Vrednost iger s pravili za razvoj otroka. Vrednost igre za razvoj predšolskega otroka. Slabosti zamenjave igralnih dejavnosti z izobraževalnimi dejavnostmi v predšolski dobi

Uvod ________________________________________________________________3

Vrednost igre v razvoju otrokove osebnosti ___________________________ 4

Razvrstitev iger __________________________________________________9

Igre igranja vlog ___________________________________________9

Gledališke igre _________________________________________________10

Didaktične igre____________________________________________________10

Glasbene in didaktične igre _______________________________________10

Zaključek ________________________________________________________________11

Literatura _________________________________________________12

UVOD

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Skozi igro otrok spoznava svet, se pripravlja na odraslost. Hkrati je igra osnova otrokovega ustvarjalnega razvoja, razvoja sposobnosti povezovanja ustvarjalnih sposobnosti in resničnega življenja. Igra deluje kot nekakšen most iz otroškega sveta v svet odraslih, kjer je vse prepleteno in povezano: svet odraslih vpliva na svet otrok (in obratno) igre pogosto pomenijo »predstavo« otrok določene družbene vloge odraslih, odrasli pogosto uporabljajo igre, da bi še bolje spoznali svet (poslovne igre), dvignili raven »notranjega jaza« (športne igre), razvili raven inteligence (igre vlog) itd. .

Igra temelji na zaznavanju predstavljenih pravil, s čimer se otroka usmerja k upoštevanju določenih pravil odraslega življenja. Igra je po svojih značilnostih najboljši način za doseganje razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti brez uporabe prisilnih metod. Iz vsega navedenega je razvidno, kakšno vlogo naj (za)vzema igra v sodobnem vzgojno-izobraževalnem procesu in kako pomembno si je prizadevati za intenziviranje igralne dejavnosti predšolskih otrok. Od tod stalen pomen in pomen upoštevanja teorije uporabe igre pri vzgoji in razvoju otroka, oblikovanju njegovih ustvarjalnih sposobnosti.

POMEN IGRE V RAZVOJU OTROKOVE OSEBNOSTI

Razvoj kot biološki proces je uresničevanje tesno povezanih kvantitativnih (rast) in kvalitativnih (diferenciacija) preobrazb osebkov od trenutka nastanka do konca življenja (individualni razvoj ali ontogeneza) in skozi ves obstoj življenja na Zemlji. njihove vrste in druge sistematske skupine (zgodovinski razvoj ali filogenija). V tem primeru nas zanima prva definicija, ki pomeni kvalitativne in kvantitativne spremembe. Z razvojem otroka se ne povečuje le telesna teža, ampak se aktivirajo tudi njegove fizične zmogljivosti. Hkrati se otrok duševno razvija, spoznava svet, resničnost, vstopa v komunikacijo z njim. In tukaj igra postane osnova otrokove komunikacije s svetom.

V prvih 2-3 mesecih otrokovega življenja so igre in igrače (igrala) pomembne za razvoj otrokovih čutil, kopičenje vidnih in slušnih vtisov ter ohranjanje pozitivnega čustvenega stanja. Za te namene so potrebne svetle, velike, kontrastne barve igrač. Otrok se jih nauči prijeti, pregledati, spraviti iz različnih položajev. Nato se priplazi do igrač, se z njimi igra sede, stoji in hodi z njimi. Tako se s pomočjo osnov igre razvijajo prve telesne in kognitivne sposobnosti otroka. Pomembne igrače, ki jih otrok vidi, sliši in otipa hkrati z vsemi čutili in pritegnejo njegovo pozornost s pestrostjo oblik, barv, melodijo zvoka.

V tej starosti je pomembno nenehno komunicirati z otrokom, se z njim igrati, kar bo prispevalo k razvoju njegovih začetnih predpogojev za motorične sposobnosti, komunikacijske sposobnosti itd.

V starosti od 3 do 7 let začne otrok v igri posnemati dejavnosti odraslih. Tukaj so pomembne takšne igre, ki vam omogočajo, da se naučite namena predmetov, njihovih funkcij, učite otroke uporabljati predmete kot orodje. Razredi s piramidami, lutkami, gradbenimi kompleti širijo otroške predstave o velikosti, obliki, barvi, položaju predmetov v prostoru in razredi z igračami na kolesih, lopatami, zajemalkami, s katerimi je mogoče kopati sneg, pesek, povečati motorično aktivnost, izboljšati koordinacijo gibanja. Otrok v igri začne posnemati dejavnosti odraslih, igrače pa mu služijo kot simboli, pomagajo pri razvoju zapletov iger in prispevajo k oblikovanju začetkov abstraktnega mišljenja. V tej starosti so potrebne igre za otroka z vrstniki na teme, ki so blizu njihovim izkušnjam in odražajo dogodke družbenega življenja. Igre v tem času služijo kot sredstvo za oblikovanje družbene zavesti otroka, združujejo otroke v skupino, spoznavanje sveta in njegovo preoblikovanje, hkrati pa ustvarjajo pogoje za vse vrste neodvisnih otrokovih dejavnosti.

Igra je odraz življenja. Tukaj je vse "kot da", "pretvarja se", toda v tej pogojni nastavitvi, ki jo ustvarja otrokova domišljija, je veliko resničnega; dejanja igralcev so vedno resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni. Otrok ve, da sta lutka in medvedek le igrači, a ju ima rad, kot da sta živa, razume, da ni »pravi« pilot ali mornar, ampak se počuti kot pogumen pilot, pogumen mornar, ki se ne boji nevarnosti, je resnično ponosen svojo zmago.

Igra kot fenomen je bila predmet raziskovanja mnogih filozofov. Po I. Kantu dvojnost realnosti, ki je lastna igri kot vrsti dejavnosti, naredi igro povezano z umetnostjo, ki prav tako zahteva istočasno vero in neverje v resničnost konflikta, ki se igra. F. Schiller je igro štel za specifično človeško obliko življenjske dejavnosti: »Človek se igra samo takrat, ko je oseba v polnem pomenu besede, in je popolnoma človek šele, ko se igra. Izvor iger različni raziskovalci povezujejo z magično-kultnimi rituali ali pa s prirojenimi biološkimi potrebami človeškega telesa in psihe Owen M. Teoriya igr. M. 1996. S. 4 ..

Igre preučujejo kulturni zgodovinarji, etnografi in psihologi. V pristopu k fenomenu igre obstaja več konceptov: a) nemški filozof in psiholog K. Groos; po njej je igra predpriprava na pogoje prihodnjega življenja; b) avstrijski psiholog K. Buhler, ki igro definira kot dejavnost, ki se izvaja zaradi pridobivanja užitka v samem procesu dejavnosti; c) nizozemski znanstvenik F. Beitendijk, ki igro obravnava kot obliko uresničevanja skupnih prvobitnih nagnjenj: do svobode, do zlitja z okoljem, do ponavljanja. Z. Freud je menil, da igra nadomešča potlačene želje. G. Spencer je igro obravnaval kot manifestacijo presežka vitalnosti Lesnoy D.S. Igra. // Velika enciklopedija. M. 2000. S. 254. .

Drugačno interpretacijo iger daje teorija »aktivne rekreacije«, ki so jo razvili nemški psihologi Schaller, Lazarus, Steinthal. Po tej teoriji poleg pasivnega počitka, ki ga imamo v sanjah, potrebujemo aktiven počitek, v drugačni dejavnosti, brez vsega mračnega in bolečega, kar je povezano z delom. Utrujenost zaradi dela ne zahteva le psihofizične sprostitve, ampak tudi duševni, čustveni počitek, ki se lahko uresniči le v dejavnosti, vendar se mora ta dejavnost razvijati v mentalnem prostoru. Zato mora človek igrati tudi takrat, ko nima neizkoriščene rezerve energije, mora igrati tudi utrujen, saj fizična utrujenost ne moti globokega duševnega počitka, vira energije. Takšna interpretacija igre, njenih ciljev in funkcij pa je, tako kot Spencerjeva interpretacija, seveda bolj značilna za svet odraslih, čeprav je povsem jasno, da mora koncept igre zajemati tako igro otrok kot igro igra odraslih. Poleg tega so lahko funkcije igre pri otrocih in odraslih popolnoma drugačne Lesnoy D.S. Igra. // Velika enciklopedija. M. 2000. S. 256. .

Nekaterim se je zdelo, da so vir in osnovo igre našli v potrebi po izlivanju odvečne vitalnosti. Po mnenju drugih se živo bitje, ki se igra, uboga prirojenemu nagonu po posnemanju. Menijo, da igra zadovoljuje potrebo po počitku in sprostitvi. Nekateri igro vidijo kot nekakšno predvadbo pred resnim poslom, ki ga morda zahteva življenje, ali pa jo vidijo kot vajo samokontrole. Drugi pa spet iščejo začetek v prirojeni potrebi, da bi nekaj zmogli ali naredili, ali v želji po prevladi ali rivalstvu. Končno obstajajo tisti, ki igro razumejo kot nedolžno nadomestilo za škodljive impulze, kot nujno dopolnitev monotone enostranske dejavnosti ali kot zadovoljitev v nekakšni fikciji želja, ki so v resnični situaciji nemogoče in s tem ohranjajo občutek Lesnoya D.S. Igra. // Velika enciklopedija. M. 2000. S. 256 ..

Nizozemski mislec in kulturni zgodovinar J. Huizinga, ki se je lotil temeljne študije igre (Homo ludens, »Človek, ki se igra«), vidi njeno bistvo v sposobnosti razveseljevanja, veselja; opredeljuje kot »prostovoljno dejanje ali opravilo, ki se izvaja znotraj ustaljenih meja kraja in časa po prostovoljno sprejetih, a absolutno zavezujočih pravilih s ciljem, vsebovanim v sebi, ki ga spremljata občutek napetosti in veselja ter zavest o »drugačno bitje« od »navadnega« življenja. Igra, ki obstaja ne le v človeškem, ampak tudi v živalskem svetu, po Huizingi ni primerna za logično razlago, je v polnem pomenu besede nekakšen presežek. Vendar pa to stališče filozofa ni preprečilo, da bi igro videl kot najvišjo manifestacijo človeškega bistva, osnovo kulture in s tem osnovo za razvoj Huizinga J. Homo ludens. M., 1992. S. 17-18.

Med domačimi raziskovalci fenomena igre sledijo Elkonin, Leontiev, Sukhomlinsky in drugi.

V.A. Suhomlinski je poudaril, da je »igra ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. Citirano po: Nikitin B.P. Izobraževalne igre. M. 1998. S. 12 ..

Težko je najti strokovnjaka na področju otroške psihologije, ki se ne bi dotaknil problemov igre, ne bi predstavil svojega stališča o njeni naravi in ​​pomenu. Igralna dejavnost se pogosto uporablja v praktične namene. Razširjena je posebna »igralna terapija«, ki uporablja razširjene oblike igralne dejavnosti za popravljanje morebitnih odstopanj v vedenju otrok (neprimernost, agresivnost, izolacija itd.), Za zdravljenje duševnih bolezni Glej: Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. M.:: 1989. S. 65. .

V empirični psihologiji igre, pri proučevanju igre, pa tudi pri analizi drugih vrst dejavnosti in zavesti nasploh je dolgo časa prevladoval funkcionalno-analitični pristop. Igra je veljala za manifestacijo že zrele mentalne sposobnosti. Raziskovalec K.D. Ushinsky je v igri videl manifestacijo domišljije ali fantazije, ki jo poganjajo različne učinkovite težnje. A.I. Sikorsky je igro povezal z razvojem mišljenja. N.K. Krupskaya je v številnih člankih govorila o pomenu igre za spoznavanje sveta, za moralno vzgojo otrok. "... Ljubiteljska imitativna igra, ki pomaga obvladati prejete vtise, je velikega pomena, veliko bolj kot karkoli drugega." Enako idejo izraža A.M. grenka; »Igra je način, kako otroci spoznajo svet, v katerem živijo in ki so ga poklicani spremeniti« Citirano. Citirano po: Nikitin B.P. Izobraževalne igre. M. 1998. S. 12 ..

Vzgojna vrednost igre je v veliki meri odvisna od poklicnih sposobnosti učitelja, od njegovega poznavanja psihologije otroka, ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti, od pravilnega metodološkega vodenja otrokovih odnosov, od natančne organizacije in vodenja. vseh vrst iger.

Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira resničnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami.

Otroška ustvarjalnost se kaže v ideji igre in v iskanju sredstev za njeno izvedbo. Otroci v igri hkrati nastopajo kot dramaturgi, rekviziteri, dekoraterji, igralci. Vendar pa ne snujejo svojega načrta, ne pripravljajo se dolgo, da bi izpolnili vlogo, kot igralci. Igrajo zase, izražajo svoje sanje in želje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku. Zato je igra vedno improvizacija, zato je razvijajoča dejavnost.

Z reprodukcijo različnih življenjskih dogodkov skozi igro - epizode iz pravljic in zgodb otrok razmišlja o tem, kar je videl, prebral in slišal; pomen mnogih pojavov, postane zanj njihov pomen bolj razumljiv.

Pri igri je miselna dejavnost otrok vedno povezana z delom domišljije; najti morate vlogo zase, predstavljati si, kako oseba, ki jo želite posnemati, deluje, kaj govori ali naredi. Domišljija se kaže in razvija tudi v iskanju sredstev za izvedbo načrta; preden greš leteti, moraš zgraditi letalo; za trgovino morate izbrati primerno blago, in če ni dovolj - naredite sami. Tako se v igri razvijajo ustvarjalne sposobnosti mlajšega šolarja, sposobnosti otroka.

Zanimive igre ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje, izpopolnjujejo življenje otrok, zadovoljujejo njihovo potrebo po živahni dejavnosti. Tudi v dobrih pogojih, ob dobri prehrani, se bo otrok slabo razvijal, postal letargičen, če bo prikrajšan za razburljivo igro.

Večina iger odraža delo odraslih; otroci posnemajo gospodinjska opravila mam in babic, delo vzgojitelja, zdravnika, učitelja, voznika, pilota, astronavta. Posledično se v igrah vzgaja spoštovanje do vsakega dela, ki je koristno za družbo, in se potrjuje želja po sodelovanju v njem.

Igra je oblika dejavnosti v pogojnih situacijah. Resnična dejanja, ki se izvajajo med igro, pogosto zahtevajo zapleteno miselno delo, posebne spretnosti in sposobnosti, se odvijajo v situaciji pogojne resničnosti, ki jo igralec sam prepozna kot takšno.

RAZVRSTITEV IGER

Vrednost igre v razvoju predšolskega otroka.

predšolsko otroštvo- kratko, a pomembno obdobje oblikovanja osebnosti. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o življenju okoli sebe, začne oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvijajo se spretnosti in navade pravilnega vedenja, razvija se značaj.
Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, med katero se razvijajo otrokove duhovne in telesne moči: njegova pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost itd. Poleg tega je igra svojevrsten način asimilacije socialnih izkušenj, značilen za predšolsko starost.
N. K. Krupskaya je v številnih člankih govorila o pomenu igre za spoznavanje sveta, za moralno vzgojo otrok. "... Ljubiteljska imitativna igra, ki pomaga obvladati prejete vtise, je velikega pomena, veliko bolj kot karkoli drugega." Enako idejo izraža A.M. Gorky: "Igra je način, kako otroci spoznajo svet, v katerem živijo in ki so ga poklicani spremeniti."
V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, v njegovi psihi se pojavijo pomembne spremembe, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolskega otroka.
Posebno mesto zasedajo igre ki jih ustvarjajo otroci sami – imenujemo jih ustvarjalne ali igralne. V teh igrah predšolski otroci v vlogah reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. Ustvarjalna igra najpopolneje oblikuje otrokovo osebnost, zato je pomembno sredstvo vzgoje.
Kaj daje pravico igro imenovati ustvarjalno dejavnost? Igra je odraz življenja. Tu je vse "kot da", "pretvarja se", toda v tem pogojnem okolju, ki ga ustvarja otrokova domišljija, je veliko resničnega: dejanja igralcev so vedno resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni. . Otrok ve, da sta lutka in medvedek le igrači, a ju ima rad, kot da sta živa, razume, da ni »pravi« pilot ali mornar, ampak se počuti kot pogumen pilot, pogumen mornar, ki se ne boji nevarnosti, je resnično ponosen svojo zmago.

Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira resničnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami.
Otroška ustvarjalnost se kaže v ideji igre in v iskanju sredstev za njeno izvedbo. Koliko domišljije je potrebno, da se odločimo, na katero potovanje se podati, kakšno ladjo ali letalo zgraditi, kakšno opremo pripraviti! Otroci v igri hkrati nastopajo kot dramaturgi, rekviziteri, dekoraterji, igralci. Vendar pa ne snujejo svojega načrta, ne pripravljajo se dolgo, da bi izpolnili vlogo, kot igralci. Igrajo zase, izražajo svoje sanje in želje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku. Zato je igra vedno improvizacija.
Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci najprej stopijo v stik z vrstniki. Združuje jih en sam cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje.

Otroci sami izberejo igro, sami jo organizirajo. A hkrati v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšnega pogojevanja vedenja kot pri nas. Zato igra uči otroke, da svoja dejanja in misli podredijo določenemu cilju, pomaga vzgajati namenskost.
V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pravično ocenjuje dejanja in dejanja svojih tovarišev in svoja. Naloga vzgojitelja je usmeriti pozornost igralcev na takšne cilje, ki bi vzbujali skupnost čustev in dejanj, spodbujali vzpostavljanje odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti in vzajemni odgovornosti.
Ustvarjalna kolektivna igra je šola za vzgojo čustev predšolskih otrok. Moralne lastnosti, oblikovane v igri, vplivajo na otrokovo vedenje v življenju, hkrati pa se v igri še naprej razvijajo veščine, ki so se razvile v procesu vsakdanje komunikacije otrok med seboj in z odraslimi. Potrebna je velika spretnost vzgojitelja, da otrokom pomaga organizirati igro, ki bi spodbujala k dobrim dejanjem, vzbujala najboljše občutke.
Igra je pomembno sredstvo duševne vzgoje otroka. Znanje, pridobljeno v vrtcu in doma, najde praktično uporabo in razvoj v igri. Otrok ob reproduciranju različnih življenjskih dogodkov, epizod iz pravljic in zgodb razmišlja o tem, kar je videl, o čem so mu brali in mu pripovedovali; pomen mnogih pojavov, njihov pomen postane zanj bolj razumljiv.

Vrste iger.

Obstaja več skupin iger, ki razvijajo inteligenco, kognitivno aktivnost otroka:
I skupina- predmetne igre, kot so manipulacije z igračami in predmeti. Preko igrač – predmetov – otroci spoznavajo obliko, barvo, volumen, material, svet živali, svet ljudi itd.

II skupina- ustvarjalne igre, igranje zapletov, v katerih je zaplet oblika intelektualne dejavnosti.

Intelektualne igre, kot so "Srečna priložnost", "Kaj? Kje? Kdaj?" itd. Podatki so pomembna sestavina izobraževalnega, predvsem pa obšolskega dela kognitivne narave.

Ob koncu zgodnjega otroštva se iz predmetno-manipulativne dejavnosti pojavi igra s ploskvijo. Sprva je bil otrok zatopljen v predmet in dejanja z njim. Ko je obvladoval dejanja, vtkana v skupno dejavnost z odraslim, se je začel zavedati, da deluje sam in kot odrasel. Pravzaprav se je prej obnašal kot odrasel, ga posnemal, a tega ni opazil. Kot pravi D.B. Elkonin je predmet pogledal skozi odraslo osebo, "kot skozi steklo". V predšolski dobi se učinek prenese z objekta na osebo, zaradi česar odrasli in njegova dejanja postanejo model za otroka ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja objektivnih dejanj je za nastanek igre vlog potrebna korenita sprememba v odnosu otroka do odraslih. Igra se ne more razvijati brez pogoste polne komunikacije z odraslimi in brez tistih raznolikih vtisov o svetu, ki jih otrok pridobi tudi zahvaljujoč odraslim. Otrok potrebuje tudi različne igrače, vključno z neoblikovanimi predmeti, ki nimajo jasne funkcije, s katerimi bi zlahka nadomestil druge. D.B. Elkonin je poudaril: ne morete odvreči palic, kosov železa in drugih nepotrebnih, z vidika matere, smeti, ki jih otroci prinesejo v hišo. Potem bo otrok imel priložnost igrati bolj zanimivo in razvijati svojo domišljijo.
L.S. Vigotski je zapisal: "... če v predšolski dobi ne bi imeli dozorevanja potreb, ki jih ni bilo mogoče takoj uresničiti, potem tudi igre ne bi imeli." Igro, je zapisal, »je treba razumeti kot namišljeno, iluzorno uresničevanje neizpolnjenih želja«. Hkrati je poudarjeno, da osnova igre niso individualne afektivne reakcije, temveč obogatena, čeprav jih otrok sam ne zaveda, afektivna stremljenja.

Ustvarjalna igra vlog postane po definiciji L.S. Vygotsky "vodilna dejavnost predšolskega otroka", v kateri se oblikujejo številne njegove psihološke lastnosti, med katerimi je najpomembnejša sposobnost vodenja etičnih avtoritet. Igra vlog je dejavnost, v kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi.

Režija in domišljijska igra vlog postaneta vir igre vlog, ki doseže svojo razvito obliko do sredine predšolske starosti. Kasneje iz nje izstopajo igre s pravili. Kot pravi I.Yu. Kulagin, pojav novih vrst igre ne odpravlja popolnoma starih, že obvladanih - vse ostajajo in se še naprej izboljšujejo. V igri vlog otroci reproducirajo dejanske človeške vloge in odnose.

Z različnimi spremembami se vsaka igra vlog spremeni v igro po pravilih. Ta igra daje otroku dve potrebni sposobnosti. Prvič, izvajanje pravil v igri je vedno povezano z njihovim razumevanjem in reprodukcijo namišljene situacije. S pomenom je povezana tudi domišljija, poleg tega pa za njen razvoj potrebuje posebne naloge za razumevanje. Drugič, igranje s pravili vas nauči komuniciranja. Navsezadnje je večina iger s pravili kolektivnih iger. Imata dve vrsti odnosov. To so odnosi tekmovalnega tipa - med ekipami, med partnerji, ki imajo neposredno nasproten cilj (če eden zmaga, bo drugi izgubil) in odnosi pristnega sodelovanja - med člani iste ekipe. Takšno sodelovanje, sodelovanje v kolektivnih dejavnostih pomaga otroku "izstopiti" iz situacije in jo analizirati kot od zunaj. Je zelo pomembno.

Zaključek

Predšolsko otroštvo je obdobje, v katerem poteka aktiven razvoj celotne osebnosti kot celote. Govor se hitro razvija, pojavi se ustvarjalna domišljija, posebna logika razmišljanja, ki je podvržena dinamiki figurativnih predstavitev. To je čas začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega pričakovanja posledic lastnega vedenja, samopodobe, zapletanja in ozaveščanja doživetij, obogatitev z novimi občutki in motivi čustveno-potrebne sfere in končno nastanek prvih bistvenih povezav s svetom in temelji prihodnje strukture življenjskega sveta - to so glavne značilnosti osebnega razvoja predšolskega otroka.
Igra za predšolske otroke je vir globalnih izkušenj dinamičnosti lastnega Jaza, preizkus moči vplivanja nase.

Poročilo učiteljskemu zboru. Predšolska starost je začetna stopnja asimilacije socialnih izkušenj. Otrok se razvija pod vplivom vzgoje, pod vplivom vtisov iz okoliškega sveta. Zgodaj se začne zanimati za življenje in delo odraslih. Igra je za otroka najbolj dostopna vrsta dejavnosti, svojevrsten način obdelave prejetih vtisov.

Prenesi:

Predogled:

Pomen igre v predšolski dobi.

Predšolska starost je začetna stopnja asimilacije socialnih izkušenj. Otrok se razvija pod vplivom vzgoje, pod vplivom vtisov iz okoliškega sveta. Zgodaj se začne zanimati za življenje in delo odraslih. Igra je za otroka najbolj dostopna vrsta dejavnosti, svojevrsten način obdelave prejetih vtisov.

Otroke k igri spodbuja želja po spoznavanju sveta okoli njih, aktivni komunikaciji z vrstniki, sodelovanju v življenju odraslih, uresničevanju sanj.

Igre vlog se imenujejo igre, ki jih ustvarijo otroci sami, dejavnost otrok v igri je usmerjena v izpolnjevanje načrta, razvoj zapleta.

Vsaka igra prispeva k vzgoji ne ene, ampak več lastnosti, zahteva sodelovanje različnih organov in duševnih procesov ter povzroča različne čustvene izkušnje. Igra uči otroka živeti in delati v timu, vzgaja organizacijske sposobnosti, voljo, disciplino, vztrajnost, pobudo.

Pomen igre vlog za celovit razvoj otroka zahteva sistematičen, spreten vpliv nanjo. Toda igra vlog je neodvisna dejavnost otrok in učitelj ne more vnaprej predvideti vseh metod njenega vodenja, kot se to počne pri pripravi na pouk, igre s pravili.

V igri, tako kot v vsaki dejavnosti otrok, ima učitelj vodilno vlogo. V igri odrasli veliko naučijo otroke, oblikujejo njihove moralne lastnosti. Vendar pa poskusi, da bi otroke naučili zapleta igre, ki ga je začrtal učitelj, igranje vloge predstave vodi v dolgočasen vzorec, zatira domišljijo otrok, igri odvzema pedagoški pomen.

Najtežje in najpomembnejše je razmisliti o nalogah in metodah vzgoje otrok v igri: kako spodbujati združevanje otrok, kako se naučiti razdeljevanja vlog in pripeljati načrtovano do konca. Hkrati so naloge postavljene tako za celotno ekipo kot za posamezne otroke.

Prvi pogoj za uspešno vodenje iger je sposobnost opazovanja otrok, razumevanja njihovih načrtov igre, njihovih izkušenj. To ni enostavno: otrok, zlasti v mlajši predšolski dobi, ne more vedno, včasih pa tudi ne želi deliti svojih namenov z odraslimi. Učitelj mora pridobiti zaupanje otrok, vzpostaviti stik z njimi. To zlahka dosežemo, če učitelj otrokovo igro obravnava resno, z iskrenim zanimanjem, brez žaljivega popuščanja, na katerega so otroci zelo občutljivi. Otroci takšnemu učitelju rade volje pripovedujejo o svojih načrtih, se obrnejo nanj po nasvet in pomoč.

Znano je, da igra nastane, ko ima otrok žive, konkretne predstave o nekem dogodku ali pojavu, ki ga zanima in ki ima nanj velik čustveni učinek. Zato je glavni način vplivanja na izbiro teme igre ustvarjanje takšnih idej pri otrocih. Seznanjanje z delom odraslih, dogodki družbenega življenja, branje in pripovedovanje umetniških del, pravljic, gledanje filmov dajejo material za igro, spodbujajo domišljijo. Dobre igre pogosto nastanejo na pobudo otrok. V tem primeru je pomembno pravočasno podpreti zanimivo idejo, usmeriti prizadevanja predšolskih otrok v njeno izvedbo.

Vloga učitelja med razvojem zapleta igre je še posebej težka. Med pripravo nanjo, ko otroci še niso vstopili v svoje vloge, ko se zaplet igre šele načrtuje, učitelj spoštuje namen udeležencev, jim lahko svetuje, usmerja njihovo vedenje, kot odrasli otroci. Druga stvar je med igro, ko lahko nepreviden poseg uniči podobo, ki jo je ustvaril otrok. Otroci med igro ne poslušajo vedno nasvetov odraslih. Učitelj ne more biti ravnodušen gledalec, izraža sočutje do matere, katere hči je bolna, z zanimanjem posluša zgodbo mornarjev o nevarnih težavah njihovega potovanja. Tak učitelj lahko svetuje o nadaljnjem razvoju igre, otrok pa posluša njegove besede, še posebej, ko je nagovorjen kot lik. Mami lahko svetujemo, naj gre z bolno hčerko k zdravniku. Tak nasvet obogati zasnovo igre.

Včasih učitelj postane udeleženec igre, prevzame neko vlogo, pogosto sploh ne glavno, epizodno, vendar lahko tudi v tej vlogi neopazno vodi igro, jo usmerja, prebuja domišljijo otrok, zaradi česar pojavijo se nove epizode, o katerih otroci sami prej niso uganili. Na primer, v vlogi gledalca v gledališču sprašuje, kje se prodajajo vstopnice, in tako predlaga, da bi naredili blagajno; kot kupec v trgovini sprašuje o takem blagu, ki ga prodajalci še niso pripravili - jutri se bo zagotovo pojavilo na pultu.

Včasih igra, ki je na temo dobra, zavije v nezaželeno smer, vedenje otrok ne ustreza vlogi: učitelj je do otrok nesramen, vojaki so nedisciplinirani. Razlogi za ta pojav so različni. Morda ima otrok slabo predstavo o dejavnosti, naravi upodobljene osebe in ga obdari z lastnostmi, ki jih je opazil pri drugih ljudeh. Ali pa se morda razkrijejo njegove lastne pomanjkljivosti, nesramnost, nedisciplina. V obeh primerih je treba s podobo vplivati ​​na otroka, mu dati predstavo o tem, kako se oseba, ki jo prikazuje, obnaša, kakšen odnos ima do svojega dela, do ljudi. Učitelj lahko deluje kot zgled, postane udeleženec igre. V drugih primerih pridejo na pomoč opazovanja, branje knjige na to temo.

Otroci se v življenju srečujejo ne le z dobrimi ljudmi, s plemenitimi dejanji. Včasih se začnejo igre, v katerih otroci prikazujejo na primer pijance, prepire med sosedi. Tega ni mogoče dovoliti. Otroke je treba odvrniti od takšne igre, vzbuditi zanimanje za drugo temo in, kar je najpomembneje, v njih vzbuditi negativen odnos do slabega, da tega sami ne želijo prikazati v igri.

Pri vodenju igre se mora učitelj vedno zavedati, da je treba pri otrocih razvijati pobudo, neodvisnost, ohranjati njihovo spontanost, veselje do igre. Iz načinov vodenja igre je treba izključiti kakršno koli prisilo, nikoli ne fantazirajte namesto otroka, nikoli si ne izmislite igre namesto njega. Treba je zelo občutljivo vplivati ​​na razvoj interesov, čustev otrok, usmerjati delo njihovih misli in domišljije. Le s takšnim usmerjanjem se igralska ustvarjalnost uspešno razvija. diapozitiv 8.

Da bi našli pravi način vplivanja na otroško igro, jo morate razumeti, znati opazovati otroke pri igri. Preučevanje igre in vzgoja otrok v igri sta neločljivo združena v en sam pedagoški proces. Igro preučujemo, da bi jo bolje obvladovali.

Sodelovanje učitelja v igrah vlog otrok ne more biti omejeno na organizacijo situacije, izbiro igralnega materiala. Pokazati mora zanimanje za sam proces igre, dati otrokom nove besede in izraze, povezane z novimi situacijami; govoriti z njimi o bistvu njihovih iger, vplivati ​​na obogatitev njihovega jezika. Z usmerjanjem otrokovih opazovanj pri seznanjanju z okoljem naj učitelj pripomore k temu, da jih opazovano življenje spodbuja, da v igri in s tem v jeziku poustvarjajo svoje pozitivne, najboljše plati.

Tako so pedagoški ukrepi pri organizaciji igre vlog otrok naslednji:

Za igrala uredite prostor, ki bo primeren starosti in številu otrok, ki se na njem igrajo.

Premislite o izbiri igrač, materialov, priročnikov in nenehno spremljajte njihovo posodabljanje v skladu z zahtevami razvijajočega se igralnega procesa in celotnega razvoja otrok.

Vodite opazovanja otrok, prispevajte k prikazu pozitivnih vidikov družbenega, delovnega življenja v igri.

Poskrbite, da bo razvrščanje otrok v skupine (po starosti, razvoju govora, govornih sposobnostih) prispevalo k rasti in razvoju jezika šibkejših in zaostalih otrok.

Pokažite zanimanje za otroške igre s pogovori, ki temeljijo na njihovi vsebini, vodite igro in v procesu takšnega vodenja vadite otrokov jezik. diapozitiv 9.

V dnevnem režimu otrok je treba igram vlog dati določen čas, ki ustreza njihovi vrednosti. Učitelji bi morali obvladati metodologijo organiziranja iger vlog, predvsem v interesu razvoja otrok.

Teoretične osnove organizacije in vodenja iger vlog.

1.1. Splošne značilnosti igre vlog

Igra vlog je glavna vrsta igre za predšolskega otroka. S. L. Rubinshtein je opisal, da je ta igra najbolj spontana manifestacija otroka in hkrati temelji na interakciji otroka z odraslimi. Glavne značilnosti igre so neločljivo povezane z njo: čustvena nasičenost in navdušenje otrok, neodvisnost, aktivnost, ustvarjalnost.

Igra vlog je po svoji naravi reflektivna dejavnost. Glavni vir, ki hrani otrokovo igro, je svet okoli njega, življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov.

Osnova igre zapletov z vlogami je namišljena ali namišljena situacija, ki je sestavljena iz dejstva, da otrok prevzame vlogo odraslega in jo izvaja v igralnem okolju, ki ga je ustvaril. Na primer igranje v šoli prikazuje učitelja, ki vodi lekcijo z učenci (vrstniki) v razredu (na preprogi).

Samostojnost otrok v igri vlog je ena od njenih značilnih lastnosti. Otroci sami izberejo temo igre, določijo smernice njenega razvoja, se odločijo, kako bodo razkrili vloge, kje bo igra razporejena itd. Vsak otrok lahko prosto izbere sredstva za utelešenje slike. Hkrati pa nič ni nemogoče: lahko se, sedeč na stolu - "raketi", znajdete na luni, s palico - "skalpelom" - izvedete operacijo. Takšna svoboda pri uresničevanju ideje igre in polet fantazije omogočata predšolskemu otroku, da se samostojno vključi v tista področja človeške dejavnosti, ki mu bodo v resničnem življenju dolgo časa nedostopna. Otroci, ki se združijo v igri zapletov, prostovoljno izberejo partnerje, sami določijo pravila igre, spremljajo njihovo izvajanje in urejajo odnose. Najpomembneje pa je, da otrok v igri uteleša svoj pogled, svojo idejo, svoj odnos do dogodka, ki ga igra.

Tako v igri vlog znanje in vtisi otroka ne ostanejo nespremenjeni: dopolnjujejo se in izpopolnjujejo, kvalitativno spreminjajo, preoblikujejo. Zaradi tega je igra oblika praktičnega poznavanja okoliške realnosti. Kot vsaka ustvarjalna dejavnost je igra vlog čustveno nasičena in vsakemu otroku že s samim procesom prinaša veselje in užitek.

1.2. Strukturne komponente: zaplet, vsebina, vloga.

Igra vlog ima naslednje strukturne komponente: zaplet, vsebina, vloga.

Glavna sestavina igre vlog je zaplet, brez njega ni same igre vlog. Zaplet igre je tista sfera resničnosti, ki jo reproducirajo otroci. Zaplet je odraz otrokovih dejanj, dogodkov, odnosov iz življenja in dejavnosti drugih. Hkrati so njegova igralna dejanja (obračanje volana avtomobila, priprava večerje, poučevanje učencev risanja itd.) Eno glavnih sredstev za uresničitev zapleta.

Zapleti iger so raznoliki. Konvencionalno jih delimo na gospodinjske (družinske igre, vrtec), industrijske, ki odražajo poklicno delo ljudi (igre v bolnišnici, trgovini itd.), Javne (igre za praznovanje rojstnega dne mesta, v knjižnici, šoli). , itd.).

Glede na globino otrokovih predstav o dejavnostih odraslih se spreminja tudi vsebina iger. Na primer, otroci mlajše skupine, ki so v igri posnemali zdravnika, so večkrat ponovili ista dejanja: izmerili so temperaturo, pogledali vneto grlo. Ko so bili otroci cepljeni, so bila igralni podobi zdravnika dodana nova dejanja. Otroci starejše skupine so ob soglasju za igro v bolnišnici določili, kateri strokovnjaki bodo zdravili bolnike: kirurg, oftalmolog, pediater. Glede na specializacijo zdravnika je vsak igralec izvajal določena dejanja, zdravniki pa so prijazno govorili s pacienti, jih prepričevali, naj se ne bojijo injekcij, operacij, prevez in pogumneje jemljejo zdravila. Tako vsebina igre izraža različne stopnje prodiranja otroka v dejavnosti odraslih. Sprva se v resničnem življenju "dojame" le zunanja stran dejavnosti in se odraža v igri (s čim človek deluje: "človek je predmet"). Potem, ko otrok razume odnos osebe do njegove dejavnosti, elementarno razumevanje družbenega pomena dela, se odnosi med ljudmi ("človek - človek") začnejo odražati v igrah, sami predmeti pa se zlahka zamenjajo. (kocka - kos mila, kruha, železa, stroja) ali pa si samo v mislih predstavljajte ("kot da imam potapljaško opremo in se potopim na dno oceana").

Vsebinsko se igre otrok mlajše predšolske starosti razlikujejo od iger starejših otrok. Te razlike so povezane z relativno omejenostjo izkušenj, posebnostmi razvoja domišljije, mišljenja in govora. Otrok si ne more predstavljati igre, preden se ta začne, ne da bi dojel logično zaporedje med resničnimi dogodki. Zato je vsebina iger, kot ugotavlja A.P. Brki, fragmentarni, nelogični. Otroci pogosto ponavljajo dejanja z igračami v igri, ki jih prikazujejo odrasli in so povezana z vsakdanjim življenjem: nahranili so medveda - dali so ga spat; spet nahranili - in spet dali spat. A.P. Usova je takšne igre označila za akcijske. Poleg tega pogosto prevladuje zanimanje za dejanja, zato cilj igre uide iz otrokovega vidnega polja. Na primer, Olya je svoje hčerke posedla za mizo, šla kuhat večerjo, se zavzela za dejanja z lonci in ponvami, hčerke pa so ostale nenahranjene.

Vendar pa na meji tretjega in četrtega leta življenja igre postanejo bolj pomenljive, kar je povezano s širjenjem otrokovih predstav o svetu okoli njih. Predšolski otroci začnejo združevati različne dogodke, vključno z epizodami iger iz lastnih izkušenj in literarnih del, ki so jim jih prebrali ali, kar je še posebej dragoceno, so jih prikazali skozi didaktične igre, ilustracije v knjigah, namizno gledališče.

V četrtem in petem letu življenja v igrah otrok opazimo celovitost zapleta, medsebojno povezanost odraženih dogodkov. Predšolski otroci razvijejo zanimanje za določene zgodbe, ki so jih igrali prej (družina, bolnišnica, gradbeniki itd.). Otroci se živo odzivajo na nove izkušnje in jih, kot zgodbe, prepletajo v znane igre. K obogatitvi vsebine pripomore interakcija otrok v igri, ko vsak obleče nekaj svojega, individualnega. V tej starosti se začne posploševanje in krčenje upodobljenih situacij, ki jih otrok v resničnem življenju dobro obvlada in ne vzbujajo njegovega posebnega zanimanja. Torej, če otroci, ki se igrajo v vrtcu, dolgo jedo, pijejo iz skodelic, potem otroci petega leta življenja dokončajo večerjo in komaj prinesejo žlico do ust. In včasih so omejeni na simbolična dejanja.

Otroci starejše predšolske starosti premišljeno pristopijo k izbiri ploskve, se o njej pogovorijo vnaprej, načrtujejo razvoj vsebine na osnovni ravni. Pojavljajo se novi zapleti, ki jih navdihujejo vtisi, pridobljeni zunaj vrtca: temeljijo na animiranih serijah, knjigah, prebranih doma, zgodbah za odrasle itd. Posploševanje iger se nadaljuje; poleg pogojnih in simboličnih dejanj otroci aktivno uporabljajo verbalne komentarje (»Zdi se, da so vsi spali - in takoj gremo v dvorano na počitnice!«; »Naredimo to: že smo prispeli v Afriko!«). Ti verbalni komentarji so besedna zamenjava kakršnih koli dogodkov. Otroci se zatečejo k njim, da ne bi kršili logike razvoja vsebine igre.

Za otroka je vloga njegov igralni položaj: identificira se z nekim likom v zapletu in deluje v skladu s predstavami o tem liku. Vsaka vloga vsebuje svoja pravila vedenja, ki jih je otrok vzel iz okoliškega življenja, izposojen iz odnosov v svetu odraslih. Mama torej skrbi za otroke, jim pripravlja hrano, jih spravlja spat; učiteljica govori glasno in jasno, je stroga in zahteva pozornost pri pouku. Podrejanje otroka pravilom igranja vlog je najpomembnejši element igre vlog. Umik nekoga in igralcev od pravil povzroči proteste partnerjev v igri. Se pravi, za predšolske otroke je vloga model, kako ravnati. Na podlagi tega vzorca otrok oceni vedenje udeležencev v igri, nato pa še svoje.

Vloga se v igri pojavi na meji zgodnje in predšolske starosti. V tretjem letu življenja opazimo emancipacijo otroka od odraslega. Hkrati se v predšolskem otroku krepi želja po delovanju samostojno, vendar kot odrasel. Nato dojenček, ki se igra, začne izvajati določena dejanja, značilna za odraslega (uspava lutko, kot mati), čeprav se ne imenuje po imenu odrasle osebe. To so prvi začetki vloge. Treba jim je pripisati še en znak: otrok igračo »glasuje« in govori v njenem imenu.

V celotnem predšolskem otroštvu razvoj vloge v igri z igranjem vlog poteka od izvajanja dejanj igranja vlog do podob vlog. Pri mlajših predšolskih otrocih prevladujejo vsakodnevne dejavnosti: kuhanje, kopanje, pranje, nošenje itd. Potem so tu še poimenovanja vlog, povezana z določenimi dejanji: sem mama, sem voznik, sem zdravnik. Prevzeta vloga daje določeno smer, pomen dejanjem s predmeti: mati izbere igrače ali predmete za igro, ki so potrebni za pripravo večerje, kopanje otroka; zdravnik izbere termometer za zdravljenje, raztrga koščke papirja za gorčične obliže, vlije namišljeno zdravilo itd. Tako osnovnošolski otroci pri igranju vlog uporabljajo igrače, prave predmete (žlica, umivalnik itd.), pa tudi nadomestne predmete (svinčnik ali palica postane nož, žlica, termometer, brizga itd.). igra.).

V srednji predšolski dobi izpolnjevanje vloge postane pomemben motiv za igralno dejavnost: otrok razvije željo ne le po igranju, ampak po izpolnjevanju določene vloge. Pomen igre za 4-5 let starega predšolskega otroka je v odnosu med liki. Zato otrok z veseljem prevzema tiste vloge, v katerih mu je odnos jasen (učitelj skrbi za otroke, kapitan krmari ladjo itd.). Otrok te odnose upodablja v igri s pomočjo govora, obrazne mimike, gest. V tej starosti igranje vlog postane sredstvo interakcije. Ker otroci razvijejo selektiven odnos do določenih vlog, je njihova razdelitev pred začetkom igre precej čustven proces. Potrebna je pomoč učitelja.

V starejši predšolski dobi je smisel igre v tipičnem odnosu osebe, katere vlogo igra otrok, do drugih oseb, katerih vloge prevzemajo drugi otroci. V igrah se pojavijo dialogi igranja vlog, s pomočjo katerih se izražajo odnosi med liki, vzpostavlja se igralna interakcija. Za kakovostno izvedbo vloge je pomemben odnos otroka do nje. Zato se je treba zavedati, da starejši predšolski otroci neradi prevzemajo vloge, ki po njihovem mnenju ne ustrezajo njihovemu spolu. Torej, fantje nočejo igrati vloge vzgojitelja, vodje vrtca, v igri šole se strinjajo, da bodo le učitelji športne vzgoje. Pri izpolnjevanju vloge otrok upošteva ne toliko zunanjo logiko, zaporedje dejanj, kot pomen socialnih odnosov.

Tako so glavne strukturne komponente ustvarjalne igrice z igranjem vlog zaplet, ki je otrokov odraz realnosti okoli njega; Vsebina je tisto, kar otrok reproducira kot osrednji in značilen trenutek dejavnosti in odnosov med odraslimi v svoji dejavnosti in katere razvoj in zaplet se izvaja na naslednjih področjih:

krepitev smotrnosti in s tem soslednosti, povezanosti upodobljenega;

postopen prehod iz razširjene situacije igre v strnjeno, posploševanje prikazanega v igri (uporaba pogojnih in simbolnih dejanj, besednih zamenjav);

vloga je sredstvo za uresničitev zapleta.

1.3. Glavne smeri razvoja zgodbenih iger za otroke srednje in starejše predšolske starosti.

Pojav kolektivne igre ustvarja priložnost za hiter razvoj in spreminjanje tako tematike in vsebine kot tudi strukture igre. Obstaja določen vzorec pri spreminjanju tem otroških iger: od iger na vsakdanje teme (približno 50-70% ustvarjalnih iger vlog majhnih otrok so prav te igre) do iger z delovnim, proizvodnim zapletom in nato do iger, ki prikazujejo različne družbene dogodke in pojave.

Razvija se tudi vsebina igre. V igrah starejših otrok se skupaj z dejanji začnejo odražati različni družbeni odnosi in dejanja. Mama skrbi za svojo hčerko in ne samo hrani, kopa, oblači, ampak tudi izobražuje, bere knjige, jo pelje k ​​zdravniku. Po drugi strani pa zdravnik ne samo daje injekcije, postavlja termometer, ampak tudi skrbno prepričuje, pomirja bolnika. Sprememba tematike iger in njihove vsebine je povezana s širjenjem njihovih virov. Igre mlajših šolarjev določajo predvsem vtisi, ki jih otroci prejmejo v procesu neposredne komunikacije z drugimi. Postopoma v igrah starejšega predšolskega otroka vse večjo mesto zavzemajo posredne izkušnje: znanje, pridobljeno iz knjig, zgodbe odraslih (vzgojiteljev, staršev). Spreminja se tudi narava neposredne izkušnje (otroci reflektirajo ne le tiste dogodke, v katerih so bili sami udeleženi, ampak tudi tiste, ki so jih opazovali na izletih, sprehodih, v vsakdanjem življenju).

Razširitev tem iger, poglobitev njihove vsebine vodijo do spremembe oblike in strukture igre. Ko se vsebina igre razvija, se v njeni strukturi razlikuje pripravljalno obdobje.

Sprva se v pripravljalnem obdobju otroci dogovorijo le o temi igre ("Kaj se bomo igrali?"), Včasih si razdelijo vloge. Postopoma, v procesu dogovora, otroci začnejo začrtati (razpravljati) o splošni liniji razvoja zapleta igre (»Najprej nahranimo otroke, se sprehodimo, potem pa bodo počitnice«). To je osnovno načrtovanje. Prispeva k celovitejšemu razvoju vsebine igre in vzpostavljanju pravih odnosov v igri. Potreba po dogovarjanju se pojavi v povezavi z razvojem igre. Dojenčki nimajo te potrebe. Bogastvo življenjskih vtisov starejših otrok, vsestranskost dogodkov, ki se odražajo v igrah, zahtevajo predhodni dogovor. Pri otrocih se povečujejo tudi zahteve po kakovosti opravljenih vlog. Z zaroto se lahko otroci pogovarjajo tudi o razdelitvi vlog glede na interese vseh igralcev. Dogovarjanje zahteva številne organizacijske sposobnosti, poznavanje zmožnosti drug drugega, zato se otroci, ki se najpogosteje igrajo skupaj, začnejo dogovarjati prej.

V mnogih primerih otroci v pripravljalnem obdobju pripravijo igralno okolje (pobirajo igrače, sestavljajo manjkajoče, gradijo zgradbe itd.). te veščine se oblikujejo pod vodstvom vzgojitelja.

S starostjo se povečuje tudi število udeležencev v igri. V igrah otrok mlajših skupin sodelujejo 2-3 otroci, v starejših skupinah - 3-7 ali več.

Za razvoj igre je značilna sprememba zahtev, ki jih otroci postavljajo do igrače. Mlajšega predšolskega otroka privlači igrača z možnostjo reprodukcije tistih dejanj, ki sestavljajo glavno vsebino igre. Igračo je mogoče posplošiti in ji dati le nekaj svetlih lastnosti, ki omogočajo določitev njenega namena in možnosti delovanja z njo. Starejši kot so otroci, bolj zahtevajo skladnost igrače z zasnovo igre. Starejši predšolski otrok ima raje bolj zapleteno igračo, ki se približuje predmetnemu modelu.

Tako se v starejši predšolski dobi pojavi kolektivna igra, ki omogoča hiter razvoj in spreminjanje vsebine, vsebine in strukture igre, kar je povezano s širjenjem njihovih virov.

1.4. Organizacija igre vlog

Da bi otroke resnično prenesli na novo, višjo raven zapletne igre, je treba imeti dobro predstavo o njenem nadaljnjem razvoju. Ena od linij razvoja zapletne igre predšolskih otrok je fantazijska igra. V osnovnošolski dobi že lahko poteka predvsem v govornem načrtu, z zelo okrnjenimi objektivnimi dejanji. Spomnimo se Sanjači N. Nosova, Vodnik L. Kassila in Shvambrania, ki opisujejo takšne skupne igre otrok. Njihov pomen je gradnja novih verig dogodkov, namišljenega sveta, zanimivega in privlačnega. Skupna fantazijska igra razvija domišljijo, ustvarjalnost, bogati čustveno življenje otrok in jim omogoča, da v celoti spoznajo pomembne izkušnje. Za takšno igro je potrebno znati združiti različne dogodke, usklajevati posamezne ideje v skupnem zapletu. Seveda predšolski otroci še ne morejo samostojno razviti domišljijske igre na čisto verbalni ravni (brez zanašanja na objektivna dejanja, vlogo), vendar je možnost prehoda na to novo raven že v starejši predšolski dobi.

Starejši predšolski otroci so pripravljeni obvladati te spretnosti iz več razlogov. Povečuje se obseg znanja o okolju, ugotavljajo in konkretizirajo se zanimanja posameznih otrok za določene vidike življenja, dogodke, ki jih izvedo iz opazovanj, knjig, filmov, katerih udeleženci bi želeli biti. Vsak od otrok si prizadeva v igri utelešiti svojo, že tako zapleteno idejo. Hkrati se otrokova želja po skupni igri z vrstniki krepi.

Seveda so otroci prej lahko razvili igro s svojimi vrstniki, vendar je bila koordinacija v njej izvedena zaradi predmetno-igralnega okolja, usmerjanja dejanj udeležencev v skupnem semantičnem kanalu, s prevzemanjem vlog, ki so po pomenu blizu, kar povzroča medsebojno komplementarna dejanja partnerjev. Veriga dogodkov se je v igri odvijala kot samodejno, kot splošni »spomin« na eno ali drugo pomensko sfero. Zapletenost in raznolikost otroških idej povzroča težave pri izgradnji skupne igre, ki zahteva veliko truda za njihovo usklajevanje.

Za igro zgodbe ni značilno predhodno načrtovanje in dosledno upoštevanje načrta. V tem se kažejo njegove posebne lastnosti - neobveznost, svoboda izbire dejanj. Na začetku igre otroci praviloma na splošno določijo samo njeno temo, nato pa se dogodki v zapletu postopoma nabirajo kot snežna kepa. Splošni zaplet se oblikuje iz predlogov udeležencev že v procesu same igre. Usklajevanje idej med igro v skupini več kot 4 ljudi je nemogoča naloga tudi za starejše predšolske otroke. Toda tudi v majhni skupini se igra pogosto prekine takoj, ko se začne, zaradi nerazumevanja in nezmožnosti povezovanja različnih predlogov udeležencev ali pa preklopi na uhojeno tirnico enostavnejšega zapleta: želje po razvoju. zanimiva nova igra se umika užitku skupnega in složnega delovanja z vrstniki.

Da bi otroci uresničili svoj ustvarjalni potencial in delovali usklajeno, kljub vsej muhavosti posameznih idej, je potrebno obvladati nov, bolj zapleten način gradnje igre - skupno dodajanje zapletov. Vključuje otrokovo sposobnost, da gradi nova zaporedja dogodkov, ki zajemajo različne tematske vsebine, in je hkrati osredotočen na vrstnike: določi jim (pojasni), kateri dogodek bi želel razviti v naslednjem trenutku igre. , poslušajte mnenje partnerjev (navsezadnje lahko ponudijo popolnoma drugačne dogodke); sposobnost združevanja dogodkov, ki jih je predlagal on, in drugih udeležencev v splošnem zapletu med igro.

Kako lahko te kompleksne veščine razvijemo pri otrocih? Izkazalo se je, da je učinkovito sredstvo oblikovanja skupna igra odraslega z otroki, vendar v popolnoma drugačni obliki kot v prejšnjih starostnih obdobjih.

Kot že omenjeno, se vsak nov način gradnje igre (na tej stopnji - skupni dodatek zapletov) oblikuje precej enostavno in hitro, če se loči od preprostejših, predhodno naučenih načinov. Skupno dodajanje zapletov je mogoče postaviti v središče pozornosti otrok v igri posebne vrste - skupni "izmišljevalski igri" z odraslim, ki poteka v čisto verbalnem načrtu. Njen naravni prototip je zgoraj omenjeno skupno fantaziranje mlajših šolarjev. Igra-izum omogoča odraslemu, kot partnerju otrok, da jih nevsiljivo in naravno spodbudi k združevanju in usklajevanju različnih zapletov; poleg tega izumljanje, odvijanje splošnega zapleta otrokom tukaj ni prikrito s ciljnimi dejanji in igranjem vlog, ampak se jim razkrije tako rekoč v "čisti" obliki.

Seveda je za predšolske otroke takšna igra na voljo le kot skupna dejavnost z odraslim. Otroci se v svoji neodvisni igri spet vrnejo k dejanjem z igračami, k vlogam, toda spretnosti, ki so jih osvojili, da skupaj oblikujejo nove zaplete, jim omogočajo popolnejše in doslednejše uresničevanje idej igre.

Ko smo določili obliko skupne igre med odraslim in otrokom (igra izumljanja), postavljamo naslednje, daleč od praznega vprašanja: kaj in kako »izumiti«? Da ne bi prišlo do avtonomnega fantaziranja vsakega udeleženca "zase", igra-iznajdba najprej potrebuje semantične podpore, ki spodbujajo delo domišljije vseh udeležencev naprej in ga usmerjajo v precej širok, a še vedno splošen kanal. Takšna opora so lahko otrokom že znane zgodbe.

Skupna igra z otroki se ne bi smela začeti z izumljanjem popolnoma novih zapletov, temveč z delno spremembo - "rahljanjem" že znanih; Postopoma odrasel vodi otroke k vse bolj zapletenim preobrazbam znanega zapleta in nato k skupnemu izumljanju novega.

Pri organizaciji pripravljalnega obdobja lahko uporabite izkušnje igre-iznajdbe, ki so jo že nabrali otroci, kjer vsi udeleženci, ki se dopolnjujejo, uvajajo nove zapletne dogodke, ki razvijajo izbrano temo. Učitelj pristopi k skupini otrok in vpraša; "Fantje, kaj boste igrali?" Ko je prejel odgovor, predlaga: "Vsi skupaj ugotovimo, kako igrati bolj zanimivo, na nov način." Na podlagi teme, ki so jo navedli otroci, jih vzgojitelj spodbuja, da predstavijo dve ali tri možnosti za razvoj dogodkov; sam ponudi dodatno možnost (kot npr.: »Mogoče tako ... Ali morda drugače ... Kako drugače?«). Za razliko od igre izumljanja si v pripravljalnem obdobju ni treba prizadevati zgraditi jasnega zaporedja dogodkov. Glavna stvar je kratka izjava različnih stavkov. Vsaka pobuda udeležencev naj bo izven kritike učitelja, potem bodo otroci občutili svobodo, užitek soustvarjanja. Po 6-7 ponujenih dogodkih z možnostmi (v 3-5 minutah) učitelj reče: "Vidiš, kako se lahko igraš na nov način, zanimivo je igrati," in povabi otroke, naj se igrajo sami.

Ker so bili dogodki ponujeni v različnih različicah, imajo otroci nove "ideje" za igro, vendar ni pripravljenega zapleta, ki bi ga morali samo odigrati. Če se obrnemo na neodvisno igro, njeni udeleženci izhajajo iz izmišljenih dogodkov, izberejo eno ali drugo možnost, ponudijo nove trke med igro, vključijo nove vloge, torej se ustvarjalno skupno delo nadaljuje. To samo nakazuje, da je pripravljalno obdobje izpolnilo svojo nalogo.

Vsa dela na oblikovanju skupne dodatne parcele se lahko začnejo z otroki starejše skupine in nadaljujejo v pripravljalni skupini vrtca.

Kako se spreminja samostojna zapletna igra starejših predšolskih otrok pod vplivom sistematičnega oblikovanja novih igralnih veščin pri njih? Najprej je tu odnos do izumljanja nove, zanimive igre. Zapleti, ki jih razvijajo otroci, postanejo bolj raznoliki in zapleteni ter pridobijo večtematski značaj. Prepletajo in združujejo dogodke in vloge, povezane z najrazličnejšimi pomenskimi sferami, tako da igra ne sodi več v preprosto definicijo objektov tipa »Gradnja«, »Pošta« ipd., ki so le nakazani v govoru; zamenjava vlog se pogosto uporablja, ko so v zaplet vključeni novi liki. Pogostejši so trenutki čisto verbalne interakcije, ko otroci samo izgovorijo naslednje dogodke (in jih ne »igrajo«), začrtajo nadaljnjo smer zapleta. Igra se odvija v skupinah do 3-4 ljudi, pobuda vseh udeležencev pa se poveča; manj so odvisni od aktivnosti enega vodje otroka. Sposobnost poslušanja partnerjev, združevanja njihovih idej s svojimi vodi do zmanjšanja konfliktov v igri.

Tako je uspeh igre vlog seveda odvisen od organizacijskih dejavnosti učitelja.

Prvič, učitelj potrebuje pogoje za razvoj zapleta igre, ustvarjanje predmetno-igralnega okolja upošteva starost in individualne značilnosti predšolskega otroka. Atributi za igre vlog morajo biti barviti in estetski, saj bo otrok komuniciral z njimi.

Pravilna organizacija predmetno igralnega okolja pomeni tudi izpolnjevanje vzgojiteljeve programske naloge razvijanja otrokove ustvarjalnosti pri igralnih dejavnostih.

Drugič, igra zapletov in vlog bo uspešna le, če učitelj organizira in izvaja igralne dejavnosti otrok dosledno in sistematično, ne pa od primera do primera.

Sposobnost učitelja, da opazuje učitelja za otroke, mu daje gradivo za razmislek, sposobnost razumevanja njihovih načrtov in izkušenj, na podlagi tega načrtuje igralne dejavnosti s predšolskimi otroki.

In končno, tretjič, pri organizaciji igre vlog z otroki mora učitelj aktivno uporabljati metode in tehnike poučevanja otrok, da igrajo dejanja, v starejši predšolski dobi pa verigo iger, glede na izbrano vlogo ali zaplet igre. . Vpliv vzgojitelja na izbiro igre, dejanj igre je v tem, da ohranja zanimanje za igro, razvija pobude otrok, jih uči razmišljati o temi igre, izbrati najbolj zanimivo. njihov. Če igra zbledi, jo učitelj popestri z novimi liki ali igralnimi dejanji. Izkušen učitelj pogosto sam zavzame položaj otroka in sodeluje v igralnih dejavnostih enakovredno z udeleženci v igri. S tem se učitelj približa otrokom in mu omogoči realizacijo nalog. Tako je uspešno izvajanje igralnih dejavnosti možno s spretnim vodstvom učitelja, ki je sposoben narediti igro vlog razburljiv proces. Med tem poteka popoln razvoj predšolskega otroka.

Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, način obdelave vtisov in znanja, prejetega iz zunanjega sveta. Igra jasno kaže značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, njegovo čustvenost, aktivnost in razvijajočo se potrebo po komunikaciji.

Ontogenija igre je predstavljena v literaturi, poznavanje tega materiala omogoča razumevanje predpogojev za nastanek igre zapletov z igranjem vlog.

V prvih dveh letih življenja, ko otrokova domišljija še ni razvita, ni igre v pravem pomenu besede. V tej starosti lahko govorimo o pripravljalnem obdobju igre, ki se pogosto imenuje "objektivna dejavnost".

Do starosti dveh let se v otroških igrah zasledijo tiste lastnosti, ki se jasno kažejo v poznejši starosti: posnemanje odraslih, ustvarjanje domišljijskih podob, želja po aktivnem delovanju, spoznavanje drugih.

V tretjem letu življenja se začne razvijati domišljija, v igrah se pojavi preprost zaplet. Tako je pri delu z otroki te starosti ena pomembnih nalog oblikovanje najpreprostejših veščin skupne igre. Zato je treba otrokom pomagati razviti vsebino iger, ki lahko združijo dva ali tri otroke.

Na razvoj vsebine otroške igre pomembno vpliva izdelava domačih igrač, ki utrjujejo igralne interese otrok in jih združujejo v igri. Pri vodenju igre ne smemo zatreti pobude in samostojnosti otrok.

Kaj je značilno za ustvarjalno igro otrok, starih 4-5 let? Prvič, pojav novih tem, povezanih z znanjem, pridobljenim iz leposlovja, zgodb za odrasle, televizijskih in radijskih programov itd. (potovalne igre, mornarji, vojska, gradbeništvo, pošta). Drugič, nastajajoče zanimanje za knjigo in okolje, ki prispeva k obogatitvi vsebine prejšnjih iger. To povečuje zanimanje za odnose med ljudmi na delovnem mestu. Otroci začnejo razumeti, da je pri skupnem kolektivnem delu treba pomagati drug drugemu; imajo ideje o interakciji. Vse to se odraža v igri.

Pri otrocih starejše predšolske starosti se poglablja zanimanje za delo odraslih in njegove rezultate; obstaja občutek občudovanja nesebičnih dejanj ljudi, želja po njihovem posnemanju. Zato so zanje značilne igre z junaškim zapletom; želja po odigravanju svoje vloge z več domišljije, slikovitosti in zanimanja za podrobnosti. Za razvoj vsebine igre otroci uspešno uporabljajo tehnične spretnosti, na primer ustvarijo igračo iz oblikovalca. Na tej starostni stopnji se pojavijo zahtevnejše igre, tako po vsebini in sredstvih za prikaz resničnega življenja kot po organizaciji igre. To so igre vlog, ki trajajo dolgo časa, s postopnim razvojem in zapletom vsebine; igre, ki globoko vplivajo na čustva in interese otrok

v igri se najjasneje pokaže formulirana znakovna funkcija otrokove zavesti. Njena manifestacija v igri ima svoje značilnosti: igralni nadomestki za predmete so lahko veliko manj podobni samim predmetom kot na primer slika, ki prikazuje resničnost. Vendar pa morajo igralni nadomestki omogočati, da z njimi ravnate na enak način kot z zamenjanim predmetom. Zato otrok, ko poimenuje izbrani predmet - nadomestek in mu pripiše določene lastnosti, upošteva tudi nekatere značilnosti samega predmeta - nadomestka. Predšolski otrok pri izbiri predmetov - nadomestkov izhaja iz resničnih odnosov predmetov. Brez težav se strinja, da bo polovica vžigalice medved, cela vžigalica bo medved - mama, škatla - postelja za medvedka. Nikoli pa ne bo sprejel takšne možnosti, kjer bo škatla medved, vžigalica pa postelja. "To se ne zgodi tako," je običajna reakcija otroka.

Tradicionalna klasifikacija iger

Konvencionalno so bile igre razdeljene v dve glavni skupini: igre vlog (ustvarjalne) in igre s pravili.

Zaplet - igranje vlog - to so igre na vsakdanje teme, s poljubno temo, gradbene igre z naravnim materialom, gledališke igre, igre - zabava, zabava.

Igre s pravili vključujejo didaktične igre (igre s predmeti in igračami, verbalne didaktične, brezpredmetne, z elementi športa).

Gledališke igre - igranje določenega literarnega dela v osebah in prikazovanje določenih podob z uporabo izraznih metod (intonacija, mimika, geste). Gledališke igre za razliko od igranja vlog ponujajo prisotnost gledalcev (vrstnikov, mlajših otrok, staršev). V svojem procesu otroci razvijejo sposobnost natančne reprodukcije ideje umetniškega dela in avtorjevega besedila s pomočjo vizualnih sredstev (intonacija, mimika, geste). Ta kompleksna dejavnost zahteva obvezno sodelovanje odrasle osebe, zlasti v pripravljalnem obdobju. Da bi gledališke igre postale resnično spektakularne, je treba otroke naučiti ne le načinov izrazne predstave, temveč tudi oblikovati njihovo sposobnost priprave prostora za predstave.

Otrokova igra zapletov in vlog gre v svojem razvoju skozi več stopenj. Zaporedna zamenjava drug drugega:

uvodna igra,

prikazna igra,

Zaplet - prikazna igra, zaplet - igra igranja vlog,

Igra je dramatizacija.

Skupaj z igro se razvija tudi otrok sam: sprva so njegova dejanja s predmetom – igračo manipulativne narave, nato se nauči različnih načinov ravnanja s predmeti, ki odražajo njegove predstave o njihovih bistvenih lastnostih.

Na stopnji zapletno-reprezentativne igre otrok usmerja svoja dejanja k izpolnitvi pogojnega cilja, to je, da se namesto resničnega rezultata pojavi namišljen (ozdraviti lutko, prenesti tovor z avtomobilom). Pojav v igri posplošenih dejanj, uporaba predmetov - nadomestkov, združevanje objektivnih dejanj v en sam zaplet, otrok, ki se imenuje po imenu junaka, obogatitev vsebine igre - vse to kaže na prehod na igro vlog, ki se začne postopoma razvijati od druge mlajše skupine. Te igre začnejo odražati medčloveške odnose, norme vedenja, socialne stike.

D.B. Elkonin je igro z igranjem vlog poimenoval ustvarjalna dejavnost, v kateri otroci prevzamejo vloge in v posplošeni obliki reproducirajo dejavnosti in odnose odraslih z uporabo nadomestnih predmetov. Ob obvladovanju prvih dejanj s predmeti, nato z nadomestki, otrok v igri postopoma začne razmišljati na notranji ravni. Raziskovalci identificirajo različne strukturne elemente igre - osnovne in sekundarne: zaplet, vsebino, situacijo v igri, namen, vlogo, dejanje igranja vlog, vedenje igranja vlog, pravila.

Zaplet (tema) igre je po D. B. Elkoninu sfera realnosti, ki se odraža v igri.

Igralna (namišljena, imaginarna) situacija je skupek igralnih okoliščin, ki v resnici ne obstajajo, ampak jih ustvarja domišljija.

Ideja je akcijski načrt, ki si ga zamislijo igralci.

Vloga je podoba bitja (osebe, živali) ali predmeta, ki ga otrok upodablja v igri.

Vloga (igra) dejanje je dejavnost otroka v vlogi. Določena kombinacija, zaporedje dejanj igranja vlog označuje vedenje igranja vlog v igri.

Interakcija vlog (igra) vključuje izvajanje odnosov s partnerjem (partnerji) v igri, ki jih narekuje vloga, saj mora otrok, ki je prevzel katero koli vlogo, upoštevati vlogo svojega partnerja v igri. Z njim usklajuje svoja dejanja.

Pravila so vrstni red, predpis dejanj v igri.

Strukturni elementi igre so med seboj tesno povezani, podvrženi medsebojnemu vplivu in jih je mogoče različno korelirati v različnih vrstah iger.

Zaplet odraža dogodke okoliškega življenja, zato je odvisen od socialnih izkušenj otrok in stopnje, do katere razumejo odnos med ljudmi. Zaplet določa smer dejanj igre, raznolikost vsebine igre (z istim zapletom - drugačna vsebina igre).

Ideja igre, po A. P. Usovi, ni plod abstraktne fantazije otrok, temveč rezultat njihovega opazovanja dogajanja okoli. Ideja igre pri mlajših otrocih je usmerjena v okolje igre, nova zgodba je zgrajena zaradi uvedbe dodatnega igralnega materiala. Otrok prehaja od dejanja k misli, medtem ko pri starejših otrocih, nasprotno, ideja zagotavlja ustvarjanje okolja za delovanje (otrok prehaja od misli k dejanjem).

Pri izvajanju načrta otrok deluje po določenih pravilih. Ta pravila lahko ustvarijo otroci sami, izhajajo iz splošne ideje igre ali pa jih določijo odrasli. Pravila urejajo igralno vedenje udeležencev, organizacijo njihovih odnosov v igri in usklajevanje vsebine igre.

Znani psiholog D. B. Elkonin je opozoril, da se vsebina igre s starostjo spreminja. Najprej otroci v svoji igri odražajo objektivne dejavnosti odraslih, nato so v središču njihove pozornosti odnosi med odraslimi in nazadnje pravila, po katerih se gradijo odnosi. Posledično gre razvoj vsebine igre vlog od podrobnih igralnih dejanj preko njihove redukcije do podrobnih odnosov igranja vlog in od njih do pravila, ki daje starostno sliko razvoja igre.

Vsebina igre je odvisna od starostnih značilnosti otrok. Če vsebina igre malčkov odraža dejanja s predmeti - igračami, potem se odnosi med ljudmi odražajo v igrah starejših predšolskih otrok, kar kaže na globino prodiranja otrok v pomene teh odnosov. Vsebina igre starejših predšolskih otrok je odvisna od interpretacije vloge, oblikovanja vlog vedenja udeležencev v igri, razvoja specifične situacije igre, ustaljenih pravil in smeri igranja vlog.

Vzgojiteljica v prvi polovici šolskega leta pri otrocih intenzivno razvija igralne sposobnosti in predvsem vedenje v igri vlog. Fante vključi v skupno igro ali ponudi zaplet v obliki kratke zgodbe.

V mlajših skupinah so otroci že oblikovali osnovne igralne spretnosti, ki jim omogočajo, da med igro razvijejo številne medsebojno povezane pogojne objektne akcije, da jih pripišejo določenemu liku (vlogi).

Učitelj se sooča z nalogo, da v igri spodbuja ustvarjalno dejavnost otrok. To je omogočeno z razporeditvijo igre z vključitvijo različnih vlog v njej: iz različnih sfer družbenega življenja, iz različnih literarnih del, pravljic, pa tudi kombinacije pravljičnih in resničnih likov. Na primer vzgojiteljica in policisti, gasilec in Baba Yaga, Ostržek in zdravnik.

Vključitev takšnih vlog v celoten zaplet aktivira domišljijo otrok, njihovo fantazijo, jih spodbuja k novim nepričakovanim obratom dogodkov, ki združujejo in osmišljajo sožitje in interakcijo tako različnih likov. Obenem učitelj upošteva igralne interese otrok, ki jih pogosto ni mogoče uresničiti v običajnih skupnih igrah. Učitelj bi moral v skupni igri z otroki pokazati, kako razviti zaplet s tako na videz nezdružljivimi vlogami. Na vse načine spodbuja otroke, ki v predhodni načrt igre uvajajo nove situacije, dogodke in like, saj je to pokazatelj prostega posedovanja igralnih metod dejavnosti in ustvarjalne dejavnosti otroka.

Ustvarjanje okolja za igro vlog ali sestavljanje manjkajočih predmetov v teku že odvijajočega se zapleta pomaga jasno opredeliti situacijo v igri, narediti bolj zanimivo izvajanje iger in se natančneje dogovoriti o ideji igra med njenimi udeleženci. Običajno se v ta namen uporabljajo že pripravljeni deli igrač. Hkrati je pomembno vedeti, da okolje ne sme biti le udobno za igro, ampak tudi podobno resničnemu, saj vsi otroci ne morejo takoj zaznati povsem simbolične, namišljene situacije. To še posebej velja za skupinske igre, kjer je pomembno, da vsi udeleženci označijo situacijo igre in predmete.

1.2 Organizacija in vsebina pogojev za razvoj igre vlog predšolskih otrok

Vsebina iger, ki jih otrokom ponujajo izobraževalni programi, ni vedno aktualna za hitro spreminjajoče se interese predšolskih otrok. Seveda se tudi danes otroci radi igrajo "Hčere - matere", "Šofer", "Trgovina", vendar z velikim veseljem predstavijo svoje najljubše like Spider-Mana, Batmana, Herkula, Shreka, Cindy v te tradicionalne in ljubljene punčke. zgodbe. , Barbie in Ken.

S pesmimi priljubljenih sodobnih izvajalcev spremljajo dejanja tradicionalnih likov: mame, očeta, voznika, prodajalca.

Danes otroci prenašajo številne televizijske oddaje in zaplete priljubljenih televizijskih oddaj v svoje igre, tako da lahko popolnoma sami začnejo igrati "Tovarno zvezd", "Polje čudežev, celo Yeralash", v "Tovornjakarje". Od resničnega življenja do igra "Supermarket", "Kozmetični salon". Ne glede na to, kako učitelji protestirajo proti takim igram in so previdni do novih likov igre, je to za otroka zanimivo, kar pomeni, da je treba to upoštevati in to zanimanje spretno uporabiti pri reševanju strokovnih problemov. Otroci so ves čas, ne glede na mnenja odraslih, igrali, kar jih je zanimalo!

Vsi otroci so zelo zahtevni glede predmetov, s katerimi se bodo igrali, in v njih iščejo podobnost z resničnostjo. Otroci lahko med igro zamenjajo igrače z drugimi, ki so bolj primerne za idejo in jih obdarijo z domišljijskimi lastnostmi. V starejši predšolski dobi se otroci zavedajo pomena vseh iger in razlikujejo igre od realnosti. Med igro lahko pogosto slišite takšne besede: "Kot da bi v resnici, resnici itd." To samostojno delo otrok prebuja radovednost, željo po spoznavanju življenja okoli sebe.

Pred vsako razvojno igro mora učitelj otrokom postaviti vprašanja: "Kaj se boš igral?", "Kdo boš?", "Katere igrače potrebuješ?" Ta vprašanja otrokom pomagajo razmišljati o temi igre. Če učitelju uspe otroke pritegniti z zanimivim pogovorom, potem se v igri razkrijejo vse otrokove izkušnje in značaji.

Učitelj bi moral otroke naučiti, kako spretno pristopiti k razdelitvi vlog.

Mnogi otroci želijo igrati glavne vloge, zato je v takšni situaciji pomembno posvetiti pozornost sekundarnim vlogam, nič manj pomembnim, da pojasnijo, kakšen je njihov pomen in pomen.

Za odraslega je vedno težko voditi igro, ki se je že začela. Neustrezno vmešavanje lahko uniči podobo, ki jo predstavlja otrok, zato je treba biti zelo previden pri poseganju v proces igre.

V procesu izvajanja iger bodo vzgojitelji potrebovali različne vizualne pripomočke in igralni material. Priporočljiva je uporaba igrač in predmetov različnih velikosti, oblik in dizajnov. Lahko so lutke, ki prikazujejo dekleta in dečke. Imeti morajo svoja imena, oblečeni naj bodo drugače, njihova oblačila pa naj se zlahka oblečejo in slečejo. Za nekatere lutke je potrebno imeti komplet perila in pripomočkov, da otroke navadimo na osnovno delo. Lutke naj bodo takšne, da je mogoče z isto lutko izvesti več dejanj.

Igrača je zelo pomembna pri razvoju igre vlog.

Treba je poskrbeti za igrače, da otrok lahko organizira igro. Za otroke najprej potrebujejo lutke, ki prikazujejo odrasle različnih poklicev ali junake iz znanih pravljic. Za igro z lutko potrebujete pohištvo in pripomočke, ki so primerne velikosti. Mehke igrače, ki prikazujejo živali. Avtomobili in razni prevozi.

Ustvarjanje okolja za igro vlog ali sestavljanje manjkajočih predmetov v teku že odvijajočega se zapleta pomaga jasno opredeliti situacijo v igri, narediti bolj zanimivo izvajanje iger in se natančneje dogovoriti o ideji igra med njenimi udeleženci. Običajno se v ta namen uporabljajo že pripravljeni deli igrač.

N.Ya. Mikhailenko je predlagal nov koncept oblikovanja igre vlog v predšolski dobi. Avtorica je kot glavni motiv igre izpostavila fantaziranje. Prav to po mnenju avtorja naredi otroka neodvisnega od zunanjih okoliščin, omogoča združevanje dogodkov, spreminjanje vlog. Otroci v igri ne potrebujejo le uporabe posebnih orodij, ampak tudi navesti pomen svojih dejanj za partnerja.

Obstajajo trije načini za izgradnjo igre: »Najenostavnejši je razporeditev in pogojna določitev dejanj predmetov v igri. Naslednja najbolj zapletena metoda je vedenje igranja vlog, ki je povezano z določitvijo in izvajanjem pogojnega položaja igranja vlog in podreja dejanja subjekta, katerih pomen je določen z vlogo. Tretji način gradnje igre je sestava zapleta, povezana z razporeditvijo zaporedja celostnih situacij (določanje vlog v igri in uresničevanje njihovih dejanj), njihovo označevanje in načrtovanje. Vsaka naslednja metoda je bolj kompleksna glede na prejšnjo in jo "vtre" vase. Glede na starost lahko te metode predstavimo kot zaporedne stopnje v oblikovanju igre.

N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova obravnava strategijo in taktiko oblikovanja igre na različnih stopnjah predšolskega otroštva. Strategija igre mora temeljiti na naslednjih treh načelih:

1) učitelj se igra z otroki v predšolskem otroštvu;

2) na poseben način odpira nov, bolj kompleksen način gradnje igre;

3) med igro hkrati usmerja otroka tako k izvedbi igralne akcije kot k razlagi njenega pomena partnerju.

Kazalnik učinkovitosti oblikovanja je prenos igralnih metod v samostojno dejavnost otrok.

1. Uporaba večznakovnih ploskev, kjer je ena od vlog povezana z vsemi drugimi (na primer kapitan, mornar, potnik, potapljač).

2. V igri naj bo več likov kot njenih udeležencev, kar omogoča menjavo vlog med igro. Sprva se tako igro igra z vsakim otrokom posebej (7-10 minut) in mu ponudi glavno vlogo, ki se spreminja. Učitelj igra več vlog. Otrok si je na primer izbral vlogo voznika, učitelj pa igra ali vlogo sopotnika ali vlogo policista. Nato vzgojiteljica prevzame glavno vlogo, otroku pa se ponudijo dodatne. Nato se v igro vključijo drugi otroci, ki sprva podvajajo vlogo vzgojitelja. Torej je več bolnikov, potnikov. Nato tudi otroci po zgledu učiteljice zamenjajo vloge. Obstaja interakcija igranja vlog z mnogimi otroki, aktivira se dialog igranja vlog.

V višjih in pripravljalnih skupinah vrtca otroci obvladajo najtežji način za gradnjo igre - skupno gradnjo parcele. Novo metodo otroci učinkovito usvojijo v igri - izumljanju, ki se izvaja verbalno. Najprej se preoblikujejo že znani zapleti, nato pa se izumijo novi. Avtorji priporočajo uporabo zgodb iz otrokom znanih pravljic. Potem ko otroci obvladajo osnove gradnje zgodbe in lahko združujejo vloge različnih likov in dogodkov, učitelj organizira interakcijo igranja vlog. V predlaganem konceptu se pedagoški proces kaže v vsej svoji celovitosti in doslednosti. Med tem postajajo dejanje igre, nato pa vloga in zaplet vse bolj pogojeni.

2.1 Diagnoza igralnih interesov starejših predšolskih otrok

Celostni razvoj je razvoj duševnega, estetskega, moralnega in fizičnega.

Za določitev stopnje razvoja otrok starejše predšolske starosti smo izvedli:

1. Pogovor z otroki starejše predšolske starosti.

Cilji: 1. Prepoznati igralne interese otrok v vrtcu in doma, najljubše zgodbe in vloge otrok, najljubše igrače otrok.

2. Opazovanja samostojnih in organizacijskih igralniških dejavnosti.

Namen: Ugotovite: kakšne vrste iger in zapletov imajo otroci raje, kateri igralni material uporabljajo. Bodite pozorni na raznolikost

stabilnost, dinamičnost zapletov iger, na igralne sposobnosti in igralne interese otrok.

3. Pogovor s starši

Namen: Opozoriti na vsebino, trajanje in samostojnost otroških iger v družini; ugotovite, ali igre podpirajo

interesi otrok, starši, narava igre, interakcija z domom

igrače.

4. Diagnostika za ugotavljanje igralnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Namen: Ugotoviti sposobnost igranja s predmeti, zamenjavo resničnih predmetov s pogojnimi, graditi interakcije igranja vlog, uporabljati dialog igranja vlog, sposobnost ustvarjanja novega izvirnega zapleta, variacije znane igre, prilagodljivost spreminjanja tradicionalnega poteka igre, možnost uporabe spremenjenega zapleta.

5. Opazovanje samostojnih igralnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.

Namen: Ugotoviti, koliko otrok lahko deluje s predmeti - nadomestki, potrebo po komunikaciji med igro, kako razvita je refleksija.

Vprašanja za pogovor z otrokom

1. Ali se rad igraš? Katere so vaše najljubše igre, navedite jih.

2. So vam všeč igre, ki se jih igrate z otroki v vrtcu? In doma? Kaj igrate doma?

3. Kdo si največkrat v igri, kakšno vlogo igraš? Kdo drug bi rad bil?

4. Ali imate najljubše igrače? S katerimi igračami se rad igraš, prosim pokaži mi? (otroku so ponujene slike ali fotografije različnih igrač, lahko hodite po skupini in pregledujete vse igrače v njej).

5. Si sam izmišljaš igre ali ti kdo pomaga? Kako vam uspe, povejte mi?

Pri analizi odgovorov otrok smo bili pozorni na

O igralnih interesih in preferencah otrok v vrtcu in doma;

Za najljubše zgodbe in vloge;

Za vaše najljubše igrače.

Preden so začeli preučevati igralne interese otrok, so z otrokom vzpostavili čustveni stik, vzbudili željo po komunikaciji.

V ta namen so bile uporabljene igralne tehnike.

1. V skupino so pripeljali jokajočo peto. Otrok se seveda sprašuje, kaj se je zgodilo. In potem pujsek pripoveduje žalostno zgodbo, da je zlobna čarovnica njegovega ljubljenega prijatelja Winnieja Puja, ki ga je obiskal s sladkarijami, spremenila v kamen, saj je pojedel vse njene zaloge medu, kondenziranega mleka in marmelade. In odčarate ga lahko le, če na vprašanja čarovnice odgovarja zelo prijazen, dober in ubogljiv otrok. Seveda otrok takoj pove, da je tak in lahko pomaga odčarati Vinija. Pujsek postavlja vprašanja, otrok nanje z veseljem odgovarja. Takoj, ko predšolski otrok konča, se pojavi veseli Medvedek Pu s sladkarijami, se otroku zahvali in ga pogosti s sladkarijami.

2. Otroku v primernem trenutku pristopimo z igračo v rokah in povemo zgodbo: ko sem bil star toliko kot ti, sem se zelo rad igral in ta medvedek je bil moja najljubša igrača (tvoja najljubša igrača je lahko rabljen). Je nenavaden medvedek, podarila mi ga je moja babica, njena prababica pa je star že 100 let. Zna govoriti in pove veliko zanimivih zgodb. Ali ga želite spoznati?

ja Zdravo! Kako ti je ime, medvedek?

Zdravo! Moje ime je Teddy. In ti? (za medvedka smo odgovorni sami, igračo premikamo, kot bi bila živa).

Nato medvedji mladič postavlja predpisana vprašanja, otrok pa nanje odgovarja. Med pogovorom Teddy govori tudi o svojih najljubših igračah in igrah, a šele potem, ko otrok spregovori o svojih.

To situacijo igre smo uporabili kot začetek diagnostičnega pogovora, da bi otroka pripravili na dialog in dosegli čustveni stik z njim.

Vidiki opazovanja:

Zanimanja za igre (zapleti iger in vloge, ki so prednostne);

Raznolikost, stabilnost in dinamičnost zapletov iger;

Igralni material, ki ga uporablja otrok (igrače, igralni atributi);

Odvisnost uporabe igralnih veščin od igralnih interesov;

Narava igralne interakcije v privlačni, zanimivi vlogi za otroka.

otrok Igralni material (igrače, igralni atributi) Raznolikost, stabilnost,

PRIMERI VPRAŠANJ ZA STARŠE

1. Ali se vaš otrok pogosto igra doma? Katere igre so najpogostejše? Ali otroku ponudite določeno igro, ali vztrajate, če ne izrazi posebne želje? Kako si to naredil? Kako izbirate igre za svojega otroka?

2. Kako pogosto ponudite otroku novo igro zanj ali jo ponudi sam? Kaj mislite, od kod prihajajo otroške igre?

3. Ali veste, katere igrače so za vašega otroka najbolj zanimive?

4. Ali sami izbirate igrače za svojega otroka ali upoštevate njegove želje?

5. Koliko časa na dan se vaš otrok igra sam?

6. Ali svojemu otroku dovolite, da igra nekatere igre, ki so zanj zanimive, a vam niso všeč?

Pri obdelavi rezultatov je bila posebna pozornost namenjena vsebini, trajanju in samostojnosti iger otrok v družini; otroci igrajo iste igre doma in v vrtcu ali ne; ali starši podpirajo otrokova igralska zanimanja; narava igralne interakcije z domačimi igračami.

Izvedli smo diagnostiko igralnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

V ta namen smo uporabili igralne spretnosti, predstavljene v metodi N. Ya. Mikhailenko: sposobnost igranja s predmeti, zamenjava resničnih predmetov s pogojnimi, gradnja interakcije igranja vlog, uporaba dialoga igranja vlog, sposobnost priti. z novim izvirnim zapletom, variacijo dobro znane igre, prilagodljivostjo spreminjanja tradicionalnega poteka igre, zmožnostjo sprejemanja spremenjenega zapleta [str. 1].

Za oceno igralnih manifestacij otrok so bila opredeljena merila za razvoj ustvarjalnosti, ki sta jih razvila Torrance in Guilford:

izvirnost, ki se kaže v sposobnosti ponuditi novo idejo za igro;

hitrost, kot sposobnost hitrega prilagajanja trenutni situaciji;

fleksibilnost, kot sposobnost predlaganja nove uporabe znanega predmeta;

variabilnost, torej sposobnost ponuditi različne ideje v dani situaciji.

Za analitično obdelavo rezultatov študije smo identificirali tri stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka v igri:

III stopnja - nizka. Otrok ne more predlagati nove ideje, želi se igrati po znani zamisli. Težko sprejme nalogo igre (težko se prilagodi novi nalogi igre).

Uporablja znano varianto.

II stopnja - srednja. Otrok ponudi idejo iz znane pravljice, risanke, ni vedno pripravljen sprejeti nove ideje. Težave pri predlaganju novih uporab predmetov.

I stopnja - visoka. Otrok zna ponuditi različne nove ideje, se zna hitro prilagoditi igralni nalogi, novi ideji. Lahko ponudi več kot eno različico ploskve, lahko ponudi novo uporabo za znane predmete in predmete.

Za povzetek rezultatov študije je bilo treba vse gradivo predstaviti v obliki tabele. V tabeli je bila zapisana ocena sposobnosti otrok za ustvarjalno izražanje. Za to je bil izbran tritočkovni sistem: ena točka je bila uporabljena za oceno nizke ravni ustvarjalnosti, dve točki - povprečna raven in tri točke - visoka raven (glej Dodatek 1).

Za ugotavljanje stopnje ustvarjalnosti v igri smo otrokom ponudili naslednje naloge:

Naloga številka 1 "sposobnost premagati igračo na izviren način."

V skupino so prinesli igračo "Lisica Alice" in učiteljica je ponudila otroku, da jo tepe. Na primer: "Danes nas je obiskala lisica Alice." Zelo ji je dolgčas in rada bi se igrala s teboj.

Za to nalogo so bile opredeljene tri stopnje:

I stopnja - visoka - ustreza dejstvu, da se igrača igra na izviren način, otrok se hitro, živahno začne igrati z njo, z željo, da sprejme igračo, jo pregleduje, nagovarja na poseben način, vključuje to v svoji posebni parceli.

II stopnja - srednja. Otrok zlahka sprejme igračo, jo pregleda, uporablja že znano zgodbo, ne ponuja nove različice, lahko uporabi zgodbo, ki jo predlaga odrasel ali drugi otrok.

III stopnja - nizka. Otrok sprejme igračo, samo hodi z njo, lahko izvaja nekaj dejanj, ne vključuje igrače v zaplet, ne izmišlja novih možnosti zapletov, hitro se naveliča igrače in jo zapusti.

Ocena ravni igranja z igračami je bila izvedena v skladu z zgoraj opisanimi merili za razvoj ustvarjalnosti, visoki kazalniki so bili ocenjeni s tremi točkami, povprečni - z dvema, nizki - z eno točko.

Rezultate smo vnesli v tabelo (glej prilogo št. 4).

Naloga številka 2.

Otroke so prosili, naj pripravijo zaplet v skladu s pogojem: "Kako bi se igrali, če bi dr. Aibolit prišel v vašo družino?".

Za ocenjevanje naloge so bile opredeljene tri stopnje:

I stopnja - visoka. Sposobnost ustvarjanja izvirne zgodbe. Dosegel tri točke.

II stopnja - srednja. Zaplet je izposojen od odraslih ali iz risank - dve točki.

III stopnja - nizka. Pomanjkanje veščin pripovedovanja zgodb. Ocenjeno z eno točko.

Za čim natančnejšo določitev stopnje smo uporabili zgoraj opisane kriterije razvitosti ustvarjalnosti, rezultate smo vnesli tudi v tabelo (glej prilogo št. 4).

Ugotovitveni poskus je približna študija vpliva igre na razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Za ugotovitveni poskus sta bili identificirani dve skupini po deset ljudi (glej prilogo št. 3), od katerih je ena kasneje postala eksperimentalna, druga pa je ostala kontrolna.

Treba je bilo opraviti raziskavo igre, da bi ugotovili stopnjo njenega razvoja in manifestacije ustvarjalnih sposobnosti.

2.2. Razprava o rezultatih nalog

Opazovanje je potekalo v naravnih razmerah, kar je omogočilo opazovanje vpliva igralnih interesov starejših predšolskih otrok na potek igre, njeno trajanje, razvoj igralnih sposobnosti, stopnjo razvoja igralne dejavnosti.

Glede na rezultate opazovanj smo ugotovili, da vsi otroci ne znajo igrati z igračami in predmeti za predvideni namen, zaplet je večinoma monoton, igra ni vedno pripeljana do konca. Vsi otroci nimajo veščin, ki ustrezajo njihovim interesom. Obstajajo otroci, ki med seboj ne najdejo skupnega jezika.

Glede na rezultate ankete med starši je bilo ugotovljeno, da se otroci redko igrajo doma. Večino časa preživi za računalnikom in televizijo. starši so večinoma zaposleni, in če otrokom ponudijo igro, potem ponudijo svojo parcelo. Če se otroci igrajo, potem zaplet vsebuje like iz risank, televizijskih programov, pravljic. Otroci se igrajo igre, kot so se igrali v vrtcu. Dekleta se večinoma igrajo "Hčere - matere", "Bolnišnica", "Trgovina", fantje z roboti, avtomobili, vojaki, igrača - človek pajek. Trajanje igre je odvisno od želje otroka. Pri nakupu igrače mnogi upoštevajo željo otroka. Obstajajo starši, ki menijo, da ni vedno treba slediti »vzroku« otroka. Rad bi opozoril, da kljub temu starši poskušajo pridobiti igre, ki razvijajo logično razmišljanje, spomin, pozornost, govor in ob koncu tedna posvečajo pozornost otrokom.

Opazovanja organizacije igralne dejavnosti otrok v starejši skupini so pokazala, da dejanja igranja vlog otrok niso vedno usklajena, logika ustvarjalne rekreacije življenjsko motiviranih povezav je pogosto kršena. Obstaja pogosto presečišče igranja vlog in resničnih odnosov otrok, ki se igrajo, izražajo svoje nestrinjanje, nezadovoljstvo s partnerji, odvračajo se od cilja igre in nepopolno uresničujejo načrt.

Za igro predšolskih otrok je značilna nizka stopnja razvoja. To zamuja gradnjo zapleta kot obetavno stopnjo razvoja igre. Tema igre je enaka. Za vedenje vlog udeležencev v igri je značilno pomanjkanje novosti in variabilnosti. Otroci rešujejo naloge igre na običajne načine.

Otroci se potopijo v igranje dialoga. V igrah predšolskih otrok so redki dialogi vlog, ki vključujejo komunikacijo otrok iz njihove vloge. V predlaganih nalogah: "Sposobnost igranja z igračo na izviren način" in "Izmislite si zaplet glede na stanje" otroci uporabljajo predvsem zaplet, ki ga predlagajo odrasli in drugi otroci; redko ponujajo nove možnosti igranja, nove uporabe znanega predmeta; ne uresničijo vedno svojega načrta dejavnosti. Le nekateri otroci si sami izberejo temo; sposobni ugibati o predlagani različici zapleta; lahko očara druge otroke s svojimi idejami; hitro prilagajanje nalogi igre; lahko ponudi več kot eno različico zapleta.

Kot rezultat dela, opravljenega na stopnji ugotavljanja študije, smo ugotovili, da 20% otrok samostojno deluje v igrah, ki jih igramo, si izmišljujejo nove zgodbe, fantazirajo, združujejo svoje znanje iz sveta okoli njih s svojimi fantazijami . Ti otroci kažejo pobudo v vsem: lahko samostojno izberejo temo produktivne igralne dejavnosti, razmišljajo o vsebini dela, znajo razmišljati o predlagani različici zapleta, zlahka uresničijo svoje ideje in pripravijo nekaj nenavadnega, izvirnega. . S svojimi idejami znajo navdušiti druge otroke v skupini, zato smo jih usmerili na prvo (najvišjo) stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Druga (srednja) raven ustvarjalnosti je vključevala 60% vseh otrok, vključenih v poskus, otrok. Ti otroci občasno lahko izberejo temo, produktivno, igralno dejavnost, pogosteje pa sprejmejo temo otrok - voditeljev, odraslih; pri samostojnih dejavnostih si lahko izposodijo zaplete znanih pravljic, filmov, risank; ne uresničijo vedno svojega načrta dejavnosti.

In v tretjo (nižjo) stopnjo smo razporedili 20 % predšolskih otrok. Ti otroci so nedružabni, skoraj ves čas se igrajo sami. Težko se domislijo teme, zasnove produktivne igralne dejavnosti, ne morejo dokončati predlagane možnosti, redko izrazijo željo, da bi se sami vključili v produktivno igralno dejavnost. Manjka jim sposobnost fantaziranja, izumljanja nenavadnega, izvirnega. Brez zanimanja sprejmejo predlagano temo in je pogosto ne pripeljejo do konca (glej prilogo 2).

Opravili smo tudi opazovanja na začetku eksperimenta, kjer je bil cilj ugotoviti, kolikšen % je potreba po komunikaciji pri otrocih starejše predšolske starosti, kolikšen % otrok zna uporabljati predmete – nadomestke, pa tudi razvoj refleksije. (glej diagram) in na koncu poskusa (glej diagram) .

Protokol za spremljanje neodvisnega in organiziranega igranja

Dejavnosti starejših predšolskih otrok

Ime otroka Vrste iger in zgodb, ki jih ima najraje

otrok Igralni material (igrače, igralni atributi) Raznolikost, stabilnost,

Dinamičnost zapletov igre Odvisnost uporabe igralnih spretnosti od interesov igre

Vika V. Igre s pravili (d / i in p / i), ustvarjalne (gledališke) Vrvi za skakanje, obroči, kostumi. Raznolik, igra se redno, zaplet je smiseln. Igralne sposobnosti se ne ujemajo z interesi

Danil B. Ustvarjalne (režiserske), male gibljive igrače, roboti - transformatorji, žoge, dinozavri. Igre so monotone, igra se redko. Igralne sposobnosti se ujemajo z interesi

Dima D. Creative (konstrukcija,

direktorja), p / in mali sub., d / in. Gradbeni material, majhne igrače, met obroča, žoge, avtomobilčki. Igra se redno, igre so monotone, zaplet je dinamičen. Spretnosti igre sovpadajo z interesi

Zhenya B. Ustvarjalno (konstrukcija, zaplet-igranje vlog), p / i, d / in v zapletu- igranje vlog izbere vlogo voznika, gradbenika, očeta Gradbeni material, oblikovalec, avtomobili, majhne igrače, set

"gradbenik", žoge. Igre so monotone, v igri je vodja, zaplet ni vedno dinamičen Spretnosti igre sovpadajo z interesi

Zhenya M. p / in srednja mobilnost z uporabo predmetov. Lutke, vrvi, žoge. Igre so monotone, zaplet ne pripelje do konca. Igralne sposobnosti se ne ujemajo z interesi

Lera U. Ustvarjalne igre (gledališke, igranje vlog, p / i. d / i) Lutke, atributi za igro »Dom«, »Frizer«, »Bolnišnica« itd. Igre so vedno raznolike, zaplet je nepredvidljiv. Igra redno. Igralne sposobnosti se ujemajo z interesi

Yana Ya. Ustvarjalne igre (režiserske, gledališke), p / i. Namizno gledališče, male igrače, lutke, kostumi. Igre ne zaključi vedno, bolj so mu všeč igre z gibi. Igralne sposobnosti se ne ujemajo z interesi.

2.3. Glavna področja dela

Teoretična in metodološka osnova študije so oblike in metode organiziranja iger igranja vlog, ki so jih predlagali znanstveniki (D. V. Elkonin, L. S. Vygotsky, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, N. Ya Mikhailenko in drugi). mehanizem učenja iger, ki temelji na procesu interakcije iger in tehnologiji učenja iger (Zan'ko S.F., Tyunnikova Yu.S., Tyunnikova S.M.) Medtem pa opažanja organizacije iger otrok kažejo, da igranje vlog dejanja otrok niso vedno usklajena, pogosto je kršena logika ustvarjalne rekreacije vitalno motiviranih povezav. Obstaja pogosto presečišče igranja vlog in resničnih odnosov otrok, ki se igrajo, izražajo svoje nestrinjanje, nezadovoljstvo s partnerji, odvračajo se od cilja igre in nepopolno uresničujejo načrt. Tema igre je enaka. Za vedenje vlog udeležencev v igri je značilno pomanjkanje novosti in variabilnosti. Otroci rešujejo naloge igre na običajne načine. V igrah predšolskih otrok so redki dialogi, ki vključujejo komunikacijo otrok iz njihove vloge.

Ob preučevanju problematike organiziranja samostojnih igralnih dejavnosti predšolskih otrok. Odločili smo se, da bomo posebno pozornost namenili zgodbi – igranju vlog. Po preučevanju literature, z uporabo izkušenj metodoloških združenj, smo se odločili, da je treba razširiti obzorja otrok, in sicer študij poklicev. Da bi spodbudili nadaljnje premagovanje poklicev v igrah, smo razvili algoritem za postopno vključevanje otrok v igro.

Algoritem

1. Pogovor o poklicu

2. Pregledovanje ilustracij

3. Ekskurzije

4. Pogovor (Vtisi otrok.)

5. Risbe otrok

6. Izdelava in nakup potrebnih pripomočkov

7. Igranje s pomočjo učitelja

8. Samostojna igralna dejavnost

Želimo se ustaviti na stopnji izletov. Na primer, priprava na igro vlog "Knjižnica". Izvedeno je bilo predhodno delo: branje leposlovja. Ogledal si ilustracije. Sledila je ekskurzija v knjigarno in nato v knjižnico. Pogovor (vtisi), priprava knjig za igro. Da bi lahko hitro našli pravo knjigo, je bilo otrokom predlagano, da hrbte knjig polepijo s trakovi barvnega papirja. Knjige s poetičnimi deli - rumeni trak, pravljice - vijolične, zgodbe o otrocih - rdeče, knjige o naravi - zelene, pesmice, otroške pesmice, uganke - modre. Knjige so bile nato razvrščene glede na tematiko. Namesto polic so bile uporabljene košare za knjige. Za vsakega otroka so bili izdelani obrazci. V vlogi knjižničarke je bila najprej ona sama, nato pa otroci. Organizirana je bila čitalnica, knjige v njej so bile nove. Vsi otroci so z veseljem sodelovali pri igri. Igra je bila zanimiva. Tako so utrdili pridobljeno znanje in se naučili igrati igro vlog »Knjižnica«.

Fragment igre vlog "Knjižnica"

Vzgojitelj: Povejte mi, zakaj so nastale knjižnice? Kakšni ljudje delajo v knjižnici? Kaj počnejo? Je kdo lahko knjižničar?

Učitelj postavi "čarobni zaslon", na katerem so pritrjene slike iz nabora "Knjižnica".

"Del predmeta".

Ali se lahko to zgodi: knjižnica je, knjižničarja pa ni. (Knjižnica je ponoči zaprta, knjižničar gre domov)

Knjige so, knjižnice pa ni. (Knjige najdete v knjigarni, v skladišču, v tiskarni.)

Katere knjige so v knjižnici? Koliko? Kje stojijo? (ugibanja otrok)

Kako knjižničar med številnimi knjigami najde pravo? Ali je mogoče knjižnično knjigo hraniti dolgo? Zakaj? (odgovori otrok)

"Lokacija objekta"

Kje se gradijo knjižnice in zakaj? Ali je mogoče urediti knjižnico v gozdu (vasi, mestu)? (Knjižnice so zgrajene tam, kjer ljudje živijo.) V bližini katerih institucij naj bi bile zgrajene knjižnice? Zakaj? (Poleg šol, inštitutov. Šolarji in študentje veliko berejo. Za študij potrebujejo knjige.)

"Preteklost predmeta"

Usedimo se v časovni stroj in pojdimo v preteklost.

Mislite, da so v antiki obstajale knjižnice? Kako so ljudje shranjevali in prenašali informacije, ko ni bilo knjig? Kje so hranili rokopisne knjige? (Otroška ugibanja.)

V starih časih so imeli svoje knjižnice le zelo bogati ljudje. Navsezadnje so bile knjige zelo drage. Kasneje so začele nastajati knjižnice pri samostanih in univerzah. Hranili so predvsem cerkvene in znanstvene knjige.

"Prihodnost predmeta"

Mislite, da bodo ljudje čez tisoč let brali? Zakaj? Zanima me, ali se bodo knjižnice ohranile tudi v prihodnje? V čem se bodo razlikovale od naših knjižnic? (Otroška ugibanja.)

Ali pa morda ne bo knjižnic? Dejansko bo v prihodnosti vsaka oseba doma imela računalnik, na zaslonu katerega bo mogoče brati katero koli knjigo. Mislite, da je računalnik nujna stvar? Zakaj? Nekateri ljudje preživijo veliko časa pred računalniškimi zasloni. Je dober? Zakaj? Kaj se zgodi, če ljudje nehajo brati, če vse knjige izginejo? (Odgovori otrok.)

Naša skupina ima tudi majhno knjižnico. (Otroci gredo v knjižni kotiček.) Kako skrbite za red v knjižnici? Kako skrbite za knjige? (Knjige skrbno uredimo. Z njimi ravnamo skrbno. Poškodovane strani zlepimo.) Kako najdeš knjigo, ki jo potrebuješ, na policah knjižnice? (Vzamemo knjigo, pregledamo naslovnico, preberemo naslov.) V knjižnici so knjige razvrščene po temah. Da bi hitro našli knjigo, ki jo potrebujete, zalepimo hrbte knjig s trakovi barvnega papirja in naredimo kartoteko.

Vzgojiteljica. Zdaj ne morete le hitro najti želenega dela, temveč tudi v obrazec zapisati, katero knjigo ste vzeli za branje.

Otroci podpišejo obrazce in jih odložijo v škatlo.

Vzgojiteljica. Igrajmo se knjižnico. Lera bo knjižničarka. Kdo želi izbrati knjigo?

Lera se usede za knjižničarjevo mizo. Otroci radi pridejo po knjige.

Sonja. Zdravo.

Lera. Zdravo. Katero knjigo želite prebrati?

Sonja. Imate pravljico "Mraz"?

Lera. (pogleda skozi kartotečno omaro) Ja, obstaja. Jo boste vzeli s seboj ali jo boste brali v čitalnici?

Sonja. Vzel ga bom s seboj.

Lera. Zdaj bomo knjigo zapisali v obrazec. (Na deklicino kartico nariše vijoličen pravokotnik.) Vzemi, prosim. Adijo.

Daša vzame knjigo. Naslednji otrok se približa Leri. itd.

Otežitev igre: ogled knjižnice, pridobivanje in oblikovanje novih knjig, sodelovanje otrok pri pripravi tematske razstave.

Ob obisku Optike in Lekarne so otroci začeli ločevati Optiko od Lekarne in to znanje uporabljati v igri. Za igro v bolnišnici so naredili karte za bolnike. To je pomagalo ohranjati zanimanje otrok. Otroci so z algoritmom za zmenke ugotavljali, kaj so trgovine z obiski različnih oddelkov: Trgovina s čevlji, Gospodinjstvo, Pisalne potrebščine, Galanterija, Zelenjava in sadje, Gospodinjski aparati. Obiskali smo frizerski salon, kjer so si otroci ogledali delo mojstrov moške in ženske dvorane, pregledali pripomočke, s katerimi delajo mojstri. Upoštevane revije z modnimi modernimi pričeskami. Z uporabo izletov, ob upoštevanju sodobnega časa, z uporabo spolnega pristopa mi je uspelo otroke zainteresirati za igre vlog. Otroci v svojih igrah z veseljem uporabljajo pridobljeno znanje, ki so ga pridobili doma in v vrtcu. Uporabljajo se nadomestki. Na primer, ko so v trgovini "kupili" steklenico soka in premagali trenutek kosila, že uporabljajo nadomestni predmet (zatič).

Sami smo ugotovili, da je nenehno širjenje znanja otrok o življenju okoli njih, obogatitev njihovih vtisov eden najpomembnejših pogojev za razvoj polne igre v eni ali drugi skupini otrok. Kot rezultat opravljenega dela so se otroci začeli samostojno igrati, si izmišljevati nove zgodbe, fantazirati, združevati pridobljeno znanje iz sveta okoli sebe s svojimi fantazijami, učenci prevzamejo pobudo pri vsem: lahko samostojno izberejo temo produktivna igralna dejavnost, razmišljajo o vsebini dela, so sposobni razmišljati o predlagani različici zapleta. S svojimi idejami lahko očarajo druge otroke v skupini. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je igra vlog šola občutkov, oblikuje čustveni svet otroka.

Za nadaljnji razvoj otrok starejše predšolske starosti smo

Razvit je bil razvojni načrt za igro vlog "Knjižnica", "Frizer", "Bolnišnica" itd.

Potekali so tečaji, ki spodbujajo celovit razvoj otrok (glej prilogo 5).

Sklepi 1. Delo z otroki in njihovimi starši je pokazalo, da otrokova igralna izkušnja ne prispeva k razvoju samostojnih igralnih dejavnosti (Priloga 1): veliko otrok ne zna uskladiti dejanj, pogosto je presečišče igranja vlog in resničnega. odnosi igrajočih se otrok, nezadovoljstvo s partnerji, odvračanje od cilja igre in nepopolna uresničitev ideje. To zamuja gradnjo zapleta kot obetavno stopnjo razvoja igre vlog.

2. Dovoljeno je postopno, sistematično delo učitelja z otroki:

obogatiti otroške ideje o okoliški resničnosti;

razširiti znanje otrok o določenih poklicih (knjižničar, gradbenik, prodajalec čevljev, gasilec itd.);

krmariti v čustveno učinkovitih odnosih odraslih;

razumeti pomen človekove dejavnosti.

Spretnosti, ki prispevajo k razvoju igre vlog (začetek)

Spretnosti, ki prispevajo k razvoju igre vlog (konec

ZAKLJUČEK

Zaplet - igra vlog je glavna vrsta igre predšolskega otroka. Kaj je njegova značilnost? Opisuje ga S.L. Rubinstein je poudaril, da je ta igra najbolj spontana manifestacija otroka in hkrati temelji na interakciji otroka z odraslimi. Glavne značilnosti igre so neločljivo povezane z njo: čustvena nasičenost in navdušenje otrok, neodvisnost, aktivnost, ustvarjalnost.

Za otroke je igra, ki ji običajno rečemo »spremljevalka otroštva«, glavna vsebina življenja, vodilna dejavnost je vodilna dejavnost, tesno prepletena z delom in učenjem. V igro so vključeni vsi vidiki osebnosti: otrok se giba, govori, zaznava, misli; med igro aktivno delujejo vsi njegovi duševni procesi: intenzivirajo se mišljenje, domišljija, spomin, čustvene in voljne manifestacije. Igra je pomembno sredstvo izobraževanja.

Vloga je glavno jedro zapleta - igre vlog. Najpogosteje otrok prevzame vlogo odraslega. Prisotnost vloge v igri pomeni, da se otrok v mislih identificira s to ali ono osebo in v igri nastopa v njenem imenu. Vloga se izraža v dejanjih, govoru, obrazni mimiki, pantomimi.

V zapletu otroci uporabljajo dve vrsti dejanj: operativno in vizualno - "kot da".

Poleg igrač so v igro vključene različne stvari, ki jim dajejo domišljijski, igriv pomen.

V igri zapletov z vlogami otroci vstopijo v resnična organizacijska razmerja (dogovorijo se o zapletu, razdelijo vloge itd.). Hkrati se med njimi hkrati vzpostavljajo zapleteni odnosi vlog (na primer matere in hčere, kapitan in mornar, zdravnik in bolnik itd.). Posebna značilnost igrive namišljene situacije je, da otrok začne delovati v mentalni in ne v vidni situaciji: dejanje določa misel, ne stvar.

Najpogostejši motiv igre vlog je otrokova želja po skupnem družabnem življenju z odraslimi. Ta želja se po eni strani sooča z nepripravljenostjo otroka na njeno uresničitev, po drugi strani pa z naraščajočo samostojnostjo otrok. To protislovje se razreši v igri zapletov in vlog: v njej lahko otrok, ki prevzame vlogo odraslega, reproducira svoje življenje, dejavnosti in odnose.

Izvirnost vsebine igre vlog je tudi ena njenih najpomembnejših lastnosti. Igra je dejavnost, pri kateri otroci sami oblikujejo družbeno življenje odraslih.

Zapletna igra vlog v svoji razviti obliki ima praviloma kolektivni značaj. To ne pomeni, da se otroci ne morejo igrati sami. Toda prisotnost otroške družbe je najugodnejši pogoj za razvoj iger vlog.

Naša hipoteza je bila potrjena, če organizirate načrtno sistematično vodenje divjadi, potem lahko kakovostno izboljšate kazalnike udobja, dobre vzreje, učenja, komunikativnosti.

spretnosti starejših predšolskih otrok.

Vse lastnosti in lastnosti osebe se oblikujejo v živahni dejavnosti tistih njenih različnih vrst, ki sestavljajo življenje osebe, njegovo družbeno bitje.

Igra kot vrsta dejavnosti je namenjena otrokovemu spoznavanju sveta okoli sebe, z aktivnim sodelovanjem v delu in vsakdanjem življenju ljudi.

Podatki naše študije so pokazali, da proces razvijanja igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok zahteva namensko pedagoško vodenje, ki je sestavljeno iz vzpostavitve vplivnih načinov za upravljanje tega procesa. Z vodenjem razumemo proces, v katerem se uporabljajo takšne metode in tehnike, ki bi pripomogle k najboljšemu razvoju igralnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. Pedagoško vodenje procesa razvijanja otrokovih igralnih sposobnosti smo izvajali s pomočjo ustvarjalnih vaj in nalog. Praktična vrednost dela je v izpolnjevanju stopnje razvoja otrokovih sposobnosti in preverjanju učinkovite uporabe ustvarjalnih vaj in nalog v praksi.

Praktična uporaba ustvarjalnih nalog v eksperimentalni skupini je prispevala k nastanku pozitivnih trendov v tem procesu. Otroci so izboljšali svojo ustvarjalno domišljijo, domišljijo, spomin. Lahko igrajo sami, odrajo ...

Ustvarjanje čustveno uspešnega vzdušja v skupini vrtca;

Zagotavljanje svobode in neodvisnosti v igri otroka v pogojih pedagoškega vodenja vzgojitelja;

Posebno delo, ki ga izvajajo odrasli za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok v igri vlog;

našel potrditev v študiji.

Nenehno širjenje znanja otrok o življenju okoli njih, obogatitev njihovih vtisov je eden najpomembnejših pogojev za razvoj polnopravne igre v določeni skupini otrok.

Starostne značilnosti otrok predšolske starosti

Pri 2-4 letih se otrok aktivno premakne od predmetne interakcije do reprodukcije človeških odnosov, njegova igra odraža norme in pravila socialnih stikov, ki vplivajo na oblikovanje njegove moralne sfere. Krizo treh let spremlja želja otroka, da deluje vse bolj neodvisno: oblači se, izbira hrano, gradi zgradbe, postavlja pravila v igri. Težnja po samostojnosti odraža njegovo željo po skupnem življenju z odraslimi, v njem aktivno sodelovati in ne le slediti volji nekoga drugega. Na tej stopnji mora vzgojitelj vzpostaviti nove oblike interakcije z otrokom, mu dati možnost, da se izrazi.

Odrasla oseba je kljub otrokovi potrebi po samostojnem delovanju za otroka zanimiva kot nosilec različnih informacij. Zato otrok, ko se igra sam, čuti potrebo po nenehnem komuniciranju z odraslim, tako da pogleda, izrazi svoj odnos do svoje konstrukcije, dejanj: »Ali sem dobro naredil? In kako naj bo?”, “Kje narediti pot?”, “Kje dobiti opeke?” itd.

V zgodbeni igri z uporabo igrač je njena vsebina obogatena z združevanjem posameznih dejanj: medvedji mladič si umiva tace - jé - spi. Z metodami neposrednega in delno posrednega vodenja vzgojitelj prispeva k razvoju kratkih igralnih verig. Verige iger lahko rastejo in tvorijo različne zgodbe. Na primer, mama počeše lase svoji hčerki - hči obleče obleko - mati nahrani hčerko - pelje hčerko v vrtec. Ali z drugimi besedami: mama počeše hčerko - pripravi zajtrk - nahrani hčerko - mama gre v službo - hči se igra doma. Takšne verige lahko zgradite z vodilnimi vprašanji (»Kaj bo zdaj naredila hči? Ali mora pospraviti mizo? Zakaj se mami mudi?«), Ustrezna organizacija predmetnega okolja in razjasnitev situacije igre ( "Tukaj je hiša, tukaj živita mati in hči. Reci, kam gresta tako zgodaj?").

Skozi režiserjevo igro otrok pridobi sposobnost igranja zgodb, igranja vseh likov, združevanja različnih zgodb; njegova sposobnost, da se znajde v položaju lika, se izboljšuje. Režiserjeve igre odražajo vsakdanje življenje otroka; obstaja operacija z njemu razumljivimi idejami. Otrok je sposoben zajeti situacijo kot celoto: hčerka je prišla s sprehoda, slekla se bo, umila roke, mama ji bo dala kosilo. Postopoma se razvije sposobnost prevzeti vlogo, govoriti v imenu lika in odražati njegovo razpoloženje, čustva; otrok obvlada vedenje pri igranju vlog.

Na samem začetku razvoja igre vlog se otrok še ne imenuje imena lika. Na primer, otrok nosi konja, potem vzame palico, jo udari po tleh: "Hej, konj, ampak-ampak!" Na vprašanje: "Kdo nosi konja?" - otroka kličejo po imenu: "Sasha ima srečo." Igra vlog otrokom omogoča, da prevzamejo vlogo, prispeva k razvoju razmišljanja v smislu podob in idej. Da bi oblikovali sposobnost, da se vživijo v vlogo, v podobo, učitelj uči otroke, da sočustvujejo z določenim junakom, komentirajo situacijo v igri in razjasnijo svoja dejanja.

Sodobni otroci imajo slabo predstavo o produkcijskih in poklicnih vlogah odraslih. Na televiziji prikazujejo zdravnike, ki priporočajo določena zdravila, malo pa se govori o poklicih zdravnika, učitelja, delavca in mnogih drugih. Pogosto so na zaslonu osebe dvomljivih poklicev, junaki z agresivnim značajem, od katerih otroci kopirajo zunanje vedenje. Posebnih TV programov za otroke je zelo malo. V takšnem okolju je otroku težko pravilno ujeti »podobo bodoče odraslosti«. Pokazati, da je življenje zanimivo, da je lahko polno hobijev, koristnih dejavnosti, lahko samo odrasel človek, ki je občutljiv za potrebe otroka.

Pomemben je tesen stik med učiteljem in starši. Skupno organizirano delo za zagotavljanje metodološke podpore.

Otroci si bodo naslednjič z zanimanjem ogledovali pralnico in opazovali, kako delujejo pralni stroji, kako se vanje naloži perilo, kako ga že čisto in skoraj suho obesijo na sušilno vrvico ali odložijo v sušilno omaro. . V procesu širjenja idej o strokovnem delu bi moral učitelj izbrati leposlovje o temi, voditi pogovore, razpravljati o tem, kar so videli in prebrali, da bi ugotovili stopnjo asimilacije znanja in jih utrdili, vključno z otroki v igri vlog. v katerem lahko odražajo svoje vtise.

Med igro otrok te starosti uporablja igrače in materiale, potrebne za igro. Pogosto lahko opazite, kako vzgojitelji, ki poskušajo rešiti igrače pred zlomom, pa tudi zato, da se "ne umažejo in prašijo zaman", pospravijo igrače v omaro ali na višino, ki je otrokom nedostopna; novih igrač ne smejo nositi na sprehod. Hkrati je igra otrok bistveno osiromašena, na sprehodu se dolgočasijo, preprosto začnejo teči drug za drugim; prihaja do konfliktov. Zaradi negativnih čustev odrasli in otroci v procesu komunikacije ne doživljajo veselja, temveč razdraženost in grenkobo. Učitelj se mora spomniti, da so igrače tiste, ki obogatijo življenje otrok, zagotavljajo dotok novih čustev, dajejo zagon nastanku in razvoju igre vlog ter določajo njeno vsebino. Strokovnjaki svetujejo, da občasno odstranite igrače, ki so dolgo služile kot osnova za igro, in vzamete druge, da prikličete nove ideje za igro. Na samem začetku razvoja igre vlog je igrača vir otrokove ustvarjalne misli, služi kot organizacijsko načelo v igri. Bolj kot je raznolik izbor igrač in igralnih materialov, bogatejši je načrt igre in posledično močnejša je domišljija, bolj aktivne so ustvarjalne manifestacije otrok.

Učitelj mora nenehno opazovati igre otrok, da bi pravočasno opazil trenutek, ko se igra zaustavi. V tej situaciji je pomembno oceniti stanje igre in ponuditi, da jo nadaljujete tako, da prinesete novo igračo in povzročite zasuk v zgodbi ("Glej, babica je prišla, čas je za čaj") ali začnete igra z uporabo novega nadomestnega predmeta, na primer bloka, vzetega namesto kladiva ("Videl sem, da nimaš s čim zabiti žeblja"); v primeru konfliktne situacije pomirite otroka in ga zamotite.

Raziskovalci menijo, da z obvladovanjem načinov igranja postane organizacija predmetno-igralnega okolja bolj zapletena zaradi povečanja števila igrač in uporabe večnamenskih predmetov. Otrokom je treba omogočiti uporabo atributov, predmetov in igrač v igralnih prostorih in kotičkih. Za igranje v trgovini, v bolnišnici, pri frizerju, na potovanju z ladjo, z avtomobilom je mogoče določena območja opremiti tako za stalno kot začasno ter jih nadomestiti s pojavom novega načrta igre. V drugi mlajši skupini naj bo več stacionarnih območij, saj otroci postopoma obvladajo eno ali drugo ozemlje igre in za njih je pomembno, da ima vse znano mesto, da naslednjič nadaljujejo igro. Dinamične cone pomenijo mobilnost in spremenljivost idej in rešitev igre. Takšne cone lahko vsebujejo igralne module (neoblikovani in polifunkcionalni predmeti: palice, kocke, deske, kosi papirja, kosi blaga, kamenčki, deli predmetov, igrače), ki se lahko uporabljajo kot improviziran in nadomestni material. V teh conah lahko hitro spremenite objektivno situacijo, ustvarite nove pogoje za igro. N. Ya. Mikhailenko meni, da je pri vodenju samostojne igre mlajših predšolskih otrok pomembna točka predhodna organizacija predmetno-igralnega okolja s strani odraslih, njegova posebna sprememba in posodabljanje, saj predmetno okolje določa zaplet igre za otroke. .

Otrokove ideje niso stabilne in razpadejo takoj, ko se pojavijo, zato mora učitelj nenehno skrbeti za oblikovanje sposobnosti igre pri otrocih, ki temelji na ideji. Učiti jih je treba začeti čim prej pri predmetno-igrovni dejavnosti. Otroci druge mlajše skupine lahko razumejo pomen svojih dejavnosti. Za določitev pomenske vsebine igre mora vzgojitelj s pomočjo pojasnjevalnih vprašanj otroke spodbuditi k nadaljnjemu načrtovanju, razvoju in govorni spremljavi (»Povej mi, Vladik, kam bo šla tvoja lokomotiva? Kdo bo strojevodja? In kje bodo nastanjeni potniki, ki čakajo na vkrcanje?«).

V skupni igri mora učitelj naučiti otroke komunicirati, komunicirati v določenih situacijah, razložiti izbiro vloge, delovati. Med analizo določenih dejanj, situacij se manifestira čustveni odnos otroka do igranega zapleta, značaja. Otroci te starosti se v bistvu še naprej igrajo "v bližini", vendar jih zanimanje spodbuja, da se pogosteje obrnejo na prijatelja, na primer, da pogledajo sosedovo igrišče, da bi ugotovili, kaj počne. Otroci poskušajo izmenjevati igrače (»Daj mi traktor, sicer se moj avto tukaj ustavi«), ideje in nasvete (»Raje daj še eno desko sem«), komunicirajo na zahtevo učitelja (»Mišenka, ti si dober voznik! Prosim, pelji me , opeke na Aljošini ploščadi"). Učitelj je v njihovi igri vlog organizator, koordinator in navdihovalec. Usmerja začeto igro v pravo smer, prispeva k povečanju števila vlog v igri, odpravlja konfliktne situacije in povzroča otrokovo govorno aktivnost v dialogu igranja vlog.

Za razvoj vedenja igranja vlog in interakcije otrok v igri igranja vlog mora vzgojitelj uporabiti literarno in umetniško gradivo, ki olajša seznanjanje z različnimi zapleti, razvija sposobnost analize dejanj likov in ujame na uho značilnosti intonacije. v dialogu igranja vlog v različnih situacijah. Vsaka igra ima možnost dramatizacije, zato je utelešenje v vlogi v igri vlog nemogoče, ne da bi izkusili okoliščine, v katerih otrok deluje kot lik. Razvoj čustvene odzivnosti je objektivno potreben proces, ki vpliva na oblikovanje začetkov splošne duhovne kulture posameznika in prispeva k uvajanju otroka v situacijo igre, njegovemu vstopu v vlogo.

L. S. Vigotski piše, da otrokova igra ni le spominjanje izkušnje, temveč ustvarjalna predelava izkušnje. V igri lahko otrok pokaže svojo ustvarjalnost, ki je sestavljena iz zmožnosti ustvarjanja izdelka iz različnih elementov, združevanja starega in novega, in že samo prevzem vloge je dejanje ustvarjalnosti.

^ 1.3 Metode in tehnike za razvoj igralnih sposobnosti pri otrocih predšolske starosti

Za pravočasno oblikovanje igre vlog je najuspešnejša uporaba metode integriranega vodenja. Vsebina obsežnega vodnika na stopnji oblikovanja zapletno-odsevne igre majhnih otrok, ki jo je razvil E. V. Zvorygina, je zajeta v prejšnjem članku. Ta članek obravnava eno od komponent celovitega vodenja igre - seznanjanje otrok z okoljem v dejavnosti.

Pri spoznavanju okolja v skladu s cilji programa smo posebno pozornost namenili upoštevanju naslednje zahteve: otroci naj ne bodo pasivni opazovalci, vedno morajo biti vključeni v aktivne dejavnosti.

Otroci z veliko željo prenašajo v svoje igre znane vsakdanje procese (hranjenje, polaganje v posteljo, sprehod, različne dejavnosti v vrtcu), torej tiste življenjske situacije, v katerih sami nenehno sodelujejo. V takšnih igrah so načini igralnega vedenja otrok raznoliki.

Predvidevali smo, da če bodo otroci v vsakodnevnih igrah izoblikovali dovolj visoko stopnjo posploševanja, bodo naučene načine igralnega vedenja lažje prenašali v druge igralne situacije. Zato se je delo začelo z zapletom metod in sredstev za reševanje problemov iger v igrah, ki nastanejo na pobudo otrok, pri čemer se za to uporablja komunikacija odraslega z otrokom.

Poleg tega so bili otroci seznanjeni z delom odraslih z organiziranjem ekskurzij (v zdravstveni urad, gostinski oddelek), ciljnih sprehodov na kolovoz. Nekatere izlete, na primer v trgovino, k frizerju, so ponudili staršem.

Za vsako ekskurzijo so bila razvita vprašanja, zaradi katerih otroci ne samo naštevajo, kaj vidijo, ampak tudi spoznajo, kaj so videli. V procesu ekskurzij so bili otroci vključeni v aktivne dejavnosti. Tako je v zdravstveni ordinaciji zdravnik več otrokom postavil termometre, drugim izmeril višino in težo ter poslušal s fonendoskopom. Ob koncu obiska so vsi otroci prejeli vitamine, podarili so jim prazne škatlice zdravil, da se je skupina z njimi lahko igrala.

Po vsaki ekskurziji poteka pogovor, med katerim se dopolnjujejo in utrjujejo pridobljene informacije. Med pogovori se spominjajo značilnih lastnosti osebnosti osebe določenega poklica. Na primer, zdravnik je prijazen, vljuden, strog; voznik je resen, pozorno gleda na cesto. Izkazalo se je, zakaj potrebujejo takšne lastnosti. V prihodnosti bo to otrokom pomagalo izraziteje prenašati slike igranja vlog v igrah.

Veliko pozornosti namenjamo vključevanju otrok v delo. Pogosto zjutraj z majhno skupino otrok opazujemo delo varuške, ugotavljamo, kako vestno, spretno dela in kakšne naloge dobijo otroci. Na primer, varuška prosi 3-letne otroke, naj ji pomagajo položiti žlice na mizo, obrisati okensko polico z mokro krpo. Otroci, stari 4 leta, so postavljeni v situacijo, ko morajo sami ponuditi pomoč varuški. Varuška pravi: "Danes imam veliko dela: moram pomiti tla, iti v kuhinjo na zajtrk, razgrniti prtičke po mizah." Če otroci ne ponudijo pomoči, se učitelj obrne na njih s prošnjo, naj varuški pomagajo opraviti del dela. Skupaj določijo, kaj je mogoče storiti.

Starše spodbujamo, da svoje otroke vključijo v to, kar lahko počnejo doma. Povedano jim je, koliko nalog lahko opravi otrok, star 3-4 leta, katere zahteve je treba predložiti za oceno rezultatov njegovega dela. Opozoriti je treba, da aktivno sodelovanje otrok pri delu prispeva k nastanku novih igralnih dejanj (po analogiji z delovnimi operacijami), igra je obogatena.

Učitelji se ne trudijo, da bi otrokom z ekskurzijami in pogovori posredovali celotno znanje o okolju, včasih jim o čem posebej ne povedo, da bi vzbudili željo po samostojnem pridobivanju znanja. Pogosto ob ugotovitvi, da otroci očitno nimajo dovolj znanja, da bi razvili zanimivo, smiselno igro, so povabljeni, da o nečem povprašajo svoje starše, da sami vidijo, kako se dogaja v življenju, torej jih spodbujajo, da to ugotovijo na svojem imeti v lasti tisto, o čemer ne vedo, vedo ali imajo netočno znanje.

Na primer, nekateri otroci-kupci med igro v trgovini sami vzamejo izdelke s pulta. Otroci vabljeni, da si ogledajo, kako mamice nakupujejo v trgovini. Skupaj z njimi ugotavljajo, da le v samopostrežnih trgovinah kupci živila vzamejo sami. V skupini opremite takšno trgovino za igro.

Mlajšim predšolskim otrokom je težko izpostaviti glavne točke v procesu opazovanja, zato se je treba s starši pogovoriti o tem, kako otroke predstaviti drugim: znanje mora biti dostopno, vse, kar odrasli počne, zakaj to počne je treba pojasniti; obvezno vključite otroke v aktivne dejavnosti. Na primer v samopostrežni trgovini otroke vključite v zavestno izbiro nakupov, jim ponudite, da bodo izbrani nakup dali v košarico, na poti iz trgovine jim dajte nekaj za domov. Po obisku frizerja se z otrokom pogovorite o delu frizerja, zakaj potrebujete lepo frizuro; Doma ponudite, da lutkam naredite čudovite pričeske.

Naslednja komponenta celovitega vodnika - učne igre - se uporabljajo za izboljšanje izraznih sredstev vloge z njihovo pomočjo. V ta namen se uporabljajo igre dramatizacije. Pri pouku maternega jezika, v prostem času dramatizirajo preproste otroške pesmice, majhne pesmice, pri čemer so pozorni na intonacijo, izraznost glasu. Pri glasbenem pouku, v igrah na prostem, ponujajo izrazno prenašanje gibov različnih likov: kako hodi medved, kako skače zajček itd.

Včasih morate 3-letnim otrokom pomagati prenesti znanje o okolju v pogojni načrt igre. Če na primer otrok nehote polaga posodo na mizo, se v igro vključi učitelj, ki nujno prevzame neko vlogo, na primer matere, ki hčerkama kuha večerjo. V tem primeru učitelj med igro poimenuje vsako igralno nalogo, vsa igralna dejanja spremlja z besedo, tako da je njihov pomen otroku jasen. Če je otrok zainteresiran za igro, se učitelj obrne nanj z neko nalogo v smislu situacije igre, na primer, prosi, naj v kotliček nalije vodo in jo postavi na štedilnik ali speče pite. Učitelj je posebej predlagal takšne situacije, da otrok v igro vključi bolj splošne načine in načine reševanja problemov igre. Na primer, v čajnik za igrače morate naliti namišljeno vodo, namesto pite uporabite nadomestne predmete - koščke papirja.

Pri delu z otroki četrtega leta življenja je odrasel v igro vključen bolj selektivno. Če je njegova aktivnost velika, otrok pogosto ustavi odraslega: "Ne, sam sem." V takih primerih so izobraževalne igre takoj izključene.

Z organizacijo okolja za igro vlog se igralni material vnaša postopoma, ko otroci pridobivajo znanje o okolju, tako da igrače pomagajo zapomniti dogodke, s katerimi so se nedavno srečali. Po utrjevanju in razjasnitvi znanja se prinese kakšna nova igrača ali doma narejen atribut, včasih pa kakšen pravi predmet, na primer kuhinjska deska (ti predmeti naj bodo varni za otroke). Menijo, da pravi predmeti pomagajo bolje vstopiti v vlogo.

Pri opremljanju igralnega okolja imajo posebno mesto nadomestni predmeti. V igrah otrok tretjega leta življenja se nadomestni predmeti uvajajo v skupno igro, saj je bil potreben primer delovanja z njimi. Otroci nadomestne predmete sprejemajo z velikim veseljem, kasneje pa jih samoiniciativno vključujejo v svoje igre. Otroci četrtega leta se pogosto sami obrnejo na odrasle s prošnjo, da jim dajo manjkajoči predmet. V takšnih primerih skupaj razmišljata, kako ga nadomestiti. Na primer, preden si nalijejo čaj, dekleta druga drugo vprašajo: "Kje so čajni listi?" Z istim vprašanjem se obrnejo na učitelja. Vabljeni k izbiri čajnih lističev iz naravnega materiala. Dekleta vzamejo lipovo seme, ga dajo v skodelice in nato nalijejo čaj. Včasih so otroci posebej postavljeni pred potrebo po samostojni izbiri nadomestnega predmeta. Dekleta vodijo svoje hčerke v vrtec, delajo z njimi in jih dajo spat.

Nadomestni predmeti popestrijo in obogatijo igralne dejavnosti otrok. Nekoč v igri je deklica na vprašanje, s čim hrani svojo hčerko, rekla, da hrani svoje kotlete. Hkrati je z žlico jemala namišljene koščke kotletov s krožnika in jih prinašala lutkinim ustom. Učiteljica je vprašala: "Ali ste že pripravili mleto meso za kotlete?" Skupaj sta se odločila, da bo kos papirja meso. V igri so bile vključene številne nove igralne akcije: deklica je dala kos papirja v mlin za meso, ga zvila, nato pa ga vzela ven in raztrgala na majhne koščke. V ponev je položila koščke papirja, jih postavila na štedilnik, da so se ocvrli, rezine previdno obračala z nožem in vilicami in šele nato začela hraniti svojo hčerko, vendar ne z žlico, ampak z vilice.

Da bi otroci v igro nenehno vključevali nadomestne predmete, so v igralne kotičke postavljene škatle z naravnim materialom, s koščki lepenke različnih oblik, polepljenimi z barvnim papirjem, s koščki penaste gume, krznom in različnimi škatlami. Uporabljajo predvsem majhne nadomestne predmete, čeprav so v igri potrebni tudi veliki nadomestki, na primer deske, pritrjene na tečaje, ki so lahko oblikovani kot parnik, karoserija avtomobila ali ograjeni s sobo za punčke. Nadomestki morajo nadomestiti tiste predmete, o katerih otroci nimajo dovolj jasne predstave. Če je tema dobro znana, je bolje dati igrače, ki izražajo zanesljive podrobnosti, ali ponuditi nekakšen pravi predmet.

V komunikaciji z vsakim otrokom med igro je potrebno aktivirati njegove izkušnje tako, da samostojno postavlja naloge igre. Da bi to naredili, je predlagano, da se spomnite, kaj so videli na izletih. Pripravljena rešitev za problem igre je podana izjemno redko, predvsem za prikaz rezultata igre.

Med igro je treba doseči bolj izrazit prenos vloge, spomniti se na vedenje ljudi različnih poklicev. Nekega dne je fant, ki je v avtu dostavljal kocke, vozil tako hitro, da je razbil zgradbo, za katero je nosil kocke. Učitelj se je obrnil k njemu: »Ko vozi voznik, je zelo pozoren, saj prevaža tovore. In vozil si tako hitro, da si celo zgradbo porušil.”

Potrebno je, da igralna dejanja ne le ustrezajo vlogi, ki se igra, ampak tudi vodijo otroke k komunikaciji vlog med seboj.

Na podlagi objavljenih izkušenj lahko sklepamo, da se s celovitim usmerjanjem uspešno oblikuje igra vlog otrok. Povečuje se samostojnost otrok pri postavljanju igralnih nalog, ki se rešujejo postopoma na bolj zapletene načine in s pomočjo bolj splošnih sredstev. Igra uporablja podrobna in posplošena igralna dejanja z nadomestnimi predmeti in namišljenimi predmeti. Otroci imajo povečano zanimanje za vlogo, uporabljajo različne načine njene izraznosti. Rojena je komunikacija med seboj v igri vlog.

Znanstveniki igro igranja vlog vodenja razumejo drugače. G. N. Godina, N. P. Mikhailenko, E. T. Pilyugina predlagajo za razvoj igre, da pokažejo in razložijo najpreprostejše igralne akcije, ki so otrokom znane iz izkušenj: nahranite lutko ali medveda, jih stresite, položite v posteljo; okrepite te operacije v skupni igri, spodbudite otroke, da dejanja prenesejo na druge igrače.

E. V. Zvorygina, I. O. Ivakina, S. L. Novoselova priporočajo celovito metodo vodenja, ki vključuje med seboj povezane komponente: seznanjanje z okoljem v aktivni dejavnosti otrok, obogatitev otroške igralne izkušnje, organizacija predmetno-igralnega okolja in aktiviranje komunikacije med odraslim in otroci . Hkrati se seznanjanje z okoljem izvaja z aktivnim sodelovanjem otrok pri delu odraslih (otroci pomagajo učitelju naliti vodo za ptico in nalijejo zrna ali razdelijo vitamine zdravniku); tako oblikujejo igralne načine delovanja.

V igro so uvedene igrače različnih stopenj posploševanja - realistični, pogojni, nadomestni predmeti, dejanja z namišljenimi predmeti. Avtorji pripisujejo velik pomen organizaciji igralnega okolja. Igralne kotičke opremimo z igračami – pohištvom, kockami z luknjami in vložki, ki se uporabljajo v različnih pomenih: kot miza, stol, parna lokomotiva, ladja itd. Na vedenje otrok med igro vplivajo tudi posredni načini usmerjanja: igra situacije, problemska vprašanja, replike: "lutka je lačna", "ježek je utrujen, želi spati."

Problematične igralne situacije so namenjene obvladovanju bolj splošnih igralnih dejanj in vodijo k neodvisni, iniciativni rešitvi igralnih nalog.

Igralne naloge so sistem pogojev, v katerih se ustvari namišljen cilj, otroku razumljiv iz njegovih življenjskih izkušenj, ki ga spodbuja k reprodukciji resničnosti na načine in sredstva igre.

Prva skupina problematičnih igralnih situacij vključuje pogoje, ki določajo potrebo po obvladovanju dejanj predmetne igre s figurativnimi igračami. To vodi do (razvoja sposobnosti reševanja problemov igre na vizualno učinkovit način).

Druga skupina problematičnih igralnih situacij je namenjena obvladovanju igralnih dejanj, ki posplošujejo znana dejanja igranja predmetov ali praktična dejanja, ki jih otrok dobro pozna. Ta posplošitev vodi do oblikovanja elementov znakovne funkcije mišljenja.

Tretja skupina igralnih problemskih situacij spodbuja otroke, da postavljajo igralne naloge in nato samostojno načrtujejo njihovo izvedbo.

Za prvo igralno nalogo se ne uporabita več kot dve otroku razumljivi igrači. Odrasel pokaže in čustveno imenuje dejanja igre ("Lalya pije, poje; dajmo Lyalya spati"), kot da bi poudaril namišljeni rezultat ("Kako okusno je Lyalya jedla"). Nato ob nagovoru ponudi igračo "Daj Lali pijačo").

Da bi se izognili predmetnemu fetišizmu, ko se otrok naveže na predmet, ki mu ga je odrasel prvič pokazal v igri, je nujno, da otrok prva igralna dejanja naslovi na več igrač (dve ali tri). Za to so dobre igrače iste vrste, vendar različne v figurativni rešitvi, na primer lutke iz različnih materialov. Ena in ista igralna naloga se lahko ponudi ne samo v zvezi z igračami, ampak tudi otrokom samim, odraslim, drugim otrokom "Daj Serjoži piti, daj mi piti"). Čustveni odziv na to dejanje, ki poudarja namišljeni rezultat (»Oh, kako okusno«, »Tiho! Lyalya spi«), vodi do postopnega zavedanja konvencionalnosti v igri.

Ko obvladajo način reševanja problemov igre v situaciji igre, ki jo pripravi odrasel, je treba otrokom ponuditi situacije problemov igre, ki bi jih spodbudile k samostojni pripravi pogojev za reševanje. Na primer, otroka prosijo, naj nahrani punčko, vendar je treba pripomočke za hranjenje najti na znanih mestih za shranjevanje igrač.

Oblikovanje verige dejanj igre, ponudba za odrasle! otroci, da zagotovijo, da reproducirajo niz dejanj, ki so med seboj povezana z logiko življenja. Otrok na primer, preden lutko nahrani, ne le položi na stol in na mizo postavi eno ali dve igrači, temveč postopoma vključuje v igro nova dejanja: umivanje rok lutke, brisanje z brisačo, nalivanje čaja. iz čajnika v kozarec, dajanje sladkorja, mešanje z žlico , nato dm pijačo do punčke, obriše usta s prtičkom.

V tretjem letu življenja se število dejavnosti in igrač postopoma povečuje. Odrasla oseba ustvari igralno situacijo, ko je otrok prisiljen opravljati igralne naloge, ki so medsebojno povezane v smislu, na primer iti v trgovino, kuhati večerjo. Nova igralna dejanja so praviloma podrobne narave, ponavljajo se; stare in dobro naučene pa so okrnjene, posplošene, pomanjšane, nadomeščene s kretnjo ali besedo (»To je to, jedli so, sami jedo«, »Že spi«).

Druga skupina problemskih situacij igre je namenjena postavljanju otrok pred potrebo po delovanju z vse bolj posplošenimi igralnimi dejanji z uporabo nadomestnih predmetov in namišljenih predmetov, lastnosti pojavov, imenovanih z besedo. Da bi to naredil, odrasel spremeni običajno situacijo zapleta, delno odstrani znane igrače in postavi nalogo igre, ki jo je otrok rešil samo s figurativnimi igračami. Na primer, ni igrač žlic, krožnikov, ampak obstajajo palice, krogi. In otrok uporablja te nadomestne predmete namesto dobro znanih igrač, prisiljen jih je poimenovati tako, da so razumljivi drugim.

Običajni situaciji zapleta se dodajo nove dodatne igrače (na primer majhna lutka iz flisa ali stol - velike lutke se ne prilegajo nanje), sami postavljajo vprašanje ("Kdo bo tukaj spal?"), Ali pa se vpraša s strani odrasle osebe. Skupaj iščeta igrače. Učitelj ponudi majhno lutko, narejeno pred otroki iz kosa blaga ali bloka gradbenega materiala. Da bi razvili sposobnost delovanja z namišljenimi predmeti, odrasli postavlja vprašanja: "Kaj imaš v ponvi?"; Je čaj sladek? "Zakaj lutka joka?" itd. Zunaj ploskovne situacije, vendar v prisotnosti različnih lutk, so otroku ponujene igralne naloge, ki jih mora rešiti, ne da bi se zanašal na predmet: "Tukaj rastejo rože, dajte lutki rožo."

Tretja skupina problemskih situacij je namenjena razvoju sposobnosti samostojnega sprejemanja nalog igre. Če želite to narediti, najprej uporabite neposredno formulacijo problema igre in lokacijo igrač v spodbudni situaciji ("Daj lutko spat"). Nato je v prisotnosti igralnega materiala naloga igre ponujena v posredni obliki ("Lutka želi spati"). Kasneje je problem igre manj konkretno oblikovan ("Lutka je utrujena").

N. N. Palagina razume igralno izkušnjo kot izkušnjo modeliranja resničnih zgodb s pomočjo igrač. Za razvoj igre prikazovanja zapletov predlaga obvladovanje različnih virov zapletov z otroki: od tega, kar otrok zaznava v skupini in zunaj nje; iz idej o tem, kar sem videl prej; iz risank in knjig. Potem bo otroška igra postala neodvisna, pobudna, ne bo ponavljanje treh ali štirih naučenih zapletov. Razvoj igre se izraža tudi v tem, da dejanja otrok začnejo prenašati značilne lastnosti, podrobnosti, opažene v življenju. Takšna podrobnost kaže sposobnost predstavljanja dogodkov, privajanja na situacijo igre.

^ 2. 1 Diagnoza oblikovanja igralnih spretnosti in sposobnosti pri otrocih osnovne predšolske starosti

Po analizi psihološke in pedagoške literature o problemu oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih osnovne predšolske starosti smo se odločili preučiti stopnjo oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih mlajše skupine predšolske vzgojne ustanove na vasi. Pervomaisky, regija Orenburg.

Eksperimentalno delo je potekalo od oktobra do maja 2007. V eksperimentalni študiji je sodelovalo 10 otrok mlajše skupine, starih 3-4 leta. Od tega 6 deklet in 4 fantje.

Za diagnosticiranje poskusa smo uporabili merila, ki jih je razvil N.F. Gubanova.

Ugotovitveni poskus je vključeval reševanje naslednjih nalog:

Razkrivanje stopnje interakcije med seboj v kratki skupni igri.

Razkrivanje sposobnosti igranja najpreprostejših zapletov v igri vlog.

Za izvedbo te diagnoze smo razvili več kriterijev, za katere so bila popolna in čustvena dejanja označena z znakom "+", kratka, zadržana dejanja ali odsotnost takšnih dejanj pa z znakom "-". Prevlada znakov "+" je določila visoko raven, "-" nizko raven.

Za udobje obdelave podatkov smo določili naslednja merila:

visoko;

povprečje;

Kratek.

Tukaj je razčlenitev vsake stopnje:

Visoka stopnja. Otrok kaže živahna čustvena dejanja v igralni interakciji z odraslimi in vrstniki. V igri odraža dejanja s predmeti in odnose z drugimi; kliče se po imenu junaka; uporablja nadomestne predmete, samostojno izbira igralni material.

Povprečna raven. Otrok kaže čustvena dejanja v igri interakcije z odraslimi in vrstniki. V igri odraža dejanja s predmeti in odnose z drugimi. Težave pri uporabi nadomestnih predmetov, ne morejo vedno samostojno izbrati materiala za igro.

Nizka stopnja. Otrok je precej zadržan v čustvih, skoraj ne komunicira z drugimi. Poskuša odražati dejanja s predmeti in odnose z drugimi v igri. Težave pri uporabi nadomestnih predmetov, ne morejo vedno samostojno izbrati materiala za igro.

Izbrane diagnostične naloge omogočajo določitev kriterijev za oblikovanje igralnih spretnosti.

Namen tega dela je analizirati razvoj igralnih spretnosti pri majhnih otrocih na podlagi predlagane igre.

Za diagnostiko je predlaganih 10 igralnih situacij, na podlagi katerih se razkriva oblikovanje igralnih spretnosti pri otrocih osnovne predšolske starosti:

Punčko Katjo dajmo spat

Skuhajmo juho za Katjino punčko

Mama pere perilo

Mama zdravi hčerko Katjo

Mama in hčerka likata oblačila

Mama in hči gresta v trgovino

Mama in hči gresta na sprehod

Mama in hči pozdravljata goste

Mama se igra s svojo hčerko Katjo

Mama in hči pospravljata sobo

Ta diagnostični pregled pomaga ugotoviti, kako razvite so igralne sposobnosti in kakšne težave imajo otroci pri določenih zapletih iger vlog.

Prvič po sedmih letih gre otrok skozi dolgo in težko pot razvoja. To se jasno odraža v igrah, ki so iz leta v leto vsebinsko bogatejše, organizacijsko kompleksnejše, značajsko bolj raznolike.

Študija otroških iger razkriva vzorce njihovega razvoja, povezane s splošnimi vzorci razvoja v predšolski dobi, oblikovanjem mišljenja, domišljije, moralnih lastnosti, kvantitativnih spretnosti in ustvarjalnih sposobnosti. Hkrati igra razkriva individualne značilnosti otrok, različne interese, značaje. Da bi razumeli bistvo igre in zakonitosti njihovega razvoja, je pomembno slediti nastanku igre, preučiti njene začetne oblike.

V prvih dveh letih življenja, ko otrokova domišljija še ni razvita, ni igre v pravem pomenu besede. V tej starosti lahko govorimo o pripravljalnem obdobju igre, ki se pogosto imenuje "objektivna dejavnost".

Do starosti dveh let se v otroških igrah zasledijo tiste lastnosti, ki se jasno kažejo v poznejši starosti: posnemanje odraslih, ustvarjanje domišljijskih podob, želja po aktivnem delovanju, spoznavanje okolja.

V tretjem letu življenja se začne razvijati domišljija, v igrah se pojavi preprost zaplet.

Vpliv igre na razvoj otrokove osebnosti je v tem, da se z njo seznanja z vedenjem in odnosi odraslih, ki postanejo zgled njegovega lastnega vedenja, in v njej pridobiva osnovne komunikacijske sposobnosti, lastnosti potrebno vzpostaviti stik z vrstniki. Igra, ki zajame otroka in ga prisili, da upošteva pravila, ki ustrezajo vlogi, ki jo je prevzel, prispeva k razvoju čustev in voljni regulaciji vedenja.

Igra kot vodilna dejavnost predšolskega otroka vpliva na razvoj. Oblikovati se začne arbitrarnost duševnih procesov. Najprej se razvijejo prostovoljno zaznavanje, pozornost in spomin. Potreba po komunikaciji z vrstnikom prisili otroka, da dosledno sledi pravilom igre, kar zahteva posebne napore in osredotočenost. Razvoj mišljenja - narejen je prehod od misli v akciji k misli v smislu predstav. Z delovanjem z nadomestnim predmetom se otrok nauči razmišljati o resničnem predmetu. Za razvoj domišljije je igra odločilnega pomena, saj se v igri otrok nauči zamenjati en predmet z drugim in "preizkušati" različne vloge, podobe in dejanja. Vpliv igre na osebnostni razvoj je v tem, da otrok v njej osvaja odnose med ljudmi po podobi in podobnosti odraslih, s čimer pridobiva komunikacijske veščine in načine voljne regulacije svojega vedenja. V igri se razvije znakovna funkcija govora (predmet - znak - njegovo ime). Igra prispeva k razvoju refleksije kot sposobnosti povezovanja svojih dejanj, motivov, dejanj z univerzalnimi človeškimi vrednotami. V igri se ta možnost odpre, ker je otrok v dvojnem položaju - igra vlogo in nadzoruje kakovost (pravilnost) njenega nastopa.

Pred dvajsetimi leti je večina otrok hodila v šolo in ni znala brati, pisati ali računati. Vsega tega so otroke učili v šoli in njihov intelektualni razvoj zaradi tega ni prav nič trpel. Zdaj se je situacija spremenila.

Da bi bil otrok sprejet v dobro šolo (kar pomeni, da dobi dostojno izobrazbo in se nato uspešno ustali v našem težkem življenju), mora pri 6 letih opraviti trden izpit za "pripravljenost".

Zato se starši mudijo, da bi čim prej začeli njegovo izobraževanje. Tako imenovani "zgodnji razvoj" je dandanes zelo priljubljen in moden. Otroke skoraj od rojstva učijo brati, šteti do 100 in obratno, učijo jih tujega jezika, logike, retorike, slovnice, matematike itd. In starši so pripravljeni plačati veliko denarja za takšno predšolsko vzgojo - po vse, nič ni škoda za nerojenega otroka!

In vzgojitelji gredo v skladu z zakoni tržnega gospodarstva voljno naproti potrošniku (torej staršu) in učijo.

Posledično se sistem predšolske vzgoje vse bolj spreminja v najnižjo raven šolskega izobraževanja. Kljub naprednim in humanističnim konceptom znanstvenikov ter pozivom k ohranjanju otroštva strah pred prihodnostjo terja svoje in »pripravljenost na šolo« postane glavni cilj staršev, vzgojiteljev in celo psihologov, ki delajo v vrtcih.

Ta trend ni le neupravičen – niti s pedagoškega niti s psihološkega vidika, ampak je tudi zelo nevaren, saj nosi s seboj nepredvidljive družbene posledice. Dejstvo je, da otroci predšolske starosti (do 7 let) zaradi svojih psiholoških značilnosti niso sposobni zavestnih in namenskih učnih dejavnosti.

Tudi če so si nekateri izrazi in formulacije zapomnili, jih otroci ne razumejo in jih ne morejo uporabljati. Tako na primer, ko so si zapomnili imena posameznih mesecev ali dni v tednu, ne vedo, kateri letni čas je, ali pa, ko so si zapomnili imena predlogov v razredu (zgoraj, pod, zgoraj itd.), jih ne uporabljajo pri svojih dejanjih.

Tako na pamet naučeno znanje, odrezano od realnega življenja otrok, ostaja nesmiselni govorni kliše. Kljub ogromnim naporom učiteljev in duševni izčrpanosti predšolskih otrok ostaja njihova pripravljenost na šolo zelo vprašljiva.

Otroci se ne morejo učiti samo zato, ker odrasli to želijo. Pa ne zato, ker so leni in poredni, ampak zato, ker so otroci. In težava ni v tem, da s takšno prezgodnjo vzgojo ne pridobijo ničesar, ampak da izgubijo izjemno pomembne priložnosti, ki jim jih odpira predšolsko otroštvo.

Predšolska doba je edinstveno in odločilno obdobje v razvoju otroka, ko nastajajo temelji osebnosti, se razvijata volja in prostovoljno vedenje, aktivno razvijajo domišljija, ustvarjalnost in splošna pobuda. Vendar se vse te najpomembnejše lastnosti ne oblikujejo v učilnici, temveč v vodilni in glavni dejavnosti predšolskega otroka - v igri.

Najpomembnejša sprememba, ki so jo opazili ne le psihologi, ampak tudi večina izkušenih vzgojiteljev, je, da so se otroci v vrtcih začeli igrati manj in slabše, predvsem so se zmanjšale igre vlog (tako po številu kot po trajanju).

Predšolski otroci praktično ne poznajo tradicionalnih otroških iger in se ne znajo igrati. Kot glavni razlog običajno navajajo pomanjkanje časa za igro. V večini vrtcev je namreč vsakdanja rutina preobremenjena z različnimi dejavnostmi in za prosto igro ostane manj kot ura.

Vendar pa se tudi to uro po opažanjih učiteljev otroci ne morejo smiselno in umirjeno igrati - se prepirajo, tepejo, prerivajo - zato si vzgojitelji prizadevajo zapolniti otrokov prosti čas z umirjenimi dejavnostmi ali pa se zatekajo k disciplinskim ukrepom. Ob tem navajajo, da se predšolski otroci ne znajo in nočejo igrati.

Res je. Igra ne nastane sama od sebe, ampak se prenaša iz ene generacije otrok v drugo – od starejših k mlajšim. Trenutno je ta povezava med generacijami otrok prekinjena (skupnosti otrok različnih starosti - v družini, na dvorišču, v stanovanju - najdemo le izjemoma). Otroci odraščajo med odraslimi, odrasli pa nimajo časa za igro, pa tudi ne vedo, kako to početi in se jim to ne zdi pomembno. Če skrbijo za otroke, jih učijo. Posledično igra izgine iz življenja predšolskih otrok, z njo pa tudi otroštvo samo.

Omejevanje igre v predšolski dobi zelo žalostno vpliva na splošni duševni in osebni razvoj otrok. Kot veste, se v igri najintenzivneje razvijajo otrokovo mišljenje, čustva, komunikacija, domišljija, zavest.

Prednost igre pred katero koli drugo otroško dejavnostjo je v tem, da pri njej otrok sam, prostovoljno upošteva določena pravila, in prav izvajanje pravil prinaša največje zadovoljstvo. To naredi otrokovo vedenje smiselno in zavestno, ga spremeni iz polja v močno voljo. Zato je igra praktično edino področje, kjer lahko predšolski otrok pokaže svojo pobudo in ustvarjalno dejavnost.

In hkrati se otroci v igri naučijo nadzorovati in ocenjevati sebe, razumeti, kaj počnejo, in (verjetno je to glavno) želeti ravnati pravilno. Odnos sodobnih predšolskih otrok do igre (in s tem do same igralne dejavnosti) se je bistveno spremenil. Kljub ohranjenosti in priljubljenosti nekaterih iger (skrivalnice, oznake, hčerke-mame) otroci v večini primerov ne poznajo pravil igre in se jim ne zdijo obvezna. Nehajo povezovati svoje vedenje in svoje želje s podobo idealnega odraslega ali podobo pravilnega vedenja.

Toda ravno ta neodvisna regulacija njihovih dejanj spremeni otroka v zavestnega subjekta svojega življenja, naredi njegovo vedenje zavestno in samovoljno. To seveda ne pomeni, da sodobni otroci ne obvladajo pravil vedenja – vsakdanjih, vzgojnih, komunikacijskih, prometnih itd. Vendar ta pravila prihajajo od zunaj, od odraslih, in otrok jih je prisiljen sprejeti in se jim prilagajati. njim.

Glavna prednost pravil igre je, da jih prostovoljno in odgovorno sprejmejo (ali generirajo) otroci sami, zato se v njih ideja, kaj in kako početi, zliva z željami in čustvi. V razviti obliki igre želijo otroci sami ravnati pravilno. Odmik takšnih pravil iz igre lahko pomeni, da za sodobne otroke igra ni več "šola prostovoljnega vedenja", vendar nobena druga dejavnost za otroka 3-6 let ne more izpolniti te funkcije.

A samovolja niso le dejanja po pravilih, je zavest, neodvisnost, odgovornost, samokontrola, notranja svoboda. Po izgubljeni igri otroci vsega tega ne pridobijo. Posledično njihovo vedenje ostaja situacijsko, neprostovoljno, odvisno od okoliških odraslih.

Opazovanja kažejo, da sodobni predšolski otroci ne znajo sami organizirati svojih dejavnosti, jih napolniti s pomenom: lenarijo, potiskajo, razvrščajo igrače itd. Večina jih nima razvite domišljije, nimajo ustvarjalne pobude in samostojnega razmišljanja. In ker je predšolska doba optimalno obdobje za oblikovanje teh pomembnih lastnosti, je težko gojiti iluzije, da se bodo vse te sposobnosti pojavile same od sebe pozneje, v zrelejši dobi. Staršem pa se te težave praviloma ne zmenijo veliko.

Glavni pokazatelj učinkovitosti vrtca in dobrega počutja otroka je stopnja pripravljenosti za šolo, ki se izraža v sposobnosti računanja, branja, pisanja in upoštevanja navodil odraslega. Takšna "pripravljenost" ne samo da ne prispeva, ampak tudi moti normalno šolanje: otroci, ki imajo dovolj prisilnih treningov v vrtcu, pogosto nočejo v šolo ali izgubijo zanimanje za učenje že v nižjih razredih.

Prednosti zgodnjega učenja se občutijo šele v prvih 2-3 mesecih šolskega življenja - tako "pripravljenih" otrok ni več treba učiti brati in šteti. Toda takoj, ko morate pokazati neodvisnost, radovednost, sposobnost odločanja in razmišljanja - ti otroci popuščajo in čakajo na navodila odraslega. Ni treba posebej poudarjati, da bo imela takšna pasivnost, nezainteresiranost in nesamostojnost, notranja praznina zelo žalostne posledice ne le v šoli.