapse kõne arendamisel tähelepanu pöörata?
5. Kõne arengu viivitus - mida see tähendab?
6. Puuetega laste kõne arendamine.

II jaotis. Teave näpuvõimlemise kohta.

1. Sõrmevõimlemise väärtus lapse vaimsele ja psühholoogilisele arengule.
2. Näpumängude tehnoloogia ajaloost.
3. Harjutuste tüübid käte peenmotoorika arendamiseks.
4. Näpumängude omadused.
5. Sõrmevõimlemise kasutamise efektiivsus (arengupuudega lastega töötamise näitel).

III jagu. Harjutused ja mängud käte peenmotoorika arendamiseks.

1. Lõbusad mängud.
2. Mängud tikkude ja tikkudega.
3. Pabermängud.
4. Mängud, mis nõuavad laste loovust – rääkige salme kätega.
5. Sõrmede võimlemine.
6. Harjutused tserebraalparalüüsiga lastele.
7. Harjutuste kompleksid kõnearengu hilinemisega lastele.

Jaotis I. Üldteave kõne arengu kohta

1. Mida teatakse kõne päritolu kohta?

Erinevate erialade teadlased on viimase saja aasta jooksul teinud palju uurimistööd, et selgitada välja kõne päritolu ja olemus. Inimesele omastel kõne- ja verbaalse mõtlemise võimetel on loomamaailma arengus oma eellugu. Kõik loomad näitavad tavaliselt võimet jäljendada sellele liigile iseloomulikke helisid. Kui näiteks üks koer haugub, võtavad teised läheduses olevad haukumise kohe kinni. Onomatopoeesia jäljendamise võime on mõnel linnul eriti suurepärane. Suhtlusvahendina kasutavad loomad mitte ainult karjeid, vaid ka liigutusi, mis on oma olemuselt peamiselt instinktiivsed.
Viimaste aastakümnete vaatlused on näidanud, et loomade suhtlusvahendid ei piirdu vaid instinktiivsete helide ja liigutustega – ka loomadel on elukogemuses välja kujunenud suhtlusvormid. Kell primitiivsed inimesedžestiline ja verbaalne kõne tekkis afektiivsest ja onomatopoeetilisest hüüdmisest ja nendega kaasnevatest liigutustest.
See juhtus teadlaste sõnul selle mõjul, mida inimesed hakkasid kasutama. Töö käigus tekkis sageli vajadus üksteisele midagi selgitada. Tööriistade kasutamine ei nõudnud enam hüüumärke, vaid sõnu-nimesid ja seejärel sõnu-mõisteid. Sünnitustegevuse käigus leidis aset üks oluline sündmus: sõrmede liigutused paranesid üha ja sellega seoses muutus keerulisemaks aju struktuur. Nüüd on see sõltuvus juba tõestatud. Kaasaegne keeleteadus usub, et kui kõne hakkas arenema, tõstsid inimesed esmalt esile asjade nimed koos nende märkide ja nendega tehtavad toimingud. Selles suhtes on primitiivsed sõnad sarnased laste kõne esimeste sõnadega, mida saab mõista ainult konkreetses keskkonnas. Mitmetähenduslike mõistetega primitiivne kõne asendub keele kõrgema taseme struktuuriga, eristades nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu ja muid kõneosi. Asesõnad paistavad silma: mina, sina, ta, ta. Primitiivne kõne oli arusaadav ainult sobivas keskkonnas ja vajas sellega kaasnevaid žeste. Nüüd muutub kõne iseseisvamaks ja iseseisvamaks, mis peegeldab inimese mõtlemise suurenenud rolli.

2. Miks on ainult inimene võimeline arendama artikuleeritud kõnet ja abstraktset mõtlemist?

Vastus sellele küsimusele on üks – see sõltub aju struktuuri iseärasustest. I.P. Pavlov nimetas aju kohanemisorganiks keskkond. Aju ühendab inimkeha ümbritseva välismaailmaga, võimaldab kohaneda keskkonnatingimustega. Mida keerulisem on aju, seda täiuslikumad ja peenemad on selle loodud kohanemismehhanismid. Laps sünnib väga ebaküpse ajuga, mis kasvab ja areneb paljude aastate jooksul. Vastsündinul on aju kaal 350–400 grammi, aastaseks eluaastaks kolmekordistub ja kuueaastaselt on see ligilähedane täiskasvanu aju kaalule. Inimese aju omal moel välimus meenutab seent: juur on nn ajutüvi, see hõlmab piklikku medulla, silla ja visuaalseid tuberkleid; Seenekübara moodustavad suured poolkerad – parem ja vasak. Nendega külgneb väike aju ehk väikeaju.
Lapse kõne arendamiseks on suur tähtsus ajupoolkerade arengul, kuna neis tehakse teadvusetööd, tekivad mõtted ja tunded.
Inimese ajukoores on 17 miljardit närvirakku. Närvirakud on keha kõige väärtuslikumad elemendid. Lapse sündimise ajaks tema paljunemine lõppeb ja siis ei lisandu kogu inimese elu jooksul ainsatki rakku. Närvirakkude surma korral neid ei taastata ega asendata. Aju erinevates osades on ajukoore ehitus väga erinev nii närvirakkude olemuse, kihtide paksuse kui ka jaotuse poolest – see oleneb sellest, millist tööd see või teine ​​ajukoore osa teeb. Kõnepiirkondades lõpetatakse ajukoore kihtideks jagunemine ja närvirakkude küpsemine peamiselt kaheaastaseks saamiseni, kuid ajukoore täpset ehitust on parandatud aastaid.
Seega määrab inimese kõne ja abstraktse mõtlemise arendamise võimaluse tema aju kõrge areng. Lapse kõnefunktsiooni kujunemise aeglust (mitme aasta jooksul) seostatakse tema aju aeglase küpsemisega.

3. Milline on kõne tähtsus lapse üldises arengus?

Esiteks saavad inimesed tänu kõnele väga laiad võimalused suhtlemiseks. See ühendab inimesi tegevustes, aitab üksteist mõista, kujundab ühiseid vaateid ja tõekspidamisi. M.V. Lomonossov kirjeldas seda kõne rolli piltlikult järgmiselt: Kui iga inimsoo liige ei suudaks oma mõisteid teisele selgitada, siis mitte ainult ei jääks me ilma kaashäälikust ühisasjade voolust, mida juhib erinevate mõtete koosmõju, vaid olime peaaegu hullemad kui metsloomad.laiali mööda metsi ja kõrbeid!. Kõne aitab mõista ümbritsevat maailma. Imikutel toimub see sõna kaudu. Väikesed lapsed, tutvudes ümbritseva maailmaga, järgivad katse-eksituse teed. Kuid üsna pea hakkab inimlaps kõne abil omaks võtma teda ümbritsevate täiskasvanute kogemusi.
Kõne tähtsus lapse psüühika arengus on suur. Teadlased on avastanud, et alates lapse varasest arengufaasist (juba teisest eluaastast) hakkab sõna mõjutama esemete omaduste tajumist. Piisavalt rääkivad lapsed leiavad kergesti omavahel kontakte, mõtlevad piltlikult, mõistavad üksteist ja koordineerivad oma tegevust. Kõnearenguga hilinenud laste kasvatamine tekitab suuri raskusi nii laste kollektiivis kui ka perekonnas. Selliste laste vanemad märgivad, et nad on kangekaelsed, ärrituvad, nutavad palju ja neid on raske maha rahustada. Neid lapsi kaasatakse tavalistesse mängudesse ja tegevustesse halvasti, kuna nad ei mõista oma olemust ega mõista nõudeid. Seega on ilmne, et laps peab kõnet õigeaegselt valdama.

4. Millele tuleks tähelepanu pöörata lapse kõne arendamisel?

Vastu võeti erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid - psühholoogid, keeleteadlased, kõnepatoloogid jne suur hulk kõnemehhanisme selgitavad faktid. Vanematel on kasulik teada, et laste kõne arendamiseks tuleks eriti tõsiselt ja visalt tegeleda esimesel kolmel eluaastal. Nüüdseks on teada, et kõik kesknärvisüsteemi funktsioonid sobivad kõige paremini treenimiseks ja harimiseks nende loomuliku kujunemise ajal. Kui sel ajal luuakse ebasoodsad tingimused, siis kõnefunktsioonide areng hilineb ja hilisemas eas kompenseeritakse mahajäämus vaevaliselt ja mitte täielikult.
Kõne jaoks on selline kriitiline periood lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks on aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt läbi, laps valdab põhilisi grammatilisi vorme. emakeel, koguneb suur sõnavara. Kui esimesel kolmel aastal ei pööratud beebi kõnele tähelepanu, siis edaspidi tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha.
Lapse kõne õigeks arendamiseks on vaja temaga rääkida alates esimesest elupäevast. Suhtlemine beebiga peaks olema emotsionaalne ja rõõmus. Õpetajad märgivad, et esimesel kuuel elukuul ei ole lapsega vesteldes oluline mitte sisu, vaid rõõmsameelne intonatsioon, naeratus - see paneb beebi häälepaelad taaselustama ja tugevdama.
Kui laps on umbes aastane, püüavad täiskasvanud saavutada sõnade kordamist. Tüdrukute puhul on see võimalik kuni aasta, poiste puhul - veidi hiljem. Lapsega rääkides ja sõnu kordama pannes on oluline keskenduda sellele konkreetsele sõnale või objektile. Tuleb luua tingimused, et laps tunneks vajadust täiskasvanult midagi küsida või talle sõnadega vastata. Laste soove on võimatu ette näha enne, kui neil on aega neid sõnadega väljendada. Vastasel juhul saab laps kõigest aru, vastab sõnadele õigesti, kuid selgitab end žestide ja helidega.
Nii et lapse kõne arendamisel on täiskasvanute oluline funktsioon positiivse emotsionaalse tausta loomine. Täiskasvanud peavad ise oma kõnet jälgima, sõnu õigesti hääldama (laps reprodutseerib kõik täiskasvanu kõnedefektid - räsis, kogelemine, kogelemine).
Kõne rütm ei tohiks olla liiga kiire. Imikuga on vaja rääkida mitu korda päevas 3-5 minutit, järgides järgmisi tingimusi: laps peab nägema kõneleja nägu, täiskasvanu räägib selgelt ja mitte kiiresti, räägib sellest, mis on nüüd tähelepanu köitnud. laps. Mõistete kujundamisel peab laps tegutsema esemega (mänguasi, lusikas, tass, pudel jne.) Lapse kasvades ja arenedes on vaja talle öeldut nii sisult kui vormilt keeruliseks teha.

Kõne arengu viivitus, mida see tähendab?

Igasugune viivitus kõne arengus on halb arusaamine sellest, mida ümbritsevad inimesed räägivad, raske onomatopoeesia, halb sõnade-nimede ja sõnade-mõistete pakkumine, nõrk mõtete väljendamine fraaside ja üksikasjalike lausete kujul. Olemas järgmised sammud Kõne areng: põrisemine, silbid, sõnad, lihtsad laused, levinud soovitused. Kui lapsel ei ole sujuv üleminek ühest etapist teise ja ta peatub kõne arengu algfaasis, peaksid vanemad muretsema ja võtma lapsega ühendust spetsialistidega: füsioloogid, logopeedid, defektoloogid.

Puuetega laste kõne arendamine.

Raamatus A.R. Muller Puuetega laps ütleb, et selliste laste kõne kujuneb suure hilinemisega, paljud neist hakkavad üksikuid sõnu hääldama 5-6-aastaselt. Reeglina saavad need lapsed teiste inimeste kõnest aru, kuid neil endal on raske rääkida, sõnavara nad on kehvad, esineb hääldusviga keele või häälepaelte alaarengu, hammaste ebaõige asetuse jms tõttu. Kõige sagedamini peegeldub lapse vaimse alaarengu tase tema kõne arengus.
Logopeedil on selliste laste helide korrigeerimisel ja lavastamisel suur roll, kuid palju sõltub vanemate pingutustest. Lapsevanemad saavad korraldada harjutusi ja võimlemist, et treenida lapse hingamist, häälepaelte arengut ja heli hääldust. Lapsevanemad võivad selles raamatus leida kasulikke konkreetseid soovitusi.
Meditsiiniteaduste doktor, professor, Pedagoogikateaduste Akadeemia korrespondentliige M.M. Koltsova rõhutab raamatus Laps õpib rääkima, et õigeaegse logopeedi juurde pääsemise ja süstemaatiliste tundide korral kasvab kurdist ja vaegkuuljast lapsest täisväärtuslik inimene, ainult vanemad ei pea meelt kaotama ja seadma. endale ja lapsele rahuliku ja pika töö eest, mis reeglina lõppeb eduga.
Ka tema raamatust leiate konkreetseid näiteid, kuidas kõrvaldada kõne arengu puudujääke lastel, kellel on alaalia (kõneaktiivsuse alaareng), afaasia (kõnekaotus pärast selle tekkimist), kogelemine, neurootilised haigused ja muud arengulised tunnused. .

II jaotis. Teave näpuvõimlemise kohta

Sõrmevõimlemise väärtus lapse vaimsele ja vaimsele arengule.

Mis on kõne hilinemise põhjus? Varem arvati, et peamine asi, millest kõne areng sõltub, on laste verbaalse suhtluse aste ümbritsevate täiskasvanutega: kellegi teise kõnet kuulates saab laps võimaluse onomatopoeesiaks ja onomatopoeesia protsessis õpib sõnastama silpe. Teadlaste uuringud on aga näidanud, et täiskasvanutega verbaalse suhtluse aste ei mängi nii suurt rolli, kui arvati. Samuti uuriti lapse kõnevõime ja tema motoorsete funktsioonide sõltuvust. Lapsed vanuses 1 aasta 1 kuu kuni 1 aasta 3 kuud, kellele anti võimalus iga päev 20 minutit põrandal vabalt liikuda, näitasid 20. päevaks üsna täpset onomatopoeesia katset, samal ajal kui rühm samaealisi lapsi, kes olid normaalsetes tingimustes (kes veetsid teatud ärkveloleku perioodi areenil, kus nende liikumine oli piiratud) ei näidanud 30. päevaks olulisi muutusi onomatopoeesias. See uurimus on kirjutatud raamatus M.M. Rõngalaps õpib rääkima. Uurides lapse keha anatoomilisi suhteid, on teadlased, neuropatoloogid ja defektoloogid läbi viinud suure hulga laste uuringuid. koolieelsed asutused ja jõudis järeldusele, et lapse kõnevõime ei sõltu ainult liigeseaparaadi treenitusest, vaid ka sõrmede liigutustest. Käsi võib omistada kõneaparaadile ja käe motoorset projektsioonipiirkonda võib pidada teiseks aju kõnepiirkonnaks. 18. sajandi silmapaistev vene koolitaja N.I. Novikov väitis juba 1782. aastal, et laste loomulik tõuge asjade järgi tegutseda on peamine vahend mitte ainult nende asjade kohta teadmiste saamiseks, vaid ka kogu nende vaimseks arenguks. Neuroloog ja psühhiaater V.M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule.
Ka inglise psühholoog D. Selly pidas suure tähtsusega käte loomingulist tööd laste mõtlemise ja kõne arendamiseks. Sõrmede treenimine mõjutab suuresti kõnefunktsiooni küpsemist. Lapse kõrgema närviaktiivsuse laboris elektrofüsioloogilises uuringus, mille viis läbi T.P. Khrizman ja M.I. Zvonareva sõnul leiti, et kui laps teeb sõrmedega rütmilisi liigutusi, suureneb temas järsult aju eesmise ja ajalise osa koordineeritud aktiivsus. Veelgi enam, parema käe sõrmede liigutamine põhjustab vasaku ajupoolkera aktiveerumist ja vasaku käe sõrmede liigutamine parema ajupoolkera aktiveerumist. Elektrofüsioloogiliste uuringute teaduslikud andmed viitavad sellele, et kõnepiirkonnad moodustuvad sõrmedest tulevate impulsside mõjul.

Sõrmemängude pedagoogilise tehnoloogia tekkimise ajaloost.

Sõrmemängude ametlikuks pedagoogikaks tunnistamise prioriteet kuulub Saksa spetsialistidele. Silmapaistev saksa keele õpetaja Friedrich Fröbel tõi veel 1873. aastal välja näpumängude kasvatusliku väärtuse ja lülitas need enda loodud lasteaedade õppekavadesse. Fröbel oletas, et see oli sõnade kõla ja tähenduse seostamine lapse enda kehaga. parim viis Sobib väikelaste õppimisstiiliga. Tol ajal ei saanud sellel meetodil teoreetilist õigustust olla, Froebel tegi järeldused oma tähelepanekute ja intuitsiooni põhjal.
Varem oli palju rahvapäraseid näpumänge, meie vanavanaemade ja vanaemade lapsepõlve saatnud lastesalme, nüüdseks unustatud või pooleldi unustatud mänge. Viimase kümnendi jooksul on eksperdid selliseid mänge otsinud, taaselustanud, pöördunud abi saamiseks etnograafide, folkloristide, filoloogide poole, kasutanud erialakirjandust, korraldanud küsitlusi. erinevad piirkonnad Venemaa. Paljud vastleitud mängud ei ole aegunud ja lapsed aktsepteerivad neid loomulikult. Rahvapäraste näpumängudega kohtus laps juba hällis, õigemini ema, vanaema, lapsehoidja süles. Need ei olnud veel mängud, vaid lastelaulud ja nuia – täiskasvanud lapsega lõbu. Vähesed teavad, et armastatud harakavares ei lõpe pätsikese sõrme õõtsumisega:

Sa ei kandnud küttepuid,
vett ei kandnud.
Mängul oli järg. Täiskasvanu ütleb:
Tea ette:
Siin on vesi külm
(ja silitas last randmelt).
Siin on soe
(silitamine küünarnukist);
Siin on palav
(silitamine õlal);
Ja siin - keev vesi, keev vesi!
(kõdises käe all).

Selline lõbus mäng võimaldab lapsel tunda rõõmu kehalisest kontaktist, tunnetada oma sõrmi, peopesa, küünarnukki, õlga; realiseerida end kehaliste koordinaatide süsteemis ja lõpuks sõnastada keha skeem. See hoiab ära paljude neurooside esinemise tulevikus, annab inimesele enesekontrolli tunde. Sarnaseid mänge leidub paljudes riikides.

Harjutuste tüübid käte peenmotoorika arendamiseks.

Rahvusvahelise klassifikatsiooni järgi jagunevad mängud, mis ühendavad sõrmeliigutused lühikeste rütmiliste riimidega, kahte tüüpi. Esimene – näpumäng – tegelikult näpumängud, istumine. Teine – tegevusrümm – mängud, mis lisaks peenmotoorika tegevusele hõlmavad kogu keha liigutusi: hüppamist, paigal jooksmist, käte, jalgade, pea liigutusi. See klassifikatsioon on üsna meelevaldne.
Rahvaluulemängudel on palju versioone. Enamikku näpumänge saadab luule, ainult osa neist saadab riimitu tekst, tavaliselt osalejate dialoog või juhi käsklused. Sõnadeta mänge on vähe, enamasti on need lõbusad teismelistele - salajased viipekeeled või palju keskendumist nõudvad ringmõistatused.

Näpumängude omadused.

Eriti olulised on mängud, mis kasutavad samaaegselt erinevat tüüpi käeliigutusi (mängud Rings, Even-Odd jne.) Need mängud laiendavad lapse aju funktsioneerimise reservi. Tavaline tegevuskomplekt peenmotoorika arendamiseks on kudumine, voolimine, kujundamine, mosaiigid, paberist ja papist välja lõikamine, erinevate mustrite joonistamine. Nende tegevuste sooritamisel kasutavad nad peamiselt esimese kolme sõrme liigutusi, neid, mis on igapäevaelus ja suhtlemisel pidevalt aktiivsed. Viimased kaks sõrme – sõrmusesõrmed ja väikesed sõrmed – on väljaspool sotsiaalset tsooni ja on tavaliselt igapäevatoimingutes passiivsed. Erilist tähelepanu sõrmusesõrme ja väikese sõrmega harjutustele tuleks pöörata lastele vanuses 2–2,5 aastat, kuna kõige väiksemad lapsed kasutavad harjutustes kõiki viit sõrme. Kasulikud on harjutused sõrmedega kompressiooni, venituse ja lõdvestuse kombinatsiooniks.

Sõrmevõimlemise kasutamise efektiivsus arengupuudega lastega töötamise näidete põhjal.

Sõrmemängutreening on tõhus erinevate kõnehäiretega lastele. Tavaliselt on kuue kuu pärast enamikul lastel, sealhulgas neil, kes kogelevad, kõne normaalne. Aasta lõpuks on agrammatismid likvideeritud (ORC logopeedi Aksenova M.I. kogemuse põhjal) Sõrmevõimlemise kasutamise efektiivsust mõjutab tugevalt harjutuste emotsionaalne ja kujundlik värvus. Üheks süžeeks saab kombineerida erinevaid harjutusi, mille kirjeldusest kujuneb mõnel teemal elav lugu, näiteks jalutuskäik metsas. Lastel pole üldse raske ise selliseid pilte välja mõelda ja isegi liikumises, nagu roomab tigu, lendab liblikas, tuulest õõtsuv rohi, lind sisse lendab, toidab neid jne.
Sõrmevõimlemise efektiivsus sõltub sellest, mida laps veel teeb. Muusika, kehalise kasvatuse, matemaatika, modelleerimise, aplikatsiooni, joonistamise, ehituskomplektide ja mosaiikidega mängud - kõik see aitab kaasa käte peenmotoorika arengule ja suurendab lapse vaimset aktiivsust, arendab tema kõnevõimet.
III jagu. Harjutused ja mängud käte peenmotoorika arendamiseks.

1. Lõbusad mängud.

Väga hea liigutuste treeningu sõrmedele annavad rahvalikud mängud-riimid.
valgepoolne harakas
keedetud puder,
Ta toitis lapsi.
Ma andsin selle
Ma andsin selle
Ma andsin selle
Ma andsin selle
Ta andis selle.

Samal ajal teeb parema käe nimetissõrm ringjaid liigutusi mööda vasaku käe peopesa. Seejärel painutatakse omakorda väike sõrm, sõrmus, keskmine, nimetis ja pöial.
Selle nalja teine ​​versioon:

Seda ei antud:
Sa ei kandnud vett
Ei raiunud puitu
Putru ei keetnud
Sul pole midagi!

Sel juhul pöial ei paindu.
Lastel soovitatakse nii vasaku kui ka parema käe sõrmed rusikasse painutada ja lahti painutada.
Võite kasutada järgmisi salme:

See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema,
See sõrm on issi
See sõrm on emme
See sõrm olen mina.

Kui harjutused tekitavad lastel mõningaid raskusi, siis vanemad aitavad lapsel ülejäänud sõrmi tahtmatute liigutuste eest hoida.

See sõrm tahab magada.

See sõrm tõmbles.
See sõrm juba magab.
Sõrmed on püsti. Hurraa!
On aeg lasteaeda minna.

Nendes salmides saate painutada sõrmi, alustades pöidlast, seejärel väikese sõrmega, seejärel paremal käel ja seejärel vasakul käel.
Pöidla harjutused. Mõlemad käed on rusikasse surutud, pöidlad püsti. Teeme pöidlaga ringjaid liigutusi, keerake köis esmalt ühes suunas; siis teisele. Harjutust sooritades laulan laulu Skipping Rope:

Hüppan, keerutan uut köit
Kui tahan, edestan Galyast ja Natalkast
Tule, tule, kaks keset rada,
Jah, tuulega jooksmine, jah paremal jalal.
Hüppan, keerutan uut köit
Hüppan, õpetan Galjat ja Natalkat
Tule, tule, kaks õde õpivad
Selja taga hüppavad patsid päevast päeva

See on raske harjutus: pöidlaga ringikujulisi pöördeid tuleb teha rütmiliselt, suure liikumise amplituudiga ühes suunas, siis teises suunas. Aga tänu rõõmsale laulule ei tunne väsimust.

2. Mängud pulkade ja tikkudega.

Ehitajad
Oravad ja jänesed otsustasid endale majad ehitada. Just nendest palkidest peate ehitama (igaüks 15 tikku või loenduspulka). Palgid on vaja oma kohale nihutada, et need maapinnal ei libiseks.
Selle mängu tingimuste täitmisel peate üle kandma: -
a) mõlema käe sõrmede kasutamine;
b) kasutades vasaku käe pöidlaid;
c) ainult kaks sõrme - pöial ja väike sõrm;
d) ainult nimetis- ja keskmine sõrm;
e) ainult keskmine ja sõrmusesõrm;
f) ainult sõrmused ja väikesed sõrmed;
g) pange mõlema käe kahe väikese sõrmega välja kaks sirget 4 pulgast (tikud) - tara;
h) ehitada sõrmuse ja väikeste sõrmedega kolmnurk (majade katused);
i) ehitada keskmise ja väikese sõrmega nelinurk (seinad);
j) rajada kaev indeksiga ja nimetutega.

Seda harjutust saab teha kodus. Lase kogu perel mängida.
Mängu teine ​​versioon tikkudega.
Iga mängus osaleja ees asetatakse lauale üksteise järel 5 tikku. Mängija peab tõstma kahe käe sõrmed: üks tikk kahe pöidlaga, teine ​​nimetissõrmega, 3., 4., 5. - keskmine, sõrmusesõrm ja väikesed sõrmed, mitte lasta lahti ühestki tikust. Tõstke järjekindlalt.
Mäng Maja ehitamine, naelte löömine.
Käed rusikasse surutud, pöidlad püsti – see on haamer. Terve salmi (või laulu) jooksul lööb vasar naeltesse - ehitame maja (liigutus ülalt pöidlaga - kõigepealt sirge, seejärel painutatud. Raskem on painutada.)

Terve päeva siin ja seal

Kostab kõva koputus.
Haamrid koputavad
Ehitame jänestele maja.
Haamrid koputavad
Ehitame oravatele maja.
See maja on oravatele.
See maja on jänkudele.
Valmis majad-käed,
rusikasse surutud
vochek-oravad ja poisid-
lehmajänkud Kui kenasti me elame.
Laulame laule
Lõbutsege ja tantsige.
Lisaks kiidan laste ehitatud maju:
See maja on Sveta jaoks
See on suur ja kerge.
Alyosha elab siin
Ta on tubli poiss.
Selles majas, Masha
Sa oled meie päike.
See maja on Maratile,
Maja saab rikas.
See maja on Ladale
Seal on kuumuse käes külm.
See maja on Nastja jaoks
Majas saab olema õnn.
Nataša elab siin
Sa oled meie tark.
Maja Artemile
Päikeseline, mitte pime.
Selles majas Kolja-
Ta on koolis suurepärane õpilane.
See maja on Julia jaoks
Viisakas koristaja.
See maja on Katya jaoks-
Katyal on palju kleite.
See on Seryozha jaoks,
Serezha on meie lootus.
Maja Andryusha jaoks -
Selles on palju mänguasju.
See maja on Sasha jaoks -
Sasha on meie uhkus.
Maja Maximile -
Ta on väga ilus / ja Maxim on tugev /.

Laste reaktsioon nendele salmidele, salmidele kõigi kohta, on huvitav!
Ja seda mängu uuesti mängides püüavad nad väga kõvasti haamriga töötada, oodates õnnelikku lõppu, südamlikke jooni hea töö eest. Ja naeratav tuju ei kao kaua, näod muutuvad lahkeks, pehmeks.

3. Mängud paberiga.

4. Laste loovust nõudvad mängud - kirjeldatud nähtuste iseseisev kujutamine žestide ja käeliigutustega.

5. Sõrmede võimlemine.

6. Harjutused tserebraalparalüüsiga lastele.

Neid harjutusi soovitatakse teha regulaarselt, 1-3 korda päevas, olenevalt lapse motoorsete oskuste seisundist. Kui laps ise ei suuda neid harjutusi ise teha, siis on vanematel soovitatav võtta lapse käest ja teha harjutusi tema käega. Tuleb meeles pidada, et need harjutused mõjutavad kõne arengut kaudselt.

1. Parema käe pöidla ots puudutab vaheldumisi nimetissõrme, keskmise, sõrmusesõrme ja väikese sõrme otsa (sõrmed tervitavad). Sama vasaku käega, mõlema käega.
2. Parema käe sõrmed puudutavad vasaku käe sõrmi - nad tervitavad üksteist kordamööda: pöial pöidlaga, nimetissõrm nimetissõrmega jne.
3. Sirutage parema käe nimetissõrm ja pöörake seda (herilane). Sama ka vasaku käe sõrmega.
4. Parema käe nimetis- ja keskmine sõrm jooksevad ümber laua (väikemees). Sama teise käega, kahe käega (lapsed jooksevad jooksu).
5. Sirutage parema käe nimetissõrm ja väike sõrm välja, hoidke teisi sõrmi pöidlaga (kits). Sama teise käega.
6. Moodustage mõlema käe pöialdega kaks ringi ja ühendage need (prillid).
7. Tõstke käed peopesaga enda poole, sirutage sõrmed laiali (puud).
8. Painutage vaheldumisi parema käe sõrmi, alustades pöidlast. Sama ka vasaku käega. Seejärel painutage sõrmi samamoodi, alustades väikesest sõrmest.
9. Suruge parema käe sõrmed rusikasse, sirutage neid ükshaaval. Sama ka vasaku käega.
10. Painutage mõlemad käed rusikasse, sirutage pöidlad üles, viige need üksteisele lähemale, liigutage neid (kaks räägivad).
11. Mõlema käe sõrmed on veidi painutatud ja üksteise külge kinnitatud (pesa, kauss).
12. Ühendage mõlema käe sõrmeotsad nurga all (katus, maja).
13. Hoidke sõrmi üleval, ühendage mõlema käe keskmise ja sõrmusesõrme otsad. Tõstke teised sõrmed üles või sirutage horisontaalselt sissepoole (sild, värav).
14. Käed püstises asendis, suruge mõlema käe peopesad üksteise vastu. Seejärel lükake need kergelt lahti ja ümaraks (tunnid, pung).
15. Sirutage parema käe nimetissõrm, ülejäänud sõrmed jooksevad mööda lauda (koer, hobune jookseb).
16. Pane parem käsi laual tõstke nimetissõrm ja keskmine sõrm üles, ajage need laiali, liigutage (antennidega tigu).
17. Parem käsi on sama, mis eelmises harjutuses ja vasak käsi asetatakse peale (teokarp).
18. Parema käe keskmine ja sõrmusesõrm on kõverdatud ja surutud pöidlaga peopesale, nimetissõrm ja väike sõrm on kergelt kõverdatud, käsi on üles tõstetud (kass).
19. Suunake sõrmede otsad ette, suruge peopesad üksteise vastu, kergelt lahti (paat).

7. Harjutuste komplektid kõnearengu hilinemisega lastele.

Esimese kompleksi harjutused

1. Peopesad laual (ühe või kahe sõrme arvelt - koos).
2. Peopesa - nukk - ribi (üks - kaks - kolm arvelt).
3. Sõrmed tervitavad (ühe - kahe - kolme - nelja - viie arvelt on mõlema käe sõrmed ühendatud: pöial pöidlaga, nimetis indeksiga jne).
4. Mees (parema nimetis- ja keskmised sõrmed, seejärel vasak käsi jooksevad ümber laua).
5. Lapsed jooksevad (liigutused nagu neljandas harjutuses, kuid sooritavad mõlemad käed korraga).

Lasteriim Sõrm-poiss

Sõrmepoiss, kus sa olnud oled?
Läksin selle vennaga metsa.
Keetsin selle vennaga kapsasuppi.
Sõin selle vennaga putru.
Ma laulsin selle vennaga laule.

Täiskasvanu näitab oma parema käe pöialt ja ütleb otsekui tema poole pöördudes: ta puudutab pöidla otsa kõigi teiste sõrmede otsteni, alustades nimetissõrmest.

Teise kompleksi harjutused

1. Kits (sirutage parema käe nimetissõrm ja väike sõrm, seejärel vasak käsi).
2. Kitsed (sama harjutus, kuid sooritatakse samaaegselt mõlema käe sõrmedega).
3. Prillid (moodustage mõlema käe pöidlast ja nimetissõrmest kaks ringi, ühendage need kokku).
4. Jänesed (tõmmake nimetis- ja keskmine sõrm üles, ühendage pöial, väike sõrm ja sõrmusesõrm).
5. Puud (tõstke mõlemad käed peopesaga enda poole, sõrmed laiali).

Orav lasteriim

Orav istub kärus, ta müüb pähkleid:
Kukeseen-õde, varblane, tihane,
Paks karu, vuntsitud jänes.

Täiskasvanu ja lapsed painutavad vasaku käe abil kordamööda parema käe sõrmi, alustades pöidlast.

Kolmanda kompleksi harjutused

1. Märkeruut (tõmmake pöial üles, ühendage ülejäänud kokku).
2. Linnud (vaheldumisi on pöial ühendatud ülejäänutega).
3. Pesa (ühendage mõlemad käed kausi kujul, sõrmed tihedalt kokku surutud).
4. Lill (sama, aga eralda sõrmed).
5. Taime juured (suruge tagumise külje käed üksteise vastu, vabastage sõrmed alla).

Lõbus mäng See sõrm

See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema,
See sõrm on issi
See sõrm on emme
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond.

Lapsi kutsutakse painutama vasaku käe sõrmi rusikasse, seejärel lastesalmi kuulates neid omakorda lahti painutama, alustades pöidlast.

Neljanda kompleksi harjutused

1. Mesilane (parema nimetissõrmega, seejärel vasaku käega pöörake ringi).
2. Mesilased (sama harjutus tehakse kahe käega).
3. Paat (suunake sõrmede otsad ette, suruge käed peopesadega üksteise vastu, avage need veidi).
4. Päikesekiired (sõrmed risti, käed üles, sõrmed laiali).
5. Bussireisijad (näpud ristis, käed püsti, pöidlad püsti).

Lõbus mäng See sõrm

Tõstke vasak käsi peopesaga enda poole ja painutage vastavalt tekstile parema käega vasaku käe sõrmi, alustades väikesest sõrmest.

... See sõrm tahab magada,
See sõrm – hüppa voodisse!
See sõrm tõmbles.
See sõrm juba magab.
Vaike, sõrm, ära tee müra,
Ärge äratage, vennad...
Sõrmed on püsti. Hurraa!
On aeg lasteaeda minna.

Täiskasvanu ja lapsed pöörduvad pöidla poole, painutage kõik sõrmed lahti.

Viienda kompleksi harjutused

1. Loss (ühe arvestuses - peopesad koos, kahe peale - sõrmed on lossiga ühendatud).
2. Rebane ja jänes (rebane hiilib - kõik sõrmed astuvad aeglaselt lauale ette; jänes jookseb minema - sõrmitseb, liigu kiiresti tagasi).
3. Ämblik (sõrmed painutatud, liiguvad aeglaselt ümber laua).
4. Liblikas (pane peopesad kokku tagumise küljega, lainetage sõrmed tihedalt kokku - liblikas lehvitab tiibu).
5. Loendage neljani (pöial on ühendatud vaheldumisi kõigi teistega).

Lõbus mäng Tulge vennad, asume tööle!

…Tulge nüüd, vennad, asuge tööle!
Näidake oma kirge.
Suur lõikab puid.
Kõik ahjud - kütate.
Ja vett tuleb kanda.
Ja õhtusööki peate valmistama.
Ja laps - laule laulda,
Laulud, mida laulda ja tantsida
Õdede-vendade lõbustamiseks.

Täiskasvanu ja lapsed pöörduvad parema käe poole, painutatakse rusikasse, painutage vaheldumisi kõik sõrmed lahti.

Üks tserebraalparalüüsi iseloomustavaid tunnuseid on käte peenmotoorika rikkumine, nende lihaste toonus, vägivaldsed jõupingutused, käte liigutuste ebatäpsus ja jäsemete moodustumise häired. Lapsevanemate ja õpetajate oluliseks ülesandeks on peenmotoorika arendamine varases ja koolieelne vanus.

Iga arst ütleb, et tserebraalparalüüsiga laste jaoks on peamine tegevusliik emotsionaalselt värviline mäng. See on kõige märkamatum vorm. Mängides ei saa beebi mitte ainult naudingut, vaid ka treenib ja areneb mitmes suunas korraga.

Iga peenmotoorika arendamise õppetund on soovitatav alustada käte, peopesade ja sõrmede seljaosa isemassaažiga. Isemassaaži näideteks on näiteks “sae” jäljendamine. Peopesa servaga saagib laps oma tagumist külge igas suunas.

Võid teha harjapõhjaga pöörlevaid liigutusi väikese sõrme suunas, masseerida peopesa kokku surutud sõrmede sõrmenukkidega. Tasub proovida sõrmede vahelduvat painutamist ja sirutamist, pigistades need küünefalangist alusele. Isemassaaž algab ja lõpeb lõõgastumise ja käte silitamisega.

Laste peenmotoorika arendamise oluline osa on näpumängud. Need on väga meelelahutuslikud ja avaldavad positiivset mõju kõne ja loomingulise tegevuse kujunemisele, arendavad osavust ja keskenduvad tähelepanu. Sellised mängud on erinevate muinasjuttude, lugude, luuletuste lavastamine sõrmede abil. Kõige populaarsemad on tuntud "Harak - vares", "Ladushki" ja "Sarvedega kits".

Iga päev, 5-10 minutit, on soovitav läbi viia tunde mänguasjadega, et sooritada erineva raskusega liigutusi. See aitab kaasa käte manipuleeriva funktsiooni arendamisele. See hõlmab selliseid liigutusi nagu: veeretage autot, pall, laske mänguasi kasti ja võtke see välja, raputage nukku, avage - sulgege kast, kaas, koguge kahe sõrmega väikeseid esemeid, erineva suuruse, kuju ja kaaluga. .

Tõhusad harjutused tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arendamiseks on: nöörimine, püramiidide korjamine, nukkude pesitsemine, mosaiigid, pusled, õhku joonistamine, tõmblukkude, nööpide, konksude kinnitamine, vahtpallide ja kriuksuvate mänguasjade pigistamine, sorteerimine. teraviljad, õhukese traadi kerimine poolile või oma sõrmele, modelleerimine, töö tikkudega, müntide sorteerimine ja muud harjutused.

Saate töötada šablooni või mustriga. Laps paneb paberile peale erinevate geomeetriliste kujunditega šablooni ja visandab pliiatsiga tuttavaid kujundeid. Seejärel eemaldab ta šablooni ja jagab iga kujundi paralleelseteks joonteks või tõmmeteks. Järgmistes tundides saab laps teha semantilisi kompositsioone, geomeetrilistest kujunditest objekte või neid lihtsalt varjutada. Sellised harjutused aitavad tugevdada mitte ainult lihaseid, vaid ka silma, kujundlikku ja loogilist mõtlemist.

Harjutused on vajalikud sõrmeotste tundlikkuse arendamiseks. Need viiakse läbi erineva karedusega esemete ja mänguasjade abil. Tiheda pintsliga võid ka näpuotsi silitada.

Väga olulised on käte haaramisfunktsiooni kujundamise harjutused. 1 minuti jooksul raputage vaheldumisi lapse käsi küünarvarre keskel ja silitage seda. Järgmisena peate panema beebi oma kätele tähelepanu pöörama. Selleks haaratakse käsi küünarvarre ja tõuseb sujuvalt üles. Teda raputatakse veidi ja lastakse lapse huultele. Seejärel tõstke uuesti ja nii 4-5 korda. Kui beebil on imemisliigutused, tuleks käsi mõnda aega hoida suu lähedal, et laps prooviks neid huultega tabada.

Seejärel masseerige käsi koheva pintsliga. Teda aetakse piki rusika väliskülge sõrmeotstest randmeni. Sellised liigutused põhjustavad rusika sirgumist ja sõrmede lehvikukujulist arenemist. Seda tehakse iga käega 4-6 korda.

Puutetundlikkuse tekitamiseks ärritatakse pintsliga sõrmeotsi ning seejärel asetatakse kätte erineva suuruse, kuju, massi ja temperatuuriga esemed, millest on mugav haarata. Seejärel tuuakse pärast neid ergutavaid tegevusi lapsele paelaga seotud mänguasi. Beebi käsi puudutab mänguasja, raputades seda korduvalt. Kui ta hakkab mängule elavalt reageerima, lõdvestab täiskasvanu pintsli, silitades seda pintsliga, ja paneb sellesse mänguasja.

Peenmotoorika harjutused esialgne etapp antakse tserebraalparalüüsiga lastele, üsna kõvasti. Mõne aja pärast muutuvad tunnid automatiseerituks ja liigutused kiirenevad. Väga oluline on väikelaste peenmotoorika arendamine juba väga varajases eas, s.o. sõrmeliigutuste paindlikkus ja täpsus. Just tema on võimas stiimul lapse taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kõne arenguks, mis on tserebraalparalüüsi all kannatavatele lastele nii oluline.

Metoodilised soovitused töötas välja riikliku teadus- ja praktikaasutuse puuetega laste ja noorukite piirkondliku rehabilitatsioonikeskuse meeskond meditsiiniteaduste kandidaadi Samoilova S.V. juhendamisel.

Väljaandes antakse ülevaade peamistest käte peenmotoorika kujundamise meetoditest, samuti tserebraalparalüüsiga laste käte peenmotoorika kujundamise parandus- ja arendustundide korraldamise põhiprintsiipidest. Mõeldud defektoloogidele, hariduspsühholoogidele, pedagoogidele, sotsiaaltöötajatele, muusikatöötajatele ja lapsevanematele.
Väljaanne viidi läbi projekti Innovaatiline peredes ja hooldekodudes üles kasvanud puuetega laste sotsiaalabi mudel raames sotsiaal- ja kultuuriprojektide piirkonnamessi sotsiaalpartnerluse konkursi toetusfondi arvelt. 2001

1. Sissejuhatus..
2. Põhiosa.
3. Tsirroosiga laste motoorse sfääri arengu tunnused esimesel kahel eluaastal.
4. Õpetaja-defektoloogi parandus- ja arendustöö CP-d põdevate lastega käte peenmotoorika kujundamisel.

a) Käe-silma koordinatsiooni kujunemine imikueas.
b) Meetodid ja võtted käte peenmotoorika arendamiseks koolieelses eas.

1. Järeldus.
2. Kirjandus.
3. Rakendus.

Sissejuhatus

Tserebraalparalüüs (ICP) on kesknärvisüsteemi haigus, millega kaasneb peaaju motoorsete piirkondade ja motoorsete radade kahjustus.
Selle haiguse motoorsed häired on peamine defekt ja kujutavad endast teatud tüüpi motoorse arengu anomaaliaid, mis ilma asjakohase korrigeerimise ja kompenseerimiseta avaldavad negatiivset mõju kogu lapse neuropsüühiliste funktsioonide kujunemisele.
Motoorse sfääri kahjustus tserebraalparalüüsi korral võib väljenduda erineval määral: motoorsed häired võivad olla nii tõsised, et võtavad lastelt täielikult võimaluse vabalt liikuda; piisava liikumisulatusega; lihastoonuse kerge rikkumisega täheldatakse düspraksiat, lastel on raskusi iseteenindusoskuste omandamisega.
Nõrk oma liigutuste tunnetamine ja raskused esemetega tegutsemisel on aktiivse puudutuse, puudutuse järgi äratundmise (stereognoos) ebapiisavuse põhjused. See omakorda raskendab veelgi sihipäraste praktiliste tegevuste väljatöötamist ja kajastub laste vaimses arengus.
Sellega seoses algab lapse viibimine ORC-s tema psühhofüüsilise arengu taseme uurimisega psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel konsultatsioonil. Meeskonnas töötades koostavad arst, sotsiaaltöötaja, psühholoog, logopeed ja defektoloog pärast anamneesiandmete uurimist tervikliku rehabilitatsiooniprogrammi puudega lapsele, mis on kavandatud 21 päevaks (ORC-s viibimise kursus). ).
Keskusesse sisenevad lapsed jagunevad 4 rühma:

1. imikueas (kuni 1 aasta);
2. varases eas (1 aasta kuni 3 aastat);
3. koolieelne vanus (3 kuni 7 aastat);
4. koolieas: nooremad õpilased, vanemad õpilased.

Motoorsed häired, mis piiravad ainepraktilist tegevust ja takistavad iseseisva liikumise, eneseteenindusoskuste arengut, muudavad haige lapse sageli täielikult sõltuvaks lähikeskkonnast. Seetõttu püüan mina defektoloogina esimestest suhtlemishetkest alates luua soodsad tingimused lapse kognitiivse tegevuse ja loomingulise initsiatiivi kujunemiseks, tema motivatsiooni- ja psühho-emotsionaalsete ning tahteliste sfääride arendamiseks.
Käesoleva töö eesmärk on süstematiseerida materjal ajuparalüüsiga laste käte kahjustatud motoorsete funktsioonide ohutu ja järjepideva taastamise, eelkõige käte peenmotoorika kujunemise ja arendamise kohta, et ennetada. patoloogilise stereotüübi kujunemine koolieaks.
Lapse aju arengu tunnused, selle plastilisus ja võime kompenseerida häirunud funktsioone määravad tserebraalparalüüsi varajase parandus- ja arendustöö tähtsuse.
Motoorsete funktsioonide moodustumine, sealhulgas käte peened liigutused, toimub lapse ja ümbritseva objektiivse maailma suhtlemise protsessis.
Objektidega manipuleerivaid toiminguid omandab laps täiskasvanutega suhtlemise käigus õppimise kaudu. Seega areneb lapsel objektiivne mõtlemine (I.M. Sechenov), tegevuses mõtlemine (I.P. Pavlov). Lisaks avaldab lapse motoorne aktiivsus, tema objektiga manipuleeriv tegevus, mis aitab kaasa käte ja sõrmede peenliigutuste arengule, stimuleeriv mõju lapse kõnefunktsioonile, tema kõne sensoorsete ja motoorsete aspektide arengule ( M.M. Koltsova).
Seost käeliigutuste ja kõne vahel märkis juba 1928. aastal V.M. Bekhterev, kes märkis käte liigutuste stimuleerivat mõju kõne arengule. Spetsiaalselt läbiviidud uuringute põhjal M.M. Koltsov (1973) pakkus, et sõrmede liigutamine stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist ja kiirendab lapse kõne arengut.
Need andmed viitavad vajadusele süstemaatilise töö järele käte üld- ja peenmotoorika kujundamisel defektoloogi, logopeedi, psühholoogi, muusikatöötaja ja teiste spetsialistide tundides.

Motoorse sfääri arengu tunnused tserebraalparalüüsiga (CP) lastel esimesel kahel eluaastal

Teadlased näitavad, et tsirroosiga lastel algab arengupeetus kahest esimesest eluaastast. Märgitakse motoorseid, kõne- ja sensoorseid häireid. Need kõrvalekalded on peamiselt tingitud ennekõike peamisest arengudefektist, aga ka tsirroosihaigete laste praktilise kogemuse puudumisest ja nende suhtlussidemete piiratusest.
Selle kategooria laste jaoks on esimese 5 kuu jooksul iseloomulik nende motoorsete funktsioonide arengus tugev mahajäämus.
Tserebraalparalüüsi motoorsete häirete tunnuseks ei ole mitte ainult vabatahtlike liigutuste moodustumise puudumine, vaid ka kaasasündinud primitiivsete motoorsete automatismide säilimine: asendirefleksid - tooniline labürint, emakakaela toonik ja asümmeetrilised emakakaela toonilised refleksid.
Normaalse arengu korral ilmnevad need refleksid lastel esimese kahe elukuu jooksul algeliselt. Nende reflekside vastupidine areng tserebraalparalüüsi korral viibib, mis raskendab oluliselt vabatahtlike motoorsete funktsioonide arengut.
Ainult väike osa lastest suudab 5 kuu vanuselt pead hoida. Neil on käte patoloogiline seisund, mida iseloomustab esimese sõrme toomine peopesale ja rusikate tihe kokkusurumine. Mõnel juhul on hari pareetiline, rippuv. Valdav osa lastest on puudulik visuaal-motoorse koordinatsiooniga: lapsed ei ulatu mänguasja poole, ei haara sellest kinni, sest nägemine ei suuna käe liikumist aktiivselt optilisele objektile. Mõned lapsed võivad mänguasja käes hoida, kuid ei püüa seda uurida, katsuda, suu juurde ulatuda.
Lapse kehaasend on mõnel juhul sunnitud tahapoole visatud peaga, mis piirab lapse vaatevälja ja on üheks põhjuseks, miks tema vaimne areng juba esimestest elukuudest maha jääb. Üldine lihastoonus on patoloogiliselt muutunud, enamasti kalduvusega tõusma. Juba selles vanuses on motoorse arengu hilinemine ühendatud hääletegevuse ja lapse orienteerumisaktiivsuse arengu mahajäämusega.
12. elukuuks hoiab peast kinni vaid väike osa, enamasti ei suuda lapsed ise istuda. Enamikul lastel on: käte patoloogiline seisund, visuaal-motoorse koordinatsiooni ja manipuleeriva tegevuse puudulikkus või puudumine. Ainult mõned lapsed saavad toe juures seista ja paljudel on keha sundasend, küljelt küljele pööramise võimatus, patoloogiline tugi, kui nad üritavad neid jalga panna.
Kaheaastaselt ei hoia lapsed veel hästi pead, ei oska seda vabalt pöörata. Nad ei suuda oma kehaasendit muuta, iseseisvalt istuda, mänguasju haarata ja käes hoida. Ainult väga vähestel lastel on täiskasvanu abiga juurdepääs objektiivsele tegevusele. Kõikidel juhtudel märgitakse käte värinaid ja möödalaskmisi. Laps ei ulatu mänguasja poole, mis on temast 25-30 cm kaugusel, vaid võtab ainult selle mänguasja, mis on otse silme ees. Liikumised on piiratud ja monotoonsed. Lapse ebamugavate liigutuste tõttu kukuvad mänguasjad sageli põrandale, samas kui mõni laps ei jälgi kukkunud mänguasja silmaga.
Laste spontaanne areng on hilinenud ja sisult patoloogiliselt moonutatud.

Defektoloogi parandus- ja arendustöö tserebraalparalüüsiga lastega, käte peenmotoorika kujundamisel

eesmärk parandus- ja arendustöö on käeliigutuste järjepidev arendamine ja korrigeerimine, käe peenmotoorika kujundamine, mis tagab kõne õigeaegse arengu, lapse isiksuse ja kohanemise ühiskonnas.
Ehitusparandus- ja arendustöö põhiprintsiibid:

1. Parandus- ja arendustöö varajane alustamine tserebraalparalüüsiga lastega, s.o esimestest elunädalatest ja -kuudest, kuna motoorsete häiretega kaasneb teiste funktsioonide arengu sekundaarne hilinemine.
2. Parandus- ja arendustöö on üles ehitatud hoolikale alusele häiritud ja säilinud funktsioonide uurimine. Diferentseeritud lähenemine tundides näeb ette lapse võimete arvestamise ja harjutuste süsteemi ülesehitamise. selle proksimaalse arengu tsoonis.
3. Kinesteetilise stimulatsiooni kasutamine arendamisel ja korrigeerimisel käte liigutused.
4. selliste loominguline kasutamine didaktilised põhiprintsiibid, individuaalse lähenemisena, materjali, tegevuse ja nähtavuse süsteemne ja järjepidev esitus. Need õppepõhimõtted on omavahel seotud ja sõltuvad, kuid neid tuleks kasutada spetsiifilised omadused CP-ga lapsed.
5. Tundide korraldamine juhtiva tegevuse raames.
6. Terviklik meditsiiniline ja pedagoogiline mõju, pakkudes nii pedagoogilisi kui ka meditsiinilisi meetmeid kahjustatud funktsioonide taastamiseks ja arendamiseks. Meditsiiniline mõju hõlmab ravimeid ja füsioteraapiat, harjutusravi, massaaži jne.
7. Parandus- ja arendustööd tuleks teha iga päev.
8. Peamine nõue õpetajatele on kaitserežiimi järgimine. Tundide läbiviimisel on oluline lapse kehahoiak. Ta peaks olema asendis, mis aitab kõige rohkem kaasa lihaste lõdvestamisele, vähendades vägivaldseid liigutusi. Õiget kehaasendit valides tuleks ennekõike tähelepanu pöörata pea asendile: seda ei tohi pöörata külili, langetada rinnale ega tõsta üles ja kallutada taha. Kui laps ei suuda täielikult pea asendit kontrollida, kasutage spetsiaalset tooli seljatoe külge kinnitatud seadet. Lisaks peaksite hoolikalt valima tooli kõrguse ja laiuse, nii et jalad toetuksid täielikult toele, samuti istme laius. Kui lapse seljalihased on nõrgad ja tekib kumerus, siis asetatakse selja alla tihe padi, ette nihutatakse laud, milles on spetsiaalne süvend kätele puhkamiseks. Kõikidel juhtudel tuleb jälgida, et kehahoiak oleks sümmeetriline.
9. Pedagoogilises korrektsioonis on suur tähtsus defektoloogi ja puudega lapse vanemate vahelisel suhtel. Vead perekasvatuses võivad veelgi süvendada kõrvalekaldeid psühhofüüsilises arengus. Perekonnas kasvatamise miinusteks on: hüpo- ja hüperhooldusõigus, negatiivne psühho-emotsionaalne taust, negatiivse iseloomuga reaktiivsed seisundid. Seetõttu saavad vanemad rehabilitatsioonikursuse lõpus koos lapsega igapäevase kõnepatoloogi juures käimisega soovitusi eneseteenindusoskuste kujundamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks, käitumise jälgimiseks. kaitsev säästev režiim, suulise ja kirjaliku kõne arendamine kodus ning peresisese suhtluse tunnused, sh tolerantne suhtumine.ebatüüpilise lapse suhtes, julgustavate reaktsioonide domineerimine, edusituatsioonid.

2a. Käe-silma koordinatsiooni kujunemine imikueas

Visuaal-motoorne koordinatsioon on liigutuste ja nende elementide koordineerimine nägemis- ja lihas-motoorse analüsaatorite ühise ja samaaegse tegevuse tulemusena.
Defektoloogi õpetaja alustab oma tööd visuaal-motoorse koordinatsiooni kujundamisel:

Käe ja sõrmede asendi normaliseerimine.

Alates esimestest elunädalatest avatakse kergete puudutuste ja vaiaharjaga silitades käe välispinnalt rusikasse rusikasse näpuotstest randmeliigese suunas liikudes käsi lahti ja sõrmed sirutatakse laiali. vormitud. Võtke pöidlad passiivselt peopesast eemale ja hoidke neid mõnda aega selles asendis, mis seejärel harjutusravi käigus lahase abil fikseeritakse. Treeningut tehakse 3 korda päevas.

1. Käe haaramisfunktsiooni arendamine.
2. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.
3. Käte manipuleeriva funktsiooni kujunemine ja sõrmede diferentseeritud liigutused.

Defektoloogiga tundide keerukus võimaldab arendada lapse tegevuse kõiki aspekte. Seda arvestades on kõikide tundidega kaasas kõnejuhised ja kommentaarid. Lisaks on kavas välja toodud eriklassid, et arendada arusaamist kõnejuhistest konkreetses olukorras.
Oluline eeldus, mis aitab kaasa laste kõnemõistmise kujunemisele, on nahakinesteetilise analüsaatori väljatöötamine. Kinesteetiliste aistingute puudumine pärsib ümbritsevate objektide õige taju kujunemist, mis tekib käe-silma koordinatsiooni tõttu. Laps mäletab paremini nende objektide nimesid, millega ta aktiivselt manipuleerib.
Võttes arvesse CP-ga laste näidatud tunnuseid, pakutakse neile meelde jätta erksate mänguasjade nimed, mis erinevad sageli välimuse, värvi, kuju, suuruse, materjali poolest ja põhjustavad tugevaid orienteerumisreaktsioone. CP-ga laste mänguasjade esitlusel on mitmeid funktsioone:
1. Treeningutel hääldatakse samaaegselt mänguasja esitlusega selle nime tähistav sõna.
2. Sõna hääldatakse lapse pilgu mänguasjale fikseerimise hetkel või asuvad mänguasjad lapse vaateväljas.
3. Esitatavat sõna hääldatakse aeglaselt, meloodiliselt, erineva intonatsiooniga.
4. Lapse sõnast arusaamise kujundamise käigus aktiveerivad nad kuulmis-, nägemis- ja luu-lihaskonna analüsaatorite tööd, sooritades mänguasjaga passiivselt käega erinevaid manipulatsioone (katsu, löö).
5. Mänguasi liigub oma algsest asukohast ja lapsest endast mitte rohkem kui 2 meetri kaugusel.
6. Laste õpetamine mänguasja otsima toimub kinesteetiliste aistingute stimuleerimise teel, pöörates lapse pead passiivselt nimetatud mänguasja poole.
7. Lapse sõnast arusaamise kontrollimise käigus eristatakse see intonatsiooniliselt teistest sõnadest intonatsiooniliselt lihtsa fraasiga.
8. Lapse arusaamise mänguasja nimest määrab tema katse peatada oma pilk sellel ja pöörata oma pead tema suunas.
9. Pärast seda, kui laps on ühe mänguasja nime pähe õppinud, hakkavad nad kujundama oma arusaama teise mänguasja nimest, mis on esimesest ruumiliselt kaugel.
10. Õpetage last sooritama toiminguid esemetega, mille nimed on talle teada, vajadusel aidake last.
Tunnid ehitab defektoloogi õpetaja mängu vormis, mis on ümbritseva maailma mõistmise kõige olulisem vahend.

2b. Meetodid ja tehnikad käte peenmotoorika arendamiseks koolieelses eas

Koolieelses eas on vaja jätkata tööd peenmotoorika arendamiseks ja käte liigutuste koordineerimiseks.
Motoorsete häirete korrigeerimise töösüsteemi määramisel tuleb arvestada, et tserebraalparalüüsi põdeva lapse isiklik ebaküpsus väljendub tahteliste hoiakute nõrkuses, emotsionaalses labiilsuses. Püsiv ebaõnnestumine soovitud liigutuse või tegevuse taasesitamisel võib viia klassidest loobumiseni. Seetõttu tuleks mistahes ülesannet pakkuda mänguliselt, mis äratab temas huvi, aga ka tänu positiivsele emotsionaalsele stimulatsioonile aitab tõsta vaimset toonust ja sellest tulenevalt parandada sooritust.
Soovitan alustada igat käte peenmotoorika arendamise õppetundi käe ja sõrmede isemassaaži elementidega. Vajadusel abi.
Massaaž on üks passiivse võimlemise liike. Selle mõjul tekivad naha ja lihaste retseptorites impulsid, mis ajukooresse jõudes avaldavad kesknärvisüsteemile toniseerivat toimet, mille tulemusena on selle reguleeriv roll kõigi süsteemide ja organite töös. suureneb.
Isemassaaž algab ja lõpeb käte lõdvestamise, silitusega:

1. Käte massaaž.
2. Sõrmede isemassaaž.

Ühes õppetunnis tehakse mitte rohkem kui 5-6 harjutust.
Kogu käte peenmotoorika arendamiseks mõeldud harjutuste kompleksi võib tinglikult jagada kolmeks komponendiks:
1. Sõrmede võimlemine(lisa nr 6). Seda tüüpi harjutused on logopeedilises praktikas laialt levinud. Oma töös kasutan selliste autorite kogemusi nagu M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Sõrmemängud on käte peenmotoorika arendamise oluline osa. Need on põnevad ja aitavad kaasa kõne arengule, loomingulisele tegevusele. Sõrmemängud on mis tahes riimitud lugude, muinasjuttude, luuletuste lavastamine sõrmede abil. Lastele meeldib väga mängida varjumänge. Sõrmemängude ajal aktiveerivad lapsed täiskasvanute liigutusi korrates oma käte motoorseid oskusi. Nii arendatakse osavust, oskust kontrollida oma liigutusi, keskenduda ühele tegevusele.
Algul õpetame lastele lihtsaid käte ja sõrmede staatilisi asendeid, neid järk-järgult keerulisemaks muutes, seejärel lisame harjutusi järjest sooritatavate väikeste sõrmeliigutustega ja lõpuks samaaegsete liigutustega. Esimestel tundidel sooritatakse kõik harjutused aeglases tempos. Õpetaja jälgib käe õiget rühti ja ühelt liigutuselt teisele ülemineku täpsust. Vajadusel aidake lapsel võtta soovitud asend, lubage tal toetada ja vaba käega suunata teise käe asendit.
Harjutusi saab läbi viia erineva keerukusastmega: matkimise, kõnejuhise abil. Esiteks kaasneb sõnalise juhendamisega demonstratsioon, st lapsed töötavad jäljendamise teel. Siis suureneb nende iseseisvuse aste – meeleavaldus elimineeritakse ja jääb vaid suuline juhendamine.
2. Väljakujunenud harjutused sõrmedele ja kätele erinevate esemete abil:

1. püramiidide, pesitsevate nukkude, mosaiikide kogumine:
2. punutisele sõrmuste nöörimine;
3. töötada erineva suurusega tõmblukkude, nuppude, nööpide, konksude, lukkude kinnitamise juhenditega;
4. müntide sorteerimine;
5. teravilja sorteerimine;
6. töö tikkudega;
7. töötada paberiga;
8. voolimine (savi, plastiliin, tainas);
9. spetsiaalsete raamide, saabaste nöörimine;
10. sõlmede sidumine jämedal köiel, nööril, niidil;
11. mängud liiva, veega;
12. õhukese traadi kerimine värvilises mähises mähisele, enda sõrmele (saadakse sõrmus või spiraal);
13. pingutuskruvid, mutrid;
14. mängud konstruktoriga, kuubikud;
15. õhus joonistamine;
16. joonistamine erinevate materjalidega (pliiats, pliiats, kriit, värvid, süsi jne);
17. näputöö.

Defektoloogi õpetaja töös laste motoorsete oskuste arendamisel on oluline koht liigutuste rütmilisel organiseerimisel, millel on positiivne mõju liigutuste kuulmis-visuaal-motoorse korralduse paranemisele. See saavutatakse harjutustega, mille põhiolemus seisneb selles, et laps peab liigutustega taasesitama kindla rütmilise mustri ühtse sujuva kinesteetilise meloodia kujul. Sellised liigutused võivad olla plaksutamine, lauale koputamine jne.

Ettevalmistus kirjutamiseks.

Kirjutamine on keeruline koordinatsioonioskus, mis nõuab käe väikeste lihaste, kogu käe koordineeritud tööd ja kogu keha liigutuste korrektset koordineerimist.
Kirjutamisoskuse omandamine on pikk töömahukas protsess, mis ei ole CP-ga lastele lihtne. Kirjutamisoskuste kujundamisel peab õpetaja-defektoloog meeles pidama, et järgmised tingimused on täidetud:

1. Õige rüht kirjutamisel.
2. Käe asend.
3. Orienteerumine vihiku lehel ja real.
4. Käe õige liikumine mööda joont.
5. Haudumine.
6. Jälgimismustrid, mallid.
7. Graafilised harjutused.
8. Väiketähtede täheelemendid.

Ja sellised harjutused nagu koorumine, graafilised diktaadid, tähtede kirjutamise elemendid aitavad kaasa mitte ainult käe lihaste, nende koordinatsiooni, vaid ka visuaalse taju, ruumilise orientatsiooni, aga ka sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele. .
Kirjutamisoskuse ettevalmistamisel on tohutu, kui mitte juhtiv roll perekonnal. Lõppude lõpuks on selle oskuse kujunemine tingitud paljudest teguritest, sealhulgas neist, mis mõjutavad last väljaspool rehabilitatsioonikeskuse seinu. Lisaks sõltub selle oskuse kujundamise töö edukus selle süstemaatilisest olemusest.

Järeldus

Käte peenmotoorika arendamisel tsirroosiga lastel vanuses 0 kuni 7 aastat tuleb arvestada järgmisega:
1. Tsirroosihaigete laste abistamise peamine viis on varajane kompleksne ja sihipärane korrigeeriv tegevus, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi ja võimeid.
2. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse puutumatute arengu intensiivsusele ja kahjustatud funktsioonide korrigeerimisele.
3. Parandus- ja arendustunnid hõlmavad lapse vaimsete funktsioonide kujundamisele suunatud tehnikate järkjärgulist komplitseerimist.
4. Parandus- ja arendustöö süsteem näeb ette lapse vanemate aktiivse osalemise selles. Lisaks igapäevasele tundides käimisele, päevikute pidamisele, ülesannete täitmisele, didaktilise materjali koostamisele saavad lapsevanemad rehabilitatsioonikursuse lõpus soovitusi tserebraalparalüüsiga lapse edasiseks arenguks.

Rakendus

Harjutused käe haaramisfunktsiooni arendamiseks

Selleks on vaja juhtida lapse tähelepanu tema enda kätele, arendada kätes kinesteetilisi aistinguid.
Laps asetatakse Reflexi pärssivasse asendisse, kõige sagedamini antakse lapsele looteasend suurimaks üldiseks lõõgastumiseks. Alles pärast seda hakkavad nad otse kätega töötama (Phelpsi sõnul).
1. Lapse käsi haaratakse küünarvarre keskmisesse kolmandikku ja raputatakse. Pärast märkimisväärset lõõgastust lõdvestavad käed küünarvarre lihaseid. Selleks hõivavad nad õla alumise kolmandiku ja teevad õõtsuvaid liigutusi. Siis silitatakse tervet kätt. Raputamine vaheldub silitamisega, mis tugevdab või lõdvestab käte lihaseid, samuti kujundab lapsel kinesteetilise tunnetuse käte asendist. Vastuvõtt toimub 0,5-1 minuti jooksul.
2. Et äratada lapses aktiivset tähelepanu oma kätele, on vaja muuta lapse käed puutetundlike aistingute allikaks. Lapse lõdvestunud käed püütakse küünarvarre keskmises kolmandikus ja tõstetakse õrnalt üles, raputatakse veidi ja langetatakse kergesti lapse silmalaugudele või huultele (kõige tundlikumad tsoonid). Seejärel tõstetakse käed uuesti üles. Kui käte ja huulte lähenemisel tekivad imemisliigutused, siis hoitakse käsi mõnda aega huulte lähedal, nii et laps püüab neid huultega tabada. Korduvalt lapse käsi lähemale tuues, seejärel eemale nihutades, tugevneb tema lihastunne järk-järgult. enda käed. Vastuvõttu korratakse 4-5 korda.
3. Pärast neid harjutusi masseeritakse käsi erinevate kuhjadega harjade abil. Käte lõdvestamiseks ja rusika refleksi pigistamiseks harjatakse last mööda rusika välispinda sõrmeotstest kuni randmeliigeseni. See liigutus põhjustab rusika avanemise ja sõrmede väljavenitamise. Tehnikat korratakse 4-6 korda vaheldumisi iga käega.
4. Käte palpeeritavate liigutuste arendamiseks ja propriotseptiivsete aistingute tekkeks ärritatakse sõrmeotste pintsliga ning seejärel erineva kuju, suuruse, kaalu, tekstuuri, temperatuuriga esemeid ja mänguasju, mida on mugav haarata ja käes hoida. pista lapse kätte. Näpuotste ärritust kuhjaga pintsliga korratakse 4-6 korda 10-20 sekundi jooksul.
5. Pärast neid stimuleerivaid tegevusi näidatakse lapsele lindile riputatud mänguasja, pange see liikuma, tõmmates sellega lapse tähelepanu sellele. Nad puudutavad lapse kätt mänguasjaga, proovivad tema kätt üles ajada. Seejärel tõmmatakse käsi mänguasja poole, lükates rippuvat mänguasja korduvalt. Laps jälgib selle vibratsiooni ja tajub vibreeriva mänguasja heli. Vastuvõtt toimub 2-3 minuti jooksul.
6. Kui laps hakkab sellele mängule elavalt reageerima naeratuse, helide saatel, lõdvestab täiskasvanu oma kätt, silitades seda pintsliga, ja paneb sellesse mänguasja, millest on mugav haarata. Sel hetkel on vaja aidata lapsel seda mänguasja tunnetada, tõmmata see suu juurde ja uurida igast küljest. Korratakse 2-3 korda päevas. Lisaks on käeliigutuste arendamise tundide eesmärk õigete kinesteetiliste aistingute kujundamine ja nende põhjal sõrmede puudutus.

Käte manipuleeriva funktsiooni kujunemine ja sõrmede diferentseeritud liigutused

Mänguasjadega tundides kutsutakse last käte motoorsete oskuste arendamiseks tegema erineva raskusega liigutusi. Kursus on järgmine.
Käte lõdvestamiseks kasutage ülalkirjeldatud tehnikaid. Seejärel julgustavad nad last mänguasja erinevatest asenditest õigesti võtma – ülalt, alt, enda kõrvale, aitavad seda uurida, katsuda, suhu võtta, manipuleerida. Sellele järgnevad lihtsad toimingud. Alguses viiakse need läbi passiivselt, st logopeed viib need läbi lapse käega. Tehakse järgmisi samme:
omavoliliselt vabastada mänguasi käest (vastavalt juhistele: Anna);
omavoliliselt vabastada mänguasja kasti asetamisel;
võta välja – pane mänguasi ise või täiskasvanu abiga;
sõita autoga, palliga;
avage - sulgege kast, kaas;
eemaldada - panna püramiidi rõngad;
pane üks teise peale 2-3 kuubikut - eemalda;
raputage nukku;
sooritage jäljendavaid toiminguid - kotletid, hüvasti jne;
koguge väikeseid esemeid kahe sõrmega, muutes esemete kaalu, kuju ja suurust;
võtke kogu pintsliga suured esemed, erineva kaalu, materjali ja kujuga mänguasja;
võtke objekte kahe käega korraga (muudavad nende esemete tekstuuri, mahtu, kaalu).
Harjutusi tehakse iga päev 5-8 minutit. Sektsioonist 3 valitakse igaks tunniks 2-3 ülesannet.

Paelad

Võetakse suur kaart, millele tehakse augud mööda servi ja ka keskele kindlas järjekorras. Aukude servad on värvitud erinevad värvid. Pika paksu niidi abil täidab laps järgmisi ülesandeid:
a) tõmba niit läbi kõigi kaardi servas olevate aukude;
b) tõmba niit igasse teise auku;
c) tõmmake niit ainult läbi punasega ringitatud aukude (vahelduvalt punane ja sinine jne);
d) üle serva pilves;
e) kaardi keskele paelad, nagu saabaste puhul.

Šabloonide ja mustritega töötamise meetodid

Geomeetriliste kujunditega šablooniga töötades paneb laps selle albumilehele ja jälgib lihtsa pliiatsiga tuttavaid kujundeid. Seejärel eemaldab laps lehelt šablooni ja jagab iga saadud geomeetrilise kujundi paralleelseteks segmentideks (tõmmeteks). Siin töötatakse kõigepealt välja sellised löögid: paralleelsed segmendid ülalt alla, alt üles, vasakult paremale. Segmentide vaheline kaugus peaks olema ligikaudu väiketähe laius. Algselt lühendavad lapsed lõigu suuna selgeks tegemiseks ühel neist noolt.
Järgmistes tundides ehitavad lapsed geomeetrilistest kujunditest erinevaid objekte, varjutavad neid ja teevad semantilisi kompositsioone. Saate neid kompositsioone kaasneda looga. Näiteks ehitasid nad elektriveduri või lennuki ja läksid reisile. Saate kasutada Pildimänge. Seejärel saab viirutusse lisada täheelemendid. Sel perioodil haudumine toimub viltpliiatsiga. Lapsed saavad varjutada ka ise oma kontuurjoonistusi erinevatel teemadel: ruum, liiklusreeglid jne.
Ülaltoodud harjutused aitavad kaasa mitte ainult käe lihaste, nende koordinatsiooni, vaid ka silma arengule, samuti sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele.

Kolm enesemassaaži harjutuste komplekti

1. Käte tagaosa isemassaaž.
2. Käte massaaž.
3. Sõrmede isemassaaž.

Toome näiteid harjutuste kohta iga kolme kompleksi jaoks.

1. Lapsed tegutsevad nelja sõrme padjanditega, mis on paigaldatud masseeritava käe tagumise külje sõrmede juurtele ning liiguvad punktiirtega edasi-tagasi, nihutades nahka umbes 1 cm võrra järk-järgult. randmeliiges (täpiline liikumine).

Raud
Triikige kortsud välja
Meil saab kõik korda.
Triikime kõik püksid ära
Jänes, siil ja karu.

2. Peopesa servaga jäljendavad lapsed saagimist käeselja igas suunas (sirgjooneline liikumine). Käsi ja käsivars asuvad laual, lapsed istuvad.

Saag
Joo, joo, joo, joo!
Talv on külm.
Pigem jõid nad meie eest küttepuid
Kütame ahju, soojendame kõiki!

3. Harja põhi teeb pöörlevaid liigutusi väikese sõrme suunas.

Tainas
Sõtku tainas, sõtku tainas
Küpsetame pirukaid
Ja kapsa ja seentega.
- Kas kostitada sind pirukatega?

4. Käe isemassaaž peopesa küljelt. Käsi ja küünarvars asuvad laual või põlvel, lapsed istuvad. Silitamine.

Ema
Ema silitab pead
Noor poeg.
Nii õrn on tema käsi
Nagu pajuoks.
- Kasva suureks, kallis poeg,
Ole lahke, julge, aus,
Saa targaks ja tugevaks
Ja ärge mind unustage!

5. Liigutage rusikasse kokku surutud sõrmenukke üles-alla ja paremalt vasakule mööda masseeritava käe peopesa (sirgjooneline liikumine).

Riiv
Aitame koos ema
Riivime peedi riiviga,
Koos emaga keedame kapsasuppi,
- Sa näed parem välja!

6. Masseeritava käe peopesas liigutatakse rusikasse kokku surutud sõrmede falangeid vastavalt gimleti põhimõttele.

Puurida
Isa võtab puuri pihku,
Ja ta sumiseb, laulab,
Nagu äkiline hiir
Seina sisse augu närimine!

7. Sõrmede isemassaaž. Masseeritava käe käsi ja küünarvars asuvad laual, lapsed istuvad. Painutatud nimetis- ja kesksõrmedest koosnevad tangid teevad poeetilise teksti iga sõna jaoks haaramisliigutuse küünefalangetest kuni sõrmede aluseni (sirgjooneline liikumine).

Puugid
Puugid haarasid küünest
Nad üritavad välja tõmmata.
Ehk tuleb midagi välja
Kui nad proovivad!

8. Masseeritava phalanxi tagaküljele asetatud pöidla padi liigub, ülejäänud neli katavad ja toetavad sõrme altpoolt (spiraalne liikumine).

Talled
Talled karjatavad niitudel,
Lokkis talled.
Terve päev: ole jah,
Nad kannavad kasukaid

Kasukad lokkides, vaata
Kiusajad magasid lokirullides,
Hommikul eemaldati lokirullid
Proovige leida sujuv.

Kõik lokkis, ühele,
Nad jooksevad lokkis rahvamassis.
See on nende mood
Lambarahvas.

9. Liigutused, nagu külmunud käte hõõrumisel.

Morozko
Külm külmutas meid,
Ronitud sooja krae alla
Nagu varas, ole ettevaatlik
Tunginud meie saabastesse

Tal on omad mured
Tea pakane, aga tugevam!
Ära anna järele, Frost, mis sa oled
Nii et teil pole inimestest kahju?

10. Väikeste kummipallide pigistamine ja lahti harutamine peopesal:

Suru pallid tihedalt kokku
Me pingutame oma lihaseid
Sõrmedele mitte kunagi
Ärge kartke tööd teha!

11. Palli veeretamine laual hoides seda esmalt (kahel esimesel real) peopesade vahel, seejärel pöidlate, nimetis-, keskmise, sõrmuse, väikeste sõrmede vahel.

Jalgpall
Mängime jalgpalli
Ja lööme värava!
suur sõrm
Värava taga – mägi!
Indeks – jurakas,
Lööb värava – see on kõik!

Keskmine on kindlasti kangelane,
Lööb pähe!
Nimetu komistas järsku
Ja ta jäi pettumuse tõttu vahele!
Beebi väike sõrm – hästi tehtud,
Löödud värav – mäng on läbi!

Töötage sõrmeotste tundlikkuse arendamisega

Selleks lõdvestatakse kerge raputusega kogu lapse käsi ja eriti käsi. Logopeed haarab lapse käe all randmest ja pintseldab selle heleda harjaga ettevaatlikult üle sõrmeotste. Samal ajal hakkavad lapse sõrmed lahti kõverduma. Jäiga pintsliga sõrmeotste silitamine jätkub mõnda aega, kasutatakse järgmisi võtteid.
1. Tserebraalparalüüsi raskete vormide puhul jääb käsi ikkagi rusikasse pigistatuks, sel juhul haaratakse lapse rusikast ja pigistatakse seda kõigi viie sõrmega, et tekitada lapse rusikas veelgi rohkem kokku surumist. Sel juhul raputatakse kätt; siis logopeed avab kiiresti käe, vabastab lapse rusika, peale seda lapse rusikas lõdvestub refleksiivselt ja sõrmed avanevad (korda 2-3 korda).
2. Seejärel silitatakse pintsliga sõrmeotsi (4-6) korda. Tasapisi hakkab laps sõrmeotstega katsuma pintsli kõva hunnikut ja särav värv harjad köidavad lapse visuaalset tähelepanu. Pintslid peaksid olema mitte ainult heledad, vaid ka erinevat värvi. Vastuvõtt toimub iga päev. Lapse käed ja pintsel peaksid kokkupuute hetkel olema lapse vaateväljas.
3. Puutetundlikkust arendatakse puutetundides kareda pinnaga mänguasjade visuaalse kontrolli all. Sõrmepuudutuse parandamine on vajalik mänguasjade õige haarde kujunemiseks lapsel. Pealegi liigub visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine visuaalse tähelepanu rolli suurendamise suunas.

Käte üldmotoorika seisundi uurimine

Üldmotoorika seisundi uurimiseks võib pakkuda mitmeid teste. Nende esituse kvaliteet näitab ka tähelepanu, visuaalse mälu, enesekontrolli kujunemise taset.
1. Tehakse ettepanek korrata käte liigutuste seeriat, säilitades kiiruse. Kordamine on lubatud kuni 3 korda. Näited liigutustest: 1 - mõlemad käed üles, 2 - parem käsi üles, vasak - vööl, 3 - mõlemad käed ette, 4 - mõlemad käed alla. 1 - vasak käsi küljele 2 - mõlemad käed vööl, 3 - parem käsi küljele, vasak - selja taha, 4 - mõlemad käed alla.
Tulemus(logopeedile). Rahuldav - tulemus saavutatakse 2-3 korda pärast täiendavat kuvamist ja juhise kordamist. Täitmise tempot aeglustatakse või kiirendatakse.
2. On vaja korrata liigutusi, üks tahapoole.
Tulemus. Rahuldav - rütmi mittevastavus, liigutuste täpsuse puudumine, mis väljendub käte toomises. Halb - võimetus oma vigu parandada.
3. Korda liigutusi, välja arvatud üks keelatud (näiteks käed õlgadel).
Tulemus. Rahuldav - keeldu rikutakse, kuid laps parandab vea ise. Halb - laps eksib isegi juhiste korduva kordamisega.
Tahtliku liigutuste pärssimise testimiseks antakse lapsele ülesanded iga käe jaoks eraldi. Näiteks: parem käsi: 1 - üles, 2 - küljele, 3 - alla; vasak käsi: 1 - üles, 2,3 - alla.
Pärast kahte või kolme harjutuse kordamist ühendage käte liigutused iga käega eraldi.

Dünaamilist käte koordinatsiooni saab testida järgmises harjutuses.
Parem käsi: 1 - rusikas ettepoole, 2 - rusikas lahti, 3 - rusikas surumine, 4 - käsi langetamine. Vasak käsi: 1 - küljele, rusikas on lahti, 2 - suruge rusikas kokku, 3 - avage rusikas, 4 - laske käsi alla.
Pärast harjutuse sooritamist kaks või kolm korda ühendage käte liigutused iga käega eraldi.
Tulemus. Rahuldav - ülesande täitmine pingega, muutunud tempos. Halb - mõlema käega samu liigutusi sooritades.

Käte peenmotoorika uurimiseks pakutakse harjutusi:
1. Sõrmed tervitavad – vaheldumisi pöidla puudutamine nelja sõrmega. Seda tehakse parema, vasaku ja mõlema käega.
2. Mängime klaverit - hoides käsi horisontaalselt laua kohal, puudutame selle pinda vaheldumisi 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 sõrmega. Seda tehakse parema, vasaku ja mõlema käega.
3. Pane oma käed peopesadega lauale, suru vasak käsi rusikasse. Muutke sünkroonselt, ilma pingeteta käte asendit.
4. Muutke laual lamavate käte asendit: 1 - käsi surutakse rusikasse, 2 - käsi asetatakse servale, 3 - peopesa on laual.
5. Käe liigutuste ruumilise koordinatsiooni test on soovituslik. Sirutage käed ette. Suruge vasak käsi peopesaga ülespoole rusikasse, parem käsi pange peopesaga selle külge. Muutke käte asendit. Te ei saa oma käsi küünarnukkides painutada.

Õige kirjutamisasend

Sõrmede kõige optimaalsem ja mugavam asend, mis tagab ühtlase ja korraliku käekirja, on järgmine: kirjutatav objekt asub keskmise sõrme ülaosas, fikseeritakse pöidla ja nimetissõrmega, pöial asub veidi üle sõrmede. nimetissõrm, tugi on väikesel sõrmel, keskmine ja sõrmusesõrm asetsevad ligikaudu risti laua servaga. Kaugus kirjutusobjekti alumisest otsast nimetissõrmeni on ligikaudu 1,5-2,5 cm.Kirjutava objekti ülemine ots on orienteeritud kirjutava käe õla poole. Kirjutades, joonistades on pintsel liikumises, mitte fikseeritud, küünarnukk ei tule laualt ära. Sõrmed ei tohiks kirjutusobjekti liiga tugevalt pigistada.
Olles näidanud lapsele, kuidas kirjutusobjekti õigesti käes hoida ja sellega tegutseda, peab defektoloog süstemaatiliselt kontrollima, kas laps neid nõudeid täidab, ning vajadusel parandama. 6-7-aastased lapsed on üsna võimelised oma tegevust ise kontrollima.
Sund- ja tarbetult pikad (kuueaastastel lastel üle 20 minuti) tunnid on täielikult välistatud.
Kui lapsel on kirjutamisel sõrmed vales asendis, võite pastapliiatsi või viltpliiatsiga asetada sõrmuse sõrme ülemisele falangile punkti, selgitades lapsele, et pliiats peaks sellel kohal asetsema. Samamoodi, kui laps hoiab pliiatsit alumisele otsale liiga lähedal (või vastupidi, liiga kõrgel), saate pliiatsile tõmmata joone, millest allapoole nimetissõrm ei tohiks langeda (või ei tohiks tõusta kõrgemale - sisse). teine ​​juhtum).

https://pandia.ru/text/78/177/images/image002_90.gif" alt="(!LANG:" align="left" width="152" height="122 src=">!} Veeretan palliga ringe peopesade vahel

Ajan teda edasi-tagasi, käevahetus

Ma silitan nende kätt , vastavalt

Ma justkui pühkisin puru kokku. muuda lk uk

Ja pigistage seda veidi vastavalt

Kuidas kass käppa pigistab. käevahetus

Ma vajutan palli iga sõrmega vastavalt

Ja ma alustan teise käega . käevahetus

Ja nüüd viimane trikk: palli viskamine käest kätte

Pall lendab käte vahel.

Su-Joki teraapia.

Massaaž spetsiaalse palliga. Palli peopesade vahel veeretades masseerib laps kätelihaseid, vajadusel aitab täiskasvanu. Igal pallil on "maagiline" rõngas.

Elastne rõngasmassaaž. Sõrmus tuleb panna sõrme ja masseerida, kuni see muutub punaseks ja tundub soe, samal ajal kui saate hääldada näpuvõimlemise luuletust.

Üks - kaks - kolm - neli - viis, Sõrmed tulid välja jalutama, See sõrm on kõige tugevam, paksem ja suurim. See sõrm on selle näitamiseks. See sõrm on pikim ja see seisab keskel. See sõrm on nimetu, ta on kõige hellitatud. Ja väike sõrm, kuigi väike, on väga osav ja julge.

Harjutused mattidel "muru"

Võtame “muru” lävevaiba kandilise killu, paneme selle põlvedele või lauale ja mõlemad käed teevad sellel teksti järgi liigutusi.

Niidul, murul Hüppa kõigi sõrmedega

Jänkud hüppasid terve päeva. vaibal

Ja ukerdas murule Rullige peopesad aluselt

Sabast peani. teie sõrmeotstesse

Pikka aega hüppasid sõrmed nii, "Hüppa" ja "lamama" peopesadega

Aga nad hüppasid, väsisid. vaibal

Maod roomasid mööda Palmid roomavad kordamööda

"Tere hommikust!" - neile öeldi. nagu maod.

Hakkasin silitama ja paitama Peopesad silitavad kordamööda vaipa.

Kõik jänes jänes - ema.

Karu kõndis ärkvel," Me ületame "peopesa servaga -

Ja tema taga on kaisukaru. nagu kaisukaru.

Ja siis tulid lapsed

Nad tõid raamatuid portfellides. 2. ja 3. sõrm "käivad".

Hakkas raamatuid avama Pintslid avanevad nagu raamatud

Ja kirjutage vihikutesse. peopesad ülespoole.

Joonlaua harjutus

Laps paneb joonlaua keskmise sõrme, nimetis- ja sõrmusesõrme alla - joonlaua alt ja hakkab joonlauda raputama, imiteerides lennuki tiibade liikumist. Seejärel tehakse sama teise käega.

Siin on maagiline lennuk

Tõuseb lendu

Ta plaanib üle laua

Noh, kus on meie kaart?

Pliiatsi harjutus.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image009_28.gif" alt="(!LANG:http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8-72&n=21" align="left" width="156" height="92"> Мы едем на лыжах,!}

Kihutame mäest alla

Me armastame lõbu

Külm talv.

Riidelõksu harjutused

Laps kinnitab pesulõksuga parema ja seejärel vasaku käe sõrmede küünefalangid iga rõhulise silbi külge – pöidlast väikese sõrmeni.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image011_18.gif" width="888" height="1237 src=">

Hambaharja harjutused

Harjage parema, seejärel vasaku käe sõrmepatju, alustades pöidlast ja lõpetades väikeste sõrmedega.

Ma võtan hambaharja

Sõrmede silitamiseks.

Ole varsti osav

Julged sõrmed!

Harjutused sõrmede võimlemiseks .

"Külas".

Pöidla visiidil

(mõlemal käel pöidlad püsti).

Tuli otse majja

Indeks ja keskmine

(vahelduvalt nimetatud sõrmed on ühendatud mõlema käe pöialdega korraga)

Nimetu ja viimane -

Väike sõrm ise

(sõrmed rusikasse, ainult väikesed sõrmed on püsti)

Koputati lävele.

(rusikad üksteise vastu).

Koos sõrmed on sõbrad

(rütmiline sõrmede rusikasse surumine).

Nad ei saa üksteiseta elada.

Seejärel saate läbi viia harjutusi, mille abil lapsed õpivad vaheldumisi rusikasse surutud sõrmi lahti harutama.

"Maja".

Üks kaks kolm neli viis

(avavad sõrmed, surutakse rusikasse ükshaaval, alustades suurest)

Sõrmed läksid välja jalutama.

(kõigi sõrmede rütmiline lahti surumine samal ajal).

Üks kaks kolm neli viis,

(pigistades omakorda laiade vahedega sõrmed rusikasse, alustades väikestest sõrmedest)

Nad peitsid end jälle majja.

(kõigi sõrmede samaaegne rütmiline pigistamine).