Проблема періодизації психічного розвитку коротко. Проблема періодизації психічного розвитку

Фундаментальною проблемою онтогенетичної психології є проблема періодизації психічного розвитку. Вона досить повно розроблена в дослідженнях провідних вітчизняних та зарубіжних психологів (Ананьєв, 1968; Басов, 1928; Блонський, 1979; Балон, 1967; Виготський. 19831984; Ельконін, 1971; Запорожець, 1983; 1983; 1954; Piaget, 1967; та ін).

Враховуючи складність систематики психічного розвитку дитини та підлітка, деякі автори намагалися побудувати періодизацію на односторонніх психологічних чи психоаналітичних засадах. Критика такого підходу була дана ще Л. С. Виготським, який на основі узагальнення досліджень із періодизації психічного розвитку з кінця XIX - початку XX століття виділяє три основні групи досліджень з цієї проблеми.

До першої групи Виготський відносить представників біогенетичних концепцій, які проводять паралелі між розвитком людства та розвитком дитини, а також представників вульгарно-соціологізаторських теорій, які намагаються пов'язати категорії дитинства зі ступенями виховання та освіти.

Дослідники другої групи, на думку Виготського, намагаються виділити умовні критерії окремих ознак дитинства. Типовим представником цього напряму є Шарлотта Бюллер, яка виділяє п'ять стадій у розвитку дитини на основі формування її потреб:

§ Перша стадія (перший рік життя дитини) – стадія «об'єктивізації», під час якої дитині відкривається «вікно у зовнішній світ», формуються його перші суб'єктивні зв'язки з предметами.

§ Друга стадія (від 2 до 6 років) - стадія розширення зв'язків із середовищем за допомогою мови.

§ Третя стадія (від 6 до 10 років) – стадія «об'єктивізації». Ця стадія характеризується пристосуванням дитини до умов сім'ї та первинним розумінням своєї залежності від реальних (зовнішніх) обставин.

§ Четверта стадія (від 10 до 13 років) - стадія повернення до «суб'єктивного» та верховенства «Я», відрізняється новим «віддаленням від об'єктивності» зовнішнього світу, суб'єктивним переглядом та критикою того, що відбувається.

§ П'ята стадія (з 13 років) - «стадія диференціації у сексуальному розвитку та усвідомлення культурних та соціальних цінностей».

У своїй схемі Ш. Бюллер виділила два основні етапи формування уявлень «Я» дитиною. Протягом дитинства ці уявлення якісно ускладнюються. Тим самим автор зазначає динаміку у розвитку свідомості та самосвідомості у дитини. Проте представлена ​​систематика упускає багато проміжні ланки у розвитку психіки дитини.

Л. С. Виготський, критикуючи періодизацію психічного розвитку Ш. Бюллер, вважав, що її основними недоліками є суб'єктивізм та однобічність. Дослідження періодизації психічного розвитку, на думку Виготського, має базуватись на вивченні внутрішніх закономірностей розвитку.

Проте, попри методологічну однобічність, періодизація психічного розвитку Ш. Бюллер, з погляду, є дуже цінною, оскільки автор досить повно розкриває етапи формування самосвідомості особистості онтогенезі з урахуванням потребностно-мотивационной сфери. Такий підхід має також безперечну практичну значимість.

До третьої категорії досліджень із періодизації психічного розвитку Л. С. Виготський відносить спробу деяких авторів перейти від суто симптоматичної, описової ознаки до виділення суттєвих особливостей дитячого розвитку. Таку спробу зробив А. Гезелл, який побудував свою періодизацію виходячи з внутрішнього ритму та темпу розвитку. Він виділяє шість стадій психічного розвитку дитини та підлітка:

§ Перша стадія (від народження і до кінця 2-го року життя) відрізняється знайомством дитини з власним тілом, встановленням відмінностей між знайомими та чужими людьми, початком ходьби та маніпулятивних ігор.

§ Друга (з кінця 2-го до кінця 3-го року) відрізняється формуванням перших уявлень про свою особистість, розвитком мови та початком соціабельності. Цю стадію автор назвав "стадією опозиції".

§ Третя (з кінця 3-го до початку 5-го року життя) відрізняється наявністю у дитини протиріч та підвищенням інтересу до інших людей.

§ Четверта (з початку 5го до кінця 7го року) характеризується появою у дитини інтересу до кооперації та соціальної дисципліни. Автор назвав її «стадія кооперації та соціальної дисципліни».

§ П'ята стадія (з 7 до 12 років) включає три головні компоненти: кризи з тенденцією до крайнього способу дій, затвердження та оформлення «Я», пробудження інтересу до суспільного життя.

§ Шоста стадія (починаючи з 12 років) характеризується тим, що дитина стає членом соціальної групи.

Вікова періодизація А. Гезелла досить повно розкриває особливості взаємовідносини дитини з навколишнім світом. Однак привертає увагу неоднорідність, строкатість вікових критеріїв, недостатньо чітке вичленування головних ознак вікового дозрівання. Виготський назвав періодизацію Гезелла «половинчастою» спробою періодизації, із зупинкою на півдороги при «переході від симптоматичного до сутнісного поділу віку» (Виготський, 1983-1984. с. 258).

Критикуючи своїх попередників, Виготський розробив основні методологічні засади побудови періодизації вікового розвиткудитини та підлітка, які мають фундаментальне значення у психології. Він трактує психічний розвиток як діалектично суперечливий процес, що протікає не еволюційним шляхом, а шляхом «перерв безперервності», внаслідок чого виникають якісно нові освіти. Виготський також вводить у психологію поняття «вікові новоутворення» і розглядає їх як «новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому та здебільшого визначають свідомість дитини, її ставлення до середовищі, його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку в даний період» (там же, с. 248).

Аналізуючи динаміку переходу від одного віку до іншого, Виготський виділяє стійкі, або стабільні віки, коли розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, а потім стрибкоподібно виявляється у вигляді будь-якого вікового новоутворення. Він виділяє також і кризові періоди, або кризові віки, що є переломними, поворотними пунктами у розвитку.

Подальші дослідження з вікової психології показали, що головне значення вікових криз у житті людини полягає у розбудові особливостей її психічного розвитку. Діяльнісний підхід вітчизняних психологів до проблеми періодизації психічного розвитку передбачає, кожен період розвитку дитині характеризується певним типом провідної діяльності. Саме у процесі діяльності найповніше реалізуються можливості особистості, і відбувається формування новоутворень. З даних положень Д. Б. Ельконін (1971) розробив концепцію психологічного розвитку людини від народження до повноліття. Він виокремив у розвитку певні епохи, які, у свою чергу, поділяються на періоди та фази.

1) засвоєння та розвиток мотиваційно-потребової сфери особистості;

2) засвоєння способів з предметами, т. е. формування операційно-технічних возможностей.

Для кожного періоду характерна певна провідна діяльність, яка забезпечує формування то мотиваційно-потребової, то операційно-технічної сторони розвитку. Суперечність між цими сторонами і постає як рушійна сила розвитку особистості.

Б. Ф. Ломов (1984), аналізуючи концепцію Ельконіна, підкреслював, що змінюються зв'язки між мотиваційно-потребностной і операционально-технической сторонами діяльності є суттєвими у розвиток особистості, але де вони розкривають розвиток її взаємовідносин коїться з іншими людьми. Процес спілкування є важливим психологічним чинником у розвитку особистості.

У роботах М. І. Лісіної (1974, 1986) розкрито етапи формування спілкування в онтогенезі та основні мотиви спілкування у дошкільному віці. Автор показала, що потреба у спілкуванні у дитини розвивається від простих форм (потреба в емоційних контактах) до дедалі складніших (співпраця, інтимно-особистісне спілкування). З віком дитини відбувається зміна мотивів спілкування.

Проблема періодизації психічного розвитку досить широко представлена ​​роботах зарубіжних психологів.

Наприклад, 3 . Фрейд (1995) виділяє вісім стадій розвитку на дитячому віці.

§ Перша (від народження до 6 міс.) – «стадія первинного аутоеротизму».

§ Друга (від 6 до 12 міс.) – «оральна стадія», коли дитина «вимагає» груди матері, захоплює об'єкт.

§ Третя (від 1 року до 4 років) – «садистично-анальна стадія», що характеризується протиставленням зовнішніх предметів тілу.

§ Четверта (з 4 років) – «фалічна» або «генітальна» залежно від статі дитини. Її типовими проявами стають ідентифікація «Я» та перші відносини протиставлення себе протилежній статі. У цей період розвивається Едіпів комплекс.

§ П'ята (з 5-6 років) – «латентна фаза» – стадія організації психічного апарату. У цей час у дитини відбувається конструювання «Я», Воно і сверхЯ. Це найтриваліша стадія, протягом якої створюється соціальне, моральне та логічне «Я».

§ Шоста (з 10 років) – «стадія передпубертатності». Характеризується витісненням дитячих тенденцій, сексуальною ідентифікацією та вибором предмета лібідо. Цій стадії властива мастурбація та гомосексуалізм.

§ Сьома (з 14 років) – «стадія пубертатна», відрізняється зростанням лібідо, що встановлює остаточний вибір гетеросексуального об'єкта.

§ Восьма (з 15 років) – організації соціального, інтелектуального та морального «Я».

Незважаючи на переважання пансексуалізму у вченні Фрейда, його вікова періодизація заслуговує на увагу психологів-практиків, які займаються проблемами статевого розвитку та виховання дитини.

Сучасні зарубіжні психологи намагаються модифікувати психоаналітичну теорію Фрейда, наголошуючи на важливості суспільства у розвитку дитини. Так, Е. Еріксон (1963) зазначає, що соціальний вплив не суперечить природі дитини, її життєвим імпульсам, він підкреслює гармонійність психобіологічних та соціальних факторів у психічному розвитку дитини. Як основні стадії розвитку особистості автор виділяє вісім стадій психосексуального дозрівання індивіда.

Найбільш прогресивні та глибокі дослідження процесу розвитку та його періодизації належать Ж. Піаже. Весь розвиток від народження до завершення підліткового віку автор ділить на чотири періоди.

Перший – сенсомоторний (від народження до 15 міс.). Другий – репрезентативний (від 2 до 8 років). Третій – період конкретного інтелекту (від 9 до 12 років). Четвертий – період логічних операцій (з 13 років). Усередині кожного періоду Ж. Піаже виділяє підперіоди, докладно викладаючи їх змістовні характеристики. Досліджуючи якісну своєрідність стадій інтелектуального розвитку дитини, Піаже розглядає їх і дає їм визначення з функціональної та структурної сторін. У функціональному аспекті стадії виявляються подібними друг з одним, але за структурами вони глибоко різні. Ця різниця виникає як результат перетворення попередніх структур, що виявляє тип взаємодії структур із навколишнім світом. Перехід від сенсомоторного до операційного інтелекту Піаже вважає саморозвитком структур індивідуальної взаємодії дитини з навколишнім світом.

Аналіз показує, що проблеми періодизації вікового розвитку людини обумовлені безліччю критеріїв розвитку психіки людини. Це мотиваційно-потребова сфера, інтелект, психосексуальні особливості, емоційно-вольова сфера та ін.

Справжній процес розвитку психіки можна розкрити лише під час вивчення онтогенезу взаємодії особистості з довкіллям у певні вікові періоди.

У роботах Б. Г. Ананьєва (1968) та його учнів на основі макрохронологічного та мікрохронологічного аналізів виділяються різні цикли, періоди, мікроперіоди у розвитку особистості. В результаті комплексних психологічних досліджень розкрито вікові характеристики психофізіологічних функцій та психічних процесів. Ананьєв пов'язував змінні «заходи часу» з різними зовнішніми та внутрішніми факторами розвитку, з мінливими та суперечливими співвідношеннями та взаємозв'язками вікових, типологічних та індивідуальних особливостейлюдини у його, життя. Послідовність фаз психічного розвитку та їх різна тривалість можуть бути зумовлені різною швидкістю перебігу психічних процесів, глибиною та складністю їх перетворень.

У біологічних науках накопичені численні дані про різночасність походження окремих стадій, термінів досягнення зрілості, оптимальних порогів у розвитку окремих систем та їх компонентів як у тварини, так і людини. Не лише окремі функції, а й навіть їх різні властивостіі характеристики можуть бути в різних фазах свого розвитку за рахунок неоднакової швидкості та темпів розвитку.

У психології нині також накопичено великий емпіричний матеріал про розбіжність фаз розвитку різних сторін сприйняття, пам'яті, мислення, здібностей як на ранніх етапах, а й у пізньому онтогенезі. Дослідження показали, що гетерохронія в психічному розвитку здійснюється у двох напрямках: за рахунок збільшення різнорідності в темпах проходження різних фаз різними системами та шляхом ускладнення (прискорення чи уповільнення) темпу розвитку всієї системи загалом. Таким чином, тимчасова структура психічного розвитку постає як прояв внутрішнього розвитку психіки.

Теоретичні розробки Б. Г. Ананьєва та його учнів підтвердилися результатами численних експериментальних досліджень у галузі психофізіології, вікової, медичної та педагогічної психології.

Виявили, що суперечливість тимчасової структури розвитку особистості посилює внутрішню суперечність онтогенетичної еволюції людини. Вивчення мікро та макрохронологічних характеристик дозволяє виявити якісні новоутворення, рушійні сили, часові параметри у психічному розвитку людини. Дослідження тимчасових структур розвитку особистості має особливо важливе значеннящодо психічного дизонтогенеза.

План відповіді:

Поняття періодизації. 1

Класифікація періодизації. 1

Проблема періодизації психічного розвитку з погляду діяльнісного підходу 6

Вікова періодизація фаз розвитку дорослої людини: 7

Поняття періодизації.

Психічний розвиток є процес, що розгортається у часі і характеризується як кількісними, і якісними змінами.

Періодизація – поділ життєвого циклу деякі періоди чи вікові етапи.

Поділ життєвого шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх тимчасові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найважливіші, суттєві сторони розвитку. Існує безліч різних класифікацій, але немає єдиної загальноприйнятої.

Класифікація періодизації.

Л.С.Виготський розрізняв 3 групи періодизації: за зовнішнім критерієм, за однією та декількома ознаками розвитку.

Для 1 групи періодизації з урахуванням зовнішнього, але що з процесом розвитку критерію. Періодизація Штерна, створена за біогенетичним принципом (онтогенез у короткому та стислому вигляді повторює філогенез, тому процес індивідуального розвитку відповідає основним періодам біологічної еволюції та історичного розвитку людства). Рене Заззо (етапи дитинства збігаються з ступенями системи виховання та навчання дітей).

У 2 групі - використовується не зовнішній, а внутрішній критерій - якась одна сторона розвитку. Розвиток кісткових тканин у П.П.Блонського та розвиток дитячої сексуальності у З.Фрейда. Розвиток провідної діяльності у А. Н. Леонтьєва, яке зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії розвитку.

Періодизації, засновані однією ознакі, суб'єктивні: авторами довільно вибирається одне із багатьох сторін розвитку. Крім того, в них не враховується зміна ролі обраної ознаки у загальному розвитку протягом життя, а значення будь-якої ознаки змінюється при переході від віку до віку.

На сьогоднішній день експериментально встановлено, що в різних за рівнем розвитку групах провідними тимчасово або постійно виявляються типи діяльності, що дуже різняться за змістом, інтенсивністю і соціальною цінністю. Це постійно розмиває уявлення про “провідний тип діяльності” як підставу періодизації розвитку особистості.

Особистісно утворюючим початком на кожному віковому етапі стає комплекс взаємозалежних діяльностей, а не домінування одного типу діяльності, переважно відповідального за успішне досягнення цілей розвитку. Тим часом у кожного індивіда в результаті психологічного аналізу може бути виділений властивий саме йому провідний тип діяльності, що дозволяє відрізняти його від багатьох інших.

У 3 групі періодизацій зроблено спробу виділити періоди розвитку на основі суттєвих особливостей цього розвитку. Це періодизація Л.С.Виготського та Д.Б.Ельконіна. У них використовуються 3 критерії: соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність та центральне вікове новоутворення.

Так, Виготський як критерій вікової періодизації розглядав психічні новоутворення, притаманні конкретного етапу розвитку.

Вікова періодизація Л.С.Виготського має такий вигляд:

Криза новонародженості – дитячий вік (2 місяці – 1 рік);

Криза 1 року – раннє дитинство (1 – 3 років) – криза 3 років;

Дошкільний вік (3 – 7 років);

Криза 7 років – шкільний вік (8 – 12 років);

Криза 13 років – пубертатний вік (14 – 17 років) – криза 17 років.

Основні положення: існування стабільних та кризових стадій розвитку.

Д.Б.Эльконин так формулює закон періодичності: “До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої.” Кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідної діяльності, у якій переважно розвивається мотиваційно-потребова чи інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються наприкінці періоду, серед яких виділяється центральне, найбільш значущее для подальшого розвитку. Межами вікових груп служать кризи – переломні моменти у розвитку дитини. Періодизація Д.Б.Эльконина – найпоширеніша у вітчизняній психології.

Періодизація, запропонована Д.Б.Ельконіним, включає 7 періодів:

1. дитинство (від народження до 1 року)

2. раніше дитинство (від 1 року до 3 років)

3. молодший та середній дошкільний вік (від 3 до 5 років)

4. старший дошкільний вік (5 – 7 років)

5. молодший шкільний вік (7 -11 років)

6. підлітковий вік (11 – 14 років)

7. ранній юнацький вік (14 – 17 років)

Для кожного з цих етапів потрібен свій стиль спілкування, застосування спеціальних методів та прийомів навчання та виховання. Традиційно прийнято ділити процес дитячого розвитку на 4 етапи:

Дошкільне дитинство;

Молодший шкільний вік (6 – 11 років);

Середній, підлітковий (11 – 15 років);

Старший шкільний (15 – 17 років).

А.В.Петровським у 1984р. Було запропоновано психологічну концепцію вікової періодизації розвитку особистості, яка визначається типом діяльнісно-опосередкованих відносин індивіда з найбільш референтними йому групами. Для кожного вікового періоду їм було виділено 3 фази входження до референтної спільності: адаптація, індивідуалізація, інтеграція, в які відбуваються розвиток та перебудова структури особистості.

Дані класифікації описують переважно етапи дитячого розвитку і, як правило, закінчуються юнацьким вікомабо старшим шкільним віком.

Еріксон простежив цілісний життєвий шлях особистості, від народження до глибокої старості. Розвиток особистості за змістом визначається тим, що суспільство очікує від людини, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним на різних вікових етапах. Але послідовність стадій розвитку залежить від біологічного початку. Особистість, дозріваючи, проходить ряд наступних один за одним стадій. На кожній стадії вона набуває певної якості (особистісне новоутворення), яка фіксується у структурі особистості та зберігається у наступні періоди життя. Кризи властиві всім віковим стадіям, це “поворотні пункти”, моменти вибору між прогресом та регресом.

кожній особистісній якості, яка з'являється у певному віці, укладено глибинне ставлення до світу та самого себе. Це відношення може бути позитивним, пов'язаним з прогресивним розвиткомособистості, і негативним, що викликає негативні зрушення у розвитку, його регрес. Доводиться вибирати одне з двох полярних відносин – довіру чи недовіру до світу, ініціативу чи пасивність, компетентність чи неповноцінність, тощо. Коли вибір зроблено та закріплено відповідну якість особистості, скажімо, позитивне, протилежний полюс відносини продовжує приховано існувати, і може проявитися значно пізніше, коли людина зіткнеться із серйозною життєвою невдачею.

Періоди розвитку

Період Немовля Ранній дитячий Дошкільний Шкільний

Провідна діяльність Емоційне спілкування Предметна діяльність Ігрова діяльність Навчальна діяльність

Психодинамічна періодизація психічного розвитку

З.Фрейд оральний анальний фалічний генітальний

Е. Еріксон Довіра проти закритості Автономність проти залежності Ініціатива проти почуття провини Працьовитість проти почуття неповноцінності

Е.Берн, Литвак Ти +/- Я +/- Вони +/- Праця +/-

В.Шутс приєднання контроль відкритість

Періодизація когнітивного розвитку

Стадії розвитку за Піажем Сенсомоторна Передопераційна Конкретних операцій Формальних операцій

Вигляд мислення Предметно – дієве Наочно - образне Теоретичне чи абстрактне (словесно-понятійне)

Тип відображення Конкретно – чуттєвий Абстрактно – узагальнений

Компоненти ментальної стратегії Екстраверсія/

інтроверсія Раціональність/

ірраціональність Етика/

(ліва півкуля) Сенсорика/

Інтуїція

(права півкуля)

В.С.Лазарєв “Проблеми розуміння психічного розвитку на культурно-історичної теорії діяльності”. Питання психології. 1999. №3. с.18 - 27

Проблема періодизації психічного розвитку з погляду діяльнісного підходу

Розуміння рушійних сил і механізмів психічного розвитку веде до виділення теорії діяльності якісно своєрідних періодів цього розвитку, критерієм виділення яких виступає зміна типу провідної діяльності. Поняття "провідна діяльність" було введено А. Н. Леонтьєвим як така діяльність, "у зв'язку з якою відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку". Існуючі час періодизації психічного розвитку, побудовані з урахуванням принципу провідної діяльності Д.Б.Элькониным і В.В.Давыдовым, свідчать про продуктивності цього принципу стосовно початкових періодів життя. Проте з просуванням до старшим віком виникають питання, куди, спираючись цей принцип, відповісти стає дедалі важче чи вдається зовсім.

Візьмемо період, коли провідною людини стає трудова діяльність. Це більшість життя, у якій людина продовжує якісно змінюватися. Створюючи сім'ю, стаючи батьком, виховуючи дітей, та був і онуків, займаючись громадською роботою, людина одночасно з трудової діяльністю здійснює інші види діяльностей і змінюється. Або ми повинні будемо, дотримуючись принципу провідної діяльності, стверджувати, що важливі тільки ті зміни, які відбуваються у зв'язку тільки з трудовою діяльністю, а інші не мають значення, або визнаємо, що принцип виявляється недостатнім для побудови розгорнутої періодизації, принаймні, після входження у період дорослості.

Наявність провідної діяльності не означає, що всі інші діяльності не є важливими для розвитку. У міру дорослішання людини система її діяльностей стає дедалі різноманітнішою. Новоутворення формуються у провідної діяльності, а й у інших діяльностях.

Послідовно реалізуючи діяльнісний підхід, ми повинні розглядати не просто зміну однієї провідної діяльності іншої, а розвиток системи діяльності. Провідна діяльність є центральною освітою цієї системи. Але за збереження однієї й тієї ж провідної діяльності система якісно може змінюватися з допомогою формування та розвитку нових її складових чи виникнення нових зв'язків у структурі системи.

Таким чином, критерієм періодизації має стати якісна зміна системи діяльності людини. У ранніх періодах розвитку, коли ця система не розвинена і, по суті, збігається з провідною діяльністю, періодизація, побудована на запропонованому принципі, збігатиметься з існуючими її варіантами, а в старших віках вона буде іншою.

Ананьєв Б.Г. «Про проблеми сучасного людинознавства» СПб. 2001.

Вікова періодизація фаз розвитку дорослої людини:

Накопичення наукових даних (експериментальних, біографічних, демографічних) про окремі фази життя дорослої людини сприяло побудові різних порівняльних характеристик цих фаз та виявлення деяких загальних принципівперіодизації життєвого циклу людини, за допомогою яких зрілі зміни відмежовувалися від юності, з одного боку, і старості, - з іншого. Деякі радянські антропологи початок зрілості називають молодістю. Наприклад, на думку В.В.Гинзбурга, цей період чоловіки охоплює час від 16 – 18 до 22 – 24 років, в жінок – від 15 – 16 до 18 – 22 років. В.В.Бунак вважає, що рання юність обмежена 17 – 20 роками, а пізня юність охоплює період від 20 до 25 років. Розходяться думки і зарубіжних вчених: Д.Б.Бромлей називає ранньою дорослістю період від 21 до 25 років, Д.Біррен поєднує юність і ранню дорослість в один загальний період – від 17 до 25 років.

Ще більшою невизначеністю відрізняються характеристики і часові межі середнього віку чи середньої дорослості: від 20 до 35 років (Д.Векслер), 25 – 40 (Д.Б.Бромлей), 25 – 50 (Д.Біррен), 36 – 60 (згідно з міжнародної класифікації віку). Біррен позначає весь діапазон розвитку між юністю та старістю як періоди зрілості; Д.Бромлей – як періоди дорослості, у В.В.Гинзбург і В.В.Бунак ранній період називають змужнілом і дорослістю, а пізній (40 – 55 років) – зрілістю. Німецький антрополог Г.Грімм не розчленовує дорослість на окремі періоди та називає весь цей діапазон життєвих фаз працездатним віком, як це заведено в демографії.

Склярова Т. В.

Існуючі в психології системи розподілу людського життя на вікові відрізки сильно відрізняються один від одного залежно від того, що розглядається як критерій розвитку. В аспекті цього критерію - чи це дозрівання інтелекту чи соціальних відносин людини і ведеться розгляд особливостей становлення психіки людини. Взагалі, будь-яка психологічна теорія, з допомогою якої досліджується той чи інший процес, ставить досліднику якийсь «Вугол зору». І тоді дослідник сприймає людину крізь призму використовуваної теорії. Розглянемо деякі приклади. Так, у психоаналізі головним завданням є виявлення та вивчення підсвідомої сфери, яка керує людиною. У психологічних концепціях біхевіоризму (behaviour (англ.) поведінка) робиться акцент на конкретних діях та вчинках людини, вивченні впливу оточення на особистість. Гуманістичне напрям у психології ставить у центр своєї методології внутрішній світ людини, його «феноменальне поле» або «самість», яка розглядається як уявлення людини про саму себе, засновані на минулому досвіді, даних сьогодення та очікування майбутнього. Разом з тим кожна з цих теорій накопичила найбагатший арсенал спостережень, на основі яких виявлено певні закономірності. Ці закономірності відбивають як реальність психічного життя людини взагалі, і психічну реальність самого автора теорії, виражену у його манері мислення. Таким чином, у будь-якій наукової теоріїє предмет та способи його опису. І якщо предмет - це реально існуюче явище, то способи опису, якими б вони не були точними, так і залишаються деякою «плоскою» проекцією цього «об'ємного» явища. Тому можна припустити, що використання психологічної теорії стає способом мислення, зумовленим світоглядними установками дослідника, цей спосіб залежить від його культурної, релігійної чи статевої власності. У запропонованій статті для розгляду вибрано концепції вікової періодизації, які, на думку автора, можуть бути застосовні до виховання у світлі православної антропології. У зв'язку з цим вважаємо за необхідне обумовити той факт, що нами описується лише один аспект найбагатшої наукової спадщини кожного з цих психологів.

Л.С.Виготський

ВИГОТСЬКИЙ Лев Семенович (1896-1934) - російський психолог. Розробив культурно-історичну теорію розвитку психіки у процесі освоєння індивідом цінностей людської культури та цивілізації. Розрізняв «натуральні» (дані природою) психічні функції та функції «культурні» (придбані в результаті інтеріоризації, тобто процесу освоєння індивідом культурних цінностей).

Ряд основних понять, що у психології розвитку, було введено Л.С.Выготским в розробленої ним теорії розвитку психіки людини. Л.С.Виготський ввів у науку категоріальний аналіз проблеми віку, його структури та динаміки. Підставою для вікової періодизації стала внутрішня логіка дитячого розвитку – процесу саморуху, виникнення та освіти у психіці нового. Новий тип будови особистості та її діяльності, психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому етапі та визначають свідомість дитини та її ставлення до середовища, називається новоутворенням віку. На кожному віковому етапі існує центральне новоутворення, до нього примикають часткові новоутворення, які відносяться до сторін особистості дитини, до новоутворень попереднього віку. Структура віку включає центральні та побічні лінії розвитку. До центральним лініям розвитку відносяться ті процеси, які пов'язані з основним новоутворенням віку, до побічних - інші часткові процеси. Наприклад, розвиток мови у ранньому дитинстві пов'язані з центральної лінією розвитку, а підлітковому – з побічними. На початок кожного віку складається специфічне відношення між дитиною та навколишньою її дійсністю, зване соціальною ситуацією розвитку. Основним законом динаміки віку є визнання того, що сили, що рухають розвиток дитини, призводять до заперечення самої основи розвитку віку та розпаду існуючої соціальної ситуації розвитку. На кожному віковому етапі існує зона інтелектуального наслідування, яка пов'язана з реальним рівнем розвитку дитини та називається зоною найближчого розвитку. Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослого, завтра вона зможе відтворити самостійно. Для кожної дитини існує її власна, індивідуальна зона найближчого розвитку. Діяльність, пов'язана з центральним новоутворенням віку, називається провідною діяльністю. Це не та діяльність, на яку витрачається найбільше часу, а та, в якій дитина максимально проявляється як людина. Вікові зміни можуть відбуватися різко, критично і можуть відбуватися поступово, літично.

Епохи, або стадії розвитку, завершуються кризами розвитку. Кризою є розчленування раніше колишнього єдиного елемента, яке пов'язане з динамікою переходу від одного віку до іншого. Це процес появи нових сторін у психіці, перебудова зв'язку між об'єктами, що існують у психіці. Характеризуючи кризу, Виготський пише, що в цей час дитина змінюється весь, в цілому, межі кризи розмиті, а кульмінація обов'язкова, в цей час діти важковиховні, навіть у порівнянні з самими собою в стабільні періоди свого розвитку, криза викликає внутрішня логіка процесу розвитку , а чи не зовнішні умови. У кризі немає нових інтересів і видів діяльності.

Періоди дитячого життя, відокремлені один від одного літично, становлять фази розвитку.

Л.С.Виготський проаналізував процеси психічного розвитку дитини в різні вікові періоди та розробив загальну схему, яка дозволяє спостерігати причини зміни віку. Згідно з цією схемою, кожен вік відкривається кризою. Криза зумовлює становлення нової соціальної ситуації розвитку. У ньому є внутрішні протиріччя, які розвивають у психіці дитини новоутворення. Виникле новоутворення несе передумови руйнування цієї соціальної ситуації розвитку та назрівання нової кризи.

Л.С.Виготський обґрунтував вікову періодизацію дитячого розвитку, яка завершується розглядом кризи 17 років. Вона виглядає так:

Криза новонародженості

Дитячий вік (2 міс. - 1 рік).

Криза одного року

Раннє дитинство (1 - 3 роки)

Криза трьох років

Дошкільний вік (3 - 7 років)

Криза семи років

Шкільний вік (8 - 12 років)

Криза тринадцяти років

Пубертатний вік (14-18 років)

Криза сімнадцяти років

Д. Б. Ельконін

Ельконін Данило Борисович (1904 - 1984) - радянський психолог, творець концепції періодизації психічного розвитку в онтогенезі, заснованої на понятті "провідна діяльність". Розробляв психологічні проблеми гри, формування дитині.

Ідеї ​​Л. С. Виготського про соціально-культурну обумовленість вікового розвитку розвинув Ельконін Д. Б. Він запропонував інше розуміння дитячого психічного розвитку. Відповідно до його концепції зміна стадій розвитку залежить від ступеня взаємодії дитини та суспільства. На думку Ельконіна, особистість дитини формується всередині систем «дитина - суспільний предмет» і «дитина - суспільний дорослий». Дитина, знайомлячись з навколишнім світом, реалізує свої певні потреби, мотиви та завдання (дитина-дорослий) і опановує культурними способами дії з предметним світом (дитина - предмет). Розглядаючи своєрідність соціальної ситуації розвитку та провідної діяльності у кожний віковий період, Д.Б.Эльконин виявив таку закономірність – спочатку дитина орієнтується у основних сенсах людської діяльності, і потім освоює суспільно вироблені методи події з предметами. Ці дві лінії засвоєння не можна розглядати ізольовано, оскільки вони взаємодоповнюють одна одну. Але в кожному віковому періоді одна з тенденцій переважає. Перша тенденція - розвиток мотиваційно-потребової сфери, друга - розвиток операційно-технічних можливостей.

Д.Б.Эльконин виділив у дитячому віці шість періодів, кожному з яких відповідає свій тип провідної діяльності.

Перший період - дитинство (0-1 рік). Провідна діяльність - безпосередньо-емоційне спілкування, особистісне спілкування з дорослим усередині якого дитина навчається предметним діям. Мотиваційно-потребова сфера домінує.

Другий період - раннє дитинство (1 - 3 роки). Провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, всередині якої дитина співпрацює з дорослим в освоєнні нових видів діяльності. Переважає операційно-технічна сфера.

Третій період – дошкільне дитинство (3 – 6 років). Провідна діяльність - сюжетно-рольова гра, всередині якої дитина орієнтується у найзагальніших сенсах людської діяльності, наприклад, сімейної та професійної. Мотиваційно-потребова сфера домінує.

Четвертий період – молодший шкільний вік (7 – 10 років). Провідна діяльність – навчання, діти освоюють правила та методи навчальних процесів. У процесі засвоєння розвиваються також мотиви пізнавальної діяльності. Але переважає операційно-технічна сфера.

П'ятий період - підлітковий вік (10 - 15 років). Провідна діяльність – спілкування з однолітками. Відтворюючи міжособистісні стосунки, які існують у світі дорослих людей, підлітки приймають чи відкидають їх. У цьому спілкуванні оформляються смислові орієнтації підлітка на його майбутнє, на взаємини з людьми, виникають завдання та мотиви подальшої діяльності. Мотиваційно-потребова сфера домінує.

Шостий період - рання юність (15 - 17 років). Провідна діяльність – навчально-професійна діяльність. У цей час відбувається освоєння професійних навичок та умінь. Операційна діяльність переважає.

Отже, психічний розвиток здійснюється у процесі закономірної зміни провідного типу діяльності. Переходи від одного періоду до іншого супроводжуються значними труднощами у відносинах дорослих і дітей, так як дитина «заявляє» про свої нові потреби або вміння. Ці перехідні періоди названо кризами вікового розвитку.

Визначаючи вік, як щодо замкнутий період дитячого розвитку, Д.Б.Эльконин характеризував кожен період (вік) головними показниками – соціальної ситуацією розвитку, провідним типом діяльності, основними психічними новообразованиями.

Піаже (Piaget) Жан (1896 - 1980) - швейцарський психолог, засновник женевської школи генетичної психології. У початковий період своєї діяльності описав особливості уявлень про світ. Надалі Ж. Піаже звернувся до вивчення розвитку інтелекту, у якому бачив результат інтеріоризації зовнішніх процесів і висунув концепцію стадіального розвитку психіки.

Одна з найвідоміших систем належить Жану Піаже, який засновував свою систему на аналізі розвитку мислення. На думку Піаже, інтелект, як жива структура, зростає, змінюється та адаптується до світу. Відмінності між дітьми та дорослими обумовлені не лише тим, що діти знають менше, а й тим, що спосіб пізнання дітей інший, ніж у дорослих. Піаже висловив припущення, що дітям притаманні деякі когнітивні (розумні) обмеження. У міру того, як людина росте та отримує більше знань, ускладнюються й способи обробки інформації у її когнітивних структурах. Вчений виділив три основних періоди в розумовому розвитку дитини, всередині кожного періоду виділяється кілька стадій. Всі діти проходять періоди та стадії розвитку у певній послідовності, кожна нова стадія ґрунтується на попередній, і цей порядок є незмінним для всіх дітей.

Перший період розвитку названо Піаже сенсомоторним, оскільки у віці від 0 до двох років діти знайомляться зі світом в основному за допомогою відчуттів - розглядання, хапання, ссання, кусання, жування та ін.

Другий період - конкретних операцій, включає в себе дві стадії - доопераційну та операційну.

Перша стадія - доопераційна, характерна для віку від 2 до 6 років. У цьому віці діти формують поняття та користуються символами, але роблять це, спираючись на свій досвід. На відміну від дорослих, діти можуть бачити те, що відбувається тільки зі своєї точки зору (егоцентризм) і зосереджуватись на одному відношенні за раз (центрація). Найчастіше дитина неспроможна продумати наслідків конкретної ланцюга подій. На початку цієї стадії діти настільки серйозно ставляться до назв, що часом не можуть відокремити їхнє буквальне значення від суті цієї речі. Так, дитина може називати воду в гуртку «пити», а воду у ванній іншим словом, яке означає в його лексиконі «купатися». У тих випадках, коли явище, що відбувається, не вписується в наявний у дитини досвід, він може вдатися до "магічних" уявлень про причини і наслідки - наприклад, зробити спробу заклинання автобуса, щоб він швидше приїхав. Також мисленню дітей цього віку властивий «ланімізм» (anima з латинського душа), як одухотворення навколишніх предметів, наприклад, дитина може вирішити, що ліфт розсердився на нього і тому зачинив дверцята підлоги його пальта. На цій стадії дитина часто відчуває труднощі при класифікуванні об'єктів та понять.

На другій стадії - операційної (від 7 до 11-12 років) діти починають використовувати в мисленні логіку, класифікувати об'єкти за декількома ознаками. Мислення дитини на цій стадії враховує ієрархію класів - так «машина» це велика група, всередині якої є підгрупи «марок автомобілів», та й усередині цих підгруп можуть бути ще більш дрібні підгрупи. Логічні операції успішно застосовуються до дій із конкретними об'єктами.

Третій період - формальних операцій, від 12 років або трохи пізніше. Мислення підлітка розвивається настільки, що він може оперувати абстрактними поняттями, що не спираються на наочні образи. Підлітки не тільки в змозі думати і розмірковувати про свободу, кохання, справедливість; вони можуть будувати свої висновки і висувати гіпотези, міркувати за аналогією та метафорично, узагальнювати та аналізувати свій досвід.

У створеній Ж.Піаже теорії когнітивного розвитку позначені відмінності між формою та змістом пізнання. Зміст дитячого пізнання – усе те, що набувається завдяки досвіду та спостереженню. Форма пізнання є спеціальна структура мисленнєвої діяльності. Як каже Піаже, людина засвоює те, що його оточує, але він засвоює це відповідно до своєї «розумної хімії». Пізнання реальності залежить від панівних розумових структур. Те саме знання може бути різної гідності залежно від того, на які розумові структури воно спирається. Найважливішим педагогічним принципом для Піаже є визнання дитини «активним дослідником», який осягає світ відповідно до своєї власної розумової структури.

Вивчаючи розвиток мислення, Піаже вказав на взаємодію морального почуття з розумовими структурами, що розвиваються, і соціальним досвідом дитини, що поступово розширюється. Розвиток морального почуття по Піаж здійснюється в дві стадії. На стадії морального реалізму діти впевнені, що існуючі моральні розпорядження абсолютні і ступінь порушення цих розпоряджень прямо пропорційна кількісної оцінки того, що сталося. Так, за прикладом Піаже, дитина вважатиме дівчинку, яка накривала на стіл і ненароком розбила 12 тарілок більш винною, ніж дівчинку, яка навмисно розбила 2 тарілки в пориві гніву на сестру. Пізніше діти досягають стадії морального релятивізму. Тепер вони розуміють, що існуючі правила в деяких ситуаціях можуть значно коригуватись і моральність вчинку залежить не від його наслідків, а від намірів. Цю теорію Піаже про дві стадії морального розвитку значно розвинув Лоуренс Колберг.

Колберг (Kohlberg) Лоуренс (1927 - 1987) - американський психолог. Автор концепції морального розвитку. На її основі виділив ряд ознак діагностики стадій морального розвитку, узагальнених як оціночної шкали.

Досліджуючи розвиток образу морального судження в дітей віком, підлітків і дорослих, Л.Колберг пропонував їм серію коротких оповідань, кожен із яких мав деяку моральну дилему. Досвідченим доводилося робити вибір, як зробити в описаній ситуації та обґрунтувати свій вибір. Грунтуючись на ідеях Піаже про те, що розвитку інтелекту підпорядковано певним закономірностям, Л. Колберг задався питанням «Якщо інтелект розвивається за роками, значить, і моральні судження у дітей формуються в певній послідовності?» Перевіряючи цю свою гіпотезу, він пропонував величезному. віку та інтелектуального розвитку серію коротких моральних дилем, тобто. ситуацій, які мають однозначного решения. Наприклад, одна з поширених дилем ВлУ пана N важко захворіла дружина. Допомогти їй можуть ліки, які продаються в одній-єдиній аптеці міста. Але аптекар, знаючи, що він один має такі ліки «заломив» за нього ціну в кілька разів перевищує реальну вартість цих ліків. Пан N теж знає про це і тому він вирішує вкрасти ці ліки, щоб врятувати свою дружину. Чи правильно робить пан N і чому? Для перевірки гіпотези Л. Колберга цікавили не стільки відповіді, скільки їх мотивація, тобто. чим пояснюють респонденти свій вибір. Або яку розумову структуру спирається людина, приймаючи рішення. Аналізуючи ці відповіді, Л. Колберг виявив певну закономірність – розвиток моральних суджень найчастіше залежить від віку. У цьому психологом було висловлено припущення у тому, що моральні установки у психіці людини, розвиваючись, проходять певні стадії. Оскільки все різноманіття відповідей піддослідних загалом розподілилося за шістьма напрямами, то було позначено ці шість стадій. Їх аналіз дозволив дійти невтішного висновку у тому, що у моральних судженнях людина керується або принципами власного психологічного комфорту – уникнення покарання чи отримання вигод - (Л. Колберг назвав цей рівень передконвенційним), або принципами «видимого» угоди – про те, щоб почуватися комфортно у соціумі (конвенційний рівень), чи формальними моральними принципами – моральні судження засновані на певної ідеології (післяконвенційний рівень). Таким чином, стадії морального розвитку можуть бути представлені наступним чином:

I. Передконвенційний моральний рівень.

Перша стадія - орієнтація на покарання та послух.

Друга стадія - наївна гедоністична орієнтація.

ІІ. Конвенційний моральний рівень.

Третя стадія – орієнтація на поведінку хорошої девочки\хорошого мальчика Четверта стадія – орієнтація підтримки соціального порядку.

ІІІ. Післяконвенційний моральний рівень.

П'ята стадія - орієнтація соціальної угоди.

Шоста стадія - орієнтація на універсальні етичні принципи.

Вік, у якому дитина переходить на наступний рівень, індивідуальний, хоча деякі закономірності є. Діти, які навчаються в початковій школі, як правило, знаходяться на передконвенційному моральному рівні. Вони орієнтуються на авторитет, вірять у абсолютність та універсальність цінностей, тому поняття добра і зла вони переймають від дорослих.

Підходячи до підліткового віку, діти зазвичай переходять на конвенційний рівень. У цьому більшість підлітків стають «конформістами»: думка більшості їм збігається з поняттям добра.

Переживаемый підлітками негативний криза, не вважається моральним дегресом – він показує, що підліток переходить більш високий рівень розвитку, до складу якого своє увагу соціальну ситуацію. У цьому частина підлітків перебуває у стадії «хорошого хлопчика», інші ж досягають стадії «підтримання соціального порядку».

Однак існують ситуації, коли і в підлітковому віці (а часом і пізніше!) людина не досягає конвенційного рівня, вона продовжує керуватися принципами виключно власного психологічного комфорту. Відбувається це з різних причин, частіше цілого комплексу – недорозвинення інтелектуальної сфери, нерозвиненості комунікативного вміння та інших. Проведені Фрондлихом 1991 року дослідження за матеріалами Л.Колберга показали, що 83% правопорушників-підлітків не досягли конвенційного рівня розвитку.

Перехід до третього, за Л.Колбергом, рівнем морального розвитку, для дітей, що найбільш швидко розвиваються, буває в 15 - 16 років. Цей перехід спочатку здається регресом совісті. Підліток починає відкидати мораль, стверджувати відносність моральних цінностей, поняття обов'язку, чесності, добра стають йому безглуздими словами. Він стверджує, що ніхто не має права вирішувати, як іншому слід поводитися. Такі підлітки часто переживають кризу втрати життєвих смислів. Результатом пережитого кризи є особисте власне прийняття якихось цінностей. При цьому слід зауважити, що далеко не всі люди у своєму житті досягають цього рівня автономної совісті. Частина людей аж до смерті перебуває на конвенційному рівні розвитку, дехто не досягає навіть його.

Подальші дослідження психологічних детермінант моральної свідомості

Культурна відносність дилем робить часто неможливою адаптацію їх як діагностичних методик. Крім того, більшість тестів, що оцінюють мораль, найчастіше оцінюють знання про мораль, а не справжні моральні настанови та погляди. Тому використання методу моральних дилем більш ефективно у тих випадках, коли вони розкривають прогалини в суспільній свідомості, зачіпають болючі точки розвитку соціуму. Для дослідження моральних суджень наших співвітчизників Малюгін Д.В. були підібрані дилеми, актуальні та злободенні для сучасної російської дійсності, реалістичні для піддослідних, максимально чітко сформульовані і водночас не мають однозначних відповідей. Наведемо деякі з використовуваних дилем.

1. Захоплено одного з членів терористичного угруповання. Інші члени угруповання перебувають на волі і готують нові терористичні акти. Як ви вважаєте, чи потрібно і чи можна застосувати до захопленого терориста будь-які методи допиту чи діяти лише законним шляхом?

2. Ви опинилися в чужому вам місті без грошей. Єдиний спосіб вгамувати голод - вкрасти і з'їсти їжу в супермаркеті. Чи підете ви на це?

3. Ваша близька людина страждає від невиліковної хвороби і просить допомогти їй померти швидко і без мук. Лікар, що лікує його, каже, що він(а) настільки ослаб (а), що невелике збільшення дози знеболювального призведе до смерті, яка виглядатиме як цілком природна. Чи підете ви на це?

4. Ви одружені і з нетерпінням очікуєте народження первістка. Медичний прогноз показує, що ваша дитина найімовірніше народиться інвалідом через вроджене захворювання. Як ви вчините?

5. Чи погодитеся на прослуховування вашого телефону, якщо це може сприяти запобіганню багатьох небезпечних злочинів?

Проведене Д.В.Малюгиным дослідження дозволило йому зробити низку актуальних висновків. Нині є два основних напрями дослідження морального вибору – дослідження самих моральних норм, суджень та вчинків, їх типологізація; і друге – дослідження чинників, що з моральним поведінкою і які впливають нього. Основною детермінантою вибору ситуації моральної невизначеності є ціннісні орієнтації людини, мають йому екзистенційне значення і пов'язані з пошуком сенсу життя чи зі ступенем осмисленості їм свого життя.

Е. Еріксон

Еріксон, Ерік Гомбургер (1902-1994) - американський психолог і психотерапевт, один із засновників его-психології, автор однієї з перших психологічних теорійжиттєвого циклу, творець психоісторичної моделі соціального пізнання У своїй психології ґрунтувався на постулаті соціокультурної обумовленості психіки людини. Розробив поняття психосоціальної ідентичності як головного чинника психічного здоров'я. Створив теорію стадіального розвитку особистості, що передбачає проходження людиною восьми стадій розвитку.

Однією з небагатьох концепцій вікової періодизації всього життя людини, а не лише дитинства є епігенетична концепція Еріка Еріксона.

Е. Еріксон розглянув розвиток людини у зв'язку з її відносинами з близькими людьми. Досліджуючи стилі материнської поведінки, вчений показав, що вони визначаються тим, що саме очікує від дитини у майбутньому та соціальна група, до якої належить. На думку Еріксона, на кожній стадії вікового розвитку суспільство висуває певні очікування щодо людини. Таким чином, кожному віку властива певне завдання. Однак успішність вирішення цього завдання залежить як від рівня розвитку особистості, так і від духовної атмосфери суспільства та умов життя цієї людини (звідси і назва - психосоціальна модель розвитку особистості). Розглядаючи розвиток особистості як динамічний процес, що триває від народження до смерті, Еріксон вважав, що найважливіше значення для психіки людини має впорядкування та інтегрування власного життєвого досвіду - синтез его. Наскрізна задача, що «пронизує» все життя людини - набуття ідентичності.

Ідентичність - це тотожність людини самому собі. Це твердо засвоєний і прийнятий самою людиною цілісний образ себе в різних життєвих обставинах. Ідентичність - це, перш за все показник зрілої (дорослої) особистості, витоки та таємниці організації якої пов'язані з попередніми стадіями розвитку. Придбання ідентичності, як цілісності свого «Я» відбувається між двома полюсами розвитку - позитивним і негативним. Розвиток особистості – боротьба цих крайніх повноважень.

У кожному віці людина має робити вибір між двома альтернативними фазами вирішення вікових та ситуативних завдань свого розвитку. Якщо перемагає продуктивне напрям, тоді в людини розвиваються його сильні якості чи основна здатність самототожності. Якщо людина розвивається в деструктивному напрямку, виникає патологія даного віку, що послаблює почуття самоідентичності, людина стає все менш адекватною самому собі.

Еріксон виділив вісім стадій життя людини і представив властиві кожній стадії «полюса», між якими формується особистість.

На першій стадії - дитинство (0 - 1-1,5 року). По тому, який догляд отримує малюк у віці, він «приймає» собі рішення – чи заслуговує цей світ довіри чи ні? Якщо розвивається довіра (на противагу недовірі), то в немовляти народжується перша базова якість психіки - надія. В іншому випадку дитина вирішує, що життя непередбачуване і не заслуговує на довіру. Полюси: довіра - недовіра.

Друга стадія - ранній вік (1,5 - 4 роки). На цій стадії дитина вирішує завдання формування своєї самостійності (автономії та незалежності). Дитина вчиться керувати своєю поведінкою. Негативний варіант розвитку - або гіперопіка, або відсутність підтримки та довіри з боку дорослих, що призводять дитини до невпевненості в собі, сумніву у своїх діях. Якщо близькі дорослі виявляють розумну дозволеність, не кваплять дитину, підтримують її прагнення самостійності, то завдання віку вирішується позитивно. З протистояння автономності та сумніву народжується воля.

Третя стадія – дитинство (4 – 6 років). На цій стадії вирішується альтернатива між ініціативою та почуттям провини. Діти у цьому віці дізнаються, як влаштований світ, і як на нього впливати. Якщо їхня дослідницька активність заохочується дорослими, то дитина набуває почуття ініціативи. Якщо дорослі обмежують повноваження дитини, суворо критикують і карають його – він звикає почуватися винним. Позитивним придбанням цього віку Е. Еріксон називає цілеспрямованість.

Четверта стадія – шкільний вік (6 – 11 років). Основне питання «Чи можу я стати настільки вмілим, щоб вижити і пристосуватися до світу?» У цьому віці діти розвивають численні навички та вміння в школі, вдома та серед своїх однолітків. У негативному варіанті, якщо дитина не отримує задоволення від роботи та навчання, не відчуває гордості за те, що хоча б щось вона вміє робити добре, якщо її старанність не підкріплюється дорослими, вона усвідомлює себе невмілою і марною. З протистояння працьовитості та почуття неповноцінності має народитися позитивне придбання цього ступеня – вмілість, компетентність.

П'ята стадія – юність (11 – 20 років). До цього віку людина дізналася цілу низку різних ролей - учня, сина, друга, спортсмена і т.п. У цьому віці важливо розібратися у всьому різноманітті своїх проявів і інтегрувати їх у одну ідентичність – «Хто я?», «Які мої погляди, переконання, позиції?». Для такої інтеграції необхідно визначити деякі підстави, які охопили всі ці ролі. У підлітковій кризі ідентичності наново постають всі пройдені критичні моменти розвитку, і підліток свідомо вирішує, чи важливі йому попередні віку. Тоді соціальна довіра до світу, самостійність, ініціативність створюють нову цілісність особистості – ідентичність. Приймаючи ідентичність на противагу змішанню ролей, людина знаходить вірність.

Шоста стадія - молодість (21-25 років). Основні завдання віку - пошук супутника життя, бажання тісної співпраці з іншими - "Чи можу я повністю віддати себе іншій людині?" Упевнений у своїй ідентичності молода людина проявляє психологічну інтимність, душевну теплоту, розуміння, довіру. Людина, не впевнена у своїй ідентичності, уникає близьких відносин, її відносини з іншими стають безликими і стереотипними, він приходить до ізоляції. Приймаючи близькість на противагу ізоляції, людина знаходить любов.

Сьома стадія - зрілість (25 - 50-60 років). Цей етап життя пов'язані з вирішенням протиріччя між здатністю до розвитку та особистісним застоєм – «Що можу запропонувати майбутнім поколінням?». Піднімаючись над рівнем ідентичності, звертаючи більше уваги потреби та проблеми інших людей, людина позитивно вирішує своє завдання розвитку. Невдачі під час вирішення попередніх конфліктів часто призводять до поглиненості собою: зайвої стурбованості своїм здоров'ям, прагненню неодмінно задовольнити свої потреби, вберегти свій спокій. І тут відбувається особистісне спустошення. У протистоянні творчості та застою має народитися позитивна якість- Турбота.

Восьма стадія - старість (понад 60 років). Весь попередній життєвий досвід людини ставить перед ним питання «Чи задоволений я прожитим життям?». Якщо людина, озираючись на прожите життя, усвідомлює глибинний сенс того, що було, він приймає своє життя цілком, таким, яким воно є. Але якщо життя здається йому марною тратою сил і низкою втрачених можливостей, у нього виникає відчуття розпачу. З протистояння цілісності (інтеграції) та розчарування (розпачу) має народитися мудрість.

Запропонована Е. Еріксоном схема періодизації названа епігенетичним ансамблем, в якому одночасно спів- присутні всі віки. Перехід від віку до іншого викликає кризи ідентичності. Кризи, за Е. Еріксоном, це «поворотні пункти», моменти вибору між прогресом і регресом, інтеграцією та затримкою. Жоден прожитий людиною вік не минає безвісти, оскільки жодна кризова суперечність віку не може бути остаточно вирішена прижиттєво.

Описуючи розвиток людської психіки, Е. Еріксон визнає невичерпність науковими методами цієї реальності і тому не надає своєї концепції характеру жорсткого каркасу. Так, він пише, що послідовність вікових груп і порядок їх зміни не є незаперечним законом розвитку кожної людини. По-перше, у кожній точці розвитку існує можливість вікового регресу або «рослинного» існування (недаремно ми говоримо про вічних юнаків і сивочолих немовлят). По-друге, особиста біографія, що свідомо не збігається з нормативним уявленням про розвиток, відкриває можливості не тільки для зупинки та регресу розвитку, але і для трансцендування власного віку, виходу за рамки життєвих уявлень про вік (тому ми говоримо іноді про дорослу відповідальність інших юнаків або посивіли в одну мить юнаках). Кожному віку властиві не певні норми, а вказуються вищі природні можливості досягнення даного віку.

Зіньківський

Зіньківський Василь Васильович (1881-1962). Магістр філософії Московського університету (1915). Професор психології Київського університету (1915-1919). Учасник Українського церковного собору (1919). Професор філософії Белградського університету (1920–1923). Директор педагогічного інституту у Празі (1923-1926). Професор Свято-Сергіївського православного богословського інституту в Парижі (1926-1962) викладав історію філософії, психологію, апологетику та історію релігій. Висвячений 1942 р. Декан Богословського інституту (1944-1947, 1949-1962). Лікар церковних наук (1948). Редактор альманаху "Питання релігійного виховання та освіти" (Ч. I-III) (Париж, 1927-1928) та «Бюлетеня релігійно-педагогічного кабінету».

Вікова періодизація дитинства, запропонована професором психології В.В.Зеньковским (з 1942 року - батьком Василем Зеньковським) заснована на розгляді впливу духовного початку в людині на розвиток душі та тіла, які Зіньківський називає емпірією. Визначаючи образ Божий у дитині як духовне початок його особистості, Зіньківський показує, як по-різному проявляється ця «божественна іскра» у кожному віці. На думку Зіньківського, зміна віку пов'язана саме зі зміною проявів зрілого духу в його емпірії. Джерелом розвитку є прагнення духовного початку висловлювання в матеріальному житті людини, яка підпорядкована шляхам духу. У співвідношенні цих двох сфер у кожний період земного життя і визначається неповторна доля кожної людини, її хрест. «Шлях людини визначається не простою сполученістю духу і психофізичної сторони, але в ньому виявляється своя - для кожної людини особлива - закономірність, яку звуть «долею», яка в християнстві називається «хрестом». У глибині особистості прихована причина своєрідності, неповторності її, прихований, проте і її хрест, який, кажучи формально, не що інше, як логіка духовного розвитку даної людини. Кожна людина приносить із собою у світ свої завдання, які вона має вирішити у своєму житті; і ці завдання, пов'язані з духовними особливостями людини, залишаються одними й тими самими, незалежно від умов, у яких людина живе, - інакше кажучи, вони можуть і повинні бути вирішені в будь-яких умовах життя. Логіка життя пов'язана не з зовнішніми подіями, а з внутрішніми завданнями, з духовною стороною життя. У біографії кожної людини - треба вміти бачити крізь зовнішній ланцюг подій у житті людини ту останню глибину, в якій розкривається «хрест» людини, - його духовні завдання, логіка його духовного шляху. Реальність нашої свободи не знімає сили цієї даності нам хреста Ми вільні в тому, чи візьмемося за виконання свого завдання.

Позначаючи, що кожному людині як дана, а й задана його особистість, Зіньковський пише, що, зазвичай до зрілого віку людина починає усвідомлювати загальну зв'язність і внутрішню логічність свого життя. Визначення внутрішніх завдань власного життя, розуміння того, як вони можуть бути вирішені в даних умовах мого існування

Разом із цим дивляться.

Проблема віку у психології. Категорії: вік, зростання, розвиток. Регулятивний статус категорії віку, поняття акселерації та децелерації. Основні структурні компонентивіку.

Вікова психологія – особлива галузь знань. Розглядаючи процес розвитку дитини, вона дає характеристику різних вікових періодів та оперує такими поняттями як «вік» та «дитинство».

Поняття вікунеоднозначно включає в себе ряд аспектів. Насамперед розрізняють:

1. Хронологічний вік, що визначається тривалістю життя людини (за паспортом);
2. Біологічний вік – сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому.

3. Психологічний вік - певний рівень розвитку психіки, до якого включається: розумовий вік (показник інтелекту); психосексуальний вік (рівень еротичних інтересів); рекреаційний вік (проведення вільного часу).

У реальному житті окремі складові віку не завжди збігаються. Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у її свідоцтві про народження, а потім у паспорті.

Існує інший підхід до поняття віку:

Вік або віковий період- Це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку.

Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина набуде нового вікового періоду раніше, а інша - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.

Дитяча психологія тим і відрізняється від будь-якої іншої психології, що вона має справу з особливими одиницями аналізу – це вік або період розвитку. Слід наголосити, що вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Вік, за визначенням Л. З. Виготського,-- це щодо замкнутий цикл дитячого розвитку, має свою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", що дорівнюють одному році, трьом, п'яти рокам. Хронологічний і психологічний віку не збігаються, Хронологічний чи паспортний вік - лише координата відліку, та зовнішня сітка, і натомість якої відбувається процес психічного розвитку, становлення його особистості.

Акселераціяабо акцелерація (від латів. acceleratio – прискорення) – прискорений розвиток живого організму. Зазвичай використовується для опису прискореного фізіологічного розвитку людини

Зріст- Кількісний аспект процесів розвитку. Головна відмінність розвитку від зростання: зростання зводиться до кількісних змін, а розвиток характеризується якісними перетвореннями, появою новоутворень, нових механізмів, процесів, структур.
Розвиток- Процес переходу з одного стану в інший, більш досконалий, перехід від старого якісного стану до нового якісного стану, від простого до складного, від нижчого до вищого.
Розвиток психіки - закономірне зміна психічних процесів у часі, виражене у тому кількісних, якісних і структурних перетвореннях.
Важливо розрізняти поняття розвитку та дозрівання. Дозрівання для низки зарубіжних теорій вікової психології- найважливіший чинник розвитку, причинно що зумовлює ті чи інші досягнення.

Проблема віку у психології. Періодизація психічного розвитку.

Періодизація – розподіл онтогенезу деякі періоди відповідно до загальним для всього онтогенезу законом – є проблемним полем психології дитинства. Л.С. Виготський у роботі " Проблема віку " (1932-1934гг.) аналізує онтогенез як регулярний процес зміни стабільного та критичного віку. Поняття "вік" вчений визначає через уявлення про соціальну ситуацію розвитку - специфічне, неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною. Соціальна ситуація розвитку, за Л.С. Виготському, призводить до формування вікових новоутворень. Співвідношення цих двох категорій – соціальної ситуації розвитку та новоутворення – задає діалектичний характер розвитку в онтогенезі. Уявлення про соціальну ситуацію розвитку змістовно розкривається теоретично діяльності, представленої іменами А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна.

При визначенні поняття "вік" О.М. Леонтьєв зазначає: "Зміна місця, яке займає дитина в системі суспільних відносин - є те, що треба відзначити, намагаючись відповісти на питання про рушійні сили розвитку його психіки". У роботах О.М. Леонтьєва стадія розвитку особистості визначена такими моментами: місцем дитини на системі суспільних відносин і провідним типом діяльності.

У культурно-історичної теорії (Л.С. Виготський) вік визначається ставленням соціальної ситуації розвитку та новоутвореннями (структурою особистості, свідомості), а в теорії діяльності – ставленням місця дитини в системі суспільних відносин та провідною діяльністю.

У 1971р. у статті "До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці" Д.Б. Ельконін узагальнює уявлення про рушійні сили дитячого розвитку, спираючись на теорію діяльності. Умовою розвитку є система "дитина-суспільство", в якій Д.Б. Ельконін виділяє дві підсистеми: "дитина - суспільний дорослий" і "дитина - суспільний предмет". Вік уперше представлений послідовно у логіці діяльнісного підходу. Вивчаючи проблеми вікової періодизації розвитку, сучасна вітчизняна психологія спирається кілька основних принципів:

1. Принцип історизму, що дозволяє послідовно аналізувати проблеми дитячого розвитку, які у різні історичні періоди часу.

2. Біогенетичний принцип, що дозволяє системно вивчити найважливіші проблеми дитячого розвитку з урахуванням взаємозв'язків рушійних сил та факторів психічного розвитку в кожному віковому періоді.

3. Принцип аналізу розвитку основних аспектів людського життя-емоційно-вольової сфери, інтелекту та поведінки.

Позначимо основні проблеми вікової періодизації психічного розвитку:

1. Проблема органічної та середовищної обумовленості психічного та поведінкового розвитку людини.

2. Вплив навчання та виховання на розвиток дітей.

3. Співвідношення задатків та здібностей.

4. Порівняльний вплив еволюційних, революційних, ситуаційних змін у психіці та поведінці дитини.

5. Співвідношення інтелектуальних та особистісних змін у загальному психологічному розвитку дитини.

	|	наступна лекція ==>

Проблема періодизації психічного розвитку на дитячому віці, ранньої юності. Вигляди Л. С. Виготського на періодизацію психічного розвитку. Сучасні періодизації розвитку особистості дитини А. В. Петровського, Д. І. Фельдштейна. Вікові кризи. Сензи-тивні періоди у розвитку дитини.

Періодизація психічного розвитку на дитячому віці є фундаментальної проблемою вікової психології. Д. Б. Ельконін писав, що її розробка має важливе теоретичне значення, оскільки через визначення періодів психічного розвитку та через виявлення закономірностей переходів від одного періоду до іншого може бути вирішена проблема рушійних сил психічного розвитку. Від правильного вирішення проблеми періодизації великою мірою залежить стратегія побудови системи виховання та навчання підростаючих поколінь. Поділ життєвого шляху дитини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності дитячого розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх тимчасові межі визначаються на основі критеріїв, які автори періодизації вважають найбільш важливими та суттєвими сторонами розвитку.

У процесі онтогенезу – від народження до зрілих років – людина проходить через кілька вікових періодів, або стадій, що мають свої характерні ознаки. І перше, що має бути зазначено у зв'язку з психологічною характеристикою особистості на тому чи іншому етапі її розвитку, як вважає А. Н. Леонтьєв, - це місце, яке дитина об'єктивно займає в системі людських відносин у ході свого розвитку та під впливом конкретних обставин .

Л. С. Виготський розрізняв три групи періодизації, запропонованих як зарубіжними, і вітчизняними психологами на початку й у першій половині XX в.

Частина І. Теоретичні проблеми вікової психології

Ті ма 2.

I. До першої групи були віднесені спроби періодизації дитинства не шляхом розчленування самого ходу розвитку дитини, а на основі «ступінчастої» побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з дитячим розвитком.

До цієї групи Л. С. Виготський зараховує, наприклад, періодизації дитячого розвитку, засновані на біогенетичному принципі, де за основу приймаються етапи розвитку філогенезу. Наприклад, концепція американського психолога Гренвілл Стенлі Холла.

Досліджуючи психічний розвиток дитини, Холл дійшов висновку, що в основі лежить біогенетичний закон, сформульований учнем Дарвіна Е. Геккелем. Однак Геккель говорив про те, що зародки у своєму ембріональному розвитку проходять ті самі стадії, що і весь рід за час свого існування. Холл ж розповсюдив дію біогенетичного закону на людину, довівши, що онтогенетичний розвиток психіки дитини є коротким повторенням усіх стадій філогенетичного розвитку психіки людини.

У створеній ним теорії рекапітуляціїХолл стверджував, що послідовність та зміст етапів розвитку задані генетично, і тому ні ухилитися, ні обминути якусь стадію свого розвитку дитина не може.

Учень Холла Гетчинсонна підставі теорії рекапітуляції створив періодизацію психічного розвитку, критерієм у якій був спосіб добування їжі.При цьому дійсні факти, які спостерігалися у дітей певного віку, пов'язувалися з ідеєю Холла і пояснювалися зміною способу добування їжі, який (на думку Гетчинсона) є провідним не тільки для біологічного, але і для психічного розвитку. Він виділив 5 основних фаз у психічному розвитку дітей, межі яких були жорсткими, отже кінець однієї стадії не збігався з початком наступної.

1. Від народження до 5 років - стадія копання та копання.На цій стадії
діти люблять грати в піску, робити паски та маніпулювати
з відерцем та совочком.

2. Від 5 до 11 років - стадія полювання та захоплення.На цій стадії діти
починають боятися чужих, у них з'являється агресивність, жесто
кістка, бажання відгородитися від дорослих, особливо сторонніх,
і прагнення робити багато речей потай.

3. Від 8 до 12 років - пастуша стадія.У цей період діти стрімкі
мають мати свій власний куточок, причому вони будують свої
укриття зазвичай у дворах чи полі, у лісі, але з будинку. Вони

також люблять свійських тварин і намагаються їх завести, щоб було про кого дбати і кому заступатися. У дітей, особливо у дівчаток, у цей час з'являється прагнення до ласки та ніжності.

4. Від 11 до 15 років - землеробська стадія,яка пов'язана з ін
тересою до погоди, явищ природи, а також з любов'ю до саду
водству, а у дівчаток і до квітництва. В цей час у дітей з'явився
ється спостережливість і обачність.

5. Від 14 до 20 років - стадія промисловості та торгівлі,або сто
дія сучасної людини. У цей час діти починають усвідомлювати
вати роль грошей, а також значення арифметики та інших точних
наук. Крім того, у хлопців виникає прагнення змінюватися різними.
ними предметами.

Гетчинсон вважав, що з 8 років, тобто з стадії пастухи, настає ера цивілізованої людини і саме з цього віку дітей можна систематично навчати, що неможливо на попередніх етапах. При цьому він виходив з ідеї Холла про те, що навчання має надбудовуватись над певним етапом психічного розвитку, оскільки дозрівання організму готує основу для навчання.

І Холл і Гетчинсон були переконані, що проходження кожної стадії є обов'язковим для нормального розвитку, а фіксація на якійсь із них веде до появи відхилень і аномалій у психіці. Виходячи із необхідності для дітей переживання всіх стадій психічного розвитку людства, Холл розробив механізм, який допомагає переходу з однієї стадії на іншу. Цим механізмом є гра.

Ось як описує розвиток дитини один із прихильників теорії рекапітуляції В. Штерн,періодизація якого також може бути віднесена до першої групи: дитина в перші місяці свого життя знаходиться на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи; потім - початкових щаблів розвитку первісних народів; починаючи з вступу до школи, засвоює людську культуру - спочатку в дусі античного та старозавітного світу, пізніше (у підлітковому віці) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.

Стани, заняття маленької дитини стають відлуннями давно минулих століть. Дитина розкопує хід у купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - отже, відчув себе в первісному лісі, повному

Частина І.

Тема 2.Проблема вікової періодизації психічного розвитку

Небезпек. Оїмалює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах.

У цю ж групу, за словами Л. С. Виготського, можуть бути віднесені періодизації дитинства відповідно до «ступеня виховання та освіти дитини», з розчленуванням системи народної освіти, прийнятої в цій країні (дошкільний вік, молодший шкільний вік тощо) .).

Концепція психічного розвитку, створена/!. Валлоном,цікава тим, що у ній намічені стадії розвитку особистості.

Перші форми контакту дитини з середовищем мають афективний характер. У цей період дитина повністю занурена у свої емоції, і завдяки цьому вона зливається з відповідними ситуаціями, які викликають ці реакції. Дитина не здатна сприймати себе як істота, відмінна від інших людей, від кожної окремої людини. Поведінка дитини у період показує, що вона чимось зайнятий: спілкується коїться з іншими дітьми і дорослими, грає, постійно змінюючись ролями з партнером. Але при цьому він ще не може відрізняти дій партнера щодо гри від своїх власних. Всі ці дії для дитини залишаються поки що лише двома пригнаними одна до одної частинами одного цілого. А. Валлон ілюструє це численними прикладами. Такими, наприклад, як "катання кулі", "ку-ку", "хованки".

До трирічного вікузлиття дитини та дорослого, за словами А. Валлона, несподівано зникає, і особистість вступає в той період, коли потреба утверджувати та завойовувати свою самостійність призводить дитину до багатьох конфліктів. Дитина протиставляєсебе оточуючим, мимоволі ображає їх, оскільки хоче випробувати власну незалежність, власне існування. Ця криза, на думку А. Валлона, необхідна у розвитку дитини і якщо її намагаються згладити, вона може виявлятися у дитини в м'якій поблажливості чи відомому почутті відповідальності. При сильній протидії він може призвести до байдужості, що бентежить, або помсти тишком-нишком. Здобувши ж перемоги надто легко, дитина стає схильною до самовихваляння, як би забуваючи про існування інших і помічаючи лише самого себе. А. Валлон наводить виключно цікаві спостереження, які свідчать, що з цього моменту дитина починає усвідомлювати своє внутрішнє життя.

За фазою протиставлення навколишньому слідує фаза більше позитивного персоналізму,що виявляється у двох різних періодах, які характеризуються інтересом дитини до самої себе («вік

грації») і глибоким, незворотним прихильністю до людей. Тому виховання дитини у цьому віці «має бути насичене симпатією». Якщо в цьому віці позбавити дитину прихильності до людей, то «він може стати жертвою страхів і тривожних переживань, або в неї настане психічна атрофія, слід від якої зберігається протягом усього життя і відбивається на її смаках та волі».

Період від семи до дванадцяти-чотирнадцятироків веде особистість до ще більшої самостійності. З цього часу діти поряд з дорослими прагнуть до створення своєрідного рівноправного суспільства. Тепер дитина не оцінюється за якоюсь однією ознакою, яка дає їй постійне місце у певній групі людей. Навпаки, дитина постійно переміщається з однієї категорії до іншої. І це не просто фактичне становище, як було раніше, але становище, що фіксується у понятті та усвідомлюване. Дитина пізнає себе як осередок різних можливостей. Усвідомлення дитиною своєї особи, за словами А. Валлона, перебуває у «категоріальній фазі».

У підлітковому віці особистість ніби виходить за межі самої себе. Особистість намагається знайти своє значення та виправдання у різних суспільних відносинах, які вона має прийняти і в яких вона здається незначною. Вона порівнює значущість цих стосунків та вимірює себе ними. Разом із цим новим кроком у розвитку закінчується та підготовка до життя, яке складає дитинство.

Психічний розвиток дитини, переходячи від етапу до етапу, є єдністю як усередині кожного етапу, так і між ними.

Ще один приклад – періодизація Рене Заззо.У ній етапи дитинства збігаються з щаблями системи виховання та навчання дітей.Після стадії раннього дитинства (до 3 років) починається стадія дошкільного віку (3-6 років), основний зміст якої становить виховання у сім'ї або дошкільному закладі. Далі йдуть стадія початкової шкільної освіти (6-12 років), на якій дитина набуває основних інтелектуальних навичок; стадія навчання у середній школі (12-16 років), коли він здобуває загальну освіту; і пізніше – стадія вищої чи університетської освіти. Оскільки розвиток та виховання взаємопов'язані, і структура освіти створена з урахуванням великого практичного досвіду, межі періодів, встановлених за педагогічним принципом, майже збігаються з переломними моментами у розвитку.

ІІ. Другу групу складають концепції, які намагаються як умовний критерій вікової періодизації виділити одну з ознак дитячого розвитку (не зовнішнього, а внутрішнього).

.. ,.,..,„. ....

Частина I,

Тема 2.

Сюди можна віднести спроби П. П. Блонського побудувати періодизацію дитячого розвитку на основі дентиції, тобто появи та зміни зубів. Дитинство ділиться тому три епохи: беззубе дитинство (від 8 міс. до 2-2,5 років), дитинство молочних зубів (приблизно до 6,5 років), дитинство постійних зубів, яке закінчується з появою третіх задніх корінних зубів (зубів « мудрості»).

Лібідозна енергія, яка пов'язана з інстинктом життя, служить також основою розвитку особистості, характеру людини, і, виходячи із закономірностей її розвитку, 3. Фрейдстворив свою періодизацію. Він вважав, що у процесі життя людина проходить кілька етапів, що відрізняються один від одного способом фіксації лібідо, способом задоволення інстинкту життя. При цьому Фрейд приділяв велику увагу тому, яким саме способом відбувається фіксація і чи потребує людина при цьому сторонніх об'єктів. На підставі цього він виділив три великі етапи, що розпадаються на кілька стадій.

Перший етап - лібідо-об'єкт -характерний тим, що дитина потребує стороннього об'єкта для реалізації лібідо. Цей етап триває до року і зветься оральної стадії. Ерогена зона -слизова рота та губ. Дитина отримує задоволення, коли смокче молоко, а відсутність їжі - власний палець або якийсь предмет. Фіксація на цій стадії відбувається в тому випадку, якщо дитина не може реалізувати свої лібідозні бажання, наприклад, йому не давали соски. Для цього типу особистості характерна, з погляду Фрейда,певна інфантильність, залежність від дорослих, батьків у зрілому віці. Причому така залежність може виражатися як у конформній, так і негативній поведінці.

Другий етап- лібідо-суб'єкт,який триває на початок статевого дозрівання, характеризується тим, що задоволення своїх інстинктів дитині не потрібно ніякий зовнішній об'єкт. Іноді Фрейд називав також цей етап і нарцисизмом,Вважаючи, що для всіх людей, у яких відбулася фіксація на цьому етапі, характерна орієнтація на себе, прагнення використовувати оточуючих для задоволення потреб і бажань, емоційна відгородженість від них. Етап нарцисизму складається з кількох стадій. Стадії розвитку пов'язані зі усуненням ерогенних зон - тих областей тіла, стимуляція яких викликає задоволення.

Стадія, яка триває приблизно до трьох років, - анальний.Ерогенна зона зміщується у слизову оболонку кишечника. Дитина не тільки вчиться певним навичкам туалету і починає формуватися почуття власності. Фіксація на цій стадії наводить

до появи анального характеру, що проявляється у впертості, часто жорсткості, акуратності та ощадливості.

З трьох років дитина переходить на наступну, фалічнустадію, де діти починають усвідомлювати сексуальні відмінності. Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Цю стадію Фрейд вважав критичною для дівчаток, які вперше починають усвідомлювати свою неповноцінність через відсутність у них пеніса. Цевідкриття, вважав він, може призвести до пізнішої невротизації чи агресивності, яка взагалі характерна для людей, фіксованих на цій стадії. Багато в чому це пов'язано з тим, що в даний період наростає напруженість у відносинах з батьками, перш за все з батьком своєї статі, яку дитина боїться і до якої ревнує батька протилежної статі. Якщо досі дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едіпів комплекс), дівчинки до батька (комплекс Електри).

Напруженість слабшає до шести років, коли настає латентнастадія у розвитку сексуального інстинкту. У цей період, що триває до початку статевого дозрівання, діти звертають велику увагу на навчання, спорт, ігри.

Третій етап називається лібідо-об'єкт,такяк задоволення сексуального інстинкту людині необхідний партнер. Це останній етап, притаманний підліткового віку. Цей етап також називають генітальним, оскільки для розрядки лібідозної енергії людина шукає способи статевого життя, характерні для її статі та її типу особистості.

ІІІ. Третя група періодизації дитячого розвитку, на думку Л. С. Виготського, пов'язана із прагненням перейти від «чисто симптоматичного та описового принципу до виділення суттєвих особливостей самого дитячого розвитку». Це періодизації Лева Семеновича Виготського та Данила Борисовича Ельконіна.

В основу своєї періодизації Л. С. Виготський поклав два критерії динамічний та змістовний. З погляду динаміки розвитку він розділив дитинство на критичні та літичні періоди, і дав якісну характеристику криз. на цихпідставах він побудував таку періодизацію:

Криза новонароджена™;

дитинство (2 місяці – 1 рік);

Криза одного року; раннє дитинство (1-3 роки);

24__________________ Частина І. Теоретичні проблеми вікової психології

Криза 3 років;

дошкільний вік (3-7 років);

Криза 7 років;

Шкільний вік (7-13 років)

Криза 13 років;

Пубертатний вік (14-17 років);

криза 17 років.

Стабільні періоди становлять велику частинудитинства. Вони тривають, як правило, кілька років. І вікові новоутворення, що утворюються так повільно і довго, виявляються стійкими, фіксуються у структурі особистості.

Л. С. Виготський надавав кризам велике значенняі розглядав чергування стабільних та кризових періодів як закон дитячого розвитку. Кризи, на відміну стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року і навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення у розвитку та дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер.

Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для людей, що оточують дитину, воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуване™», як пише Л. С. Виготський. Дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які мали успіх, тепер перестають діяти. Афективні спалахи, примхи, більш менш гострі конфлікти з близькими людьми - типова картина кризи, характерна для багатьох дітей. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.

Однак у різних дітей кризові періоди відбуваються по-різному. Поведінка одного стає важко переносимою, а другого майже не змінюється.

Головні зміни, що відбуваються під час криз, – внутрішні. Змінюються інтереси дитини та її цінності.

З погляду змісту Л. З. Виготський ділив дитинство з новоутворень кожного періоду, т. е. з тих психічних і соціальних змін, які визначають свідомість і діяльність дітей певного віку.

Тема 2. Проблема вікової періодизації психічного розвитку

Д. Б. Ельконін у своїй періодизації використовує три критерії:

1. Соціальна ситуація розвитку- це та системавідносин, в
яку дитина вступає у суспільстві, іте, яквін у ній орієнти
ється.

2. Основний, або ведучий, вид діяльностідитини на цей період,
визначальний основний напрямок розвитку в тому чи іншому,
віці.

3. Основні психологічні новоутвореннярозвитку, тобто та спо
особливість, яка складається у дитини в ході здійснення
провідного виду діяльності.

Д. Б. Ельконін, виходячи з класичних принципів періодизації, піддав ретельному аналізу змістовно-предметний бік діяльності і дійшов висновку про те, що єдиний за своєю природою процес життя дитини в суспільстві в ході історичного розвитку роздвоюється, розщеплюється на дві сторони:

Засвоєння мотиваційно-потребової сфери особистості (засвоє
ня світу спілкування);

Засвоєння операційно-технічної сфери (засвоєння предмет
ного світу).

Д. Б. Ельконін відкрив закон чергування, періодичності різних типівдіяльності: на певному етапі активність дитини спрямована на пізнання взаємин з людьми, вид діяльності – спілкування, потім настає етап пізнання способів вживання предметів, вид діяльності – предметно-маніпулятивний. Щоразу між цими двома типами діяльності виникають протиріччя, які стають причиною розвитку. Кризамирозвитку Називаються переходи від одного провідного виду діяльності до іншого.Криза - це своєрідне, поведінкове вказівку дитини на потребу змін, що виникла у нього: зміни системи відносин з дорослими, поява нового предмета спільної діяльності з дорослими, тобто нової провідної діяльності. Причому кожну епоху дитячого розвитку побудовано за одним принципом. Вона відкривається діяльністю у сфері спілкування.

Враховуючи закон періодичності, Д. Б. Ельконін по-новому пояснює зміст криз розвитку. Так, 3 року та 12 років - кризи відносин, за ними формується орієнтація в людських відносинах; 1 рік і 7 років - кризи, що відкривають орієнтацію у світі речей.

26__________________ Частина І. Теоретичні проблеми вікової психології

Ось як представляється загалом періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна (табл. 1).

Таблиця 1.Періодизація психічного розвитку за Д. Б. Ельконін

Епоха раннього дитинства (до 3 років)

1. Немовля(до 1 року). Тут провідний вид діяльності -
емоційне спілкування.У 2-2,5 місяці у дитини з'являється комп
лекс пожвавленняна появу дорослого: посмішка, рухова реакція
ція і т. д. До 6 місяців ця діяльність спілкування розвивається, дитина
дізнається маму. Дорослі розвивають руку дитини: дають їй іграшку,
включають його в спілкування через предмет, що веде до дій з
метом. До року у дитини починає виникати потреба у вербаль
ном спілкуванні.

На межі дитинства та раннього віку відбувається перехід до власне предметних дій, до початку формування так званого практичного чи сенсомоторного інтелекту.

2. Ранній вік(Власне раннє дитинство) (1-3 роки). Тут
провідний вид діяльності - предметно-маніпулятивний.Дитина
відкриває і зачиняє двері, пересипає пісок і т. д. Він опановує
діями з ложкою, олівцем, відром, хусткою та ін. Це
операційно-технічна фаза.

У цей час предметні дії служать для дитини способом налагодження міжособистісних контактів. Спілкування, своєю чергою, опосередковується предметними діями дитини і мало відокремлено від них. Але до 3 років дитина починає порівнювати себе з дорослими та заявляти Я, Ясам».

Тема 2. Проблема вікової періодизації психічного розвиткутия

Епоха дитинства (3-11 років)

1. Дошкільнедитинство (3-7 років). Прагнення до самостійності
ти виводить дитину паролеву гру,що імітує відносини людей
у процесі праці. Завдяки ігровим прийомам дитина приймає
себе роль дорослого і моделює у грі їх міжособистісні відносини.
ня. Таким чином, рольова гра, поєднуючи спілкування та предметну
діяльність, забезпечує їх спільний вплив на розвиток дітей
ка. У нього виникає потреба зайняти нову соціальну позицію,
і до кінця цього періоду у дитини з'являється прагнення чогось на
вчитися, він хоче отримати результат своєї діяльності як
оцінки, що тягнеться до вчення.

2. Молодше шкільне дитинство(7-11 років). Це фаза операційно-
технічної діяльності, переважно діяльності навчальної.Ребе
Вчиться читати, писати. У процесі навчання формуються інтел
лектуальні та пізнавальні здібності, розвивається система
відносин дитини з оточуючими - його власна практика
відносин з іншими людьми. Але приходить час, і він хоче під
вражати поведінкою дорослих; хоче рівноправного ставлення себе.
Настає наступна доба.

Епоха підлітництва (11-17 років)

1. Молодше підлітництво (11-14 років). З'являється нова дія
ність - діяльність інтимно-особистісного, емоційного
вання з однолітками,виникає об'єднання з рівними собі за
віком дітьми, з'являються лідери. Виникає «почуття доросле
сти» - особлива форма новоутворення свідомості, через яку під
паросток порівнює себе з іншими, знаходить зразки для наслідування,
перебудовує свою діяльність та відносини.

Тут важливо, щоб кола спілкування дитини не виходили з-під контролю дорослих – «важкий вік», «переломний вік».

2. Юність – старше підлітництво(14-17 років). У дитини
знову з'являється потреба до самопізнання, формується саме
свідомість, ставляться завдання саморозвитку, самовдосконалення,
самоактуалізації. Здійснюється професійне та особистість
е самовизначення, йому важливо знати, ким він буде. Провідна дія
ність - навчально-професійна(Знову операційно-тих
нова фаза), в процесі якої формуються світогляд,
професійні інтереси, ідеали

Періодизація Д. Б. Ельконіна є найпоширенішою у вітчизняній психології.

Частина І.Теоретичні проблеми вікової психології

Тема 2.Проблема вікової періодизації психічного розвитку

З інших сучасних періодизацій дитячого розвитку заслуговують на увагу періодизації А. В. Петровського та Д. І. Фельдштейна.

А. В. Петровський розглядає розвиток особистості як процес інтеграції у різних соціальних групах.

У періодизації А. В. Петровського виділяються періоди раннього дитинства, дитсадкового дитинства, молодшого шкільного віку, середнього шкільного віку та старшого шкільного віку. Перші три утворюють епоху дитинства, у якій процес адаптації переважає процес індивідуалізації. Для епохи юнацтва (період середнього шкільного віку) характерно домінування процесу індивідуалізації над процесом адаптації, для епохи юності (період старшого шкільного віку) - домінування процесу інтеграції над процесом індивідуалізації.

Таким чином, згідно з А. В. Петровським, дитинство - це в основному пристосування дитини до соціального середовища, юність - прояв своєї індивідуальності. У юності має відбутися інтеграція у суспільстві.

Становлення особистості визначається особливостями взаємовідносин дитини із членами референтної групи. Референтна група найбільш значуща для дитини в порівнянні з іншими, вона приймає саме її цінності, моральні норми та форми поведінки. На кожному віковому етапі він включається до нової соціальної групи, яка і стає референтною. Спочатку це сім'я, потім група дитячого садка, шкільний клас та неформальні підліткові об'єднання. Для будь-якої такої групи характерні своя діяльність та особливий стиль спілкування. Саме «діяльнісно-опосередковані» взаємини дитини з групою і впливають формування її особистості.

Коли дитина входить у нову стабільну групу, вона, перш за все, пристосовується до неї - засвоює діючі там норми, опановує форми та засоби діяльності, якими володіють інші її члени. Це перша фаза становлення особистості у соціальній групі - фаза адаптації.Вона передбачає втрату дитиною своїх індивідуальних характеристик. Загострення протиріччя між досягнутим результатом адаптації - тим, що він став таким, як усі в групі, і незадоволеною потребою дитини в максимальному прояві своїх індивідуальних рис, породжує другу фазу - індивідуалізації.Дитина починає шукати способи вираження своєї індивідуальності групи. Третя фаза у тому, що відбувається інтеграціяособистості в групу: дитина зберігає лише ті свої індивідуальні риси, які відповідають потребам групового

розвитку та потреби створити значний «внесок» у життя групи, а група певною мірою змінює свої норми, сприйнявши цінні її розвитку риси личности.

Кожна фаза розвитку особистості групи має свої специфічні труднощі. Якщо дитині не вдається подолати труднощі адаптації, вона може виникнути такі особисті якості, як конформність, безініціативність, боязкість, невпевненість у собі. Якщо не долаються труднощі другої фази та група відкидає індивідуальні риси дитини, це може призвести до розвитку негативізму, агресивності, неадекватно завищеної самооцінки.

Дезінтеграція групи призводить або до того, що дитина з групи витісняється, або до його ізоляції в групі, з якої він не може вийти. Навпаки, успішна інтеграція групи високого рівня розвитку - колективі - сприяє формуванню в нього колективізму як якості особистості.

Дитина може входити до просоціальної та асоціальної групи. У разі у нього розвиваються відповідні асоціальні риси.

Д. І. Фельдштейн основним критерієм розвитку дитині від народження до ранньої юності визначає положення «Я» в соціумі.

Він виділяє два блоки соціального розвитку особистості. Ці блоки можна позначити як фази становлення особи.На першій фазі (від 0 до 10 років) – фазі власне дитинства – відбувається становлення особистості на рівні ще не розвиненої самосвідомості. На другій фазі (від 10 до 17 років) - фазі підліткового віку - спостерігається активне формування самосвідомості людини, що росте, виступає в соціальній позиції суспільно відповідального суб'єкта. Виділені фази охоплюють певні цикли розвитку особистості, фіксуючи результат цієї форми соціального розвитку – становлення позиції дитини у системі суспільства та реалізацію цієї позиції.

Немовля (0-1 рік).Виникає безпосередньо емоційне спілкування, яке є в цьому віці провідна діяльність дитини. Ця основна діяльність немовляти обумовлюється самою природою людини як суспільної істоти. Дитина в цейперіод спрямовано встановлення соціальних контактів.

Раннє дитинство (1-3 роки).У дитини виникає потреба вгромадську поведінку і при цьому відсутня вміння суспільно діяти. На перший план висувається і стає провідною перед*метно-маніпулятивна діяльність, у процесі якої дитина ов-

Частина І. Теоретичні проблеми вікової психології

Тема 2.Проблема вікової періодизації психічного розвитку

володіє не тільки формою людського спілкування між людьми, але насамперед суспільно виробленими способами вживання всіх навколишніх речей.

Дошкільнийвік (3-6 років).Засвоївши у постійних контактах із дорослими оперативно-технічну сторону діяльності, дитина виходить межі безпосередньо життєвих відносин. Провідною у період стає розвинена ігрова діяльність. Гра виступає, по-перше, як діяльність, у якій відбувається орієнтація дитини на найзагальніших, функціональних проявах життя людей, їхніх соціальних функціях і відносинах. По-друге, на основі ігрової діяльності у дитини відбувається виникнення ірозвиток уяви та символічної функції.

Молодший шкільний вік (6-10 років).Ведучою стає навчальна діяльність, т. е. соціальна діяльність із засвоєння теоретичних форм мислення. Ця діяльність характеризується засвоєнням початкових наукових понять у тих чи інших сферах знання, в дітей віком формуються основи орієнтації у теоретичних формах відображення дійсності. При повноцінному становленні цієї діяльності в дітей віком виникає необхідна довільність психічних процесів, внутрішній план дій та рефлексія на власні дії, на власну поведінку як найважливіші особливості теоретичної свідомості.

Підлітковий вік (10-15 років).Діти включаються до якісно нової системи відносин, спілкування з товаришами та з дорослими у школі. У дитини цього віку значно розширюється сфера діяльності, а головне якісно змінюється характер цієї діяльності, значно ускладнюються її види та форми. Підлітки беруть участь у багатьох різноманітних видах діяльності: у навчально-освітній праці, у суспільно-політичній, культурно-масовій роботі, у фізкультурно-спортивній діяльності, в організаторській праці і т.д. місце в житті, в суспільстві, у відносинах з дорослими знаходять відображення в різко підвищеній потребі підлітка оцінити самого себе в системі «я та моя корисність для суспільства», «я і моя участь у житті суспільства». Саме ця діяльність стає провідною у цей віковий період. У розгорнутій просоціальній діяльності найбільш оптимально задовольняється потреба підлітків у побудові нових взаємин із дорослими, реалізація самостійності.

Старший шкільний вік (15-17років). Найважливіша особливістьцього віку полягає в тому, що тут провідною діяльністю знову стає учбова діяльність, що активно поєднується з різноманітним працею,що має велике значення як для вибору професії, так і для вироблення ціннісних орієнтацій. p align="justify"> Основне психологічне новоутворення даного віку - це вміння школяра складати власні життєві плани, шукати засоби їх реалізації, виробляти політичні, естетичні, моральні ідеали, що свідчить про зростання самосвідомості. Активно поєднана із соціально визнаною працею, суспільно-орієнтована навчально-професійна діяльність не лише розвиває пізнавально-професійну спрямованість старших школярів, але ізабезпечує новий рівень їх самовизначення, пов'язаний із перетворенням «внутрішньої позиції» старшокласника (усвідомлення свого «Я» у системі реально існуючих відносин) на стійку життєву позицію, відповідно до якої життєві плани орієнтуються на потреби суспільства.

Закінчуючи розмову про критерії періодизації дитячого розвитку, слід зазначити, що в кожному періоді існують оптимальні можливості для найбільш ефективного формування ірозвитку певних психологічних іповедінкових властивостей та якостей. Це так звана вікова сензитивність, тобто підвищена чутливість у розвиток даної властивості психіки. Кожна дитина у своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших впливів, освоєння того чи іншого виду діяльності.

Так, власне раннє дитинство (2-3 роки) – найбільш сприятливий вік для розвитку мови дитини; у 5-7 років дитина найбільш готова до оволодіння читанням; у середньому та старшому дошкільному віці діти захоплено грають у рольові ігри івиявляють надзвичайні здібності до перетворення; молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку навчальних навичок та умінь іт.д.

Важливо, що ці періоди особливої ​​готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо якась функція не набула свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно зат: руднено або зовсім неможливо.

Саме в період найвищої чутливості слід проводити ампліфікацію,тобто вміле насичення віку тим, що йому потрібно для розвитку необхідних на цей момент функцій. Але не можна застосовувати штучну акселерацію(Прискорення). Якщо у 4-5-річного ре-

Частина І. Теоретичні проблеми вікової психології

бецка розвивати логічний інтелект, то результатів досягти практично неможливо. Саме тоді треба насичувати його словник, розвивати уяву, образний інтелект.

Основні поняття

Ампліфікація - насичення віку змістом, необхідним

у розвиток функцій.

Акселерація – прискорення розвитку.

Вікові новоутворення - психічні та соціальні зміни, які визначають свідомість та діяльність дітей певного віку.

Вікові кризи - переломні моменти розвитку, що відокремлюють один віковий етап від іншого.

Сензитивні періоди - періоди підвищеної чутливості у розвиток цієї властивості психіки.

Соціальна ситуація розвитку - це система відносин, у яку дитина вступає у суспільстві, і те, як він у ній орієнтується.

Список літератури

1. Валлон А.Психічний розвиток дитини. – М., 1968.

2. Виготський Л. С.Проблема вікової періодизації дитячого
розвитку. // Виготський Л. С. Питання дитячої психології. -
1972. № 2.

3. Кулагіна,!!. Ю.Вікова психологія. - М., 1999.

4. Марцінковська Т.Д.Історія дитячої психології. – 1968.

5. Обухова Л. Ф.Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. -
М, 1995.

6. Шаглаєва О. А.Дитяча психологія. – М., 2001.

7. ЕльконінД. Б.До проблеми періодизації психічного розвитку
I у дитячому віці / Питання психології. – 1971. № 1.

Психоаналітичний напрямок з'явився раніше за інших. Його предмет - людські емоції та міжособистісні стосунки. Засновником психоаналітичного спрямування та автором теорії психосексуального розвитку був Зігмунд Фрейд.

Численні спостереження, які зробив Фрейд, привели його до висновку про те, що думки та поведінка людини значною мірою мають несвідому природу. Найчастіше вони виникають як результат конфліктуміж пов'язаною з реальністю свідомістю, з одного боку, та підсвідомими сексуальними чи агресивними спонуканнями – з іншого. За Фрейдом, ці спонукання (чи потяги) обумовлені інстинктами, властивими Людині, і, насамперед, пригніченими бажаннями, задоволення яких заборонено лише на рівні свідомості і які витіснені у область підсвідомого. Ці бажання діють без нашого відома і виявляються у застереженнях, описках, помилках, сновидіннях, у мимовільних відхиленнях від адекватної поведінки і можуть вплинути на вибір професії або творчість людини.

Витоки поведінки вбачаються Фрейдом у конфлікті між трьома психологічними структурами: «Воно», «Я», «Над-Я».

«Воно» - найбільш примітивний компонент - сукупність біологічних потягів і потреб, що підкоряється принципу насолоди.Це частина спадкового багажу дитини за її появи світ, передусім інстинкти. Сексуальні спонукання (лібідо) -джерело енергії, пов'язане з інстинктом життя, існує всередині "Воно", крім того, в основу "Воно" входять потреби

Тема 3

У їжі, воді, теплі та ін, які називають органічними, або тілесними.

«Я» - психічна структура, що керується принципом реальності,що дозволяє йому будь-якої миті оцінити доречність чи здійсненність дій, мотивованих потребами «Воно». «Я» враховує особливості ситуації, властивості та відносини зовнішнього світу.

«Над-Я»- ця структура є носієм моральних норм та виконує роль критикаі цензор.Вона утворюється під впливом соціального середовища та її заборон, ікожен вчинок людини, який планується його «Я» під тиском «Воно», оцінює з погляду добра і зла. Тому, якщо «Я» прийме рішення про задоволення будь-якої потреби на догоду «Воно», але на противагу «Над-Я», то «Я» зазнає почуття провини, докору совісті, почуття «гріха». А оскільки вимоги до «Я» з боку «Воно», «Над-Я» та реальності несумісні, неминуче виникають конфлікти, напруга, від яких особистість рятується за допомогою «захисних механізмів». Фрейд виділяє такі захисні механізми: заміщення, придушення, проекція, раціоналізація, сублімація та ін.

Заміщення -заміна недосяжної мети іншою, цілком досяжною. Так, людина, котра повернулася з роботи, де він цілий день покірно зносив невдоволення і претензії начальника, дає стусан собаці або зриває свій гнів на близьких йому людях.

Придушення -витіснення бажань чи конфліктної ситуації у область підсвідомого, «забуття» цього: «Це було далеко ідавно, ніби не зі мною». Розвивається й у стримування емоцій страху, прояв яких неприйнятно позитивного самосприйняття: страх перед польотом літаком, перед громадським виступом та інших.

Проекція -перенесення на інших людей власних почуттів іпереживань, неприйнятних з погляду «Над-Я». «Чому ти більше не любиш мене?» - Запитує такий чоловік у дружини, яку підсвідомо вже хоче кинути сам.

Раціоналізація -пошук зручних причин виправдання неможливості зробити якийсь вчинок чи, навпаки, виправдання неприйнятного поведінки. «Ця дівчина надто дурна, щоб витрачати на неї час», - каже юнак, чиї залицяння не викликають відгуку. «Зелений виноград» - по Езопу, в байці «Лисиця та виноград», коли тварина не може дістати ягоди.

Сублімація -різновид витіснення, один з механізмів, завдяки якому заборонена сексуальна або інша інстинктивна

паю енергія переноситься у вигляді діяльності, прийнятної для людини і для суспільства, в якому вона живе. Улюблена річ у цьому випадку - свого роду заміна задоволення психічних спонукань, блокованих у дитинстві.

Безумовно, механізми психічного захисту можуть лише частково послабити тривогу і напруженість на той час, поки людина не знаходить раціональнішого способу вирішення проблеми.

Однак якщо людина занадто часто вдається до психологічного захисту або занадто сильно спотворює дійсність, може розвинутись стан неврозу.Відрив від реальності, що іноді виникає в результаті витіснення івихід «Воно» з-під контролю «Я» і «Над-Я» призводить людину до «відходу від світу», що характерно для психозу.

Отже, особистість,За Фрейдом, - це взаємодія взаємно спонукаючих і стримуючих сил.Відповідно до викладених уявлень про структуру і генезу основних силових компонентів особистості Фрейд розробив концепцію психосексуального розвитку дитини, якоївсі стадії психічного розвитку характеризуються певним способом прояву (або непрояву) лібідо через властиві конкретному віку ерогенні зони.

Американський психолог німецького походження Ерік Еріксон, Який закінчив Віденську школу психоаналізу і емігрував з фашистської Європи до США, продовжував розвивати теорію Фрейда. Спираючись на уявлення про психосексуальний розвиток людини у 50-х роках. XX ст., він розробив теорію, в якій наголошується на соціальні аспекти розвитку, на проблеми адаптації людини до соціального оточення.

Концепцію Еріксона називають епігенетичної,оскільки у своїх поглядах він дотримувався принципу генетичної зумовленості стадій, які у своєму особистісному розвитку обов'язково проходить людина від народження до старості.

Центральними поняттями в періодизації Еріксона є ідентичністьта самоідентичність (егоїдентичність). Бути самим собою в очах значних інших, у тому числі й у власних очах, діючи в різних життєвих обставинах, - ось та «пружина», рушійна сила розвитку, яка лежить в основі періодизації Еріксона.

Дитина вступає у процесі життя у нові відносини зі світом, розширює радіус значних людейі більш менш несвідомо робить вибір і дозволяє кризові протиріччя даного типу від-

носіння, який і визначає напрямок розвитку на кожному віковому ступені. Цей напрямок може бути продуктивним, і тоді у дитини розвиваються позитивні новоутворення, що відповідають цьому віку, що призводять до посилення самоідентичності. Але цей напрямок може піти аномальною лінією, і тоді розвиваються деструктивні утворення, що руйнують почуття самоідентичності (цілісності).

Еріксон виділив і описав вісім життєвих психологічних криз (стадій життєвого шляху), неминуче наступають у кожної людини, у своїй стадії 3. Фрейда не відкидаються, а входять у періодизацію певних її етапах. На кожній із стадій дитина відчуває специфічну кризу, суть якої становить конфлікт між протилежними станами свідомості, психіки. Якщо ці конфлікти вирішуються успішно, то криза не набуває гострих форм і закінчується утворенням певних особистісних якостей, разом складових той чи інший тип особистості.

Як і Фрейд, Еріксон вважав, що лише здорова доросла людина здатна задовольняти свої потреби в особистісному розвитку, бажання власного «Его» («Я») та відповідати вимогам суспільства. Наприклад, якщо людина молода і здорова, то вона повинна обирати таку професію, яка була б цікавою для неї і водночас необхідною для суспільства.

П е р ий к р о з і з дитина переживає на 1-му році життя. Він пов'язаний із задоволенням основних фізіологічних потреб дитини доглядає за ним людиною. Значний дорослий – мати. За позитивного розвитку дитини формується довіра до людей.

При надто ранньому відлученні дитини від грудей, в результаті зневаги дитиною, поганому з нею поводженні, її емоційної ізоляції виникає недовіра до людей, уникнення спілкування.

Друга криза пов'язана з першим досвідом навчання, з привчанням дитини до охайності. Якщо значущі дорослі - батьки, які розуміють і приймають дитину, допомагають їй контролювати природні відправлення, він набуває досвіду автономії, набуває самостійності, впевненості в собі. Дитина дивиться на себе як на самостійну, але ще залежну від батьків людину.

Навпаки, надто суворий чи непослідовний зовнішній контроль розвиває в нього сором і сумніви у собі. Він відчуває свою

непристосованість, боїться втратити контроль над власним організмом, у нього формується сильне бажання приховати від оточуючих свою неповноцінність.

Третій крізь відповідає дошкільному дитинству. Тут відбувається самоствердження дитини. Він виявляє допитливість і активність у вивченні навколишнього світу, наслідує дорослих, включається в статево-польову поведінку, постійно будує плани і намагається їх здійснити. Усе це сприяє розвитку ініціативи. При аномальному розвитку переживання повторних невдач формують почуття провини, пасивність, заздрість до інших дітей, пригніченість і ухильність, відсутність ознак статеворольової поведінки.

Четверта криза відбувається у шкільному віці. Тут значними дорослими стають вчителі, школа. Залежно від атмосфери, що парить у школі, і методів виховання у дитини розвивається смак до роботи або, навпаки, почуття власної неповноцінності. У першому випадку формуються працьовитість, почуття обов'язку, прагнення досягнення успіху, розвиваються навички та вміння. У разі аномального розвитку - уникнення складних завдань, ситуацій змагання з іншими дітьми, конформізм, почуття марності зусиль, що додаються, приреченість на те, щоб все життя залишатися посередністю.

П'ятий крізь відповідає підлітництву і ранній юності. Його переживають діти обох статей у пошуках ідентифікації - засвоєння зразків поведінки значних інших людей, якими є, перш за все, групи однолітків. Відбувається активний пошук себе, життєве самовизначення, вирішення питання "ким бути?" та експериментування в різних ролях. Становлення світогляду. Чітка статева диференціація у міжособистісному поведінці. При аномальному розвитку - плутанина ролей, концентрація душевних сил на самопізнанні, прагнення розібратися в собі на шкоду розвитку відносин із зовнішнім світом і людьми, сором'язливість. Зниження трудової активності. Плутанина у світоглядних установках, негативізм.

Шоста криза – рання дорослість (20-40 років) – пов'язана з пошуком близькості з коханою людиною, з якою належить здійснити цикл «робота – народження дітей – відпочинок» та забезпечити дітям належний розвиток. Задоволеність особистим життям. Прагнення контактів із людьми. Істотні інші: друзі, сексуальні партнери, співробітники, суперники. У разі аномального розвитку –

Частина І.Теоретичні проблеми вікової психології

Тема 3Теорії дитячого розвитку у зарубіжній психології

Уникнення людей, особливо близьких, інтимних стосунків із нею. Важкий характер, непередбачувана поведінка. Невизнання, ізоляції. Поява перших симптомів душевних розладів, що нібито виникають під впливом ворожих сил.

Сьома криза - криза 40-60 років - характеризується розвитком генеративності, почуття збереження роду, що виражається в інтересі до наступного покоління та його виховання. Почуття гордості за своїх дітей. Це період високої продуктивності, творчості в різних областях. Зріле, повноцінне, різноманітне життя. При аномальному розвитку - застій, егоїзм, егоцентризм, непродуктивність у роботі, виняткова турбота про себе, збіднення міжособистісних відносин у ній.

Восьма криза – старіння – це завершення життєвого шляху, і його вирішення залежить від того, як цей шлях був пройдений. Підбиття підсумків, спокійна, виважена оцінка минулого, усвідомлення цілісності прожитого життя, його повноти та корисності, здатність примиритися з неминучим, розуміння того, що смерть не страшна. Значні інші – «мій рід» – все людство. При аномальному розвитку – розпач. Відчуття даремно прожитого життя, безглуздості існування, втрата віри в себе та інших, страх перед смертю та неможливістю розпочати життя заново.

Отже, Е. Еріксон створив, безумовно, психоаналітичну концепцію про відносини «Я» та суспільства, проте вона дозволяє оцінити важливе значення періоду дитинства у всьому процесі особистісного розвитку та дає ключ до розуміння цього процесу.

Вказані 8 стадій люди проходять з різною швидкістю та з різним успіхом. Невдале вирішення кризи однією з них призводить до того, що, переходячи на нову стадію, людина переносить із собою необхідність вирішувати протиріччя, властиві як даної, а й попередньої стадії. Однак у такому разі це дається набагато складніше.

Когнітивістський напрямок представлено теоріями Ж. Піаже, Ж. Брунера, Л. Колберга, що з'явилися в 60-ті рр. XX ст.

Французьким психологом Жаном Піажебуло запропоновано нову концепцію інтелектуального розвитку. Він показав, що мислення дітей істотно відрізняється від мислення дорослих і що є активними суб'єктами власного розумового розвитку. Ж. Піаже підкреслює той факт, що мислення складається ще до того, як воно стає мовним, і висловлює думку, що мова - це лише одна із символічних активностей, що формується в об-

щем руслі розвитку когнітивних процесів і дає дитині можливість «документувати» досягнуті успіхи.

Основу концепції Піаже про інтелектуальний розвиток дитини складає процес взаємодіїміж організмом та навколишнім середовищем. А її основна ідея полягає в тому, що інтелектуальні операції здійснюються у формі цілісних структур (чи схем).Ці структури формуються завдяки рівноваги,якого прагне еволюція.

З його точки зору, розвиток когнітивних процесів є результатом постійних спроб індивідуума адаптуватися до змін навколишнього середовища, що виводять його з рівноваги і, тим самим, компенсувати ці зміни. Таким чином, основна мета розумної поведінки та мислення людини – адаптація до навколишньому середовищі, а зовнішні впливи змушують організм або видозмінювати існуючі структури (або схеми)дії, якщо вони не задовольняють вимог адаптації, або виробляти нові схеми. Під схемами мають на увазі повторювана організація процесів у типових ситуаціях.

Пристосування, за Піаже, відбувається за допомогою двох механізмів:

1) асиміляції – дії з новими предметами відповідно
з уже сформованими вміннями та навичками;

2) акомодації - прагнення змінити самі вміння та навички
відповідно до умов, що змінилися.

Ж. Годфруа наводить такий приклад: коли дитину вперше годують із ложечки, їй доводиться вчитися пристосовуватися до нової ситуації. Якщо дитина намагатиметься смоктати ложечку (Асиміляція),скоро він переконається, що така поведінка неефективна, і буде змушений видозмінити, модифікувати рухи губ і язика (акомодація),щоб забирати з ложечки їжу.

Внаслідок акомодації у психіці та поведінці дитини знову відновлюється порушене рівновагаі знімається невідповідність між наявними вміннями та навичками та новими умовами виконання дій.

Ці процеси функціонують протягом усього життя людини та стимулюють її когнітивний розвиток.

Піаже виділив 3 основні стадії інтелектуального розвитку дитини від народження та до 15 років. Стадії – це рівні (або ступені)

Частина І.Теоретичні проблеми вікової психології

розвитку, що послідовно змінюють один одного, причому відносно стабільна рівновага досягається на кожному рівні.

I. Сенсомоторнастадія (від 0 до 1,5-2 років). Для неї характерні становлення та розвиток чутливих та рухових структур, пізнання себе як суб'єкта дії. Дитина дивиться, слухає, чіпає, нюхає, пробує смак, маніпулює тощо. буд. Ця стадія включає 6 підстадій.

1. Вроджені рефлекси(0-1 місяць) - ссання, хапання іт.д.
Викликаються зовнішніми стимулами і, повторюючись, стають усі
більш ефективними.

2. Моторні навички(з 1 до 4 місяців) - схоплювання пляшечки
з соскою, смоктальні рухи побачивши цієї пляшечки та ін.
Формуються як умовні рефлекси внаслідок взаємодій
дитини з навколишнім середовищем.

3. Циркулярні реакції(з 4 до 8 місяців) - хапання мотузки, ви
струс брязкальця з метою змусити її гриміти.
Наслідок розвитку координації між перцептивними і
торними системами.

4. Координація (диференціація) коштів та цілей(з 8 до 12 місяців
цев) - відсування руки дорослого з метою дістати заховану
за нею іграшку. Дії стають все більш умисними
ними.

5. Відкриття нових коштів(з 12 до 18 місяців) - підтягнувши до себе
скатертина, дістає іграшку, що лежить на столі. Ефект досягає
ся випадково, але викликає у дитини формування зв'язку між
його діями та їх результатом.

6. Винахід нових засобів(з 18 до 24 місяців) - шукає спосіб
відкрити коробку, щоб дістати цукерку або щось покласти в
її. Це перший прояв "інтеріоризації думки як результат"
тат поєднання вже наявних схем для відшукання нового рішення
ня проблеми (типу інсайту).

До кінця I стадії (до 2 років) дитина психологічно відокремлює себе від зовнішнього світу та засвоює достатньо елементів, щоб приступити до символічної діяльності. Починає формуватися вольове управління своєю поведінкою.

ІІ. Стадія конкретних операцій(з 2 до 11 років). Тут дії поступово інтеріоризуються і перетворюються на операції- Уявні дії, що володіють оборотністю.Оборотність означає

Тема 3 Теорії дитячого розвитку у зарубіжній психології_____________4J.

для дитини можливість, виконавши відповідну дію, повернутися до її початку, здійснивши зворотну дію. Наприклад, склавши будиночок з кубиків, його можна зруйнувати, а потім скласти знову в колишньому або якомусь іншому вигляді.

на передопераційному рівні(з 2 до 5 років) йде засвоєння мови, подання предметів іїх образів у словах; Події постійно інтеріоризуються, розвивається мислення. Спочатку мислення носить егоцентричний характері зосереджено у тому, що дитина бачить і знає. У більшості випадків він розглядає предмети та явища такими, якими їх дає його безпосереднє сприйняття:

Дитина думає, що місяць слідує за ним, коли він гуляє: біжить, коли він тікає, зупиняється, коли він зупиняється. Дві рівні за вагою кульки з пластиліну перестають бути для нього рівними, як тільки один з них розкочують у формі ковбаски: «Ковбаска довша, значить вона більша», - каже дитина.

Особливо важко для нього стати на позицію іншої людини, побачити предмети та явища її очима. Піаже описує таку розмову з дитиною:

Чи є у тебе брат?

Артуре, - відповіла дитина.

А має брата?
-Ні.

А скільки у вас братів у сім'ї?

А ти маєш брата?

А він має братів?

Зовсім не має.

Ти його брат?
-Так.

Тоді має брата?

Егоцентрична і мова дитини, оскільки вона говорить тільки зі своєї точки зору, не намагаючись стати на думку співрозмовника. Коли дві маленькі дитини щось обговорюють, кожна з них говорить про своє та про себе. Йому кожен зустрічний - співрозмовник, і важлива лише видимість інтересу до його слів, хоча в нього, можливо, є ілюзія, що його слухають і розуміють.

Частина І. Теоретичні проблеми вікної

психології

Тема 3Теорії дитячого розвитку у зарубіжній психології

Найбільшої величини (75% від спонтанної мови) вербальний егоцентризм досягає у віці 3 років. Потім відбувається його зменшення до 5-6 років. І на рівні конкретних операцій,після 7 років, за даними Піаже, егоцентрична мова зникає.

До цього часу відноситься і виникнення в дитини елементарних логічних міркувань щодо об'єктів і подій. Він починає розуміти, що форма і кількість речовини не залежать один від одного, може розташувати предмети за різними ознаками (за висотою або вагою), може проводити класифікацію предметів з окремих підстав. До 7 років у нього з'являється і здатність до розуміння гнучких іоборотних операцій, що відповідають логічним правилам.

Наприкінці цього періоду (до 11 років) дитина все глибше розуміє взаємозв'язки між ознаками об'єктів, отримує уявлення про збереження маси та обсягу, про час, швидкість, про вимірювання за допомогою еталона. іт. д. Це дозволяє йому вирішувати математичні та фізичні завдання та формує логічне мислення.

ІІІ. Стадія формальних операцій (з 11до 15 років). На цій стадії дитина здатна мислити логічно, користуючись абстрактними поняттями, розмірковуючи, формулюючи та перевіряючи гіпотези. Повною мірою розвивається його понятійне мислення, що дозволяє уявити такі далекі від конкретного досвіду числа, як мільярд, факти далекого минулого, засвоювати складні класифікації.

Л. З. Виготський, зацікавившись фактами дитячого розвитку, виявленими Ж. Піаже, інакше їх пояснює. Але насамперед він проводить дослідження егоцентричного мовлення. У його експерименті дитина стикається з труднощами у своїй діяльності, наприклад, малюючи, він у якийсь момент не знаходить потрібного кольорового олівця. З появою труднощів егоцентричних висловлювань стає вдвічі більше. Про що говорить дитина?