»sodobne metode in tehnike poučevanja tujega jezika«. Netradicionalne metode pouka pri pouku nemščine Aktivne metode pri pouku nemščine
Pri pouku tujega jezika vse usposabljanje, izobraževanje in razvoj poteka v skladu z osebnostno usmerjenim sistemsko-komunikacijskim pristopom.
V središču pedagoškega procesa je študent s svojimi sposobnostmi, potrebami, zahtevami, težavami.
Celoten izobraževalni proces je usmerjen v oblikovanje komunikacijske kompetence, poleg tega napredne pri branju in osnovne pri govoru, poslušanju, črkovanju.
Vsak učenec ima svoj tempo napredovanja v izobraževalnem procesu, učitelj pa mora diferencirano pristopati do učencev, tako da nekaterim pomaga, da jih dohitijo, drugim pa spodbuja hitrejše napredovanje. Uspešnost tega procesa je odvisna od učiteljeve sposobnosti ustvarjanja učnih motivov, spodbujanja razvoja samostojnosti šolarjev, spodbujanja k samostojnemu in medsebojnemu učenju, organiziranja individualnega dela, dela v parih in skupin.
Slednje je še posebej pomembno, saj vsak učenec opravlja svojo funkcijo v skupini, rešuje izvedljivo nalogo in se za pomoč obrne na druge člane skupine.
Najboljša motivacija je samomotivacija. Neodvisnost po mojem mnenju razvija samomotivacijo.
Brez tujejezičnega okolja je zelo težko osvojiti sporazumevalno kompetenco pri pouku tujega jezika. Zato je pri usposabljanju pomembno upoštevati naslednje točke tuj jezik:
Učitelj mora ustvariti ugodno psihološko mikroklimo, ko prevladuje demokratičen slog komunikacije z učenci; pomaga odpraviti psihološke ovire, jezikovne ovire, strah pred tem, da bi rekli kaj narobe;
Pri poučevanju nemščine za šolarje se opiram na njihove izkušnje, znanje maternega jezika;
Poseben poudarek pri pouku dajem obvladovanju spretnosti in zmožnosti branja ter bralnega razumevanja.
Zdaj je velik problem. Otroci praktično ne berejo knjig, ne znajo brati (ne upoštevajo ločil, imajo fonetične, pomenske težave, posledično imajo majhen besedni zaklad).
Pri poučevanju otrok je treba upoštevati prirojene lastnosti človeka, in sicer način otrokovega učenja, ki se lahko določi že v otroštvu. Glede na način znanja je mogoče pomagati otroku, katerega individualni način znanja ovira napredek na določenih področjih, kot sta matematika ali branje.
S poznavanjem metode spoznavanja je mogoče izbrati in uporabiti pri poučevanju tiste metode in tehnike, ki bodo najbolj učinkovite in učinkovite za določeno skupino otrok.
Obstajajo 3 načini spoznavanja in s tem 3 vrste ljudi: vizualni, avditivni in kinesteti oziroma »gledalci«, »poslušalci«, »izvajalci«.
Ni skrivnost, da v skupinah nemški jezik, večinoma šibki otroci, z nizko stopnjo učenja, zato predvsem »izvajalci« in »gledalci«, čeprav so tudi »poslušalci«.
Kratek opis:
"Gledalec" ima srednje velik besedni zaklad, odgovarja le, ko ga pokličejo, ima dobro koordinacijo oči in rok, odlično piše in umetniško delo. Motivacija ni socialna, ampak individualna, rad dela sam.
"Poslušalec" ima bogat besedni zaklad, posluša in govori zlahka in voljno, pri pouku se nenehno pogovarja: veliko bere, rad govori po telefonu, obiskuje prijatelje, odličen je v domačem govoru, tujem jeziku, družboslovju (humanistiki), bolje mu gre v skupinsko, pisno in razredno delo je povprečno.
"Delavec" brezjezičen, izogiba se pogledu v učiteljeve oči, boji se klica, ima majhen besedni zaklad, rad ima igre na prostem; pisno in likovno deluje pod vsako kritiko, kaže izjemne dosežke v kateremkoli športu, je razdražljiv, čustva izraža z dejanji, bolje si zapomni dejanja kot napisane ali izgovorjene besede - bolje se uči, ko je sam aktiven udeleženec. Vsi predmeti so mu težki.
Glede na navedeno poskušam upoštevati posamezne značilnostištudenti.
Zato pri svojem delu uporabljam naslednje metode:
- verbalno - vizualno(pri učenju nove snovi) zgodbo, pogovor, opis, razlago skušam podkrepiti (če se le da) z nazornostjo: tabele, slike, zemljevid, abeceda, verodostojna gradiva: zvočni posnetki, besedila, videi, filmi)
- praktična metoda, pri učenju slovnice uporabljam vaje za urjenje slovničnih pojavov jezika, samostojno delo, testne naloge;
- reproduktivna metoda(Prijavljam se na stopnji posploševanja, ponavljanja obravnavane snovi)
- kaj učence uči samostojnega razmišljanja in ustvarjalnosti (v srednji šoli - pisanje esejev; srednji člen - majhni projekti: naredite risbe z opisom (tema 7. razreda "Živali"; nadzor domačega branja - naredite risbe za epizode, ki so vam všeč; razred 5 - narišite svojega ljubljenčka (hišnega ljubljenčka), se o njem pogovorite na podlagi vprašanj; 6. razred - narišite sliko k besedilu s komentarjem v nemščini.
-problematični elementi metode(6. razred: oblikujte glavno idejo besedila in jo zapišite; 10. razred - izberite značilnosti Rusov in Nemcev iz prebranih besedil, naredite zaključek: kaj je značilno za Ruse, kaj je značilno za Nemce. Nariši gor tabelo, glede na določene parametre, zapišite zaključke.
Katere metode uporabljam pri teh metodah:
Opis slike z uporabo ključnih besed;
(Tema 11. razreda: "Likovna umetnost")
Zgodba o sebi (svojem prijatelju, domačem ljubljenčku) po modelu;
Izjava o domnevi, dvomu, strinjanju/nestrinjanju;
Utemeljitev (po shemi: teza - argument - povzetek) na podlagi prebranega besedila;
Igra vlog znotraj določene življenjske situacije;
Igra z žogo za utrjevanje slovničnih oblik
iskanje po ključnih besedah;
Iskanje glavna ideja v besedilu;
Razdelitev na pomenske dele;
Sestavljanje načrta pripovedovanja;
Kolektivno pripovedovanje;
Postavljanje vprašanj in odgovarjanje;
Naredite po vzorcu
Vstavite v vrzeli (besede, črke itd.)
Ponovitve, pri čemer bodite pozorni na:
a) izgovorjava
b) - intonacija
Ločeno se želim osredotočiti na metode nadzora pri preverjanju domače naloge, trenutnega, končnega nadzora:
Zaslišanje (delo v parih) recitirati pesem na pamet, obnoviti krajše besedilo, opisati sliko ipd.
Nežna anketa prijatelj; v parih, skupinah)
Eksponentna (referenca) odgovor, »močan« učenec opiše sliko; obnovi besedilo; recitira pesem na pamet; 2 učenca odigrata dialog; (Domača naloga)
Zakasnjena reakcija, otroci imajo različne hitrosti miselnega procesa, zato dam 5-7 minut. za razmislek
Verižna anketa
Narekovanje
Test
kartice
Vzporedna anketa
S skupnimi močmi (skupaj s šolsko psihologinjo) učence naše šole podrobneje preučujem glede načinov spoznavanja, da bi se po tem vodil pri svojem delu v prihodnje, izbiram optimalno kombinacijo metod in tehnik za izboljšanje. kakovosti znanja učencev in jim tudi pomagati pri učenju, na podlagi individualnih značilnosti otrok razviti program za pomoč otrokom, ki potrebujejo posebno pozornost tako učiteljev kot staršev, pa tudi drugih strokovnjakov: logopeda, pediatra, psihonevrologa.
Prenesi:
Predogled:
Pri pouku tujega jezika vse usposabljanje, izobraževanje in razvoj poteka v skladu z osebnostno usmerjenim sistemsko-komunikacijskim pristopom.
V središču pedagoškega procesa je študent s svojimi sposobnostmi, potrebami, zahtevami, težavami.
Celoten izobraževalni proces je usmerjen v oblikovanje komunikacijske kompetence, poleg tega napredne pri branju in osnovne pri govoru, poslušanju, črkovanju.
Vsak učenec ima svoj tempo napredovanja v izobraževalnem procesu, učitelj pa mora diferencirano pristopati do učencev, tako da nekaterim pomaga, da jih dohitijo, drugim pa spodbuja hitrejše napredovanje. Uspešnost tega procesa je odvisna od učiteljeve sposobnosti ustvarjanja učnih motivov, spodbujanja razvoja samostojnosti šolarjev, spodbujanja k samostojnemu in medsebojnemu učenju, organiziranja individualnega dela, dela v parih in skupin.
Slednje je še posebej pomembno, saj vsak učenec opravlja svojo funkcijo v skupini, rešuje izvedljivo nalogo in se za pomoč obrne na druge člane skupine.
Najboljša motivacija je samomotivacija. Neodvisnost po mojem mnenju razvija samomotivacijo.
Brez tujejezičnega okolja je zelo težko osvojiti sporazumevalno kompetenco pri pouku tujega jezika. Zato je pri poučevanju tujega jezika pomembno upoštevati naslednje točke:
Učitelj mora ustvariti ugodno psihološko mikroklimo, ko prevladuje demokratičen slog komunikacije z učenci; pomaga odpraviti psihološke ovire, jezikovne ovire, strah pred tem, da bi rekli kaj narobe;
Pri poučevanju nemščine za šolarje se opiram na njihove izkušnje, znanje maternega jezika;
Poseben poudarek pri pouku dajem obvladovanju spretnosti in zmožnosti branja ter bralnega razumevanja.
Zdaj je to velik problem. Otroci praktično ne berejo knjig, ne znajo brati (ne upoštevajo ločil, imajo fonetične, pomenske težave, posledično imajo majhen besedni zaklad).
Pri poučevanju otrok je treba upoštevati prirojene lastnosti človeka, in sicer način otrokovega učenja, ki se lahko določi že v otroštvu. Glede na način znanja je mogoče pomagati otroku, katerega individualni način znanja ovira napredek na določenih področjih, kot sta matematika ali branje.
S poznavanjem metode spoznavanja je mogoče izbrati in uporabiti pri poučevanju tiste metode in tehnike, ki bodo najbolj učinkovite in učinkovite za določeno skupino otrok.
Obstajajo 3 načini spoznavanja in s tem 3 vrste ljudi: vizualni, avditivni in kinesteti oziroma »gledalci«, »poslušalci«, »izvajalci«.
Nobena skrivnost ni, da so v nemških jezikovnih skupinah večinoma šibki otroci, z nizko stopnjo učenja, torej predvsem »izvajalci« in »gledalci«, čeprav so tudi »poslušalci«.
Kratek opis:
"Gledalec" ima srednje velik besedni zaklad, odgovarja le, ko ga pokličejo, ima dobro koordinacijo med roko in očmi ter ustvarja odlično pisanje in umetniška dela. Motivacija ni socialna, ampak individualna, rad dela sam.
"Poslušalec" ima bogat besedni zaklad, posluša in govori zlahka in voljno, pri pouku se nenehno pogovarja: veliko bere, rad govori po telefonu, obiskuje prijatelje, odličen je v domačem govoru, tujem jeziku, družboslovju (humanistiki), bolje mu gre v skupinsko, pisno in razredno delo je povprečno.
"Delavec" brezjezičen, izogiba se pogledu v učiteljeve oči, boji se klica, ima majhen besedni zaklad, rad ima igre na prostem; pisno in likovno deluje pod vsako kritiko, kaže izjemne dosežke v kateremkoli športu, je razdražljiv, čustva izraža z dejanji, bolje si zapomni dejanja kot napisane ali izgovorjene besede - bolje se uči, ko je sam aktiven udeleženec. Vsi predmeti so mu težki.
Na podlagi navedenega poskušam upoštevati individualne značilnosti učencev.
Zato pri svojem delu uporabljam naslednje metode:
- verbalno - vizualno(pri učenju nove snovi) zgodbo, pogovor, opis, razlago skušam podkrepiti (če se le da) z nazornostjo: tabele, slike, zemljevid, abeceda, verodostojna gradiva: zvočni posnetki, besedila, videi, filmi)
- praktična metodapri učenju slovnice uporabljam vaje za urjenje slovničnih pojavov jezika, samostojno delo, testne naloge;
- reproduktivna metoda(Prijavljam se na stopnji posploševanja, ponavljanja obravnavane snovi)
- elementi metode delnega iskanja,kaj učence uči samostojnega razmišljanja in ustvarjalnosti (v srednji šoli - pisanje esejev; srednji člen - majhni projekti: naredite risbe z opisom (tema 7. razreda "Živali"; nadzor domačega branja - naredite risbe za epizode, ki so vam všeč; razred 5 - narišite svojega ljubljenčka (hišnega ljubljenčka), se o njem pogovorite na podlagi vprašanj; 6. razred - narišite sliko k besedilu s komentarjem v nemščini.
- problematični elementi metode(6. razred: oblikujte glavno idejo besedila in jo zapišite; 10. razred - izberite značilnosti Rusov in Nemcev iz prebranih besedil, naredite zaključek: kaj je značilno za Ruse, kaj je značilno za Nemce. Nariši gor tabelo, glede na določene parametre, zapišite zaključke.
Katere metode uporabljam pri teh metodah:
Branje pri sebi
Opis slike z uporabo ključnih besed;
(Tema 11. razreda: "Likovna umetnost")
Zgodba o sebi (svojem prijatelju, domačem ljubljenčku) po modelu;
Izjava o domnevi, dvomu, strinjanju/nestrinjanju;
Utemeljitev (po shemi: teza - argument - povzetek) na podlagi prebranega besedila;
(Tema 10. razreda: "Narod. Kakšen je, tipičen Nemec / Rus?")
Igra vlog znotraj določene življenjske situacije;
(Tema 5. razreda: "Uvod", "Srečanje", "Pogovor o vremenu")
Igra z žogo za utrjevanje slovničnih oblik(5. razred - spregatev glagolov; ponovitev besedišča; 6. razred - osnovne oblike glagola, igra "Prevajalec"; spregatev modalnih glagolov)
iskanje po ključnih besedah;
Poiščite glavno idejo v besedilu;
Razdelitev na pomenske dele;
Sestavljanje načrta pripovedovanja;
Kolektivno pripovedovanje;
Postavljanje vprašanj in odgovarjanje;
Naredite po vzorcu(na primer sestavite dialog po modelu)
Vstavite v vrzeli(besede, črke itd.)
Ponovitve, pri čemer bodite pozorni na:
a) izgovorjava(delo na fonetiki: izdelava zvokov, kombinacij)
b) - intonacija (v zapleteni stavki; v povedih z vprašalno besedo; v povedih brez vprašalne besede)
Ločeno se želim osredotočiti na metode nadzora pri preverjanju domače naloge, trenutnega, končnega nadzora:
Spraševanje (delo v parih) recitirati pesem na pamet, obnoviti krajše besedilo, opisati sliko ipd.
Nežna anketa (preden poveš učitelju, povej prijateljuprijatelj; v parih, skupinah)
Demonstrativno (referenca) odgovor, »močan« učenec opiše sliko; obnovi besedilo; recitira pesem na pamet; 2 učenca odigrata dialog;(Domača naloga)
Zakasnjena reakcija, otroci imajo različne hitrosti miselnega procesa, zato dam 5-7 minut.(odvisno od naloge, situacije) za razmislek
Verižna anketa(obnavljanje besedila po verigi; skupinska zgodba; igra)
Narekovanje (slovar, pismo, besedilo, mini narek)
Test (leksiko-slovnično 10 - 11 celic)
kartice (razločevanje po zahtevnosti; dajte otroku takšno karto, da bo lahko opravil nalogo; slovnično za spreganje; sestavljanje zapletenih in zapletenih povedi)
Vzporedna anketa(učenec - doma opravi manjšo pisno nalogo ob tabli; učitelj z ostalimi učenci preveri delo v zvezkih (frontalno) Učenci preberejo dokončane povedi, popravijo napake, doma dopolnijo neizpolnjene. Nato razred preveri izvedeno vajo na tabli. Učenci preberejo povedi, popravijo napake. Vajo smo delali dvakrat. Učenci so sami popravili napake)
S skupnimi močmi (skupaj s šolsko psihologinjo) učence naše šole podrobneje preučujem glede načinov spoznavanja, da bi se po tem vodil pri svojem delu v prihodnje, izbiram optimalno kombinacijo metod in tehnik za izboljšanje. kakovosti znanja učencev in jim tudi pomagati pri učenju, na podlagi individualnih značilnosti otrok razviti program za pomoč otrokom, ki potrebujejo posebno pozornost tako učiteljev kot staršev, pa tudi drugih strokovnjakov: logopeda, pediatra, psihonevrologa.
Oddelki: Tuji jeziki
Razred: 5
Projekt je priložnost za študente, da izrazijo lastne ideje na njim primeren kreativen način: izdelava kolažev, plakatov in obvestil, opravljanje intervjujev in raziskav, demonstracija modelov s potrebnimi komentarji, izdelava načrtov za obisk različnih krajev z ilustracijami, zemljevid itd. V procesu projektnega dela je odgovornost za učenje na študentu samem kot posamezniku in kot članu projektnega tima. Najpomembneje je, da otrok, ne učitelj, določi, kaj bo projekt vseboval, v kakšni obliki in kako bo potekala njegova predstavitev.
Uporaba projektne metodologije povečuje interes učencev za učenje tujega jezika z razvijanjem notranje motivacije s prenosom središča učnega procesa na učenca. In pozitivna motivacija je ključ do uspešnega učenja jezikov. Sodobni pristopi za učenje jezikov poudarjajo pomen sodelovanja in interakcije med študenti kot motivacijski dejavnik.
Glavni cilji uvajanja projektne metode v izobraževalno prakso so naslednji:
- pokazati sposobnost posameznega študenta ali skupine študentov za uporabo pridobljenih raziskovalnih izkušenj;
- uresničite svoje zanimanje za predmet raziskovanja; povečati znanje o njem in ga posredovati zainteresiranemu občinstvu;
- izkazati stopnjo znanja tujega jezika; izboljšati sposobnost sodelovanja v kolektivnih oblikah komunikacije;
- dvig na višjo stopnjo učenja, izobraževanja, razvoja, socialne zrelosti.
Projekt je alternativni način organizacije usposabljanja in izključuje tradicionalne principe načrtovanja in organizacije usposabljanja v posamezni akademski disciplini. Pri izvajanju metode projektov se uporabljajo različne problematične, raziskovalne, iskalne metode, osredotočene na dejanski praktični rezultat. Integracija projektne metode v izobraževalni proces vključuje izvajanje ustvarjalnih ali raziskovalnih nalog v okviru študijskega predmeta. V procesu učenja tujega jezika se projektna metoda obravnava kot kompleksna vrsta učne dejavnosti, ker integrira različne vrste tujejezično govorno sporazumevanje za reševanje ustvarjalnih praktičnih problemov. Pri uporabi preučenega tujega jezika na eni strani deluje kot sredstvo izobraževalne ustvarjalne dejavnosti, na drugi strani pa se v procesu dela na projektu preučuje jezik v različnih vidikih njegove uporabe.
Pri tečaju nemškega jezika lahko projektno metodo uporabimo kot del programskega gradiva pri skoraj vseh temah. Projektna metoda je jasno osredotočena na dejanski praktični rezultat, pomemben za študenta.
V naših razmerah se otroci začnejo učiti nemščino od 2. razreda in dosežejo osnovno raven znanja predmeta. Že vklopljeno začetni fazi učenja, je treba učence postopoma pripravljati na iskalne dejavnosti, katerih končni produkt so lahko asociogrami, kolaži. Ker se na primer študij nemškega jezika začne s seznanitvijo študentov s kratkim kulturnim portretom države, z dejstvi o jezikovnem vedenju maternih govorcev nemškega jezika, lahko predlagamo sestavljanje asociogramov: »Was fällt euch zu Deutschland ein?" in jih združite v kolaž "Naša predstava o Nemčiji in Nemcih."
Ta prisotnost iskalne dejavnosti že na prvih stopnjah usposabljanja bo študentom omogočila začetek projektnih dejavnosti.
Na stopnji osnovnega splošnega srednjega izobraževanja (na primer v 5.–6. razredu) so učenci nadalje vključeni v projektno obliko izobraževalne dejavnosti. Na tej stopnji učenja je priporočljivo izvajati manjše projekte, zasnovane za eno lekcijo, na primer projekt »Wir malen, bauen, basteln« .<Priloga 1>
Takšno postopno vključevanje učencev bo v njih oblikovalo močne sposobnosti projektne dejavnosti (sposobnost spraševanja, razvrščanja, opazovanja, razlage itd.), ki jim bodo omogočale, da Naslednji koraki učenje samostojnega obvladovanja tem, ki jih zanimajo.
Projektna metoda je ena od progresivnih metod poučevanja in razvoja študentov. Ni čudno, da sodi med tehnologije XXI stoletja.
Bibliografija
- Breygin, M.E. Projektna metodologija pri pouku španski// Tuje. jezik v šoli - 2004. - št. 2. - S. 28-32.
- Korjakovceva, N.F. Sodoben način organizacije samostojno delo učenci tujega jezika. – M.: ARKTI, 2002.
- Polat E.S. Metoda projektov pri pouku tujih jezikov // Inostr. jezik v šoli - 2000. - Št. 2. - Str.3-10.
- Solovova, E.N. Apalkov V.G. Tečaji: "Razvoj in nadzor komunikacijskih veščin" // "Prvi september" št. 17-24, 2005-2006.
Iz izkušenj I.I. Matyushina, učiteljica nemškega jezika, srednja šola št. 3, Obluchye Ta zbirka ponuja izkušnjo uporabe iger igranja vlog pri pouku nemščine, da bi povečali motivacijo za študij predmeta. Učitelj ponudi številne naloge, s katerimi učenci preverijo obvladovanje jezikovne snovi. Zbirko priporočamo učiteljem nemškega jezika.
Nekaj besed o učitelju
Irina Ivanovna Matyushina že 20 let dela kot učiteljica na srednji šoli št. 3 v mestu Obluchye. Nemščina se poučuje od 5. do 11. razreda po zveznih programih po osnovnih učbenikih. Poklicna kultura učitelja se kaže v oblikovanju veščin, kot so:
Organizacijski (sposobnost organiziranja kakršnega koli dela);
- prilagodljivost (sposobnost delovanja po načrtu v specifičnih učnih pogojih);
- motivacijski (sposobnost učinkovitega spodbujanja kognitivna dejavnostštudenti);
- komunikativen (sposobnost komuniciranja z učenci v razredu in izven njega);
- kognitivni (zanimanje za raziskovalne dejavnosti);
- sposobnost nadzora in samokontrole.
Oblikovanje (sposobnost načrtovanja dela);
I.I. Matjušina je bila med prvimi, ki se je pridružila poskusu zgodnjega poučevanja nemščine šolarjev.
Za vzbujanje zanimanja za predmet "nemščina" učitelj uporablja tehnična sredstva usposabljanje: avdio, video in računalniške tehnologije. Učitelj pri pouku posveča pozornost moralni in estetski vzgoji učencev, razvija njihovo mišljenje, uči komunikacijske veščine in jim vceplja lastnosti civilizirane osebnosti. Da bi razvila motivacijo za študij predmeta, jo uporablja tudi Irina Ivanovna Osebna izkušnja bivanje v Nemčiji, seznanjanje študentov z regionalno realnostjo države jezika, ki se učijo pri pouku in obšolskih dejavnostih.
Učitelj poleg tradicionalnih uporablja tudi inovativne učne tehnologije, na primer informacijske in komunikacijske tehnologije. Torej, učitelj uporablja to tehnologijo v integriranem pouku na temo "Glasba".
Učitelj izvaja namensko delo z nadarjenimi otroki. Učenci od 9. do 11. razreda so že vrsto let zmagovalci predmetnih olimpijad iz nemškega jezika.
Irina Ivanovna svojim učencem daje tudi priložnost, da se izkažejo na vseruski ravni. To je sodelovanje njenih učencev na vseruskem tekmovanju "Festival raziskovalnih in ustvarjalnih del študentov" Portfolio ".
Sam učitelj ne zaostaja za svojimi učenci, saj sodeluje na regijskih tekmovanjih (leta 2005 - na tekmovanju informacijskih tehnologij v nominaciji "Lekcije z uporabo informacijskih tehnologij", leta 2006 - na tekmovanju programov izbirnih in izbirnih predmetov).
Želja po izboljšanju strokovne ravni, želja po delitvi s kolegi lastnih izkušenj pri poučevanju šolarjev naredi I.I. Matjušin je aktiven udeleženec različnih dogodkov, organiziranih v regiji. Na primer, leta 2001 je sodelovala na seminarju "Nemščina: književnost, regionalne študije, didaktika" (Khabarovsk), leta 2006 - na občinski metodološki konferenci "Uporaba informacijske tehnologije kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja" in na isto leto (tudi v Habarovsku) - na mednarodni znanstveno-praktični konferenci "Jezikovna politika in jezikovno izobraževanje v pogojih medkulturne komunikacije".
Tema samoizobraževanja učiteljice Irine Ivanovne Matjušine je " Učinkovite metode in metode poučevanja tujih jezikov.
Pasivna metoda je oblika interakcije med učenci in učiteljem, v kateri je učitelj glavni igralec in vodenje poteka pouka, učenci pa delujejo kot pasivni poslušalci, podrejeni navodilom učitelja. Komunikacija med učiteljem in učenci pri pasivnem pouku se izvaja z anketami, neodvisnimi, testi, testi itd. Z vidika sodobnih pedagoških tehnologij in učinkovitosti učencev pri učenju učne snovi pasivna metoda velja za najbolj neučinkovitega, vendar ima kljub temu nekaj prednosti.
Aktivna metoda je oblika interakcije med učenci in učiteljem, pri kateri učitelj in učenci med poukom sodelujejo drug z drugim in učenci pri tem niso pasivni poslušalci, temveč aktivni udeleženci pouka. Če je bil pri pasivnem pouku učitelj glavni akter in vodja pouka, so tu učitelj in učenci v enakovrednem položaju.
Interaktivna metoda Interaktiven ("Inter" je obojestransko, "delovati" je delovati) pomeni interakcijo, biti v načinu pogovora, dialoga z nekom. Z drugimi besedami, za razliko od aktivnih metod so interaktivne osredotočene na širšo interakcijo učencev ne le z učiteljem, temveč tudi med seboj in na prevlado učenčeve aktivnosti v učnem procesu.
Posledica Pri uporabi aktivnih metod poučevanja se vloga učenca spremeni - iz poslušnega pomnilnika se spremeni v aktivnega udeleženca izobraževalnega procesa. Ta nova vloga in njene inherentne značilnosti pravzaprav omogočajo oblikovanje aktivne osebnosti z vsemi potrebnimi veščinami in lastnostmi sodobnega uspešnega človeka.
Interaktivno učenje daje študentu: - razvoj osebne refleksije; - zavest o vpetosti v skupno delo; - oblikovanje aktivnega subjektivnega položaja v izobraževalnih dejavnostih; - razvoj komunikacijskih veščin; - sprejemanje moralnih norm in pravil skupnega delovanja; - povečanje kognitivne aktivnosti. razred: - oblikovanje razreda kot skupinske skupnosti; - povečanje kognitivnega interesa; - razvoj veščin analize in introspekcije v procesu skupinske refleksije; učitelj: - nestandarden odnos do organizacije izobraževalnega procesa; - oblikovanje motivacijske pripravljenosti za medosebno interakcijo ne le v izobraževalnih, ampak tudi v drugih situacijah.
DRUGE INTERAKTIVNE METODE ustvarjalne naloge; delo v majhnih skupinah; interaktivni ogled; video konferenca; socialno-psihološki usposabljanje; ciljna skupina; portfeljska metoda; projektna metoda; Sokratski dialog; metoda "Zavzemite položaj"; skupinska razprava; metoda "Drevo odločitev"; Metoda "Pops-formule" itd.
Razlike Za razliko od aktivnih metod so interaktivne metode osredotočene na širšo interakcijo učencev ne le z učiteljem, ampak tudi med seboj in na prevlado aktivnosti učencev v učnem procesu. Mesto učitelja v interaktivnih razredih se zmanjša na usmerjanje učenčeve dejavnosti za doseganje ciljev pouka. Učitelj pripravi tudi učni načrt (običajno so to interaktivne vaje in naloge, med katerimi učenec preuči snov).
Sklep Tako je izraz »aktivne metode poučevanja« nekakšna generična oznaka specifičnih skupinskih metod poučevanja, ki so se razširile v drugi polovici dvajsetega stoletja in dopolnjujejo tradicionalne metode, najprej razlagalne ilustrativne metode poučevanja, s spreminjanjem položaja učencev iz pasivno potrošniškega v aktivno preoblikovanje in opiranje na socialno-psihološke fenomene, ki nastajajo v majhnih skupinah.
To je področje, kjer se te metode v celoti izvajajo. Tuji jezik namreč vključuje konverzacijo, konverzacijo, saj je namen predmeta oblikovanje tujejezične sporazumevalne veščine.
Toda naučiti otroka govoriti tuji jezik je težka naloga. Drugi otrok težko komunicira celo v svojem, materni jezik. Pa ne toliko zato, ker nima dovolj znanja ali omejenega besednega zaklada. Nekdo ima psihološke težave, nekdo se dolgočasi ali je len: zakaj bi se naprezali, vseeno ne boste dobili več kot tri. Zato je naloga učitelja zanimati, očarati, ustvariti takšne pogoje, da je otrok na lastno pobudo vključen v izobraževalni proces.
Napredek igre.
Razred je razdeljen na ekipe. Učitelj prebere kratko besedilo. Če se sliši znana beseda, povezana s temo lekcije, učenci dvignejo eno roko.
Če se sliši znan stavek, sta obe roki dvignjeni. Napake se zapišejo na tablo. Zmaga ekipa z najmanj napakami.
2. V primarni in srednji stopnji so igre, npr "Cvet-sedem-cvet", "Zberi kamilico". Igre služijo utrjevanju leksikalnih in slovničnih spretnosti.
Napredek igre.
Na tablo so pritrjeni papirnati lističi, na hrbtni strani pa je napisano modalni glagoli. Učenci izmenično izvlečejo cvetne liste in besedno spregajo glagol, ki ga je vsak dobil.
Napredek igre.
Na mizi so papirnati cvetni listi, na hrbtni strani katerih so napisane besede o temi, ki se preučuje v ruščini. Učenci pridejo gor, izberejo cvetni list, prevedejo besedo v nemščino. Če je prevod pravilen, nabirajo kamilice. Zmaga učenec, ki zbere polni cvet.
3. Občasno otroci pozabijo številke. Za obnovitev kardinalnih in rednih števil v spominu pogosto uporabljam igro "Stoj v krogu". Igra prispeva tudi k razvoju reakcije.
Napredek igre.
Otroci stojijo v krogu, se primejo za roke in začnejo šteti. Vsi pokličejo naslednjo številko. Otrok, ki okleva, je izven kroga. Ostali štejejo, dokler ni zmagovalca ali zmagovalcev.
4. Igre se uporabljajo za avtomatizacijo uporabe besedišča v ustnem govoru in za razvoj spomina. Igra snežne kepe in verige.
Napredek igre.
Otroci v verigi drug drugega sprašujejo in odgovarjajo, kaj potrebujejo od šolskih potrebščin. Primer: Ich brauche einen Radiergummi. und du? Ich brauche ein linearno. und du? itd.
5. Otroci ga obožujejo igre vlog "Znanec", "Na ulici", "V trgovini". Igre razvijajo dialoški govor, oblikujejo govorni bonton, sprejet v Nemčiji.
6. Skupinske igre so zelo priljubljene, tako v osnovni kot srednji stopnji. "Kdo bo zbral več fraz" in "Hitreje, več, bolje!" Igre prispevajo k oblikovanju spretnosti pisanja, črkovanja, oblikujejo pa tudi spretnosti kolektivne dejavnosti in seveda služijo za ogrevanje (izvajanje tehnologij, ki varčujejo z zdravjem).
Učenci so razdeljeni v dve skupini. Vsaka skupina razpravlja o zaporedju svojih dejanj. Nato udeleženci na ukaz stečejo do table in zapišejo besedne zveze na svoj del table, se vrnejo in podajo kredo naslednjemu članu ekipe itd. Kapetan ima pravico popraviti napake, ki jih naredi člani ekipe. Ekipa, ki najhitreje opravi nalogo, je razglašena za zmagovalca. Za vsako napako se odšteje ena točka.
7. Opiši sliko. Cilj je razviti govorne sposobnosti
Potrebno je pravilno sestaviti vprašanja in dati popolne odgovore glede na sliko.
Otroci z velikim zanimanjem dojemajo naloge z uporabo računalniške tehnologije. Računalniška tehnologija ima neomejene možnosti za razlago kompleksnih slovničnih struktur in stavčnih struktur.
Da bi se seznanil s shemo predloga, sem si izmislil igro "No, ugani!" za osnovni in 5. razred ter "Zgradba stavka" za 7. razred. Otroke zelo pritegnejo premikajoče se figure in besede.
V srednji povezavi na zadnji stopnji, kot posplošitev, izvajam to vrsto ustvarjalne igre kot "Predstavitev kolaža". Naloga prispeva k razvoju kreativnih in komunikacijskih sposobnosti, Oblikuje veščine timskega dela.
Razred je razdeljen v dve ali tri skupine, odvisno od števila učencev. Kapitani se približajo mizi, na katero učitelj razlije gradivo o obravnavani temi v obliki plošč z besedili, dialogi, pesmimi, rimami, križankami, slikami. Vsak si izbere gradivo na temo, ki ga je dobil z žrebom, se usede na vnaprej pripravljena mesta in se loti dela. Za pripravo kolaža je na voljo določen čas. Ob koncu časa skupine po vrsti pridejo k tabli in predstavijo svoje delo.
V 5. razredu so potekale predstavitve na temo "Staro nemško mesto", v 7. razredu - na temo "Varstvo okolja"
To seveda ni popoln seznam iger, ki se uporabljajo pri pouku nemščine: lahko ga dopolnjujete za nedoločen čas. Glavna stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da mora igra kot oblika učenja pomagati izboljšati izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev.
"Zberi besede."
Cilj je preizkusiti asimilacijo besedišča.
Napredek igre. Deli zloženk so napisani (pomešani) na list papirja. per
določen čas jih morate povezati in nato prebrati.
Težke besede
Schnee…zimmer
Haus…schreiber
"Vstavi črko."
Cilj je razvoj črkovalnega spomina
Z uporabo igre kot oblike, sredstva, metodološke metode poučevanja mora biti učitelj prepričan o ustreznosti njene uporabe, mora določiti cilje igre v skladu z nalogami. izobraževalni proces. Izobraževalne igre bi morale biti sistem, ki vključuje njihovo določeno zaporedje in postopno zapletanje. V tem primeru je treba upoštevati posamezne značilnosti udeležencev v igri.