Glavna strukturna komponenta lekcije zagotavlja proces. Strukturni elementi lekcije. Posebej organizirano usposabljanje v obliki pouka
4. poglavje
DISCIPLINA
4.1. Stopnje študija akademskih disciplin
1. Na uvodni stopnji si študent oblikuje splošne predstave o preučevanem IMS na tem znanstvenem področju.
2. Na reproduktivni ravni učenci zavestno in trdno obvladajo MIS, ga lahko jasno reproducirajo.
3. Na ravni spretnosti in spretnosti - učenci oblikujejo tehnike in
delovanja za uporabo pridobljenega znanja pri reševanju praktičnih in proizvodnih problemov.
4. Na ustvarjalni ravni - učenci svobodno, samostojno uporabljajo pridobljeno znanje v različnih izobraževalnih in vzgojnih situacijah; njihove dejavnosti so raziskovalne narave.
4.2. Glavne strukturne sestavine lekcije
Pri izvajanju pouka (predavanje, seminar, praktična lekcija, kolokvij itd.) je treba upoštevati glavne strukturne komponente, ki vključujejo naslednje:
1. organizacijski del.
2. Sporočilo (oddaja) učitelja MIS.
3. Samostojno usvajanje novih znanj, veščin in spretnosti študentov.
4. Primarno utrjevanje in sprotno ponavljanje SUI lekcije.
5. Vaje, samostojno delo študentov za utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti na gradivu preučenega oddelka, teme delovnega kurikuluma.
6. Kontrola in ocenjevanje stopnje izoblikovanosti znanja, spretnosti in zmožnosti učencev.
7. Povzetek lekcije.
8. Usmeritev za naslednjo lekcijo.
Navedeno zaporedje naštetih glavnih strukturnih komponent nikakor ne pomeni njihovega menjavanja pri vsaki lekciji. Glede na vodilni cilj pouka in pedagoške namere učitelja prevladujejo določene kombinacije strukturnih komponent. Vsak učitelj lahko svobodno določi logiko lekcije, zaporedje njenih povezav in stopenj. Konstrukcijska konstrukcija razredi ne prenašajo standardov in vzorcev.
Pri izdelavi pedagoškega scenarija za lekcijo mora učitelj voditi naslednje Splošni pogoji na njegovo strukturo:
− struktura pouka naj odraža logiko pedagoškega procesa in logiko vsebine IMS;
− strukturni elementi lekcije naj bodo med seboj tesno povezani po vsebini in nalogah;
Vsaka strukturna komponenta mora imeti določeno vlogo pri pouku; njihovo število mora biti optimalno. Ne preobremenjujte lekcije z različnimi komponentami;
− v strukturi pouka naj bi osrednje mesto zavzemal nov MIS - sporočilo (predložitev) učitelja informiranja, vzgojno-izobraževalnega dela učencev za utrjevanje, sistematizacijo, uporabo;
− struktura pouka mora biti fleksibilna, spreminjati se glede na vrsto, sistem pedagoških nalog, omogočati učitelju, da hitro upošteva realne razmere, ki se razvijejo med poukom.
4.3. Shema metodološkega razvoja načrta za študij akademske discipline
Pri razvoju načrta za študij akademske discipline je treba določiti:
1. Narava teme: njena vloga in mesto v predmetu; povezave do prejšnjih tem in izkušenj s terena; obseg in raven asimilacije znanja in spretnosti; glavni izobraževalni, izobraževalni in razvojni cilji in cilji.
2. perspektivno-temat načrt študija teme.
3. Priporočila za posredovanje in dojemanje smiselnih izobraževalnih informacij s strani študentov(o temi kot celoti in v povezavi z značilnostmi pouka): kraj, vsebina, organizacija in metodologija izvajanja hevrističnih pogovorov, samostojno preučevanje novega MIS z uporabo učbenika in drugih virov informacij; načine za reševanje glavnih izobraževalnih in razvojnih nalog teme; priporočila o uporabi "aktivnih" in netradicionalnih oblik in metod preučevanja nove teme IMS.
4. Priporočila za utrjevanje, izpopolnjevanje in uporabo znanja in spretnosti učencev:vprašanja »produktivne« narave za utrjevanje in ponavljanje; naloge za vaje in samostojno delo; priporočila o organizaciji in načinu izvajanja vaj in samostojnega dela; teme, organizacija in metodologija za izvedbo seminarjev in delavnic na predmetnem gradivu; načini reševanja izobraževalnih in razvojnih nalog; priporočila za uporabo »aktivnih« in netradicionalnih oblik in metod utrjevanja in uporabe znanja in spretnosti.
glavna kontrolna vprašanja "produktivne" narave na temo; vzorčne kartice z nalogami; priporočila o organizaciji in načinih spremljanja in vrednotenja
6. Domače naloge: delo s knjigo, priročnikom itd.; »produktivne« kvantitativne in kvalitativne naloge; zbirne tabele; interdisciplinarne naloge; analiza in razvoj tehnoloških projektov, povezanih s poklicnimi dejavnostmi ipd.
seznam laboratorijskih in praktičnih del na to temo; urnik; navodila za dodelitev; obrazci za poročilo; kratka priporočila o metodologiji in organizaciji dogodka.
8. Bibliografija: učbeniki in študijski vodniki za študente; učni pripomočki za učitelje; referenčna in enciklopedična literatura. Osnovna in dodatna literatura.
4.4. Shema metodološkega razvoja prakse študentov na delovnem mestu
Razvit je v povezavi z glavnimi temami učnega načrta in vključuje naslednje postavke:
1. Poučna cilji in cilji industrijske prakse, študenti.
2. Zgleden program industrijske prakse.
3. Organizacijske oblike prakse.
4. Značilnosti tipičnih delovnih mest. Kjer bodo študenti vadili.
5. značilnosti tipičnih predmetov dela.
6. Urniki gibanja študentov po delovnem mestu, vrsti dela.
7. Organizacija in metodologija vodenja dela študentov na praksi v skupini (timu).
8. Značilnosti vodenja skupinskega dela med prakso študentov v okviru podjetniških specialistov, z individualno navezavo na podjetniške specialiste.
4.5. Oblikovanje pedagoškega scenarija za lekcijo
Razvoj pedagoškega scenarija za pouk in njegovo izvajanje v resnični pedagoški praksi je povezano s procesom pedagoškega oblikovanja.
Ustanovitelj teorije in prakse pedagoškega oblikovanja je A.S. Makarenko. Leta 1989 je izšlo prvo posebno delo o pedagoškem oblikovanju slavnega učitelja V.P. Bespalko. Močna spodbuda za razvoj pedagoškega oblikovanja je bila uvedba izobraževalnih izdelkov za različne namene v prakso.
Izraz projektiranje je v pedagogiki izšel iz tehničnega znanja in se v različnih virih razlaga kot: izdelava projekta; domnevati, načrtovati; risati ali projektirati; pripraviti projekt; domnevati, narediti kaj, delati načrte; prikazati katero koli figuro ali predmet na ravnini, narisati projekcijo; proces nastajanja projekta - prototipa, prototipa predlaganega ali možnega predmeta, stanja. Obstajajo tudi drugi pristopi k oblikovanju definicije "dizajna". Analiza zgornjih definicij kaže, da jim je skupno " priprava". Bistvo pedagoškega oblikovanja je v tem, da se predvidevajo možnosti za prihodnje dejavnosti in napovedujejo njeni rezultati.
Predmet pedagoškega oblikovanja so lahko pedagoški sistemi, pedagoški proces, pedagoške situacije, pedagoški scenariji. določene vrste razredi.
Obstajajo štiri stopnje pedagoškega oblikovanja (slika 9).
Modelarstvo |
Oblikovanje |
Gradnja |
Izvedba |
|
Pedagoški izdelek |
||||
Prototip |
||||
riž. 9. Faze oblikovanja pedagoškega izdelka
Pedagoško modeliranje- razvoj splošne ideje za ustvarjanje pedagoškega sistema, procesa, situacije ali scenarija in glavnih načinov njihovega izvajanja. Ta cilj poraja ideje o načinih, kako ga doseči v posebnih pogojih pouka. Učitelj določi teoretična osnova izdelava scenarijskega modela, diagnostične metode za oceno njegove uporabnosti. Na tej stopnji se ustvari model prihajajoče čustvene in intelektualne interakcije med učiteljem in učencem.
Izobraževalno oblikovanje− razvoj izdelanega modela in njegovo dviganje na raven možnega praktična uporaba Na tej stopnji nastane osnutek pedagoškega scenarija, ki postane mehanizem za preoblikovanje pedagoškega procesa in okolja.
Pedagoško oblikovanje- podrobno opredelitev ustvarjenega projekta pedagoškega scenarija pouka, ki ga približuje izvajanju v specifičnih socialno-kulturnih in pedagoških razmerah. Pri snovanju scenarija se uporablja načelo upoštevanja človeških prioritet; načelo samorazvoja (dinamičnost, fleksibilnost, sposobnost za
spremembe, prestrukturiranja, zapleti ali poenostavitve). Zahvaljujoč zasnovi pedagoški scenarij pouka postane tehnološki izdelek, katerega izobraževalni cilji so postavljeni na diagnostični podlagi. Oblikovanje pedagoškega scenarija za usposabljanje pomeni možnost, da z uporabo razvitih diagnostičnih postopkov, ki so vključeni v njegovo strukturo, sistematično spremljajo in vrednotijo doseganje izobraževalnih ciljev, ki so v njem podrobno zasnovani. Pri načrtovanju je treba scenarij usposabljanja obravnavati kot sestavni del informacijsko-izobraževalnega okolja na tem področju znanja. Poleg tega naj bi prišlo do resnih pripravljalna dela, veliki dodatni stroški, tako denarni kot časovni. Ta stopnja se konča z izdelavo prototipa pedagoškega scenarija lekcije, ki se preizkuša v resnični izobraževalni praksi.
Implementacija - uvedba eksperimentalno preizkušenega prototipa in znanstveno-metodične podpore le-temu v izobraževalno prakso, usposabljanje udeležencev učnega procesa, psihološka in pedagoška podpora. V ta namen se izvajajo seminarji, odprti razredi, sestanki z bodočimi uporabniki pedagoškega izdelka.
Pri oblikovanju pedagoškega scenarija za lekcijo ima pomembno vlogo izbira dejavnika za oblikovanje sistema, ki lahko združi vse komponente, vključene v strukturo scenarija, v eno celoto, jih namensko usmerja in spodbuja razvoj.
Sistemotvorna komponenta je določena s protislovji, ki prežemajo celotno prakso tradicionalnega izobraževanja. V naši študiji je takšen sistemotvorni dejavnik v sistemu načel oblikovanja in tradicionalnega izobraževanja, ki temelji na njem, oblikovanje, ki upošteva kompleksne zahteve različnih pedagoško uporabnih didaktičnih podpor, ki bi prispevale k oblikovanju metod namenskega in produktivnega. čustveno in intelektualno aktivnost udeležencev učnega procesa ter samostojno izobraževalno delo študentov.
V pedagoškem sistemu se preverja izpolnjevanje uveljavljenih zahtev za pedagoški scenarij pouka. Če scenarij izpolnjuje uveljavljene zahteve, se uvede v izobraževalni proces določene izobraževalne ustanove. Sicer pa skripto dokončno oblikuje učitelj, nato pa svoje zahteve specificira in podrobno opredeli. Ta pristop k ustvarjanju pedagoškega scenarija za lekcijo vam omogoča hitro spreminjanje njegovih komponent.
Pedagoški scenarij pouka je orodje za obvladovanje čustvene in intelektualne interakcije udeležencev učnega procesa. Voditi ta proces pomeni predvideti njegove posledice. Zato učitelj, ki vodi ta proces,
"Algoritem" priprave na lekcijo:
– natančno preučite del delovnega kurikuluma discipline, ki jo boste preučevali v lekciji, pri čemer poudarite glavna, ključna, osnovna vprašanja njegove vsebine;
– analizirajte rezultate, rezultate prejšnjih lekcij na to temo, mentalno si predstavljajte ekipo skupine, določene učence, stopnjo njihove resnične pripravljenosti za obvladovanje MIS v lekciji;
– oblikovati izobraževalne cilje lekcije, razmisliti o izobraževalnih in razvojnih ciljih, načinih za dosego teh končnih rezultatov;
– jasno določiti vsebino lekcije MIS, osebno študirati ali si ogledati dejansko izobraževalno gradivo, predvideno za študij v lekciji;
– reševanje vseh nalog, ki bodo ponujene učencem, risanje formul, risanje grafičnih konstrukcij, izvajanje demonstracijskih poskusov, praktično delo, ki bo spremljalo razlago in utrjevanje MIS pouka;
– na podlagi pedagoškega scenarija določite organizacijo pouka, njegove glavne strukturne sestavine;
– iz celotnega arzenala metod in metodoloških tehnik izberite najučinkovitejše glede na strukturo in vsebino lekcije;
– pripraviti in preveriti vizualne pripomočke in tehnična sredstva učenje;
– pripraviti naloge učencev za samostojno delo;
– pripraviti učni načrt in po potrebi osnutek novega MIS;
– preglejte vso didaktično programsko opremo, pripravljeno za lekcijo, po potrebi mentalno ponovite ključne trenutke predstavitve novega IMS - in šele po tem si lahko samozavestno rečete: "Pripravljen sem na lekcijo";
– psihično se pripravite na učno uro (priprava na učno uro, vstop v »obrazec«, premišljeno obnašanje v različnih situacijah itd.).
4.6. Glavne povezave logike učnega procesa
Logika učnega procesa vključuje naslednje povezave: zaznavanje, zavedanje in razumevanje MIS s strani učencev, ki jih poroča učitelj; pomnjenje in utrjevanje MIS; posploševanje in sistematizacija; uporaba v različnih oblikah izobraževalnih in praktičnih dejavnosti študentov; učiteljeva kontrola in vrednotenje učnega uspeha učencev; analiza in napoved izboljšanja učnega procesa.
Te povezave (stopnje) učnega procesa so praviloma med seboj povezane in soodvisne, izvajajo se v različne možnosti kombinacije:
− zaznavanje z zavedanjem, razumevanjem in pomnjenjem;
− pomnjenje z aplikacijo;
− aplikacija s sistematizacijo in razjasnitvijo prej zaznanega ipd.
Literatura
1. Bordovskaya N.V. Pedagogika. Učbenik za univerze / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Piter, 2000. - 304 str.
2. Černilevski D.V. Didaktične tehnologije v visokem šolstvu: Uč. dodatek za univerze / D.V. Černilevski. - M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 str.
3. Khutorskoy A.V. Sodobna didaktika: Učbenik. − 2. izd., predelana. / A.V. Khutorskaya. − M.: Višje. šola, 2007. - 639 str.
4. Khutorskoy A.V. Delavnica o didaktiki in sodobnih metodah poučevanja: učbenik / A.V. Khutorskaya. - Sankt Peterburg: Piter, 2004. - 541 str.
5. Kolesnikova I.A. Pedagoško oblikovanje: Učbenik za viš. učbenik institucije / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. - M .: Založniški center "Akademija", 2005. - 288 str.
6. Kodzhaspirova G.M. Učni pripomočki in metode njihove uporabe: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 256 str.
5. poglavje
5.1. Pojem in bistvo metod pedagoškega procesa
Izraz "metode poučevanja akademske discipline (predmeta)"
Uporablja se tudi v ožjem pomenu – kot nauk o metodah poučevanja. Ta doktrina je lahko splošna, če mislimo na učne metode, ki so del vseh predmetov univerzitetnega tečaja, ali zasebna, če zadeva le tiste metode, ki se uporabljajo za poučevanje katerega koli posameznega akademskega predmeta.
Opredelitev "metode" (grško methodos je način sledenja, način spoznavanja, raziskovanja, način premikanja k cilju, teorija, poučevanje) v literarnih virih razlagajo kot tehniko, sistem tehnik v kateri koli dejavnosti. ; način ali način delovanja; načrt in sistem podajanja predmeta za dosego lažjega, popolnejšega in trajnejšega usvajanja učencev; načini spoznavanja pedagoških pojavov, procesov in vzorcev ter njihova praktična implementacija; način za dosego določenega cilja, skupek tehnik ali operacij praktičnega ali teoretičnega razvoja realnosti; skupek relativno homogenih metod, operacij praktičnega ali teoretičnega razvoja realnosti, podrejenih rešitvi določenega problema; sistem zaporednih medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja itd. V našem delu se bomo držali definicije "metode", podane v delu.
Učna metoda je zgodovinska kategorija. Zanj je značilno trije znaki: označuje namen učenja, način asimilacije, naravo čustveno-intelektualne interakcije subjektov učenja. Vsaka učna metoda je zasnovana tako, da odraža posebnosti manifestacije teh lastnosti v njej, kombinacija metod pa mora zagotoviti doseganje vseh ciljev procesa izobraževanja, usposabljanja in razvoja. Poleg tega se s spremembo ciljev in vsebine izobraževanja spreminja tudi način poučevanja. Ameriški pedagog K. Kerr opredeljuje štiri stopnje v razvoju učnih metod: 1) učitelji – »starši«, ki so bili vzor, so se umaknili profesionalnim učiteljem; 2) zamenjava govorjene besede s pisno; 3) uvod v proces učenja tiskane besede; 4) delna avtomatizacija in informatizacija učnega procesa.
V učnem procesu se metode in tehnike uporabljajo v različnih kombinacijah. En in isti način dejavnosti študentov v nekaterih primerih deluje kot samostojna metoda, v drugih pa kot učna metoda. Na primer, razlaga, pogovor sta samostojni učni metodi. Metode in tehnike se lahko zamenjajo. Metode odražajo dvojno naravo učnega procesa in so eden od mehanizmov za uresničevanje pedagoško ustrezne čustvene in intelektualne interakcije med učiteljem in učenci, ki se gradi na podlagi vodilne in usmerjevalne vloge učitelja.
Bistvo učnih metod se obravnava kot celovit sistem metod, tehnik in sredstev, ki v kompleksu zagotavljajo pedagoško koristno organizacijo izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev. Razmislite določila metodike pouka.
1. Vsako znanje, spretnosti in navade učenci nastajajo, oblikujejo in krepijo le v procesu njihove neposredne dejavnosti. Upoštevati je treba, da nobena od metod ne daje neposrednega učnega rezultata. Učna metoda je sredstvo za nadzor mehanizma učnega procesa.
2. Celota učnih metod mora nujno voditi k doseganju vseh učnih ciljev. Vsaka tehnika je organsko povezana s cilji in sredstvi za dosego katerih je.
3. Razmerje in pogojenost izbire in učinkovite uporabe katere koli učne metode in tipične pedagoške situacije. Sama uporaba učnih metod ni le določena s spontano zahtevnimi pedagoškimi situacijami, temveč v te situacije vnaša spremembe, jih pripravlja, tj. nadzorovan proces postane tudi samorazvoj pedagoških situacij.
4. Nobenega zdravila ni mogoče razglasiti za dobro ali slabo, če bi ga iztrgali iz celotnega sistema sredstev; odločilni trenutek je logika in delovanje celotnega sistema sredstev, harmonično organiziranih (A.S. Makarenko).
5. Medsebojna povezanost metod usposabljanja in izobraževanja. Logika razmerja med metodami poučevanja in vzgoje je določena z načelom celostnega pristopa k procesom vzgoje, usposabljanja in izobraževanja.
AT metodologija strokovno izobraževanje Problem razvoja metod izobraževanja in usposabljanja ter njihove klasifikacije in izbire je eden glavnih.
5.2. Razvrstitev učnih metod
Trenutno ni enotnega stališča o klasifikaciji učnih metod. V zvezi s tem avtorji delitev učnih metod na skupine temeljijo na različnih znakih. Obstaja več razvrstitev (slika 10). Razvrstitev učnih metod, ki jo je predlagal I.Ya. Lerner in M.N. Skatkin. Temelji na samostojnih in ustvarjalnih učnih dejavnostih študentov pri študiju IMS. Ta klasifikacija vključuje pet metod:
1. Pojasnjevalna in ilustrativna metoda. Izobraževalni cilj je dosežen kot rezultat predstavitve že pripravljenih informacij študentom, razlage, ilustriranja z besedami, slikami, dejanji na predavanjih, v procesu pripovedovanja, pogovora, delovnih operacij, demonstracije poskusov itd. Zaznavanje in razumevanje dejstev, ocen in sklepov, učenci ostanejo v okviru reproduktivnega (reprodukcijskega) mišljenja. Znanje je mogoče pridobiti le na ravni zavestnega zaznavanja in pomnjenja. to prva stopnja
asimilacija (znanje - poznanstva). V srednji šoli ta metoda najde najširšo uporabo za prenos velike količine informacij.
Klasifikacijski znak |
Učne metode |
|||||||||
N.M. Verzilin, E.I. |
Po viru informacij |
verbalno, |
vizualno, |
|||||||
Perovski, E.Y. |
praktično |
|||||||||
Golant in drugi. |
||||||||||
M.A. Danilov, B.P. Esipov |
Po naravi didaktike |
sporočila |
||||||||
nastanek |
||||||||||
kognitivne |
||||||||||
učni proces |
uporaba znanja v praksi; |
|||||||||
preverjanja |
||||||||||
znanja, spretnosti in sposobnosti |
||||||||||
IN JAZ. Lerner, M.N. |
Mimogrede |
asimilacija |
Razlagalno-ilustrativno |
|||||||
skladnost |
značaj |
(informacijsko sprejemljiv); |
||||||||
izobraževalne in spoznavne |
reproduktivni; |
problematično |
||||||||
aktivnosti |
predstavitev; delno iskanje |
|||||||||
(hevristično); raziskovalec- |
||||||||||
Y.K. Babansky |
kombinacija |
Metode organizacije in izobraževanja |
||||||||
znaki |
kognitivna dejavnost; |
|||||||||
metode spodbujanja učenja; |
||||||||||
nadzor |
učinkovito |
|||||||||
izobraževalne in spoznavne |
||||||||||
aktivnosti |
||||||||||
M.I. Makhmutov |
Kombinacija |
načini za de- |
Učne metode: (informativno |
|||||||
aktivnosti |
učiteljica |
mativno-poročevalski, razlagalni |
||||||||
študent |
poučen, poučno-praktičen |
|||||||||
tik, pojasnjevalno |
||||||||||
dajanje, spodbujanje); |
||||||||||
učne metode: (izv. |
||||||||||
telo, reproduktivno, pro- |
||||||||||
ductive-praktičen, delen |
||||||||||
ampak-išči, išči) |
||||||||||
riž. 10. Klasifikacija učnih metod
2. reproduktivna metoda.Študentu mora v končani obliki (vzorec, pravilo) prenesti glavni del sklada metod dejavnosti, ki jih je nabralo človeštvo. Metoda se izvaja s sistemom vaj, ustne reprodukcije, reševanja tipičnih problemov, reprodukcije ikoničnih modelov, risanja diagramov, risb, izvajanja laboratorijskih vaj na pripravljena navodila. Dejavnost učencev je algoritmične narave, tj. se izvaja po navodilih, receptih, pravilih v podobnih situacijah, kot so prikazane v vzorcu. Stopnja obvladovanja znanja drugega(akcija na
Uvedba sistematičnega poučevanja otrok v razredu kot glavne oblike duševne vzgoje predšolskih otrok je bila v vrtcih. mejnik razvoj domače predšolske didaktike. Število oddelkov za različne starostne skupine je določeno z Vzgojnim programom vrtca. Organizacija njihovega izvajanja zahteva opredelitev in upoštevanje higienskih standardov in pravilno
awns uporabe pedagoška orodja- tehnike, metode, učni pripomočki. Glavne strukturne komponente lekcije so:
organizacija otrok ali uvodni del lekcije, ko je treba osredotočiti pozornost otrok, vzbuditi njihovo zanimanje za prihajajočo dejavnost;
glavni del lekcije, ki zagotavlja dejanski proces prenosa znanja otrokom in njihovo živahno dejavnost;
zaključni del se je nanašal na seštevanje rezultatov dejavnosti otrok, analizo in vrednotenje dela otrok.
Pomembno si je zapomniti, da učitelj pri vsaki lekciji izvaja med seboj povezane naloge izobraževanja in usposabljanja. Torej, poučevanje otrok, kako risati, jih uči, da dosledno analizirajo predmet, opisujejo, kaj vidijo, govorijo o metodah delovanja, previdno uporabljajo barvo, ne posegajo v prijatelja in vse vrnejo na svoje mesto, ko končajo. Zato lahko v učilnici vizualne dejavnosti ugotovite, kakšne so otrokove predstave o zunanjem svetu, kako svobodno izražajo svoje misli, kakšen je njihov besedni zaklad.
O stopnji moralnih idej otrok se lahko naučite iz izjav, pripomb, pri ocenjevanju opravljenega dela itd. Zato se bo v vsaki ogledani lekciji, kot v ogledalu, odražala raven dela z otroki v vseh delih programa. Uspeh učiteljevega pouka določajo trije pogoji: dobro poznavanje programa, obvladovanje učnih metod, poznavanje starosti in individualnih značilnosti ter sposobnosti otrok v njihovi skupini. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Da bi lahko nadzoroval vzgojitelja in mu nudil metodološko pomoč, mora vodja poznati programe vseh starostnih skupin in metode poučevanja, razumeti psihofiziološke značilnosti otrok. predšolska starost, poznati nove znanstvene raziskave in napredne pedagoške izkušnje.
6. Modeli in vrste vzgoje predšolskih otrok
Moderni modeli predšolska vzgoja: tradicionalna (avtoritaren, vzgojno-disciplinski model) in osebnostno usmerjena. Tradicionalno: cilj je opremiti otroke z znanjem, veščinami in veščinami (ZUN), vzgajati poslušnost, reproduktivno dejavnost. Rezultati predšolske vzgoje so bili ovrednoteni po količini znanja: veljalo je, da več kot je "vloženega" v otroka, uspešneje je bil poučen.
Posebnost vzgojno-disciplinarnega modela je bila enotnost vsebine, metod in oblik izobraževanja, tj. usposabljanje je potekalo po enotnih programih, učnih načrtih in priročnikih. Načini komunikacije - navodila, pojasnila, prepovedi, zahteve, grožnje, kazni. Naloga učitelja je izvajanje programa, izpolnjevanje zahtev vodstvenih in nadzornih organov. Otrok je predmet uporabe sil vzgojnega sistema. Središče pedagoškega procesa so frontalne oblike dela z otroki, razredni sistem, aktivnost otrok je zatrta, igra je strogo regulirana in kršena. Rezultati: medsebojna odtujenost odraslih in otrok, izguba pobude otrok, negativizem.
Akutna potreba sodobne družbe po ljudeh z neodvisnim, ustvarjalnim mišljenjem je spodbudila znanstvenike (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky in drugi), da razvijejo drugačen model izobraževanja, ki temelji na osebnostno usmerjeni interakciji med vzgojiteljem in otrokom. . Namen takšnega usposabljanja je razvoj intelektualnih; duhovne, telesne sposobnosti, interesi in motivi dejavnosti, vključno z izobraževalnimi (to je osebni razvoj otroka), pridobitev samega sebe kot edinstvene individualnosti. Da bi dosegli ta cilj, mora otrok že od zgodnjih let življenja podpirati željo po vključitvi v svet človeške kulture z obvladovanjem sredstev in metod, ki so mu prenesene, ki so potrebne za to vključitev. Vzgojitelj mora organizirati otroke in jih vključiti v aktiven proces reševanja kognitivnih in praktičnih problemov, v katerem bi lahko vsak otrok občutil svojo rast, veselje do ustvarjalnosti in izboljšanja.
Osebnostno usmerjen model interakcije med vzgojiteljem in otrokom ima svojo pedagoško tehnologijo: prehod od razlage do razumevanja, od monologa do dialoga, od socialnega nadzora do razvoja, od upravljanja do samoupravljanja. Hkrati se učenje uresničuje v skupnih dejavnostih, sodelovanju med vzgojiteljem in otrokom, v katerem je vzgojitelj pomočnik, svetovalec, starejši prijatelj.
Sodobni raziskovalci ugotavljajo, da dejanski izobraževalni proces v vrtcu vključuje izgradnjo modela na študenta usmerjene interakcije med učiteljem in predšolskim otrokom, ki temelji na naslednjih položajih njegovih udeležencev:
model subjekt-objekt - odrasel je v odnosu do otrok v položaju učitelja, ki jim postavlja določene naloge in ponuja posebne načine in ukrepe za njihovo reševanje;
objektno-subjektni model - odrasel ustvarja razvijajoče se okolje, nekakšen objektivni svet, v katerem otroci delujejo svobodno in neodvisno;
subjekt-subjekt model - položaj enakopravnih partnerjev, vključenih v skupno skupno dejavnost.
Vsi predstavljeni modeli se odvijajo v resničnem pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove, njihova uporaba pa je odvisna od potrebe po reševanju različnih vzgojnih problemov. V zvezi s tem v sodobna dela Upoštevane so različne oblike organizacije učnega procesa, povezane s temi položajnimi modeli, ki so razdeljene na tri vrste:
1. Neposredno seznanjanje otrok s sredstvi in metodami spoznavanja ali refleksije okoliške resničnosti.
Neposredno poučevanje - vzgojitelj določi didaktično nalogo, jo zastavi otrokom, poda vzorec izvedbe, med izvajanjem naloge usmerja dejavnosti vsakega otroka, da doseže rezultat.
2. Prenos informacij od otrok do odraslih, ko otroci delujejo samostojno, odrasli pa opazuje njihove dejavnosti.
Načini dejavnosti. Ustvari se problematična situacija, ki je otrok ne more rešiti s pomočjo obstoječega znanja, veščin, tudi kognitivnih. Da bi to naredil, mora predati svoje izkušnje, vzpostaviti druge povezave v njih, osvojiti nov ZUN3. Enako iskanje odraslih in otrok kot subjektov dejavnosti za rešitev problema med opazovanjem, razpravo in eksperimentiranjem.
Posredno učenje je v tem, da učitelj na podlagi zbranih podatkov o razvoju otrok organizira vsebinsko okolje: dosledno izbere določena sredstva, s katerimi optimizira proces asimilacije novih ZUN (knjige, igrače). itd.). Potem je treba ta sredstva vključiti v dejavnosti otrok, obogatiti njihovo vsebino, vplivati na razvoj komunikacije, poslovnega sodelovanja. (torej si otroci izmenjajo vtise o tem, kje so bili poleti, učitelj pa vzame atlas in skupaj vizualno išče, pregleduje in študira).
Celoten program je sestavljen iz štirih stopenj, vsaka od njih pa ima visoko stopnjo samostojnosti, je usmerjena v reševanje problemov neodvisno od vsebine drugih stopenj, torej je parcialna. Po želji lahko stranka odda naročilo za svojo udeležbo ne v celotnem programu, ampak le v nekaterih fazah ali v enem.
Za eno stopnjo je namenjenih 5 ur z enim odmorom.
Vsaka lekcija (stopnja) je sestavljena iz štirih do petih korakov. Trajanje enega koraka je približno eno uro. Vsak korak je sestavljen iz dveh komponent: izobraževalne in izvedbene – vsaka približno 30 minut. V razsvetljevalnem delu so podane nekatere informacije, katerih utrjevanje poteka v izvedbenem delu.
Prva stopnja je posvečena preučevanju govorice telesa: pomen posameznih kretenj, pomen kombinacij kretenj, kontekstualni pomen, pa tudi, kako ljudi najbolje pritegniti.
Druga stopnja je namenjena izboljšanju verbalnih sposobnosti strank: razvijanju akustičnih značilnosti govora, obvladovanju intonacij in retoričnih obratov.
Tretja stopnja je namenjena spreminjanju stereotipa komuniciranja in vzpostavljanju socialnih stikov, in sicer razvoju veščin in zmožnosti razdajanja sebe v komunikaciji in nasploh v interakciji z drugimi ljudmi, torej prehodu iz lastnih težav in potreb. interesom partnerja.
Četrta stopnja je v celoti posvečena etiki strokovnega in organizacijskega načrta: kako se najbolje predstaviti v odsotnosti, veščine poslovne etike, pripomočki. poslovnež itd.
Program lekcije.
Prvi izobraževalni seminar. Govorica telesa: razumevanje kretenj drugih ljudi, všečkanje sebi s svojimi.
2) Prvi korak: učenje gest z rokami.
a) Zaščitne geste: opisane so vrste zaščitnih gest (prekrižanje rok, nog itd.), Material je utrjen v obliki analize drž prisotnih, vaja "Zapri različne poti in analizo igre, ki se igra.
b) Geste prevlade: opiše vrste gest prevlade (obračanje roke med rokovanjem, razkrivanje prstov itd.), fiksiranje (podobno prejšnjemu).
c) Kretnje z dotikom: pove o vrstah in pomenih gest z dotikom (drgnjenje nosu, oči, zbiranje itd.), fiksiranje.
d) Druge kretnje z rokami: enako.
3) Drugi korak: učenje različnih položajev glave, telesa in nog.
a) Zaščitne kretnje: opiše vrste zaščitnih kretenj (obračanje stran ipd.), fiksiranje.
b) Kretnje z glavo: opiše vrste gest z glavo (nagibi, obrati), fiksiranje.
c) Območna lega, smer in nakloni telesa: pripoveduje o pomenu gibanja telesa, fiksiranja.
d) Drugi položaji telesa.
4) Tretji korak: druge kretnje, gibi in signali.
a) Manipulacija z različnimi predmeti: pripoveduje o pomenu manipulacije z določenimi predmeti (očala, cigarete ipd.), pritrjevanje.
B) Gibanje oči: pogovor o pomenu usmeritev pogleda, odprtih-zaprtih oči itd., fiksiranja. c) Gibanje, povezano s procesom dvorjenja: govori o prednostih poznavanja in zmožnosti uporabe dvorjenja v nekaterih primerih samopredstavitve, krepitve.
5) Četrti korak: zrcaljenje in drugi načini priti do samega sebe.
a) Demonstracija odprtih položajev: ponavljanje vrst zaščitnih kretenj, poučevanje odprtih kretenj in položajev, fiksiranje.
b) Izražanje zanimanja: ponavljanje kretenj, ki odražajo nezainteresiranost in zanimanje, govori o kombinacijah gest zanimanja, krepitev.
c) Zrcaljenje: govori o zrcaljenju partnerjevih gest kot najuspešnejšem načinu postavljanja, fiksiranja (vsak se razdeli v pare in igra zrcaljenje).
6) Peti korak (traja ves čas od konca četrtega koraka do konca treninga): igranje situacij resničnega treninga.
Uporablja se sistem žetonov. Voditelj je naročnik določene storitve (npr. za nekaj časa reševanje aritmetičnega problema) in izmed prisotnih izbere »upravljavca« (to je tistega, ki bo izbral določenega izvajalca/izvajalce).
»Vodja« mora na podlagi vrste naloge (voditelj nalogo opiše le na splošno) in sposobnosti prisotnih izbrati izvajalca/izvajalce. Z vsakim prisotnim "vodja" vodi enominutni intervju. V primeru uspešno opravljene naloge, vodja preda "vodji" določeno število žetonov, ki jih sam, na podlagi dogovora z izvajalci, razdeli.
10-15 minut pred koncem seminarja vsi prisotni izrazijo svoje mnenje o njem ter o svojih uspehih in neuspehih v procesu igranja situacij.
Drugi izobraževalni seminar. Retorika: iskanje lastnega govornega stila.
1) Seznanitev, uvodni govor (10 min.).
2) Prvi korak: razvoj akustičnih značilnosti govora.
a) Govori o glavnih težavah, povezanih z govornimi napakami: tih govor, nostalgija, neuporaba prsnega resonatorja itd.
b) Vsak udeleženec recitira pesem; po vsakem govoru voditelj analizira akustične značilnosti govorčevega govora, ponuja vaje za samoizboljševanje.
c) Igra se igra "Good Voice Owners Cup":
isto prozno besedilo se bere v paru (odlomek iz Pridigarja).
3) Drugi korak: uporaba različnih intonacij pri psihološkem vplivu na drugo osebo.
a) Govori o metodah psihološkega vpliva in njihovih ustreznih intonacijah: predlog, prepričevanje, dokaz, ukaz, sprememba stanja.
b) Vsi udeleženci so razdeljeni v pare. Za vsak par obstaja tema za razpravo, o kateri obstajajo protislovja. V 10 minutah (dve minuti za vsako metodo) poteka spor z uporabo intonacij, ki so del ene od metod psihološkega vpliva.
c) Obstaja skupna razprava o situacijah, v katerih so določene metode sprejemljive.
4) Tretji korak: značilnosti konstrukcije predstavljenega materiala.
a) govoriti o različne stile konstrukcija predstavljenega materiala: dramatika, satirika, detektivka, tragika, triler, ljubezen, komedija, zgodovina, akcijski film, esej, znanstvena, fantastična, filozofska, patetična, ideološka, dokumentarna.
b) Vsak udeleženec po vrsti pove vsebino zgodbe ali zgodbe (ena za vsakogar - na primer "Mumu" Turgenjeva). Pred zgodbo si vsak udeleženec izbere enega od 16 stilov in svojo izbiro glasno motivira.
5) Četrti korak: podobno kot peti korak prejšnjega izobraževalnega seminarja, le da je ves poudarek pri »dobitvi službe« na slogovni konstrukciji zgodbe o sebi, svojih sposobnostih.
6) Peti in zadnji korak: vsak udeleženec naj govori o preteklem izobraževalnem seminarju v slogu, ki ga je izbral in navedel.
Tretji seminar-usposabljanje. Moč darovalca: "Nikoli ničesar ne vzamem, ampak samo dajem!"
1) Seznanitev, uvodni govor (10 min.).
2) Prvi korak: tehnike, ki zmanjšujejo čustveni stres.
a) Govori o devetih dejavnikih, ki pomagajo/ovirajo zmanjševanje čustvenega stresa v komunikaciji (navedeni so pozitivni in negativni pol):
b) Udeleženci so razdeljeni v pare, v vsakem 5 minut poteka razprava o neki sporni temi: o vremenu, o politiki, o vzgoji otrok itd. Nato se vsak oceni za vsak faktor (+, - ali 0) in pove, da mu je bila uporaba vseh faktorjev onemogočena.
3) Drugi korak: motivacija za dosežke.
a) Opiše, kaj je motivacija za dosežke in zakaj je dobra.
b) Sestavljanje projektivnih zgodb z uporabo kategorij motivacije za dosežke.
4) Tretji korak: "Kaj lahko daš sogovorniku?"
a) Poteka kolektivna razprava o tem, kaj lahko v pogovoru damo sogovorniku zanimivega, vznemirljivega,
b) Poučevanje »umetnosti žetonov«: udeleženci se usedejo v krog in začnejo po vrsti »premikati žetone«, torej zanimive, nepričakovane ali na novo predstavljene ideje ali misli, ki sogovorniku nekaj časa dajo resno misliti, ga zamotiti nekateri takrat, čeprav za kratek čas. Vsi prisotni ocenjujejo idejo po tem, ali je "čip" ali ne. Tisti, ki je dal "non-chip", je izločen iz igre. Zadnja dva igralca sta razglašena za "žetonska igralca leta". Odvisno od časa se igra lahko ponovi.
5) Četrti korak: podoben petemu koraku prvega izobraževalnega seminarja, le s specifiko »dajanja«.
Četrta delavnica-trening. Etika profesionalca: ne le biti profesionalec, ampak tako tudi izgledati.
1) Seznanitev, uvodni govor (10 min.).
2) Prvi korak: Videz poslovne osebe.
a) Opisuje sodobne zahteve za videz poslovna oseba: obleka, hoja itd.
b) Utrjevanje snovi: hoja, načini gibanja itd.
3) Drugi korak: dodatki za poslovneže.
a) Govori o dodatkih poslovne osebe in o umetnosti uporabe le-teh.
b) Razprava.
4) Tretji korak: etika poslovno komuniciranje.
a) Pripoveduje o etiki poslovnega komuniciranja: telefoniranje, dogovarjanje, pozdravi in poslavljanja itd.
b) Igranje situacij za utrjevanje snovi.
c) Razprava.
a) Pove, kako najti najboljše lastnosti v sebi in pozabiti na pomanjkljivosti.
b) Vsi udeleženci izmenično govorijo o svojih odlikah. Poteka razprava - katere lastnosti so absolutne vrline in katere relativne ali dvomljive.
c) Opiše načine samopredstavitve na daljavo: pošiljanje vizitk, samopredstavitvenih listov (povzetkov) ter načine postavitve promocijskega gradiva in načine oddaje.
d) Vsak udeleženec izdela list samopredstavitve, nato pa sledi skupna obravnava listov samopredstavitve.
Igra kariernega usmerjanja "Pasti - pasti"
Namen igre je povečati stopnjo zavedanja možnih ovir (pasti) na poti do poklicnih ciljev in predstav o načinih premagovanja teh ovir.
Ta igra se izvaja v krogu, število udeležencev je od 6-8 do 12-15. Čas je 20-30 minut.
Postopek vključuje Naslednji koraki:
1. Skupaj s skupino se določi določen poklicni cilj (vstop v določeno izobraževalno ustanovo; diploma na tej ustanovi, prijava na določeno delovno mesto ali določen poklicni dosežek, vključno z gradnjo kariere in prejemanjem priznanj, nagrad itd. .. .).
2. V skupini je izbran prostovoljec, ki bo “zastopal” neko fiktivno osebo (če prostovoljec želi, lahko zastopa samega sebe ...). Hkrati je treba za izmišljeno osebo takoj določiti njene glavne značilnosti: spol, starost (zaželeno je, da starost ustreza starosti večine prisotnih, zaradi česar bo vaja bolj pomembna: za igralci), izobrazba, zakonski stan itd. Vendar takih lastnosti ne sme biti preveč!
3. Splošno navodilo: »Zdaj bodo morali vsi, ki že vedo, za katere cilje si prizadeva naš glavni (izmišljeni ali resnični) junak, določiti (ali izmisliti) nekaj težav zanj na poti do poklicnega cilja. Posebno pozornost namenjamo dejstvu, da so težave lahko tako zunanje, ki prihajajo od drugih ljudi ali iz nekih okoliščin, kot notranje, ki jih vsebuje človek sam (na primer v našem glavnem junaku) in veliko ljudi pogosto pozabi na te notranje težave. ... Priporočljivo je določiti celo dve ali tri takšne težave-pasti, če bodo drugi udeleženci naleteli na podobne težave (da se ne ponavljajo). Ob poudarjanju takšnih težav bi moral vsakdo zagotovo razmišljati o tem, kako jih premagati. Glavni igralec bo dobil tudi čas, da identificira nekatere najverjetnejše težave na poti do svojega cilja in se tudi pripravi na odgovor, kako jih bo premagal.
Nato bo vsak po vrsti imenoval eno težavnostno past, glavni igralec pa bo moral takoj (brez razmišljanja) povedati, kako bi to težavo premagal. Igralec, ki je poimenoval to težavo, bo moral tudi povedati, kako jo je mogoče premagati. Voditelj bo s pomočjo skupine (z glasovanjem ali drugimi postopki) ugotovil, čigava možnost premostitve te težave se je izkazala za najbolj optimalno. Zmagovalec (glavni igralec ali predstavnik skupine) bo prejel nagrado - znak plus. Če ima glavni igralec do konca igre več plusov, potem je uspel premagati glavne težave (pasti) na poti do cilja.
4. Nato igralci, vključno z glavnim junakom, na svojih listih papirja poudarijo glavne težave na poti do zastavljenega cilja. Opozarjamo vas, da težave niso samo zunanje, temveč tudi notranje (slednje se pogosto izkažejo za še pomembnejšo oviro-past na poti do vaših ciljev ...).
5. Vsi razen čakalne vrste navedejo težavo. Če se izkaže, da bo neka težava očitno namišljena (na primer pogovor s samim Gospodom Bogom na predvečer odgovornega izpita ...), potem se mora skupina sama odločiti, ali bo o takšni težavi razpravljala ali ne .
6. Glavni igralec takoj pove, kako ga bo premagal.
7. Za njim igralec, ki je poimenoval to težavo, spregovori o svoji različici premagovanja težave.
8. Voditelj s pomočjo drugih igralcev ugotovi, katera varianta premagovanja težave se je izkazala za bolj optimalno, zanimivo in realistično.
9. Na koncu se sešteje skupni rezultat (upravljano glavna oseba premagati te težave ali ne). S splošnim povzetkom lahko vidite tudi, ali vam je še uspelo pripravljalna faza glavni igralec, da izpostavi tiste težave (na svojem listu), ki so mu jih drugi udeleženci že ponudili v igri.
Med to vajo lahko nastanejo zanimive razprave, udeleženci pogosto želijo deliti svoje življenjske izkušnje itd. Voditelj mora seveda spodbujati takšno izmenjavo izkušenj, a hkrati paziti, da je igra dinamična in da ne zabrede v nepomembne podrobnosti.
Igra karierne orientacije "Dan v življenju"
(Ta vaja je modifikacija znane igre Noun Story, ki smo jo prilagodili problemu poklicne samoodločbe.)
Pomen vadbe igre je povečati raven zavedanja udeležencev o tipičnem in specifičnem v poklicnih dejavnostih določenega strokovnjaka.
Vaja se izvaja v krogu. Število igralcev - od b-8 do 15-20. Čas - od 15 do 25 minut. Glavni koraki metodologije so naslednji:
1. Voditelj skupaj z ostalimi igralci določi, kateri poklic bi bil zanimiv. Skupina je na primer želela razmisliti o poklicu »fotomodela«.
2. Splošno navodilo: »Zdaj bomo skupaj poskušali sestaviti zgodbo o tipičnem delovnem dnevu naše delavke – fotomodela. To bo zgodba samo iz samostalnikov. Na primer, zgodba o delovnem dnevu učitelja je lahko takšna: klic - zajtrk - klic - lekcija - poraženci - vprašanje - odgovor - trojka - učiteljska soba - direktor - škandal - lekcija - odlični učenci - klic - domov - postelja. V tej igri bomo videli, kako dobro si predstavljamo delo manekenke, in tudi ugotovili, ali smo sposobni kolektivne ustvarjalnosti, saj v igri obstaja resna nevarnost kakšne nesrečne kapi (neustrezno imenovano "za zabavo"). , neumen samostalnik), da pokvari celotno zgodbo .
Pomemben pogoj: preden poimenuje nov samostalnik, mora vsak igralec ponoviti vse, kar je bilo poimenovano pred njim. Potem bo naša zgodba dojeta kot celostno delo. Da bi si bolje zapomnili imenovane samostalnike, vam svetujem, da pozorno pogledate vse zvočnike, kot da besedo povezujete z določeno osebo.
3. Gostitelj lahko poimenuje prvo besedo, ostali igralci pa izmenično kličejo svoje samostalnike, pri čemer ne pozabite ponoviti vsega, kar je bilo klicano pred njimi. Če ni veliko igralcev (6-8 ljudi), potem lahko greste skozi dva kroga, ko bo vsak moral imenovati dva samostalnika.
4. Pri seštevanju rezultatov igre lahko udeležence vprašate, ali se je zgodba izkazala za popolno ali ne? je kdo s svojim nesrečnim samostalnikom pokvaril splošno zgodbo? Če se je zgodba izkazala za zmedeno in kaotično, potem lahko enega od igralcev prosite, naj s svojimi besedami pove, o čem je zgodba govorila, kaj se je tam zgodilo (in ali se je zgodilo?). Razpravljamo lahko tudi o tem, kako resnično in tipično je bil predstavljen delavnik obravnavanega strokovnjaka.
Izkušnje kažejo, da je igra običajno precej zanimiva. Udeleženci so pogosto v ustvarjalni napetosti in so lahko celo nekoliko utrujeni, zato te vaje igre ne smete izvajati več kot dvakrat.
Podobno vajo lahko izvede nič manj zanimivo, vendar že na temo "SANJE IZ ŽIVLJENJA ..." s strani takšnega in takega strokovnjaka. V tem primeru je možno bolj kreativno in burno fantaziranje udeležencev, saj govorimo o nenavadni, skoraj "mistični" situaciji, povezani s skrivnostnim svetom sanj ...
Te vaje so zanimive in uporabne tudi pri delu s strokovnjaki in. Na primer, v program usposabljanja za poklicnega svetovalca lahko najprej vključite vajo "En delovni dan v življenju poklicnega svetovalca", nato pa - "Sanje v življenju poklicnega svetovalca".
Še posebej koristne tako za šolskega svetovalca za poklic kot tudi za poklicnega svetovalca zavoda za zaposlovanje bi bile vaje v igri na temi »En dan v življenju brezposelnega« in »Sanje v življenju brezposelnega« (maturant). obdobja »demokratičnih preobrazb« in brezposelna odrasla oseba iz iste dobe ... ).
Igra karierne orientacije "Iskanje dobička"
Namen: ozaveščanje o prednostih in možnostih poklicnega razvoja nekdanjega vojaka v tržnem gospodarstvu.
1) Udeleženci so razdeljeni v 2-3 skupine. Vsaka skupina izbere poklic med tistimi, ki so bili ponujeni med seznanjanjem z informacijskimi profesiogrami (poklic mora biti eden od tistih, ki so po povpraševanju na sodobnem trgu dela v Moskvi, na primer menedžer itd.). Nato vsaka skupina dobi nalogo, da v njej predstavi sebe, svoje zmožnosti, delovne pogoje, delovno silo, možnosti, ugodnosti itd.
2) Potem ko si vsi zamislijo, kdo, kdo, kje in kako dela, so udeleženci povabljeni, da se domislijo in navedejo: katere potrebe (fizične, varnostne, socialne, sebične, samouresničitvene) lahko vsak udeleženec zadovolji v izbranem poklic?
Tabela za izpolnjevanje med igro, glej Priloga 2.
Potrebujemo:
Kako je zadovoljen?
V okviru stroke oz sami pobuda?
3) Vsaka skupina naredi predstavitev izbrani poklic, navaja prednosti, ki jih lahko zagotovi. Sistem vrednotenje Naslednji:
Fizične potrebe – zadovoljevanje vsake je ocenjeno z 1 točko.
Varnostne potrebe = +2 točki. .
Socialne potrebe = +3 točke.
Sebične potrebe = + 4 točke.
Potrebe po samoaktualizaciji = + 5 točk.
Osebna pobuda = + 2 točki.
Prevzem odgovornosti za prevzeto pobudo = +2 točki.
Nezmožnost dokazati resničnost in realističnost idej = - 2 točki.
Neskladnost osebnih pobud s cilji organizacije = - 3 točke.
4) Povzetek igre s čestitkami zmagovalcem.
Igra kariernega usmerjanja "Poklic - posebnost"
Ta tehnika igre je namenjena povečanju stopnje zavedanja udeležencev o pojmih, kot je specializacija v določenem poklicu, in širjenju zavedanja o raznolikosti poklicnega dela.
Vadba igre se lahko izvaja tako v krogu (od 6-8 do 15-20 udeležencev) kot pri delu s celotnim razredom. Časovno traja od 10 do 15-20 minut. Splošni postopek je naslednji:
1. Udeležencem je razloženo, kako se povezujeta pojma poklic in specialnost: poklic - skupina sorodnih posebnosti (na primer poklic je učitelj, posebnost je učitelj telesne vzgoje itd.).
2. Navodilo: "Zdaj bodo imenovani poklici in po vrsti boste morali poimenovati ustrezne specialitete." Če eden od igralcev navede dvomljive specialitete ali se odkrito moti, mu lahko postavite pojasnjevalna vprašanja. Majhne razprave in razprave so dovoljene. Zaželeno je, da je voditelj sam usmerjen v obravnavane poklice, to je, da bi še pred igro sam poskušal poimenovati ustrezne posebnosti.
Postopek igre lahko nekoliko zapletete tako, da predlagate, da udeleženci imenujejo posebnosti ne po vrsti, ampak po principu "ping-ponga" (igralec, ki je pravkar imenoval posebnost, določi, kdo naj imenuje naslednjo posebnost itd.). Ta zaplet, čeprav vnaša nekaj zmede v igro, marsikoga spravlja v ustvarjalno napetost.
Odkrito povedano, ta vaja ni preveč zanimiva, zato je ne bi smeli izvajati dolgo časa. Za vodjo je pomembno, da ne zamudi trenutka, ko bi se moral ustaviti. Toda koristi vadbe so nedvomne in je strokovni svetovalec ne bi smel popolnoma zavrniti.
Po podobnem principu lahko sestavite druge vaje igre: POKLIC - IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA (poklic se imenuje, udeleženci pa morajo povedati, kje ga res lahko dobite); POKLIC - ZDRAVSTVENE KONTRAINDIKACIJE (za ta poklic); POKLICNO ZAHTEVANE KVALITETE (problem poklicno pomembnih kvalitet) itd.
Če želite povečati aktivacijske sposobnosti te vaje, lahko skupino (razred) razdelite na ekipe in organizirate tekmovanje med njimi, kdo bo imenoval več posebnosti, ki ustrezajo imenovanemu poklicu (izobraževalne ustanove, zdravstvene kontraindikacije, poklicno pomembne lastnosti ...) .
Igra karierne orientacije "Najbolj - najbolj"
Metodologija služi dvigu ravni orientacije v svetu poklicnega dela in boljšemu razumevanju značilnosti poklicev, ki so povezani s prestižem.
Vajo lahko izvajamo v krogu ali s celim razredom. Za krog je število udeležencev od 6-8 do 10-15, časovno pa vadba traja od 15 do 25-30 minut. Postopek vadbe vključuje naslednje glavne korake:
1. Navodilo: »Zdaj vam bomo ponudili nekaj nenavadnih lastnosti poklicev in morali boste izmenično poimenovati tiste poklice, ki so po vašem mnenju najbolj primerni za to lastnost. Na primer, značilnost je najbolj denarni poklic, - kateri poklici so najbolj-največ denarja? ..”.
2. Gostitelj pokliče prvo karakteristiko in udeleženci takoj izmenično (v krogu) ponudijo svoje možnosti. Če nekdo dvomi, da je imenovan najbolj-najbolj (ali blizu najbolj-največ), potem lahko postavite pojasnjevalna vprašanja.
Če se vaja izvaja z razredom, potem ko moderator imenuje prvo nenavadno značilnost, udeleženci preprosto s svojih sedežev ponudijo možnosti za najprimernejše poklice. Voditelj na tablo napiše 3-5 najbolj "zvenečih" možnosti, po katerih se organizira majhna razprava in organizira izbor "najbolj-najbolj" poklica.
Pomemben element ta igra je razprava. Moderator mora spoštovati mnenja različnih udeležencev, saj so ocene lahko (in morajo biti) subjektivne. Medtem pa bi moral izbor nekaterih »naj-najbolj« poklicev temeljiti na objektivnem poznavanju le-teh. Če je na primer naziv najbolj dobičkonosnega poklica poslanec, potem lahko pri študentu preverite, ali ve, koliko zaslužijo poslanci (v primerjavi z drugimi visoko plačanimi poklici)? Med razpravo je mogoče s skupnimi močmi ugotoviti, kateri poklic se na splošno lahko šteje za denarni poklic itd.
Da bi bila vaja bolj zanimiva, mora voditelj vnaprej izbrati najbolj nenavadne lastnosti poklicev, ki naj bi navdušile udeležence. To so lahko na primer takšne značilnosti: »najbolj zelen poklic«, »najslajši poklic«, »najbolj kosmat poklic«, »najbolj nespodoben poklic«, »najbolj otročji poklic«, »najbolj smešen poklic« itd. V določenem smislu je ta vaja blizu znani igri asociacij, saj morajo udeleženci pravzaprav povezati poklice z nenavadnimi lastnostmi.
Igra kariernega usmerjanja "Ustvarjanje sveta"
Cilj: kreativno samorazkrivanje udeležencev in povečevanje njihove usposobljenosti na področju socialnega prilagajanja v procesu iskanja zaposlitve.
Potreben material: list papirja, škarje, lepilo, barvni flomastri. I 1. Ko je »svet ustvarjen«, učitelj razreže list papirja na toliko delov, kolikor je enako številu delovnih podskupin. Nato premeša in pomeša izrezane dele, nakar vsaki podskupini razdeli en delček »ustvarjenega sveta« z nalogo:
Opišite preostali del ustvarjenega mir;
Vsemu dajte potrebna imena;
Poudari značilnosti;
Politični sistem;
Področja delovanja;
Uvozni in izvozni predmeti;
Približno število prebivalcev;
Kaj počne prebivalstvo, najbolj iskano poklici;
Ali obstaja brezposelnost, možnosti za razvoj trga dela;
Kulturne tradicije (himna, zastava, sleng, miti, legende, norme, pravila, standardi življenja in obnašanja, kaj mora tujec vedeti in znati vstopiti v državo itd.).
Čas za izvedbo naloge je 30 minut.
2. Poteka predstavitev udeležencev vsake od podskupin na naslednjo shemo: zgodba o vaši državi, realne perspektive razvoja države s položaja zemljevida iskanih poklicev, pripravljenost na sodelovanje, realnost emigrantov, ki vstopajo v državo itd.
3. Na koncu predstavitve sledi razprava o vidikih "sklep stvarjenje« in skupna odgovornost za obstoj in razvoj sveta, razred dinamika in obeti nadaljnjega svetovnega razvoja.
Igra kariernega usmerjanja "Speče mesto"
Ta igralna vaja (ali bolje rečeno igra) je namenjena povečanju stopnje zavedanja lastnosti udeležencev delovna dejavnost na trenutno najprestižnejših področjih delovanja, upoštevajoč specifiko obdobja, ki ga država preživlja. Sprva je bila ta igra razvita za pomoč srednješolcem pri bolj ozaveščeni izbiri profila nadaljnjega strokovnega izobraževanja na zasebni mednarodni univerzi, imenovani »ISPO«.
Igro lahko igrate tako s skupino 12-15 ljudi kot s celim razredom in je namenjena učencem od 9. do 11. razreda. Izkušnje so pokazale, da je ta postopek igre lahko učinkovit pri delu z odraslimi in tudi pri delu s strokovnimi psihologi in svetovalci za delo. Časovno tehnika običajno traja približno eno uro, pogosto pa so udeleženci pripravljeni igrati uro in pol.
Igralni postopek je zgrajen na principu tradicionalnih poslovnih iger in vključuje naslednje glavne faze:
1. Splošno navodilo: »V nekem mestu (če se igra igra v določenem ruskem mestu, je bolje reči: »približno v mestu, kot je vaše ...«) nekaj zle sile začarala vse prebivalce in jih spremenila v letargična, skoraj speča bitja. Da ljudi prebudiš, moraš v njih nekako prižgati iskrico življenja. Za to je treba prebivalcem ponuditi preproste in razumljive, a hkrati realne programe za izboljšanje njihovega življenja. V skladu s pogoji igre mora naš razred (ali skupina) med poukom razviti takšne programe na naslednjih področjih: 1 - red in mir v mestu, zmanjšanje števila kaznivih dejanj in prekrškov (pravni vidiki); 2-popolnejše upravljanje mesta (županska moč, upravljanje); 3 - oživitev gospodarskega življenja, povečanje blaginje in zaposlenosti prebivalcev (gospodarstvo v širšem smislu); 4 - sreča stanovalcev, pomoč pri reševanju družinskih, osebnih težav, pomoč pri iskanju smisla življenja ( psihološki vidiki); 5 - zdravje prebivalcev, preprečevanje bolezni in perverzij, reševanje okoljskih problemov (medicina).(Odvisno od specifične situacije lahko gostitelj igre spremeni ali dopolni seznam programov. Na primer, lahko razmislite o programi, kot so podjetništvo«, »razvoj trgovine in storitev«, »znanost in izobraževanje« itd. Pomembno je, da takšnih programov ni preveč, vsaj ne več kot 5-7 kosov, sicer bo igra postala preveč okoren.). Zdaj se bomo razdelili v ekipe v skladu z navedenimi programi, poskušali sestaviti takšne programe in videli, kaj bomo dobili, tj. ali lahko prebudimo prebivalce mesta. A hkrati moramo izpolniti pomemben pogoj: če vsaj enega od programov ne bo razvil nihče, nas speči prebivalci ne bodo hoteli niti poslušati, kaj šele zbuditi.«
2. Voditelj na tablo na kratko izpiše imena programov (red, upravljanje, ekonomija, sreča ljudi, zdravje). Nato povabi tiste udeležence, ki bi želeli delati na prvem programu, da dvignejo roko (vrstni red), in na tablo izpiše število prijavljenih. Po tem - tisti, ki želijo delati na drugem programu itd. Če se izkaže, da za kakšen program sploh ni prosilcev, potem bo treba spomniti, da v tem primeru igra ne bo delovala.
3. Nato gostitelj posadi vse ekipe za ločene mize in podeli naslednjo nalogo; »V 10-15 minutah naj vsaka skupina na listu papirja identificira 5 glavnih stvari za izvajanje svojega programa. Sprva lahko napišete ne 5, ampak več takih primerov, potem pa je treba v procesu skupinske razprave pustiti le 5 najpomembnejših področij dela. Pri tem morajo biti vsi izbrani primeri (področja dela) realni, t.j. treba je upoštevati realno stanje (približno tako kot v vašem mestu trenutno ...). Zaželeno je, da predlagani programi čim manj spominjajo na tisto, kar običajno ponujajo tako imenovani gospodarsko-politični »liderji«, tj. poskusite ponuditi bolj inteligentne programe ... Nato bo morala vsaka skupina določiti, kateri od njenih udeležencev bo govoril v imenu te skupine (predstavil razvit program) in odgovarjal na vprašanja drugih udeležencev v igri.
4. Udeleženci se lotijo dela. Voditelj se nekaj časa ne vmešava v razpravo in le beleži pojasnjevalna vprašanja, nato pa vse pogosteje opozarja udeležence na iztekajoči se čas in na to, da naj si vsaka skupina izbere govorca (ali dva govorca), ki bosta predstavila svoj osnutek programa. .
5. Na koncu govornik in iz vsake skupine predstavijo svoje programe in odgovarjajo na vprašanja. Da bo ta faza bolj zanimiva, mora biti moderator pripravljen postavljati vprašanja tudi v primerih, ko učenci nenadoma postanejo zmedeni in prenehajo postavljati vprašanja govorcem. Zato naj moderator najprej pripravi majhen seznam perečih vprašanj za vsako skupino. Na tej stopnji je še posebej pomembno, da je razprava visoka. Izkušnje z izvajanjem te igre so pokazale, da učenci razprave vodijo zelo resno in z zanimanjem. Številni programi so se na primer pogosto izkazali za nerealne zaradi "težav s financiranjem" ali zaradi "šibkega usposabljanja" ...
6. Pri seštevanju skupnega rezultata morajo vsi udeleženci sami ugotoviti, vendar za vsako skupino, kako dobro premišljeni, realistični, zanimivi so bili predlagani programi in koliko jim je uspelo, da ti programi niso v nasprotju drug z drugim .. Če večina programov izpolnjuje te pogoje, potem lahko rečemo, da se prebivalci mesta, če se ne prebudijo popolnoma, potem vsaj odprejo oči in se "pretegnejo" ...
Učinek te igre je mogoče povečati, če se med razpravo izjave udeležencev posnamejo na video kamero, po koncu postopka igre pa si ogledate video. Toda hkrati bosta morali igro voditi dve osebi: gostitelj in operater, čas igre (skupaj z ogledom posnetka) pa se lahko poveča na 1,5 -2 uri.
Uporaba video opreme omogoča študentom, da se pogledajo s strani, ocenijo, kako dobro so razumeli značilnosti svojih poklicnih dejavnosti, program, o katerem se razpravlja, kako prepričljivi so na splošno itd. Pogosto zaradi uporabe videa mnogi udeleženci delujejo bolj odgovorno (pod vsevidnim in spominjajočim se »očesom kamere«), čeprav se lahko izkaže, da se nekdo, nasprotno, želi delati obrazov pred video kamero. ... Hkrati pa je treba biti pripravljen na dejstvo, da se bodo učenci v prvih minutah gledanja videa celo malo »potikali«, saj lahko že samo dejstvo, da vidijo sebe na ekranu, marsikoga preseneti in zato bi moral biti voditelj bolj miren glede burnega, čustvenega gledanja tekme v prvih minutah predvajanja videa. Včasih je celo priporočljivo uporabiti te posnetke za ponoven ogled (po določenem času), ko se začetna čustva nekoliko polegejo.
Karierna orientacijska igra "Sodišče o brezposelnih"
Namen igre je pomagati udeležencem razviti konstruktiven odnos do brezposelnosti, ustvariti pogoje za aktivno iskanje izhoda iz negativne situacije ter ustvariti predpogoje za oblikovanje ustrezne samopodobe.
Kot kažejo izkušnje, proces igre Sledi razprava o rezultatih, pomaga brezposelni osebi premagati obstoječe subjektivne ovire do uspeha in pomaga biti bolj realna glede sebe in svoje konkurenčnosti na trgu dela.
Tema pogovora je Uspeh.
Skupina je vabljena k razpravi:
Kaj je "uspeh"?
Kaj je "uspeh" za osebo, ki je izgubila službo?;
Je brezposelnost za človeka ovira na poti do uspeha?
Ali je občutek lastne neuspešnosti povezan z izgubo poklicnega pomena?;
Kaj brezposelni osebi preprečuje, da bi bila v življenju uspešna?;
Nato skupino prosimo, naj pripravi nekakšno legendo, to je biografijo tipične brezposelne osebe po naslednji shemi: družina, izobrazba, obdobja poklicnega življenja, izguba službe, iskanje nove zaposlitve, odnos do družbe, zavoda za zaposlovanje itd.
Po tem je skupina razdeljena na ekipe: izbran je udeleženec, ki bo igral vlogo "obtoženca", oblikovane so skupine "obrambe", "obtožbe", "porote".
"Obtoženi" bo moral ponuditi čim več argumentov, ki dokazujejo, da je "obtoženec" kriv, da je v določenem obdobju postal neuspešen v življenju (po izmišljeni legendi).
»Obramba«, kot naj bi, podaja dokaze v prid »obtoženca«, saj meni, da »obtoženec« ne more biti v celoti odgovoren za svoj neuspeh. Objektivni procesi v družbi ustvarjajo neugodne razmere za stabilno in uspešno delovno življenje.
Vsaka stranka v sojenju lahko "pokliče priče", da "pričajo" za ali proti obdolžencu.
"Porotniki" imajo v teku primera pravico postavljati kakršna koli pojasnjevalna vprašanja strankam "obtožbe" in "obrambe".
Obravnava zadeve vključuje tudi tako imenovano »zadnjo besedo« »obdolženca«, v kateri je povabljen, da oblikuje in sodišču poda novo oceno problema, da objektivneje pogleda na pozitivno in negativne vidike stanja brezposelnosti, realno oceniti možnosti in perspektive njegove zaposlitve in nadaljnjega poklicnega razvoja.
Nadalje sodišče izda sodbo - "kriv" ali "nedolžen" "obdolženca" v dejstvu, da je danes brezposeln. Če je »kriv«, se kazen izreče v obliki obveznih praktičnih ukrepov, predpisanih za »obdolženca«, da uspešno najde zaposlitev. Če »ni kriv«, potem je kazen lahko svetovalna v obliki sistema ukrepov, ki bodo brezposelni osebi pomagali na poti do zaposlitve.
Na koncu sledi razprava v skupini o rezultatih in seštevek rezultatov igre.
Opozoriti je treba, da tovrstna skupinska oblika dela z brezposelnimi omogoča celovito reševanje ključnih problemov, ki ovirajo uspešno zaposlitev.
Igra karierne orientacije "Ugani poklic"
Namen te vaje je udeležence seznaniti s shemo analize poklica (Kot osnova za predlagano različico sheme analize poklica je bila uporabljena razširjena in spremenjena "formula poklica", ki jo je razvil E.A. Klimov - glej Klimov E.A. Kako izbrati stroka - M Vzgoja , 1990.- 159 str.).
Vaja se izvaja v razredu ali skupini, lahko pa se uporablja tudi pri individualnem delu. Časovno traja približno eno uro. Hkrati traja priprava na igro približno 30-40 minut, igranje same igre pa 10-15 minut.
Postopek vključuje naslednje glavne korake:
1. Voditelj prosi učence v razredu (skupini), naj navedejo poklic, ki ga vsi dobro poznajo. Na primer, poklic je taksist.
2. Nato moderator nagovori razred z naslednjo nalogo: »Predstavljajte si, da sem "padel z lune" in ne vem ničesar o zemeljskih poklicih, čeprav razumem vse v ruščini .., poskusite mi razložiti, kakšno to je poklic (na primer - taksist, t.j. kot so ga dijaki imenovali prej)«. Običajno udeleženci igre navedejo 8-12 značilnosti poklica, ki še zdaleč niso izčrpne in sami priznavajo, da se jim zdi, da vedo, o čem bi govorili, a so pozabili. Včasih učenci prosijo, da jim zastavijo vodilna vprašanja. Pomen te stopnje je oblikovati željo med študenti, da se seznanijo s shemo, ki bi jim omogočila, da bi brez zmede govorili o katerem koli poklicu.
3. Voditelj povabi učence, da v svoje zvezke shranijo shemo za analizo poklica (glej tabelo 1). Takoj, med snemanjem tabele, voditelj pokaže, kako bi bilo mogoče analizirati pravkar obravnavani poklic (na primer taksist), kar je udeležencem v igri povzročalo določene težave. Naloga te stopnje ni toliko analizirati poklic (taksist, na primer), temveč ga pokazati učencem; da je vezje pravzaprav preprosto in ga je z njegovo pomočjo dovolj analizirati različne vrste delovna dejavnost. Zato na tej stopnji ne bi smelo biti veliko prepiranja in je bolje, da se čim prej zaključi, da bodo imeli udeleženci občutek enostavnosti uporabe te sheme.
4. Po prvi seznanitvi s shemo analize poklica se vsi udeleženci razdelijo v pare (v običajnem razredu mnogi že sedijo v parih) in igralcem se ponudi naslednje: 1 - najprej si vsak zamisli določen poklic in , da partner ne vidi, nekje zapiše ; 2 - vsak igralec »kodira« skriti poklic z uporabo značilnosti sheme analize poklica v prostem stolpcu na svoji mizi; 3 - igralci si izmenjujejo zvezke s šifriranimi poklici;
4 - vsak igralec s partnerjevim zvezkom poskuša približno 5-10 minut uganiti skriti (kodirani) poklic in ponudi 3 možnosti ugibanja (če je vsaj ena možnost pravilna ali blizu pravilnemu odgovoru, se šteje, da poklic se ugiba).
Če poklic ni uganjen in med razpravo igralci Parsa ugotovijo, da je precejšen del lastnosti poklica napačno poimenovan (kodiran), potem je kriv tisti, ki poklica ni znal pravilno kodirati. .
Ta vaja se lahko uporablja pri delu z mikro skupino (3-5 oseb), ko vsak ugiba svoj poklic, nato pa te poklice ugibajo vsi udeleženci. Na primer, igralec, ki je uganil poklic, sam prebere njegove značilnosti, vsak drugi udeleženec pa po vrsti imenuje svoje ugibanje. Delo z mikroskupino vam omogoča, da bolj vsebinsko in umirjeno organizirate razpravo o poklicih, ki ste si jih zamislili.
Vaja se lahko uporablja tudi pri individualnem delu kot element strokovnega posveta. Če se je študent obrnil na psihologa s prošnjo za razjasnitev mulja in preverjanje že opravljene izbire, se lahko od njega zahteva, da ugane (kodira) že izbrani poklic po shemi, potem ko je študenta predhodno seznanil s samo shemo analizo poklicev. In potem bo strokovni svetovalec deloval kot ugibalec. Pri takem delu je lahko pomembna razprava o poklicih, ki ustrezajo lastnostim, ki jih je mladostnik sam zapisal in ki ga najverjetneje najbolj privlačijo pri njegovem prihodnjem delu. Takšno razpravo lahko uporabimo za popravljanje študentovih predstav o najprivlačnejšem poklicu zanj.
Če dijak sploh ne ve, kaj bi rad, mu poklicni svetovalec najprej znova predstavi shemo poklicne analize, nato ga povabi, da izpiše lastnosti poklica, ki je zanj najbolj privlačen, nato pa oba poklicna poklica. svetovalec in najstnik poskušata na ločene liste papirja napisati 3-5 poklicev, ki ustrezajo tem privlačnim telesnim značilnostim. tiste. kot da bi poskušal uganiti šifrirani poklic.
Tabela 1.
Shema za analizo poklicev (seznam glavnih značilnosti poklicev)
| Značilnosti poklicev | Mesto za prvi primer poklica "taksist" | Mesto za kodiranje skritega poklica |
| Predmet dela: 1 - živali, rastline (narava) 2 - materiali 3 - ljudje (otroci, odrasli) 4 - oprema, transport 5 - znakovni sistemi (besedila, informacije v računalnikih ...) 6 - likovna podoba | ljudje tehnologija, transport | |
| Delovni cilji: 1 - kontrola, ocena, diagnostika 2 - transformativni 3 - inventivni 4 - transport 5 - storitev 6 - lastni razvoj | prevozna storitev | |
| Delovna sredstva: 1 - ročno in preproste napeljave 2 - mehanski 3 - avtomatski 4 - funkcionalni (govor, obrazna mimika, vid, sluh ...) 5 - teoretični (znanje, načini razmišljanja) 6 - prenosni ali stacionarni | mehansko funkcionalno | |
| Delovni pogoji: 1 - gospodinjska mikroklima 2 - velike sobe z ljudmi 3 - normalno proizvodni obrat 4 - neobičajni proizvodni pogoji (poseben režim vlažnosti, temperature, sterilnost) 5 - ekstremni pogoji (tveganje za življenje in zdravje) 6 - delo na na prostem 7 - delo sede, stoje, v gibanju 8 - domača pisarna | ekstremno sedenje | |
| Narava komunikacije pri delu: 1 - minimalna komunikacija (individualno delo) 2 - stranke, obiskovalci 3 - navadna ekipa (isti ljudje ...) 4 - delo z občinstvom 5 - izrazita disciplina, podrejenost pri delu | stranke | |
| Odgovornost pri delu: 1 - materialna 2 - moralna 3 - za življenje in zdravje ljudi 4 - neizražena odgovornost | življenje in zdravje | |
| Značilnosti dela: 1 - velika plača 2 - ugodnosti 3 - "skušnjave" (zmožnost jemanja podkupnin, kraje ...) 4 - rafinirani odnosi, srečanja s slavnimi osebami 5 - pogosta poslovna potovanja 6 - končni rezultat dela ( lahko občudujete) | skušnjave srečanja s slavnimi ljudmi. | |
| Tipične težave: 1 - živčna napetost 2 - poklicne bolezni 3 - kletvice in nespodobni jeziki so pogosti 4 - možnost biti za rešetkami (v zaporu) 5 - nizek ugled dela | živčen stres poklicna bolezen kolega in zmerljiv jezik | |
| Minimalna stopnja izobrazbe za delo: 1 - brez posebne izobrazbe (po šoli) 2 - osnovna poklicna izobrazba (SPTU) 3 - srednja poklicna izobrazba (tehniška šola) 4 - višja strokovna izobrazba (univerza) 5 - stopnja (podiplomska, akademija .. .) | začetno poklicno |
Igra karierne orientacije "Veriga poklicev"
Vaja se uporablja za razvoj sposobnosti poudarjanja skupnih značilnosti v različnih vrstah delovne dejavnosti. Ta veščina je lahko uporabna v primerih, ko se oseba, ki se osredotoča na posebne značilnosti dela, močno omejuje pri svoji izbiri (kot da bi "šla v ciklih" v enem ali dveh poklicih s temi značilnostmi), vendar je iste lastnosti mogoče najti v veliko poklicev.
Vajo je bolje izvajati v krogu. Število zasebnih trgovcev je od 6-8 do 15-20. Trajanje je od 7-10 do 15 minut. Glavni koraki so:
1. Navodilo: »Zdaj bomo v krogu zgradili »verigo poklicev«. Prvi poklic bom imenoval na primer metalurg, naslednji poklic, ki je nekoliko blizu metalurgu, na primer kuhar. Naslednji navede poklic, ki je blizu kuharju itd. Pomembno je, da zna vsakdo razložiti, v čem so podobnosti teh poklicev, na primer tako metalurg kot kuhar se ukvarjata z ognjem, visokimi temperaturami in pečmi. Pri ugotavljanju podobnosti med različnimi poklici se lahko spomnimo sheme za analizo poklica, na primer podobnosti glede delovnih pogojev, sredstev itd. (Glej razdelek 6. Ugani poklic, kjer je predstavljena shema analize poklicev)«.
2. Med potekom igre bo gostitelj včasih postavljal pojasnjevalna vprašanja, kot je: "Kakšna je podobnost med vašim poklicem in pravkar imenovanim?". Končno odločitev o tem, ali je poklic uspešno imenovan ali ne, sprejme skupina.
3. Pri razpravi o igri je pomembno udeležence opozoriti na dejstvo, da je včasih mogoče najti zelo zanimive skupne črte podobnosti med zelo različnimi poklici. Na primer, če so poklici, povezani s kovinarstvom, imenovani na začetku verige (kot v našem primeru), na sredini - z vozili in na koncu - z baletom (za potrditev povedanega navajamo primer podobna veriga: metalurg kuhar - mesar - ključavničar (tudi - kosi, vendar kovinski) - avtomehanik - taksist - pop satirik (tudi "govoreči zobki") - dramski gledališčnik - baletni plesalec itd.). Takšne nepričakovane povezave med najrazličnejšimi poklici kažejo, da se ne smemo omejevati le na enega strokovna izbira, navsezadnje se lahko zelo pogosto tisto, kar iščete v enem (samo v enem!?) poklicu, izkaže v drugih, bolj dostopnih poklicih ...
Izkušnje kažejo, da se igra običajno ne sme igrati več kot dvakrat, ker. lahko dolgočasi igralce.
Včasih so podobnosti med poklici skoraj šaljive, na primer, kaj je lahko skupnega med poklicema voznika trolejbusa in profesorja na univerzi? Izkazalo se je, da imata oba priložnost govoriti pred občinstvom, celo voznik trolejbusa ima večje občinstvo (koliko ljudi gre le skozi trolejbusni salon v konicah? ..). Če šolarji opozarjajo na podobne ali celo bolj zabavne črte podobnosti med poklici, jih v nobenem primeru ne bi smeli obsojati zaradi takšne ustvarjalnosti - to je eden od kazalcev, da igra deluje.
Igra kariernega usmerjanja "Človek - poklic"
Cilj igre je naučiti se povezati osebo (vključno s samim seboj) s poklici na asociativni, figurativni ravni in s tem povečati pripravljenost šolarjev za razlikovanje med poklicnimi stereotipi.
Igra se v krogu, ki je zasnovan za število igralcev od 6-8 do 15-20. Čas enega igranja je od 7-10 do 15 minut.
Postopek vključuje naslednje glavne korake:
I. Splošno navodilo: »Zdaj bomo uganili katerega koli od tistih, ki sedijo v krogu, nekdo pa bo poskušal uganiti to osebo. Uganil pa bo s pomočjo enega samega vprašanja: s katerim poklicem je ta oseba (spočeta) povezana, tj. splošen videz osebe, kateri poklic je najbolj podoben? Vsak v krogu bo moral poimenovati najprimernejši poklic za predvidenega. Dela se lahko ponavljajo. Po tem bo imel ugibalec možnost veliko razmišljati (približno 30-40 sekund) in poimenovati svoje možnosti ugibanja. Zanima me katera možnost bi bila pravilna v računu?
2. Po želji je izbran prostovoljec - ugibalec in gre za nekaj časa na hodnik, ostali pa hitro in tiho (!) Izberite katerega koli od prisotnih. Obenem se lahko ugiba tudi sam ugibalec, saj bo po vrnitvi s hodnika med igro tudi sedel v krogu.
3. Povabite ugibalca, se usedete v krog in začnete spraševati vse, vendar vrsta postavi vprašanje: "S katerim poklicem je povezana skrita oseba?". Vsak naj hitro odgovori (odgovor naj bo pravilen in hkrati ne sme biti ekspliciten namig).
4. Ko so vsi dali svoje možnosti za asociacije, ugibalec veliko razmišlja in začne imenovati tiste, ki so po njegovem mnenju najbolj skladni z imenovanimi poklici. Če ni veliko igralcev (6-8 oseb), se lahko ugibalec ponovno obrne na udeležence z istim vprašanjem, tj. kako priti skozi drugi krog.
5. Razprava je organizirana na naslednji način. Če je nekdo imenovan pomotoma, ga lahko vprašate, koliko njegova predstava o sebi ustreza navedenim poklicem, tj. Se ugibalec res moti? Osebo, na katero smo dejansko mislili, lahko vprašamo, ali se strinja z navedenimi poklici (koliko ustrezajo njegovi lastni predstavi o sebi, o svoji podobi ...). Ugibalca lahko vprašate (ko že ve, koga so pravzaprav uganili), čigavi odgovori-poklici so mu pomagali in čigavi odgovori so mu preprečili ugibanje.
Postopek "Verjetne značilnosti kariere"
Navodilo: Ocenite verjetnost uresničitve dogodkov "neuspešne kariere" v "moji pravi karieri". Verjetnost, da se dogodek zgodi, je ocenjena od 0 do 1. Če menite, da se dogodek »neuspešna kariera« nikoli in pod nobenimi pogoji ne more zgoditi v »moji pravi karieri«, potem je njegova verjetnost 0. Če menite, da je »neuspešna kariera« karierni” dogodek ” zgodil v vašem življenju ali se bo zagotovo zgodil, potem je njegova verjetnost 1. Če menite, da se dogodek “neuspešne kariere” lahko zgodi v “moji pravi karieri”, je pa vse odvisno od mnogih dejavnikov (od vas osebno, glede na okoliščine, od sreče ali smole itd.), potem morate narediti napoved in oceniti verjetnost tega dogodka od 0 do 1 (na primer: 0,43).
V stolpcu št. so navedene številke dogodkov od 1 do 10 po vrstnem redu, kot so navedeni v tabeli: »neuspešna kariera«. Zato ni potrebno pisati imen dogodkov.
NEUSPEŠNA KARIERA
| № | Dogodek | Dogodek Orb | |
USPEŠNA KARIERA
| № | Dogodek | Verjetnost dogodka | Dogodek Orb |
Navodilo: Ocenite verjetnost, da se bo vsak od 10 dogodkov v "moji pravi karieri" zgodil v "neuspešni karieri" in v "uspešni karieri". Verjetnost, da se dogodek zgodi, je ocenjena od 0 do 1. Če mislite, da se dogodek "moje prave kariere" nikoli in pod nobenimi pogoji ne more zgoditi v "neuspešni karieri" ali "uspešni karieri", potem je njegova verjetnost 0. Če menite, da se je dogodek "moja prava kariera" zgodil (se bo zagotovo zgodil) v "neuspešni karieri" ali "uspešni karieri", potem je njegova verjetnost 1. Če menite, da se lahko dogodek "moja prava kariera" zgodi v "neuspešni kariera" ali "uspešna kariera", vendar je vse odvisno od številnih dejavnikov (od vas osebno, od okoliščin, od sreče ali smole itd.), potem morate narediti napoved in oceniti verjetnost tega dogodka od 0 na 1 (na primer: 0,43).
Stolpec št. vsebuje številke dogodkov od 1 do 10 v vrstnem redu, kot so navedeni v tabeli: “moja prava kariera”. Zato ni potrebno pisati imen dogodkov.
| № | Dogodki moje resnične kariere | Verjetnost, da se dogodek zgodi v neuspešni karieri | Verjetnost, da se dogodek zgodi v uspešni karieri |
Postopek "Življenjski dogodki in PVK zaposlenega"
"Linije življenja skozi oči psihologa", uredil A.A. Kronika "Šolski tisk". M., 1993).
Namen: karierna orientacija članov skupine.
Izroček: obrazec-tabela za individualno polnjenje na vzorec (glej Dodatek 1).
1) Udeleženci so vabljeni, da se spomnijo pomembnih dogodkov v svojem delovnem življenju, ki jih razdelijo na obdobja 5-10 let, in izpolnijo tabelo v skladu s semantično vsebino, navedeno v njej:
Katere lastnosti značaja so se pojavile kot posledica tega ali onega dogodka v življenju vsakega člana skupine?
Kako – pozitivno ali negativno – vsak udeleženec ocenjuje posamezno lastno kakovost, navedeno v tabeli, in ali se navedena kakovost po njegovem mnenju nanaša na poklicno pomembne ali poklicno pomembne lastnosti njegove osebnosti?
2) Po izpolnitvi tabele po določenem vzorcu trener povabi vsakega udeleženca, da zapiše 7-9 strokovno najpomembnejših lastnosti po njegovem mnenju.
3) Po individualnem delu na sestavljanju seznama PTC s strani vsakega udeleženca, trener predlaga nadaljevanje na stopnjo skupinskega dela, ki je naslednja:
Vsak udeleženec izmenično bere na glas na skupino kakovosti, ki jo izbere kot strokovno pomembno;
Preostali člani skupine pozorno poslušajo in nato poročajo o asociacijah, ki so se vsem porodile na temo: kje bi lahko bila oseba z razglašeno PVK iskana in imela možnost za uspešno delo;
Udeleženec, ki predstavlja PVK, oceni predlagane načine možne strokovne izvedbe in se sam odloči: ali mu ta asociativna karierna orientacija zadostuje; če da - skupina posluša naslednjega udeleženca;
Če asociativni podatek ne zadošča oziroma udeleženca – nosilca PVK ne zadovolji, potem lahko po svojem mnenju doda še enega iz tabele. pomembna kakovost ali odstranite eno kakovost s predhodno predstavljenega seznama; nato se ponovi postopek povezovanja skupine;
Rezultat dela je lahko relativno zadovoljstvo vsakega udeleženca z rezultati asociativne karierne orientacije na področju poklicev in zanimanje za možnosti aplikativne uporabe prejetih informacij o načinih poklicne uveljavitve na trgu dela.
4) Razprava o rezultatih v skupini (če je potrebno).
Postopek "Lokus nadzora"
Cilj - analiza vpliva notranjih in zunanjih sil na kariero.
Navodilo: 1. V našem življenju se zgodi veliko različnih dogodkov. Nekatere dogodke uvrščamo med »uspehe«, druge kot »neuspehe«, za nekatere dogodke nimamo razloga, da bi jih uvrstili med »uspehe« ali »neuspehe«.
Ocenite vsakega od 10 dogodkov z "neuspešnim", "uspešnim" in "mojo pravo kariero". Če dogodek pripišete kategoriji "uspeh", potem v ustrezen stolpec vstavite črko "U". Če dogodek pripišete kategoriji "napaka", v ustrezen stolpec vnesite črko "H". Če vam je dogodek težko pripisati kategoriji "uspeh" ali "neuspeh", potem postavite črko "O".
2. Nekateri ljudje verjamejo, da so pomembni dogodki, ki se jim dogajajo, posledica zunanjih sil – naključja, drugih ljudi itd. Drugi si pomembne dogodke razlagajo kot rezultat lastnih dejavnosti, lastnega truda in sposobnosti.
Številke pomenijo naslednje:
1- Zelo popolno sovpadanje z levim konceptom
2- Skoraj popolno ujemanje z levim konceptom
3- Nekateri se prekrivajo z levim pojmom
4- Enako odmaknjen od obeh konceptov
5- Nekateri se prekrivajo s pravim pojmom
6- Skoraj popolno sovpadanje s pravim konceptom
7- Zelo popolno sovpadanje s pravim konceptom
Neuspešna kariera
| številka dogodka | Dodelitev dogodka v kategorije: "U", "N" ali "O" | Dogodek je posledica delovanja zunanjih sil | Dogodek je rezultat lastne dejavnosti |