"Võõrkeele õpetamise kaasaegsed meetodid ja tehnikad". Ebatraditsioonilised õppemeetodid saksa keele tundides Aktiivsed meetodid saksa keele tundides
Võõrkeeletundides toimub kogu koolitus, kasvatus ja arendus isiksusekeskse süsteem-kommunikatiivse lähenemise järgi.
Pedagoogilise protsessi keskmes on õpilane oma võimete, vajaduste, taotluste, raskustega.
Kogu õppeprotsess on keskendunud kommunikatiivse pädevuse kujundamisele, pealegi edasijõudnutele lugemisoskuses ja algtasemel rääkimises, kuulamises, õigekirjas.
Igal õpilasel on õppeprotsessis oma edenemise tempo ja õpetaja peab eristama oma lähenemist õpilastele, aidates ühtedel järele jõuda ja stimuleerides teiste kiiremat edenemist. Selle protsessi edukus sõltub õpetaja oskusest luua õpimotiive, soodustada kooliõpilaste iseseisvuse kujunemist, innustada neid ise- ja vastastikusele õppimisele, korraldada individuaalset, paaris- ja rühmatööd.
Viimane on eriti märkimisväärne, sest iga õpilane täidab rühmas oma funktsiooni, lahendab teostatava ülesande, pöördudes abi saamiseks teiste rühmaliikmete poole.
Parim motivatsioon on enesemotiveerimine. Iseseisvus arendab minu arvates enesemotivatsiooni.
Ilma võõrkeelekeskkonnata on võõrkeeletundides suhtluspädevust väga raske omandada. Seetõttu on koolitusel oluline arvestada järgmiste punktidega võõrkeel:
Õpetaja peab looma soodsa psühholoogilise mikrokliima, kui õpilastega valitseb demokraatlik suhtlusstiil; see aitab eemaldada psühholoogilisi barjääre, keelebarjääre, hirmu midagi valesti öelda;
Koolilastele saksa keele õpetamisel toetun nende kogemustele, emakeele oskusele;
Erilist rõhku panen õppetöös lugemisoskuste ja -oskuste ning lugemise mõistmise valdamisele.
Nüüd on suur probleem. Lapsed praktiliselt ei loe raamatuid, ei oska lugeda (nad ei jälgi kirjavahemärke, kogevad foneetilisi, semantilisi raskusi, mistõttu neil on sõnavara).
Laste õpetamisel tuleb arvestada inimese kaasasündinud iseärasustega, nimelt lapse õppimisviisiga, mida saab määrata juba imikueas. Teadmisviisi arvestades on võimalik aidata last, kelle individuaalne teadmisviis teatud valdkondades, näiteks matemaatikas või lugemises, edasijõudmist takistab.
Teades tunnetusmeetodit, on võimalik valida ja kasutada õpetamisel neid meetodeid ja võtteid, mis on konkreetse lasterühma jaoks kõige tõhusamad ja tõhusamad.
Inimeste tundmiseks on 3 viisi ja seega 3 tüüpi inimesi: visuaalsed, kuuldavad ja kinesteetid ehk "vaatajad", "kuulajad", "tegijad".
Pole saladus, et rühmades saksa keel, enamasti nõrgad lapsed, madala õppimistasemega ja seetõttu kõige rohkem "tegijad" ja "vaatajad", kuigi on ka "kuulajaid".
Lühikirjeldus:
"Vaataja" omab keskmise suurusega sõnavara, vastab ainult helistamisel, omab hea käe-silma koordinatsiooni, loob suurepärase kirjutamise ja kunstiteos. Motivatsioon ei ole sotsiaalne, vaid individuaalne, meeldib üksi töötada.
"Kuulaja" on suure sõnavaraga, kuulab ja räägib lihtsalt ja meelsasti, räägib pidevalt tunnis: loeb palju, meeldib telefoniga rääkida, sõpradel külas, on suurepärane emakeeles, võõrkeel, sotsiaalteadused (humanitaarteadused), töötab paremini rühma-, kirja- ja klassitöö on kesine.
"tegija" keeleline, väldib õpetajale silma vaatamist, kardab kutsumist, väikese sõnavaraga, meeldivad õuesmängud; kirjalikud ja kunstilised tööd alla igasuguse kriitika, näitab silmapaistvaid saavutusi igal spordialal, on ärrituv, väljendab tundeid tegudega, mäletab tegusid paremini kui kirjutatud või öeldud sõnu - õpib paremini, kui ta ise on aktiivne osaleja. Kõik ained on talle rasked.
Eelnevast lähtuvalt püüan arvestada individuaalsed omadusedõpilased.
Seetõttu kasutan oma töös järgmisi meetodeid:
- verbaalne - visuaalne(uue materjali õppimisel) lugu, vestlus, kirjeldus, selgitus, püüan (võimalusel) selgusega kinnistada: tabelid, pildid, kaart, tähestik, autentsed materjalid: helisalvestised, tekstid, videod, filmid)
- praktiline meetod, grammatikat õppides kasutan harjutusi keele grammatiliste nähtuste treenimiseks, iseseisev töö, kontrolltöö;
- paljunemismeetod(Rakendan käsitletava materjali üldistamise, kordamise etapis)
- mis õpetab õpilasi iseseisvalt mõtlema ja olema loov (keskkoolis - esseede kirjutamine; keskmine link - väikeprojektid: joonistuste tegemine koos kirjeldusega (7. klassi teema "Loomad"; kodune lugemiskontroll - tee jooniseid teile meeldivate episoodide jaoks; Hinne 5 - joonistage oma lemmikloom (lemmikloom), rääkige sellest küsimuste põhjal; 6. klass - joonistage tekstile pilt koos kommentaariga saksa keeles.
-probleemsed meetodi elemendid(6. klass: kujunda teksti põhiidee ja kirjuta see üles; 10. klass - loe loetud tekstidest välja venelastele ja sakslastele iseloomulikud tunnused, tee järeldus: mis on omane venelastele, mis sakslastele. Joonista tabel üles, vastavalt teatud parameetritele, kirjutage järeldused.
Milliseid meetodeid ma nendes meetodites kasutan:
Pildi kirjeldus võtmesõnu kasutades;
(11. klassi teema: "Kauned kunstid")
Lugu endast (oma sõbrast, lemmikloomast) modelli järgi;
Avaldus oletuse, kahtluse, nõustumise / mittenõustumise kohta;
Põhjendus (skeemi järgi: lõputöö - argument - kokkuvõte) loetud teksti põhjal;
Rollimäng teatud elusituatsioonis;
Pallimäng grammatiliste vormide kinnistamiseks
Võtmesõna otsing;
Otsing peamine idee tekstis;
Jagamine semantilisteks osadeks;
Ümberjutustamise plaani koostamine;
Kollektiivne ümberjutustamine;
Küsimuste esitamine ja vastamine;
Tee mustri järgi
Sisestage vahedesse (sõnad, tähed jne)
Kordused, pöörates tähelepanu:
a) hääldus
b) - intonatsioon
Eraldi tahan peatuda kontrollimeetoditel kodutööde, praeguse ja lõpliku kontrolli kontrollimisel:
Ülekuulamine (paaris töötama) deklameerida peast luuletust, jutustada ümber lühike tekst, kirjeldada pilti jne.
Õrn küsitlus sõber; paarides, rühmades)
Eksponentsiaalne (viide) vastus, "tugev" õpilane kirjeldab pilti; jutustab teksti ümber; loeb luuletust peast ette; 2 õpilast mängivad dialoogi; (kodutöö)
Hilinenud reaktsioon, lastel on erineva kiirusega mõtlemisprotsess, seega annan aega 5-7 minutit. järelemõtlemiseks
Ahelküsitlus
Dikteerimine
Test
Kaardid
Paralleelküsitlus
Ühisel jõupingutusel (koos koolipsühholoogiga) uurin meie kooli õpilaste tundmisviiside osas põhjalikumalt, et sellest edaspidi oma töös juhinduda, valides optimaalse meetodite ja võtete kombinatsiooni õppetöö parandamiseks. õpilaste teadmiste kvaliteeti ja aidata neil ka õppimisel, lähtudes laste individuaalsetest omadustest, töötada välja programm, mis aitab lapsi, kes vajavad erilist tähelepanu nii õpetajatelt kui ka vanematelt, aga ka teistelt spetsialistidelt: logopeed, lastearst, psühhoneuroloog.
Lae alla:
Eelvaade:
Võõrkeeletundides toimub kogu koolitus, kasvatus ja arendus isiksusekeskse süsteem-kommunikatiivse lähenemise järgi.
Pedagoogilise protsessi keskmes on õpilane oma võimete, vajaduste, taotluste, raskustega.
Kogu õppeprotsess on keskendunud kommunikatiivse pädevuse kujundamisele, pealegi edasijõudnutele lugemisoskuses ja algtasemel rääkimises, kuulamises, õigekirjas.
Igal õpilasel on õppeprotsessis oma edenemise tempo ja õpetaja peab eristama oma lähenemist õpilastele, aidates ühtedel järele jõuda ja stimuleerides teiste kiiremat edenemist. Selle protsessi edukus sõltub õpetaja oskusest luua õpimotiive, soodustada kooliõpilaste iseseisvuse kujunemist, innustada neid ise- ja vastastikusele õppimisele, korraldada individuaalset, paaris- ja rühmatööd.
Viimane on eriti märkimisväärne, sest iga õpilane täidab rühmas oma funktsiooni, lahendab teostatava ülesande, pöördudes abi saamiseks teiste rühmaliikmete poole.
Parim motivatsioon on enesemotiveerimine. Iseseisvus arendab minu arvates enesemotivatsiooni.
Ilma võõrkeelekeskkonnata on võõrkeeletundides suhtluspädevust väga raske omandada. Seetõttu on võõrkeele õpetamisel oluline arvestada järgmiste punktidega:
Õpetaja peab looma soodsa psühholoogilise mikrokliima, kui õpilastega valitseb demokraatlik suhtlusstiil; see aitab eemaldada psühholoogilisi barjääre, keelebarjääre, hirmu midagi valesti öelda;
Koolilastele saksa keele õpetamisel toetun nende kogemustele, emakeele oskusele;
Erilist rõhku panen õppetöös lugemisoskuste ja -oskuste ning lugemise mõistmise valdamisele.
Nüüd on see suur probleem. Lapsed praktiliselt ei loe raamatuid, ei oska lugeda (nad ei jälgi kirjavahemärke, kogevad foneetilisi, semantilisi raskusi, mistõttu neil on väike sõnavara).
Laste õpetamisel tuleb arvestada inimese kaasasündinud iseärasustega, nimelt lapse õppimisviisiga, mida saab määrata juba imikueas. Teadmisviisi arvestades on võimalik aidata last, kelle individuaalne teadmisviis teatud valdkondades, näiteks matemaatikas või lugemises, edasijõudmist takistab.
Teades tunnetusmeetodit, on võimalik valida ja kasutada õpetamisel neid meetodeid ja võtteid, mis on konkreetse lasterühma jaoks kõige tõhusamad ja tõhusamad.
Inimeste tundmiseks on 3 viisi ja seega 3 tüüpi inimesi: visuaalsed, kuuldavad ja kinesteetid ehk "vaatajad", "kuulajad", "tegijad".
Pole saladus, et saksa keele rühmades on enamasti nõrgad, madala õppetasemega lapsed ja seetõttu kõige rohkem "tegijad" ja "vaatajad", kuigi on ka "kuulajaid".
Lühikirjeldus:
"Vaataja" omab keskmise suurusega sõnavara, vastab ainult helistamisel, tal on hea käe-silma koordinatsioon ning ta loob suurepäraseid kirjutisi ja kunstiteoseid. Motivatsioon ei ole sotsiaalne, vaid individuaalne, meeldib üksi töötada.
"Kuulaja" on suure sõnavaraga, kuulab ja räägib lihtsalt ja meelsasti, räägib pidevalt tunnis: loeb palju, meeldib telefoniga rääkida, sõpradel külas, on suurepärane emakeeles, võõrkeel, sotsiaalteadused (humanitaarteadused), töötab paremini rühma-, kirja- ja klassitöö on kesine.
"tegija" keeleline, väldib õpetajale silma vaatamist, kardab kutsumist, väikese sõnavaraga, meeldivad õuesmängud; kirjalikud ja kunstilised tööd alla igasuguse kriitika, näitab silmapaistvaid saavutusi igal spordialal, on ärrituv, väljendab tundeid tegudega, mäletab tegusid paremini kui kirjutatud või öeldud sõnu - õpib paremini, kui ta ise on aktiivne osaleja. Kõik ained on talle rasked.
Eelnevast lähtuvalt püüan arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi.
Seetõttu kasutan oma töös järgmisi meetodeid:
- verbaalne - visuaalne(uue materjali õppimisel) lugu, vestlus, kirjeldus, selgitus, püüan (võimalusel) selgusega kinnistada: tabelid, pildid, kaart, tähestik, autentsed materjalid: helisalvestised, tekstid, videod, filmid)
- praktiline meetodgrammatikat õppides kasutan harjutusi keele grammatiliste nähtuste treenimiseks, iseseisev töö, kontrolltöö;
- paljunemismeetod(Rakendan käsitletava materjali üldistamise, kordamise etapis)
- osalise otsingu meetodi elemendid,mis õpetab õpilasi iseseisvalt mõtlema ja olema loov (keskkoolis - esseede kirjutamine; keskmine link - väikeprojektid: joonistuste tegemine koos kirjeldusega (7. klassi teema "Loomad"; kodune lugemiskontroll - tee jooniseid teile meeldivate episoodide jaoks; Hinne 5 - joonistage oma lemmikloom (lemmikloom), rääkige sellest küsimuste põhjal; 6. klass - joonistage tekstile pilt koos kommentaariga saksa keeles.
- probleemsed meetodi elemendid(6. klass: kujunda teksti põhiidee ja kirjuta see üles; 10. klass - loe loetud tekstidest välja venelastele ja sakslastele iseloomulikud tunnused, tee järeldus: mis on omane venelastele, mis sakslastele. Joonista tabel üles, vastavalt teatud parameetritele, kirjutage järeldused.
Milliseid meetodeid ma nendes meetodites kasutan:
Endale lugemine
Pildi kirjeldus võtmesõnu kasutades;
(11. klassi teema: "Kauned kunstid")
Lugu endast (oma sõbrast, lemmikloomast) modelli järgi;
Avaldus oletuse, kahtluse, nõustumise / mittenõustumise kohta;
Põhjendus (skeemi järgi: lõputöö - argument - kokkuvõte) loetud teksti põhjal;
(10. klassi teema: "Rahvus. Milline ta on, tüüpiline sakslane/venelane?")
Rollimäng teatud elusituatsioonis;
(5. klassi teema: "Sissejuhatus", "Kohtumine", "Vestlus ilmast")
Pallimäng grammatiliste vormide kinnistamiseks(5. klass - tegusõnade konjugeerimine; sõnavara kordamine; 6. klass - verbi põhivormid, mäng "Tõlkija"; modaalverbide konjugeerimine)
Võtmesõna otsing;
Otsige tekstist põhiideed;
Jagamine semantilisteks osadeks;
Ümberjutustamise plaani koostamine;
Kollektiivne ümberjutustamine;
Küsimuste esitamine ja vastamine;
Tee mustri järgi(näiteks moodustage dialoog mudeli järgi)
Sisestage vahedesse(sõnad, tähed jne)
Kordused, pöörates tähelepanu:
a) hääldus(töö foneetikaga: helide, kombinatsioonide väljatöötamine)
b) - intonatsioon (sisse keerulised laused; küsisõnaga lausetes; lausetes ilma küsisõnata)
Eraldi tahan peatuda kontrollimeetoditel kodutööde, praeguse ja lõpliku kontrolli kontrollimisel:
Ülekuulamine (töö paaris) deklameerida peast luuletust, jutustada ümber lühike tekst, kirjeldada pilti jne.
Õrn küsitlus (enne õpetajale ütlemist rääkige sellest sõbralesõber; paarides, rühmades)
Demonstratiivne (viide) vastus, "tugev" õpilane kirjeldab pilti; jutustab teksti ümber; loeb luuletust peast ette; 2 õpilast mängivad dialoogi;(kodutöö)
Hilinenud reaktsioon, lastel on erineva kiirusega mõtlemisprotsess, seega annan aega 5-7 minutit.(olenevalt ülesandest, olukorrast) järelemõtlemiseks
Ahelküsitlus(teksti ümberjutustamine mööda ketti; kollektiivne lugu; mäng)
Dikteerimine (sõnaraamat, kiri, tekst, minidikteerimine)
Test (leksikogrammatika 10–11 lahtrit)
Kaardid (eristamine keerukuse järgi; andke lapsele selline kaart, et ta saaks ülesande täita; grammatika konjugeerimiseks; keerukate ja keerukate lausete koostamine)
Paralleelküsitlus(õpilane - sooritab tahvli juures väikese kirjaliku koduharjutuse; õpetaja koos ülejäänud õpilastega kontrollib vihikutes tehtud tööd (frontaalrežiim) Õpilased loevad valmis laused ette, parandavad vigu, lõpetavad kodus täitmata. Seejärel klass kontrollib tahvli juures sooritatud harjutust Õpilased loevad lauseid, parandavad vigu Harjutus töötati läbi kaks korda Õpilased parandasid vigu ise)
Ühisel jõupingutusel (koos koolipsühholoogiga) uurin meie kooli õpilaste tundmisviiside osas põhjalikumalt, et sellest edaspidi oma töös juhinduda, valides optimaalse meetodite ja võtete kombinatsiooni õppetöö parandamiseks. õpilaste teadmiste kvaliteeti ja aidata neil ka õppimisel, lähtudes laste individuaalsetest omadustest, töötada välja programm, mis aitab lapsi, kes vajavad erilist tähelepanu nii õpetajatelt kui ka vanematelt, aga ka teistelt spetsialistidelt: logopeed, lastearst, psühhoneuroloog.
Sektsioonid: Võõrkeeled
Klass: 5
Projekt annab õpilastele võimaluse väljendada oma ideid neile sobival loomingulisel viisil: kollaažide, plakatite ja kuulutuste tegemine, intervjuude ja uurimuste läbiviimine, modellide demonstreerimine koos vajalike kommentaaridega, erinevate paikade külastamise plaanide tegemine illustratsioonidega, kaart jne. Projektitöö käigus lasub vastutus õppimise eest nii üksikisikuna kui ka projektimeeskonna liikmena õpilasel endal. Kõige tähtsam on see, et laps, mitte õpetaja määrab, mida projekt sisaldab, millises vormis ja kuidas selle esitlus toimub.
Projekti metoodika kasutamine suurendab õpilaste huvi võõrkeele õppimise vastu, arendades sisemist motivatsiooni, kandes õppeprotsessi keskme üle õpilasele. Ja positiivne motivatsioon on eduka keeleõppe võti. Kaasaegsed lähenemised keeleõppes rõhutavad õpilastevahelise koostöö ja suhtluse olulisust motiveeriva tegurina.
Projektimeetodi hariduspraktikasse juurutamise peamised eesmärgid on järgmised:
- näidata üksiku üliõpilase või õpilaste rühma oskust omandatud uurimiskogemust kasutada;
- tunnetada oma huvi uurimisaine vastu; suurendada teadmisi selle kohta ja edastada see huvitatud publikule;
- näidata võõrkeeleoskuse taset; parandada oskust osaleda kollektiivsetes suhtlusvormides;
- tõusta kõrgemale õppimise, hariduse, arengu, sotsiaalse küpsuse tasemele.
Projekt on alternatiivne viis koolituse korraldamiseks ja välistab traditsioonilised koolituse planeerimise ja korraldamise põhimõtted konkreetses akadeemilises distsipliinis. Projektide meetodi rakendamisel kasutatakse erinevaid probleemseid, uurimis-, otsingumeetodeid, keskendudes reaalsele praktilisele tulemusele. Projektmeetodi integreerimine õppeprotsessi hõlmab loov- või uurimisülesannete elluviimist õppekursuse raames. Võõrkeele õppimise protsessis käsitletakse projektimeetodit kui kompleksset tüüpi õppetegevused, sest see integreerub erinevat tüüpi võõrkeelne kõnesuhtlus loominguliste praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle kasutamisel toimib õpitav võõrkeel ühelt poolt hariva loometegevuse vahendina ja teisest küljest omandatakse projektiga töötamise käigus õpitav keel selle kasutamise erinevates aspektides.
Saksa keele kursusel saab projektimeetodit kasutada programmi materjali osana peaaegu igal teemal. Projektimeetod on selgelt suunatud reaalsele praktilisele, õpilase jaoks olulisele tulemusele.
Meie tingimustes hakkavad lapsed saksa keelt õppima alates 2. klassist ja saavutavad aine algtaseme. juba sisse lülitatud esialgne etappõppimisel on vaja õpilasi järk-järgult ette valmistada otsingutegevusteks, mille lõpptooteks võivad olla assotsiogrammid, kollaažid. Näiteks, kuna saksa keele õpe algab õpilastele riigi põgusa kultuuriportree, saksa keelt emakeelena kõnelejate keelelise käitumise faktidega tutvumisest, saame soovitada koostada assotsiogramme: “Was fällt euch zu Deutschland ein?” ja ühendage need kollaažiks "Meie idee Saksamaast ja sakslastest".
Selline otsingutegevuse olemasolu juba koolituse esimestel etappidel võimaldab õpilastel alustada projektitegevust.
Üldkeskhariduse põhihariduse staadiumis (näiteks 5.-6. klassis) kaasatakse õpilasi edasi õppetegevuse projektvormi. Selles õppeetapis on soovitatav läbi viia väikesemahulisi ühe õppetunni jaoks mõeldud projekte, näiteks projekt “Wir malen, bauen, basteln” .<Lisa 1>
Õpilaste selline järkjärguline kaasamine kujundab neis tugevad projektitegevuse oskused (oskus esitada küsimusi, liigitada, jälgida, selgitada jne), mis võimaldab neil järgmised sammudõppida iseseisvalt valdama neid huvitavaid teemasid.
Projektimeetod on üks edumeelsetest õpilaste õpetamise ja arendamise meetoditest. Pole ime, et see kuulub XXI sajandi tehnoloogiate hulka.
Bibliograafia
- Breygin, M.E. Projekti metoodika klassiruumis hispaania keel// Välismaa. lang. koolis - 2004. - nr 2. - S. 28-32.
- Koryakovtseva, N.F. Kaasaegne organiseerimismeetod iseseisev töö võõrkeele õppijad. – M.: ARKTI, 2002.
- Polat E.S. Projektide meetod võõrkeeletundides // Inostr. lang. koolis - 2000. - nr 2. - P.3-10.
- Solovova, E.N. Apalkov V.G. Kursused: "Suhtlemisoskuste arendamine ja kontroll" // "Esimene september" nr 17-24, 2005-2006.
I.I. kogemusest. Matjušina, saksa keele õpetaja, 3. keskkool, Oblutše See kogumik pakub rollimängude kasutamise kogemust saksa keele tundides, et tõsta aine õppimise motivatsiooni. Õpetaja pakub hulga ülesandeid, millega kontrollitakse õpilaste keelematerjali valdamist. Kogumikku võib soovitada saksa keele õpetajatele.
Mõni sõna õpetajast
Irina Ivanovna Matjušina on 20 aastat töötanud Oblutše linna 3. keskkoolis õpetajana. Saksa keelt õpetatakse 5.–11. klassis föderaalprogrammide raames, kasutades põhiõpikuid. Õpetaja professionaalne kultuur avaldub selliste oskuste kujunemises nagu:
Organiseeritus (oskus organiseerida igasugust tööd);
- adaptiivne (oskus konkreetsetes õpitingimustes plaani järgi tegutseda);
- motiveeriv (võime tõhusalt stimuleerida kognitiivne tegevusõpilased);
- kommunikatiivne (oskus suhelda õpilastega klassiruumis ja väljaspool seda);
- kognitiivne (huvi uurimistegevuse vastu);
- kontrolli- ja enesekontrollivõime.
Disain (oskus töid planeerida);
I.I. Matjušina oli esimeste seas, kes osales koolinoortele saksa keele varajase õpetamise eksperimendiga.
Õpetaja kasutab huvi tekitamiseks aine "saksa keel" vastu tehnilisi vahendeid koolitus: heli-, video- ja arvutitehnoloogiad. Õpetaja pöörab oma tundides tähelepanu õpilaste moraalsele ja esteetilisele kasvatamisele, arendab nende mõtlemist, õpetab suhtlemisoskusi ja sisendab neisse tsiviliseeritud isiksuse tunnuseid. Motivatsiooni arendamiseks aine õppimiseks kasutab teda ka Irina Ivanovna isiklik kogemus viibida Saksamaal, tutvustades õpilastele õpitava keele maa piirkondlikku tegelikkust klassiruumis ja klassivälises tegevuses.
Traditsiooniliste kõrval kasutab õpetaja uudseid õpetamistehnoloogiaid, näiteks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. Niisiis kasutab õpetaja seda tehnoloogiat integreeritud tunnis teemal "Muusika".
Õpetaja teeb andekate lastega sihipärast tööd. 9.-11.klasside õpilased on juba mitu aastat tulnud saksa keele aineolümpiaadide võitjaks.
Irina Ivanovna annab oma õpilastele ka võimaluse end ülevenemaalisel tasemel tõestada. See on tema õpilaste osalemine ülevenemaalisel konkursil "Õpilaste uurimis- ja loometööde festival" Portfolio ".
Õpetaja ise ei jää oma õpilastest maha, osaledes piirkondlikel konkurssidel (2005. aastal - infotehnoloogia konkursil nominatsioonis "Infotehnoloogiat kasutavad õppetunnid", 2006. aastal - valik- ja valikkursuste programmide konkursil).
Soov tõsta professionaalset taset, soov jagada kolleegidega oma kogemusi koolinoorte õpetamisel paneb I.I. Matjušin on aktiivne osaleja erinevatel piirkonnas korraldatavatel üritustel. Näiteks 2001. aastal osales ta seminaril "Saksa keel: kirjandus, regionaaluuringud, didaktika" (Habarovski), 2006. aastal - "Infotehnoloogia kasutamine hariduse kvaliteedi parandamise vahendina" ja samal aastal (ka Habarovskis) - rahvusvahelisel teaduslik-praktilisel konverentsil "Keelepoliitika ja keeleharidus kultuuridevahelise suhtluse tingimustes".
Õpetaja Irina Ivanovna Matjušina eneseharimise teema on “ Tõhusad meetodid ja võõrkeelte õpetamise meetodid.
Passiivne meetod on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, milles õpetaja on peamine näitleja ja tunni kulgu juhtimine ning õpilased käituvad passiivse kuulajana, alludes õpetaja käskkirjadele. Suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel passiivsetes tundides toimub küsitluste, iseseisvate, testide, testide jms kaudu. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ja õppematerjali õppimise tõhususe seisukohalt passiivne meetod peetakse kõige ebaefektiivsemaks, kuid vaatamata sellele on sellel mõned eelised.
Aktiivmeetod on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega tunni jooksul ning õpilased ei ole siin passiivsed kuulajad, vaid tunnis aktiivsed osalejad. Kui passiivses tunnis oli õpetaja põhitegija ja tunni juht, siis siin on õpetaja ja õpilased võrdsel tasemel.
Interaktiivne meetod Interaktiivne ("Inter" on vastastikune, "tegutsemine" on tegutsemine) tähendab kellegagi suhtlemist, vestluse, dialoogi režiimis olemist. Teisisõnu, erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning õpilaste aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis.
Tagajärg Aktiivsete õppemeetodite kasutamisel muutub õpilase roll – kuulekast salvestusseadmest muutub ta õppeprotsessis aktiivseks osalejaks. See uus roll ja sellele omased omadused võimaldavad tegelikult kujundada aktiivse isiksuse, kellel on kõik kaasaegse eduka inimese oskused ja omadused.
Interaktiivne õpe annab õpilasele: - isikliku refleksiooni arendamise; - teadlikkus ühisesse töösse kaasamisest; - aktiivse subjektiivse positsiooni kujundamine õppetegevuses; - suhtlemisoskuste arendamine; - moraalinormide ja ühistegevuse reeglite vastuvõtmine; - kognitiivse aktiivsuse suurenemine. klass: - klassi kui rühmakogukonna moodustamine; - kognitiivse huvi suurenemine; - analüüsi- ja sisekaemusoskuste arendamine rühmarefleksiooni protsessis; õpetaja: - ebastandardne suhtumine haridusprotsessi korraldusse; - motiveeriva valmisoleku kujundamine inimestevaheliseks suhtlemiseks mitte ainult hariduses, vaid ka muudes olukordades.
MUUD INTERAKTIIVSED MEETODID loovülesanded; töötada väikestes rühmades; interaktiivne ringkäik; videokonverents; sotsiaalpsühholoogiline koolitus; fookusgrupp; portfelli meetod; projekti meetod; Sokraatiline dialoog; meetod "Võtke seisukoht"; rühmaarutelu; meetod "Otsustuspuu"; "Pops-valem" meetod jne.
Erinevused Erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed meetodid keskendunud õpilaste laiemale suhtlusele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning õpilaste aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis. Õpetaja koht interaktiivsetes tundides taandatakse õpilase tegevuse suunale tunni eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja töötab välja ka tunniplaani (tavaliselt on need interaktiivsed harjutused ja ülesanded, mille käigus õpilane õpib materjali).
Kokkuvõte Seega on termin "aktiivsed õppemeetodid" teatud tüüpi grupiõppemeetodite üldnimetus, mis on 20. sajandi teisel poolel laialt levinud ja täiendavad. traditsioonilised meetodid, ennekõike selgitavad illustreerivad õpetamismeetodid, muutes õpilaste positsiooni passiivsest tarbijast aktiivselt transformeerivaks ja toetumiseks väikestes rühmades tekkivatele sotsiaalpsühholoogilistele nähtustele.
See on valdkond, kus neid meetodeid rakendatakse täielikult. Võõrkeel hõlmab tegelikult vestlust, vestlust, sest aine eesmärk on võõrkeelse suhtlusoskuse kujundamine.
Kuid lapse võõrkeele õpetamine on raske ülesanne. Teisel lapsel on raske suhelda isegi omas, emakeel. Ja mitte nii väga sellepärast, et tal pole piisavalt teadmisi või piiratud sõnavara. Kellelgi on psühholoogilised raskused, kellelgi on igav või laisk: milleks pingutada, niikuinii üle kolme ei saa. Seetõttu on õpetaja ülesanne huvitada, köita, luua sellised tingimused, et laps oleks omal algatusel haridusprotsessi kaasatud.
Mängu edenemine.
Klass on jagatud meeskondadeks. Õpetaja loeb lühikese teksti ette. Kui kõlab mõni tunni teemaga seotud tuttav sõna, tõstavad õpilased ühe käe.
Kui kõlab tuttav fraas, tõstetakse mõlemad käed. Vead registreeritakse tahvlile. Võidab meeskond, kellel on kõige vähem vigu.
2. Alg- ja keskastmes sellised mängud nagu "Lill-seitsmelille", "Koguge kummel". Mängud aitavad tugevdada leksikaalseid ja grammatilisi oskusi.
Mängu edenemine.
Tahvlile on kinnitatud paberist kroonlehed, mille tagaküljele on kirjutatud modaalverbid. Õpilased tõmbavad kordamööda kroonlehti ja konjugeerivad verbaalselt verbi, mille igaüks sai.
Mängu edenemine.
Laual on paberist kroonlehed, mille tagaküljele on kirjutatud vene keeles õpitava teema kohta sõnad. Õpilased tulevad üles, valivad kroonlehe, tõlgivad sõna saksa keelde. Kui tõlge on õige, koguvad nad kummelit. Võidab õpilane, kes kogub lilletäie.
3. Aeg-ajalt unustavad lapsed numbreid. Mälus kardinaal- ja järgarvude taastamiseks kasutan seda mängu sageli "Seisa ringis". Mäng aitab kaasa ka reaktsiooni arendamisele.
Mängu edenemine.
Lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni, hakkavad loendama. Kõik helistavad järgmisele numbrile. Laps, kes kõhkleb, on ringist väljas. Ülejäänud loevad, kuni on võitja või võitjad.
4. Mänge kasutatakse suulise kõne sõnavara kasutamise automatiseerimiseks ja mälu arendamiseks. Lumepalli ja keti mäng.
Mängu edenemine.
Lapsed ketis küsivad üksteiselt ja vastavad, mida neil koolitarvetest vaja läheb. Näide: Ich brauche einen Radiergummi. Und du? Ich brauche ein lineaarne. Und du? Jne.
5. Lastele meeldib see rollimängud "Tuttav", "Tänaval", "Poes". Mängud arendavad dialoogilist kõnet, kujundavad Saksamaal vastu võetud kõneetiketti.
6. Grupimängud on väga populaarsed nii alg- kui ka keskastmes. "Kes kogub rohkem fraase" ja "Kiiremini, rohkem, paremini!" Mängud aitavad kaasa kirjutamisoskuse, õigekirjaoskuse kujunemisele ning kujundavad ka kollektiivse tegevuse oskusi ja loomulikult soojendavad (tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine)
Õpilased jagunevad kahte rühma. Iga rühm arutab oma tegevuste jada. Seejärel jooksevad osalejad käsu peale tahvli juurde ja kirjutavad üles oma tahvli osa fraasid, tulevad tagasi ja annavad kriidi järgmisele meeskonnaliikmele jne. Kaptenil on õigus parandada meeskonna poolt tehtud vead. meeskonnaliikmed. Võitjaks kuulutatakse meeskond, kes ülesande kõige kiiremini täitis. Iga vea eest arvestatakse maha üks punkt.
7. Kirjelda pilti. Eesmärk on arendada suulise kõne oskust
Vaja on õigesti koostada küsimused ja anda täielikud vastused vastavalt pildile.
Suure huviga tajuvad lapsed arvutitehnoloogiat kasutavaid ülesandeid. Arvutitehnoloogial on piiramatud võimalused keeruliste grammatiliste struktuuride ja lausestruktuuride selgitamiseks.
Ettepaneku skeemiga tutvumiseks mõtlesin välja mängu “No arva ära!” alg- ja 5. klassidele ning "Lause ülesehitus" 7. klassidele. Lapsi köidavad väga liikuvad kujundid ja sõnad.
Viimase etapi keskmises lingis harjutan üldistusena seda tüüpi loomemängu kui "Kollaažide esitlus". Ülesanne aitab kaasa loome- ja suhtlemisoskuste arendamisele, Kujundab meeskonnatöö oskusi.
Klass jaguneb olenevalt õpilaste arvust kahte või kolme rühma. Kaptenid lähenevad lauale, millele õpetaja valab uuritava teema kohta materjali tekstide, dialoogide, luuletuste, riimide, ristsõnade, piltidega plaatide kujul. Igaüks valib loosi teel saadud materjali teemal, istub eelnevalt ettevalmistatud kohtadele maha ja asub tööle. Kollaaži ettevalmistamiseks on ette nähtud teatud aeg. Aja lõpus tulevad rühmad kordamööda tahvli juurde ja tutvustavad oma töid.
5. klassis toimusid ettekanded teemal "Vana Saksa linn", 7. klassis - teemal "Keskkonnakaitse"
See pole muidugi täielik nimekiri saksa keele tundides kasutatavatest mängudest: seda saab lõputult täiendada. Peamine asi, mida meeles pidada, on see, et mäng kui õppevorm peaks aitama parandada õpilaste hariduslikku ja kognitiivset aktiivsust.
"Koguge sõnu."
Eesmärk on testida sõnavara assimilatsiooni.
Mängu edenemine. Liitsõnade osad kirjutatakse (segatakse) paberile. Per
teatud aja jooksul peate need ühendama ja seejärel lugema.
Rasked sõnad
Schnee… zimmer
Haus… Schreiber
"Sisestage kiri."
Eesmärk on õigekirjamälu arendamine
Kasutades mängu kui õppevormi, vahendit, metoodilist meetodit, peab õpetaja olema kindel selle kasutamise otstarbekuses, määratlema mängu eesmärgid vastavalt ülesannetele haridusprotsess. Õppemängud peaksid olema süsteem, mis hõlmab nende kindlat järjestust ja järkjärgulist keerukust. Sel juhul on vaja arvestada mängus osalejate individuaalsete omadustega.