Мониторинг по программе детство в подготовительной группе. Инструментарий педагогической диагностики в средней группе по программе "детство". Как работать по программе «Детство»
Как работать по программе «Детство»
МОНИТОРИНГ В ДЕТСКОМ САДУ
Научно-методическое пособие
Соответствует «Федеральным государственным требованиям
к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
ББК 74.100
Авторский коллектив: к. п. н., проф. Т.И.Бабаева, д. п.н., проф. А. Г. Гогобе-ридзе, д.п.н., проф. М.В. Крулехт, к.п.н.,проф. Н.А. Ноткина, к.п.н., проф.3. А. Михайлова; к. п. н., доц. О. В. Акулова, к. п. н., доц. Т. А. Березина, к. п. н., доц. А. М. Вербенец, к. п.н., доц. Т.Г.Гусарова, к. п.н., доц. Грядкина Т. С, к.п.н., доц. В. А.Деркунская, к. п.н., доц. Езопова С. А., к.п.н., доц. О. В. Солнцева, к. п. н., доц. О. Н. Сомкова, к. п. н., доц. М. Н. Полякова, х. п. н., доц. Л.С.Римашевская, к. п.н., асе. Р. И.Яфизова, ст. преп. НО. Ни-конова; к. п.н., асе. Л. В. Немченко; к. п.н., асе. О. В. Киреева, Т.А.Ивченко, А. Н. Харчевникова.
Научный редактор: доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Т. А. Барышева, доктор педагогических наук, профессор И. Э. Куликовская, Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова 3. А. и др.
М74 Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗ-
ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 592 с. + цв. вклейка.
5ВN 978-5-89814-660-3
Методическое пособие подготовлено коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Впервые представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство». Материалы подготовлены в соответствии с «Федеральными государственными требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Результаты мониторинга помогут воспитателям, реализующим программу «Детство», определить актуальные задачи воспитания и обучения каждого ребенка, организовать педагогическое сопровождение.
Книга также будет полезна педагогам при организации опытно-экспериментальной работы в детском саду, преподавателям и студентам дошкольных отделений вузов, родителям детей дошкольного возраста.
ББК 74.100
© Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,
Михайлова 3. А. и др., 2011 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ]5ВN 978-5-89814-660-3 «ДЕТСТВО-ПРЕСС*, 2011
Введение
Федеральная образовательная программа дошкольного образования «Детство» создана коллективом авторов - преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена в 1990 году. В 2000 году, после десяти лет апробации в дошкольных учреждениях РФ, программа «Детство» была рекомендована Министерством образования РФ, получила статус федеральной комплексной программы дошкольного образования (учитывая особенности ступени дошкольного образования, отсутствие ФГОС дошкольного образования, программа «Детство» является, по сути, документом, гарантирующим качество дошкольного образования).
К 2008 году программа «Детство» имеет 3 редакции и 5 переизданий (общий тираж более 25000 экземпляров), что подчеркивает ее востребованность на рынке образования.
Уникальность программы «Детство» заключается в том, что впервые в истории отечественного дошкольного образования программу разработал коллектив кафедры учебного университета под руководством доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой В.И.Логиновой. Это единственная в стране программа дошкольного образования, созданная учеными, готовящими будущих педагогов. Традиционно все существующие программы для детских садов разрабатывались коллективами авторов научно-исследовательских институтов и центров.
Новизна программы определяется тем, что впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Девиз программы «Чувствовать - Познавать - Творить» определяет три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Содержательная связь между разными разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Программа прошла многолетнюю апробацию, зарекомендовав себя как качественный программно-методический продукт обогащенного развития дошкольников, обеспечивающий единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Сегодня образовательная программа «Детство» - один из широко востребованных документов, в соответствии с которым работают в России дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий. По данным Института стратегических исследований в образовании РАО, (2008 год), программа «Детство» занимает второе место в стране по популярности. По ней работают около 50% дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.
Идеи программы постоянно обновляются и развиваются. Авторским коллективом разрабатываются инновационные педагогические технологии реализации ее содержания с учетом особенностей современных дошкольников. Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня около 70 пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение.
На современном этапе программа «Детство» представляет собой единый программно-методический комплекс, включающий: ^ комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет;
методическое обеспечение программы;
методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство».
Одной из важнейших задач, связанных с реализацией программы «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.
В связи с этим разработка научно-педагогического инструментария мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе - сложная, но чрезвычайно актуальная проблема, которую авторы программы пытаются решить на страницах данного пособия.
«Оформление результатов мониторингапримернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
Из опыта работы Паньковой М.В.,
старшего воспитателя
МБДОУ д/с №17 «Салют» г. Белгорода
В соответствии с«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» о
дной из важнейших задач, связанных с реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.В связи с этим авторами программы разработан научно-педагогический инструментарий мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе, включенный
в пособие «Мониторинг в детском саду».При этом отмечается, что залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.
Образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.
Мониторинг предполагает:
· постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
· изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
· компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Оптимальным режимом организации системы мониторинга признано включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.
В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей (для старшей группы - характеристика достижений ребенка 6 лет).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, пе-дагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического включенного наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка.
Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики - метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.
На основе этой диагностики воспитателями в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
Первый этап - предварительный, предположительный диагноз - требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмо-ционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
Результатом первого этапа (который длится около двух недель) будет примерное представление воспитателя об особенностях развития ребенка. Чтобы уточнить и конкретизировать это представление, проводится второй этап диагностики.
Второй этап - уточняющий диагноз - опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятель-ности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и роди-телей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты.
Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его. Второй этап занимает одну-две недели.
Третий этап - окончательный диагноз - заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении. Процесс анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения называется их интерпретацией. Преимущественно используется метод экспертных оценок. На этом этапе все педагоги, которые взаимодействуют с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате диагностики информацию.
Результатом совместного обсуждения будет заполненная диагностическая карта, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка.
Такие диагностические карты были разработаны нами в полном соответствии с содержанием,представленным авторами в пособии «Мониторинг в детском саду». Так же нами был использован опыт работы педагогов детских садов г. Белгорода по заполнению диагностических карт, разработанных в 2008-2009 гг. В них отражены основные компоненты, обобщаемые специалистами по итогам проведенной диагностики.
При этом учитывается возможность более глубокого обследования детей, находящихся на сопровождении ПМПк ДОУ, воспитанников редко посещающих ДОУи т.п. Протоколы такого индивидуального обследованияпредставленыавторами пособия «Мониторинг в детском саду» и не требуют дополнительной доработки. А вот обобщенные материалы по воспитанникам отдельных возрастных групп мы предлагаем фиксировать в разработанных нами таблицах. (Приложение №1, №2, №3, №4)
Цвет, отражающий уровень проявления исследованного показателя, можно выбирать произвольно, мы предлагаем выбрать следующие цвета:
«красный» - показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка;
«зеленый» - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;
«синий» - показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении.
Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикаль-ные ячейки отражают картину группы в целом.
По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса.
Заполнение таблиц, отражающих степень освоения детьми образовательных областей (соответствующих разделов программы «Детство»), позволит, в конечном итоге, при коллегиальном обсуждении всеми педагогами, взаимодействующими с детьми данной группы, определить сформированность интегративных качеств у дошкольников в соответствии с критериями, определёнными программой «Детство» для каждой возрастной группы. (Приложение №5)
Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.
Диагностическая карта отражает также общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Остановимся более подробно на технологии заполнения данных карт.
Наиболее своеобразным является заполнение таблиц по итогам обследования физического развития детей. Если в детском саду работает инструктор по физической культуре, то при проведении данной диагностики он параллельно фиксирует результат тестирования физических качеств дошкольников (на основе выполнения ими контрольных упражнений, предлагаемых детям в игровой или соревновательной форме) и одновременно оценивает качество выполнения данных заданий (при этом оценка результатов фиксируется по пятибалльной системе, изложенной авторами «Мониторинга в детском саду»).Интерпретация данных результатов заносится в 2 разные таблицы. При этом результаты соотносятся с таблицей «Возрастно-половыепоказатели развития двигательных качеств детей дошкольного возраста». Уровень их определяется как: норма – «средний», выше нормы – «высокий», ниже нормы – «низкий».
Итоговая оценка качества выполненияопределяется как среднее арифметическое и соотносится соответственно:
до 2,5 – как «низкий уровень»
от 2,5 до 4,5 – как «средний уровень»,
выше 4,5 – как «высокий уровень».
В таблицах результатов учитывается возможность фиксирования динамики результатов к концу года, если их соотнесение с уровнем не изменяется, а сами показатели изменились в лучшую, либо в худшую сторону. Это возможно зафиксировать в специальной колонкелюбым удобным обозначением (например, «+», «-» или «^», «v»). При этом мы посчитали необходимым учет соматической «физкультурной группы» детей (основной, подготовительной,специальной).
Формируя таблицы оценки качества, мы разработали 2 варианта – более подробный для определения дальнейшей работы педагогами и обобщенный - для включения в итоговые материалы (для старшего воспитателя)
По итогам заполнениядиагностических карт коллегиально заполняется д иагностическая карта мониторинга качеств развития детей каждой возрастной группы. Промежуточные критерии для каждой возрастной группысоотнесены с описаниями интегративных качеств, представленными в конце описания каждого возрастного периода (возрастной группы). Итоговые- с описанными в пособии «Мониторинг в детском саду». Оценку интегративных качеств мы предлагаем производить по принципу «сформировано», «не сформировано».
Для обобщения материалов по детскому саду старшим воспитателем нами разработана сводная таблица (Приложение №6), позволяющая отследить многоаспектность и комплексность проведенной диагностики и мониторинга в целом.
Апробация заполнения данных диагностических карт в 9 детских садах города Белгорода показала возможность их дальнейшего использования.
Нами представлены следующие таблицы:
Литература:
1. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО « ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 С.
2. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010,- 592 с.
Образец «Аналитической справки» педагогической диагностики
Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Колокольчик» р. п. Духовницкое Саратовской областиОписание материала:
В связи с введением ФГОС ДО возникла необходимость оформления результатов педагогической диагностики (мониторинга) по-новому. Как это делать правильно никто не знает. Предлагаю коллегам, воспитателям ДОУ, образец «Аналитической справки», разработанной нами по итогам диагностики на примере одной группы. Буду очень рада, если кому-то пригодится данная разработка, а также с интересом выслушаю какие-либо замечания…
Аналитическая справка
по результатам педагогической диагностики
2015 – 2016 учебный год
Группа № ... ... (2 младшая)
Количество диагностируемых детей:
26
Дата проведения:
сентябрь 2015 г.
Статус мониторинга:
на начало учебного года
Цель мониторинга:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Задачи:
Изучение результатов усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и детского развития.
Методы мониторинга:
регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.
Работа с детьми велась в соответствии с «Рабочей программой воспитателя», созданной на основе «Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области».
В ДОУ реализуется «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад-2100» под редакцией О.В. Чиндиловой.
В работе с детьми использовались следующие технологии:
1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технология исследовательской деятельности;
4. информационно-коммуникационные технологии;
5. личностно-ориентированные технологии;
6. игровые технологии.
Характеристика детей за анализируемый период:
Средний возраст детей:
2 года 10 месяцев
Всего детей в группе:
27 человек
Диагностируемые дети:
26 человек
Мальчиков:
7 человек
Девочек:
19 человек
Количество недиагностируемых детей:
1 ребенок, который не посещает детский сад более 3 месяцев.
Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась по двум направлениям:
педагогическая диагностика качества образования в группе (через реализацию образовательных областей);
педагогическая диагностика детского развития.
Диагностика оценивалась тремя уровнями: высокий, средний, низкий
.
По итогам диагностики качества образования
(через реализацию образовательных областей) «на начало учебного года» выявлены следующие результаты: трое детей имеют высокий уровень
по направлениям:
Средний уровень
по определённым Образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы
Низкий уровень:
по всем образовательным областям имеют:
Низкий уровень
по определённым
образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы.
Вывод
(примерный):
Анализируя итоги диагностики можно сделать вывод, что усвоили программный материал частично три ребёнка.
По образовательным областям и направлениям количественный состав детей со средним уровнем и низким практически равны:
средний уровень – 22 ребёнка
низкий уровень – 23 ребёнка
Преимущественно нужно обратить внимание на образовательные области «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Чуть выше показатель в образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие» - у детей достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, развита мелкая моторика рук воспитанников, но не в полном объёме развита аккуратность, последовательность действий и вариативности мышления. Отсутствует должное внимание со стороны родителей к образовательному процессу, также недостаточно развито слуховое и зрительное внимание и желание проявлять интерес к окружающей среде.
Приложение 1
2.
Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 2, направление работы – «Познавательное развитие»
... И.Ф. детей
По итогам диагностики детского развития
«на начало учебного года» выявлены следующие результаты:
Высокий уровень:
... И.Ф. детей, направления.
Средний уровень:
...И.Ф. детей, направления.
Низкий уровень:
... И.Ф. детей, направления.
Сравнительные данные приведены в таблице Приложение 2
Вывод
(примерный):
Анализируя итоги диагностики детского развития можно сделать вывод, что в основном преобладает средний уровень развития детей (17 детей) по шести направлениям. У детей сформированы основные культурные способы деятельности, они проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении.
С высоким уровнем – один ребёнок.
С низким уровнем – 8 детей. Это дети, которые не стремятся участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельностити, испытывают неустойчивый интерес к действиям ровесников, не могут подчинять своё поведение правилам общения.
Объяснения таким низким результатам следующие:
длительная адаптация некоторых детей, частые отсутствия по причине и без неё, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Рекомендации:
Создать индивидуальную образовательную траекторию (маршрут) для следующих детей:
... И.Ф. детей, причина определения индивидуальной образовательной траектории
Мониторинг проводили: … Ф.И.О. воспитателей
Таблица. Приложение 1
Таблица. Приложение 2.
Любовь Парахина
Педагогическая диагностика по программе «Детство»
Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика - это механизм , позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга) .
Цель диагностики : изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности.
Структура педагогической дигностики :
Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики .
Второй этап - практический. Проведение диагностики . Определение ответственных, обозначения времени и длительности, способов фиксации.
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.
Четвертый этап - интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Пятый этап - целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год : в начале и в конце года.
Педагогическая диагностика достижений ребенка по программе «Детство »
направлена на изучение :
Деятельностных умений ребенка;
Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
Личностных особенностей ребенка;
Поведенческих проявлений ребенка;
Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Диагностику по программе «Детство » рекомендовано проводить по пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса » .
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный в таблицы диагностический материал , направленный на оценку качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с образовательными областями : познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы проведения педагогической диагностики разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к воспитанникам.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа :
1) Напротив каждой фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы от 1 до 5. Затем считается итоговый показатель по каждому ребенку.
2) Когда все дети прошли диагностику подсчитывается итоговый показатель по группе.
Такая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделить детей с проблемами развития.
Основные диагностические методы :
Наблюдение;
Проблемная (диагностическая ситуация ) ;
Анализ продуктов детской деятельности .
Формы проведения педагогической диагностики :
Индивидуальная;
Подгрупповая
Групповая.
Основным недостатком проведения диагностики по данному пособию является отсутствие подробного инструментария. Каждый педагог самостоятельно подбирает методики для каждой образовательной области.
Публикации по теме:
Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса по программе «Детство» Комплексно – тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей.
Ежедневное планирование образовательной работы в средней группе по программе «Детство» Ежедневное планирование образовательной работы в средней группе по программе «Детство» Ежедневное планирование образовательной работы в.
Педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности восприятия художественной литературы Задание № 1. Выявить умение определять жанр произведения: сказка, рассказ, стихотворение. Игра «Помоги Незнайке» Незнайка не может разобраться,.
Комплексно-тематическое планирование в Первой младшей группе по программе Детство 3 неделя февраля "Вгостях у Мойдодыра" Задачи на неделю.. Формирование умений и навыков самообслуживания и личной гигиены, содействующих.
Образовательная ситуация как основная форма планирования по программе «Детство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО». Ю. Е. ЗЕМСКОВА Дошкольное детство- яркий, неповторимый.
Педагогическая диагностика Предлагаю вашему вниманию способ оформления педагогической диагностики в ДОУ на примере младшей группы. Для каждой образовательной области.
пол | Бег на 30м, с | Бег на 10 (5+5) м, с | бег | Метание набивного мяча (1кг), см | Метание мешочка с песком вдаль, см | Прыжок в длину с места, см | Прыжок в высоту с места, см | Статическое равновесие, с | Становая сила, кг | Сила кисти рук, кг |
||
Правая рука | Левая рука | Правая рука | Левая рука |
|||||||||
быстрота | ловкость | Выносливость | Скоростно силовые качества | Скоростно силовые качества | сила |
|||||||
4 года | 100м | |||||||||||
мальчики | 10,5- 8,8 | 3,3-2,4 | без оста- новки | 117-185 | 2,5-4,1 | 2,0-3,4 | 60-90 | 14-18 | 3,1-5,1 | 14-18 | 3,9-7,5 | 3,5-7,1 |
девочки | 10,7- 8,7 | 3,4- 2,6 | 97- 178 | 2,4-3,4 | 1,8-2,8 | 55-93 | 12-15 | 5,2-8,1 | 12-16 | 3,1-6,0 | 3,2-5,6 |
|
5 лет | 200м | |||||||||||
мальчики | 9,2-7,9 | 2,5-2,1 | без оста- новки | 187-270 | 3,9-5,7 | 2,4-4,2 | 100-110 | 20-26 | 7,0-11,8 | 18-25 | ||
девочки | 9,8-8,3 | 2,7-2,2 | 138-221 | 3,0-4,4 | 2,5-3,5 | 95-104 | 20-35 | 9,4-14,2 | 14-20 | |||
6 лет | 300м | |||||||||||
мальчики | 7,8-7,0 | 2,2-2,0 | без оста- новки | 450-570 | 6,7-7,5 | 5,8-6,0 | 116-123 | 22-25 | 40-60 | 20-23 | 10,5 |
|
девочки | 7,8-7,5 | 2,4-2,2 | 340-520 | 4,0-4,6 | 4,0-4,4 | 111-123 | 21-24 | 50-60 | 19-21 | |||
Возрастно-половые показатели развития гибкости у детей
дошкольного возраста.
пол | Наклон ниже уровня скамейки, см |
4 года | |
мальчики | |
девочки | |
5 лет | |
мальчики | |
девочки | |
6 лет | |
мальчики | |
девочки |
Изучение степени динамики развития физических качеств у детей как показателя эффективности физического воспитания в группе.
Для оценки прироста показателей физических качеств (степени динамики развития физических качеств) используется формула В. И. Усакова:
Где W – прирост показателей темпов, %
– исходный уровень
– конечный уровень
Оценка темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста
Темпы прироста, % | Оценка | За счёт чего достигнут прирост |
До 8 | Неудовлетворительно | За счёт естественного роста |
8-10 | Удовлетворительно | За счёт естественного роста и роста естественной двигательной активности |
10-15 | Хорошо | За счёт естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания |
Свыше 15 | Отлично | За счёт эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений |
Качественные показатели освоения элементов техники основных движений детьми младшего дошкольного возраста.
Ходьба обычная.
- Прямое ненапряжённое положение туловища и головы.
- Свободные движения рук (ещё не ритмичны и не динамичны).
- Согласованные движения рук и ног.
- Примерное соблюдение направления с опорой на ориентиры.
Методика обследования ходьбы.
Время учитывается с точностью до 0,1 с, старт и финиш отмечаются линиями. Ребёнок находится на расстоянии 2-3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета, расположенного на расстоянии 2-3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза. Фиксируется лучший результат.
Бег.
№1 Бег на скорость.
- Туловище прямое и немного наклонено вперёд.
- Выраженный момент «полёта».
- Свободные движения рук.
- Соблюдение направления с опорой на ориентиры.
Методика обследования бега
Заранее размечается беговая дорожка: длина не менее 40 м, до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м. в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир. Воспитатель знакомит детей с командами («На старт!», «Внимание!», «Марш!»), правилами выполнения задания (начинать бег только по сигналу, возвращаться к линии старта только по краю дорожки). Целесообразно организовать бег парами. Даются 2 попытки с интервалами для отдыха 2-3 мин., фиксируется лучший результат.
Прыжки.
№2 Прыжки в длину с места.
- Исходное положение: небольшое приседание на слегка расставленных ногах.
- Полёт: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.
- Приземление: мягкое, одновременно на обе ноги.
№3 Прыжки в глубину (спрыгивание).
- И.П.: небольшое приседание с наклоном туловища.
- Толчок: одновременно двумя ногами.
- Полёт: ноги слегка выпрямляются, положение рук свободное.
- Приземление: мягко, одновременно на обе ноги.
Методика обследования прыжков.
На участке нужно предварительно подготовить яму для прыжков: разрыхлить песок, указать место отталкивания и т.д. каждому ребёнку даются три попытки подряд, фиксируется лучший результат.
Метание.
№3 Метание вдаль.
- И.П.: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены. Правая рука согнута в локте.
- Замах: небольшой поворот вправо.
- Бросок: с силой (для сохранения направления полёта предмета).
№4 Метание в горизонтальную цель.
- И.П.: ноги слегка расставлены, рука перед собой (прицеливание).
- Бросок: а) резкое движение рукой вверх-вниз;
б) попадание в цель.
№5 Метание в вертикальную цель.
- И.П.: а) стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, левая впереди;
б) правая рука согнута в локте, на уровне глаз (прицеливание).
- Бросок: а) резкое движение рукой от плеча;
б) попадание в цель.
Методика обследования метания.
Метание вдаль проводится на площадке (длина 10-20 м, ширина 5-6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобней положить в ведёрки или коробки для каждого ребёнка. Воспитатель уточняет порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек или мяч в определённом направлении, затем по команде собрать мешочки (мячи). Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребёнку даётся по три попытки каждой рукой.
Лазанье.
№6 Лазанье по гимнастической стенке.
- Крепкий хват руками. Поочерёдный хват руками рейки.
- Чередующийся шаг.
- Активные, уверенные движения.
Методика обследования лазанья.
Проверка движений проводится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. Возможна 1-2 предварительные попытки. Начало подъёма сопровождается командами: «Приготовились!», «Марш!». Каждому ребёнку даётся по 3 попытки, учитывается лучший результат. Одновременно с оценкой качеством движения фиксируется время подъёма и спуска.
Комплексная диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков и основ здорового образа жизни детей младшего и среднего дошкольного возраста
Диагностика отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни.
Предмет | цель | диагностические задачи | методы | вопросы |
Культурно-гигиенические навыки у детей дошкольного возраста; здоровый образ жизни. | Изучение особенностей ценностного отношения детей к здоровью |
|
|
|
Строение человеческого тела.
Цель: изучение особенности знаний детей о строении тела человека.
Метод: индивидуальная беседа.
Материал: пособие «Человек».
Вопросы по разделу строение человеческого тела | Уровни представлений |
| Высокий: ребёнок знает все части тела, человека. Правильно называет их и верно объясняет их значение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях. Легко демонстрирует их, эрудирован. Средний: ребёнок называет части тела человека, объясняет их название. Допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности. Низкий: ребёнок испытывает затруднения в названии частей тела человека, часто ошибается, не может объяснитьих назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление детей младшего дошкольного возраста о здоровье.
«Правила Чистюли»
Цель: изучение особенностей знаний детей младшего и среднего возраста о правилах здоровья (личной гигтиены)
Методы: наблюдения за детьми, индивидуальная беседа-игра.
Материал: диафильм, последовательные сюжетные картинки «правила чистюли: умывание рук».
Вопросы по картинкам | Уровень представлений |
| Высокий: знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает как они совершаются, понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях. Легко демонстрирует их. Средний: ребёнок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом. Низкий: ребёнок испытывает затруднения в названии правил личной гигиены, часто ошибается, на может объяснить, зачем они нужны человеку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«А ты что делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?» |
|
Здоровье сберегающая компетентность детей дошкольного возраста.
Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли».
Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно – гигиенических навыков и умений.
Содержание – две дидактические куклы – Тёпа и Клёпа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9х13 или 10х15 см, отображающих «Правила Чистюли» (все известные ребёнку культурно – гигиенические правила). Чем старше ребёнок, тем больше изображений, например, ребёнок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребёнок чистит зубы перед сном; полощет рот после еды; моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой; принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой; ухаживает за своим внешним видом, следит за причёской, расчёсывает волосы перед сном; пользуется носовым платком; ухаживает за своей одеждой и обувью; переодевается в домашнюю одежду; убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.
Ход диагностики.
Педагог приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ним сценку.
Здравствуй!
Здравствуй!
Давай знакомиться. Как тебя зовут?
Стёпа, но друзья называют меня просто Тёпа.
А я Клёпа, но меня мама часто называет Чистюлей.
Чистюлей? А почему?
Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
Я тоже хочу быть такой как ты. Научи меня пожалуйста!
С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, «Правила чистюли». А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.
Педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для Тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.
Диагностическая игровая ситуация «Режим дня».
Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.
Содержание . Картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребёнок на прогулке; ребёнок читает, рисует, смотрит телевизор; ребёнок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идёт в детский сад; ребёнок умывается, причёсывается, вытирается полотенцем, чистит зубы, делает зарядку, моет руки с мылом, одевается, раздевается, здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображён не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.
Ход диагностики . Педагог предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. Карточки располагаются произвольно на столе. Обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. Затем педагог просит выложить картинки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведёшь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами: «Это ты пришёл с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»
После того как картинки будут выложены в определённой последовательности, педагог просит ребёнка рассказать, что делает мальчик, или девочка в течении дня или в определённое время суток дома и в детском саду.
Образовательная область социализация.
Предмет – особенности социально-личностного развития детей.
Цель – изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.
Метод – наблюдение.
Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников» методика Т.А. Репиной.
Группы детей.
- Самых общительных со взрослыми; самых необщительных; замкнутых детей.
- Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых детей.
- Самых доброжелательных, спокойных детей; самых недружелюбных детей, часто ссорящихся, дерущихся.
- Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя); неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими.
- Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) детей; равнодушных к огорчению и неудаче другого.
- Самых вежливых детей; невежливых детей, редко употребляющих «волшебные слова».
- Самых послушных покладистых детей; непослушных упрямых детей.
- Самых самостоятельных детей; несамостоятельных детей, часто обращающихся за помощью.
- Уверенных в себе детей; неуверенных в себе робких детей.
- Самых трудолюбивых детей, охотно выполняющих трудовые поручения взрослого; ленивых детей, не любят трудится.
- Самых весёлых, жизнерадостных детей; детей грустных, угрюмых, плаксивых.
Особенности понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний.
Методика – индивидуальная беседа. «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». «Покажи кто на картинках радуется, а кто – грустит».
Материал – сюжетные картинки с полярными по своим характеристикам нравственными нормами.
- Доброта – жадность : мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается; девочка закрывает руками все игрушки от окружающих детей.
- Отзывчивость – равнодушие : маленькая девочка плачет, другая её утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее; мальчик плачет над сломанной игрушкой, другой, показывая на него пальцем, смеётся.
- Дружелюбие – конфликтность : дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков; мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.
- Аккуратность – неаккуратность : девочка причёсывается перед зеркалом; девочка в грязном платье, непричёсанная, вырывает листы из книги.
Инструкция : «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». Затем воспитатель просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.
0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.
1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены.
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но слабо выражены. Ребёнок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.
3 балла – ребёнок правильно отбирает изображения, обосновывает свой выбор.
Освоение образовательной области «социализация. Игра»
Диагностика субъективных проявлений дошкольников в игровой деятельности.
Метод - наблюдение, диагностические ситуации.
Диагностические ситуации .
- Ребёнок – «доктор», воспитатель кукол- «пациентов». «Пациенты» разные – капризные, озорные, трусливые – в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора», его ответные реакции.
- Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». «пассажир» разговаривает с «водителем» - какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь? Изучается способность вести речевой диалог.
- Воспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом: «Какие ещё звери лечились у Айболита? Наташа принесла…(зайку). У него болит…(лапка). Как Айболит жалел зверей?» изучается ролевое взаимодействие между детьми.
- Создаётся игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки перевязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот у меня и зеркальце есть, и пипетка есть». Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой, использовать предметы-заместители.
- Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений детских авторов). Изучается способность включаться в режиссёрскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.
Критерии оценки:
0 баллов – не хочет принимать участие в коллективных играх, слабо проявляет интерес к игровым действиям, неактивно использует игровой материал; не проявляет интереса к театрализованной деятельности, не хочет брать на себя роль или не активен в этой роли, знает, какие действия выполняет тот или иной персонаж, но движения и мимика неэмоциональные, текст почти не говорит, даже за воспитателем; в дидактических играх практически не соблюдает правила, быстро теряет интерес к игре и выходит из неё до окончания
1 балл – принимает участие в совместной игре, неохотно берет на себя ведущую роль, неактивно проявляет интерес к развитию сюжета, знает назначение игрового материала; в инсценировке испытывает желание примерить на себя роли, но мало выразителен, текст говорит только с помощью воспитателя, стесняется выступать перед сверстниками, но хочет; в дидактических играх выполняет задания с небольшой помощью воспитателя, усложнение выполняет с трудом, ограниченно взаимодействует с товарищами.
2 балла – активен в совместной игре, соблюдает правила игры, берет на себя ведущие роли, может предложить своё развитие игровых действий; следит за развитием действия, сюжета, достаточно выразительно имитирует движения животных-персонажей, текст старается говорить сам, но иногда пользуется подсказкой воспитателя, с желанием выступает перед зрителями; в дидактических играх выполняет задание без ошибки, отвечает на вопросы по картинкам и без затруднений собирает простой вариант, над усложнением задумывается, но выполняет сам.
3 балла – охотно берет на себя ведущие роли, разнообразно использует игровой материал, координирует действия других участников игры, может объяснить, почему он так поступает; сам выбирает себе роль, охотно наряжается, текст говорит без подсказки, сопровождая его выразительными движениями, жестами, мимикой, с удовольствием обустраивает место для выступления и сам приглашает зрителей; проявляет инициативу в выполнении задания, не допускает ни одной ошибки, сопровождает свои действия комментариями, легко справляется с усложнениями, дружелюбен с товарищами.
Высокий уровень – 3 балла;
Средний уровень – 2 балла;
Низкий уровень – 1 балл.
Социальная компетентность детей младшего и среднего возраста.
утверждение | утверждение |
|||||
Легко идёт на контакт со взрослыми | Избегает контакта со взрослыми |
|||||
Откликается на просьбы взрослых | Не реагирует на просьбы взрослых |
|||||
С удовольствием действует со взрослыми сообща | Не любит действовать со взрослыми сообща |
|||||
Успешно действует под руководством взрослых | Не умеет действовать под руководством взрослых |
|||||
Легко принимает помощь взрослых | Не принимает помощь взрослых |
|||||
Часто взаимодействует со сверстниками | Избегает взаимодействия со сверстниками |
|||||
Спокойно наблюдает за действиями других детей | Прерывает, мешает действиям других детей |
|||||
Хорошо действует самостоятельно | Не может действовать самостоятельно |
|||||
Может занять себя сам | Не может занять себя сам |
|||||
Иногда проявляет чуткость и замечает переживания других | Может быть эмоционально глух к боли, к окружающим людям, животным |
|||||
Способен играть с другими детьми | Часто отказывается играть с другими детьми |
Образовательная область «труд».
«Предметный мир».
Игровые тестовые задания для детей младшего дошкольного возраста.
Мишкин чемодан. в ходе игры с ребёнком из чемодана по очереди появляются картинки (не более 10) с изображениями сходных предметов. это могут быть: чашка – кружка – стакан; носки – гольфы – колготки; кастрюля – сковорода; плащ – пальто – шуба; свитер – кофта. Воспитатель спрашивает: «Что это? Как называется этот предмет? Как ты узнал, что это колготки? А мишка думает, что это носки. Почему он не прав?
Угадай кого как зовут. Предлагается сюжетная картинка с изображением двух девочек и мальчиков, одетых в разную одежду. Взрослый даёт простейший описательный рассказ и просит угадать их имена, например, «На этой картинке нарисованы Катя и Наташа. Угадай, кого как зовут, если Катя одета в зелёное платье и на голове у неё платочек, а Наташа в голубой кофточке, в синей юбочке и панамке. Как ты догадался?» если ребёнок определяет правильно, ему разрешают раскрасить картинку.
Что не так? Ребёнку показывают по очереди 2-3 картинки с изображениями несложных сюжетов. Например, ребёнок играет в мяч около стола. На котором стоит большая красивая ваза; книга оставлена на скамеечке под дождём; ребёнок в трусиках и панамке играет на снегу в куличики. Ребёнку предлагается объяснить игровому персонажу, что и почему он нарисовал неправильно.
Мастер Умелкин. Мастер Умелкин сделал разные столы: письменный стол, обеденный стол, кухонный стол, журнальный столик. Стол для настольного тенниса. Воспитатель просит назвать их и рассказать, как каждый стол используется человеком. Как ребёнок догадался, что мастер Умелкин в этот раз смастерил только столы? Какие части у столов могут быть разными? Без какой части стол существовать не может?
Маша и варежки. Воспитатель читает стихотворение Н. Саконской:
Маша варежку надела:
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал.
В свой домишко не попал.
Маша варежку сняла:
Погладите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь и найдёшь.
Здравствуй, пальчик,
Как живёшь?
И предлагает ребёнку помочь художнику Карандашкину нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Нужно объяснить художнику, что он должен нарисовать, - описать варежку. Карандашкин сделал 3 наброска, какой из них самый лучший, почему? (воспитатель показывает ребёнку 3 предметные картинки, где нарисованы перчатки, рукавицы и детские варежки).
Низкий уровень. Не владея видовыми понятиями. Ребёнок путает сходные предметы ближайшего окружения. Слова. Обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь.
Средний уровень. Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначениями и свойствами.
Высокий уровень. Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. Поведение ребёнка характеризуется бережным отношение к предметам.
«труд взрослых».
Предмет: представления детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.
Метод: индивидуальная беседа с использованием картинок.
Расскажи, что мама (папа) делают дома,
Покажи, отбери картинки где человек работает,
(цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда).
Низкий уровень. Ребёнка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.
Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребёнком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т. д.
Высокий уровень. дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребёнок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.
«Я сам».
Метод: наблюдение.
Низкий уровень. Ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.
Средний уровень. Ребёнок выполняет действия самостоятельно; требует помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь снять шубку с плеч и пр.).
Высокий уровень. Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.
Образовательная область коммуникация.
Развитие речи.
- Цель – изучение особенности развития связной речи ребёнка.
Задачи:
- Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
- Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
- Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке.
Материал: подарочная коробочка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы, внутри находятся медвежонок-игрушка и набор предметов мебели.
Методика:
Для тебя кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробка! Тебе нравится? Давай посмотрим чем она украшена.
- Найди на коробке лошадку;
- Покажи, где чашка;
- Найди на коробке мальчика;
- Покажи, где нарисован передник;
- Покажи, где цветок.
3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.
2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.
1 балл – выбирает неправильно3 и 5 предметов.
Воспитатель открывает коробку и достаёт из неё предметы.
Кто это?
Откуда он взялся?
Вот послушай.
Жили-были три медведя. Один медведь был папа и звали его Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нём была красная рубашка и синие брюки. Другой – была мама-медведица. Её звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зелёной юбке. Третий был маленький медвежонок, звали его Мишутка. Он был в жёлтых штанишках и в белой шапочке. Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? (называет предметы одежды, размер).
3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнаёт медвежонка и обосновывает свой ответ.
2 балла – слушает рассказ, узнаёт медвежонка, но обосновать не может.
1 балл – слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.
Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?
Посмотри, мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чём эта картинка.
Начало года:
Кто это?
Что делает Мишутка?
Какие игрушки у Мишутки?
Что это?
Конец года:
Про что эта картинка?
Во что играет Мишутка?
Какие у него игрушки?
Что делает его мама?
3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространёнными предложениями.
2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.
1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)
Результаты:
Высокий уровень – 5-6 баллов;
Средний уровень – 3-4 балла;
Низкий уровень – 1-2 балла.
- Цель – изучение развития словаря детей.
Задачи:
- Выявить наличие в словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
- Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
- Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда).
Материал: подарочная коробка, мишка, предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф (не более 5 предметов) или чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки.
Методика: индивидуальная беседа (медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату).
Что это?
Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это тоже стул? (Показывает на кресло). Расскажи, что есть у кресла. А вот ещё большое кресло (показывает на диван). Как узнать. Что это диван? Что ещё можно поставить в комнату? (Стол, шкаф. Ребёнок только называет предметы).
Какая красивая получилась комната. Что мы расставили в комнате?
3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства. Самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.
2 балла – все предметы называет правильно, выявляет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.
1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словестно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.
Вместо мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется «угостим Мишку чаем» или «Поможем мишутке одеться».
Высокий уровень – 3 балла;
Средний уровень – 2 балла;
Низкий уровень – 1 балл.
- Цель – изучение особенностей освоения грамматически правильной речи .
Задачи:
- Выявить умение правильно называть детёнышей животных. Употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
- Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов на основе звукоподражания.
- Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».
- Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.
Материал: изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы их детёнышей.
Методика: У нашего Мишутки много друзей, хочешь узнать кто его друзья?
Содержание: Он принёс их фотографии (предлагается назвать их Цыплёнок – пи-пи-пи, что делает? Пищит). Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (ещё раз повторить название детёнышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. Кого не стало? А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку с зайчатами. Предлагает ребёнку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем прячет мишку, а ребёнок ищет его и говорит, где он был. Повторяя предлоги).
Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей. Кто прибежал за своим ребёнком?
- Курица прибежала за цыплёнком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
- У утки – утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки – щенки. У зайца – зайчата.
3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детёнышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.
2 балла - называет всех детёнышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется. Действуя по образцу воспитателя, понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).
1 балл - называет детёнышей животных, допускает более 3 ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).
Высокий уровень – 3 балла;
Средний уровень – 2 балла;
Низкий уровень – 1 балл.
- Цель – уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками .
Задачи:
- Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
- Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
- Выявить наличие литературного опыта ребёнка, умения прочесть стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
- Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.
Метод: наблюдение за речью детей, фиксация трудных звуков: сонорных [р], [рь], [л], [ль], шипящих [ш], [ж], свистящих [з], [зь], [с], [сь], звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.
Для выявления умения слышать, специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.
Тебе прочитает стихотворение кто-то ещё. А ты послушай и отгадай, кто.
Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:
«ты что ш-ш-шумишь. Не спиш-ш-шь?
Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:
Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».
- Почему ты думаешь, что это мышонок?
Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.
Ж-ж-ждёт он – кто ему помож-ж-жет.
- Почему ты думаешь, что это жук?
3 балла – ребёнок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки. Кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок», «это стихотворение – жука») и может объяснить.
2 балла – ребёнок большинство слов произносит правильно. Допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков. Кроме свистящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не даёт.
1 балл – правильно передаёт ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределённо (смеётся, на вопросы не отвечает)
Мишутка пришёл с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи? Мишутка просит прочесть ребёнка своё любимое стихотворение. Если ребёнок задание не принимает. Тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребёнок помогает ему.
- А ещё мишка любит загадывать загадки.
На заборе сидит.
«Ку-ка-ре-ку», - кричит,
На голове гребешок,
Кто это?
(петушок)
Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьёт,
«Мяу-мяу» поёт.
(кошка)
Если ребёнок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки. Из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и ещё раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребёнка.
3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему и ли придуманную самим).
2 балла – положительно воспринимает задание. Читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.
1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.
Результаты:
Высокий уровень – 5-6 баллов;
Средний уровень – 3-4 балла;
Низкий уровень – 1-2 балла.
Бальная оценка общего уровня развития речи.
Высокий уровень – 18-21 баллов;
Средний уровень – 11-17 баллов;
Низкий уровень – 5-10 балла.
Освоение математических представлений, средств и способов познания.
цель | содержание | Критерии уровней |
Начало учебного года. Возраст детей 2,8 – 3 года |
||
Выявление умений объединять предметы в пары. | «помоги мальчику собраться на прогулку». Материал . Карточки с изображением одежды, обуви, принадлежностей для лыжной прогулки. (приложение, рис. 3). Инструкция. Мальчик Дима хочет пойти на прогулку, но не может найти свои вещи. Помоги Диме собрать свои вещи. Вопросы к ребёнку. - одинаковые ли у мальчика валенки? сапожки? лыжи? Сколько варежек (сапожек) нужно мальчику? | Высокий уровень. Ребёнок подбирает пары, ориентируясь на название предметов. Называет количество предметов (один, два). Средний уровень. Находит второй, такой же предмет. Количество не называет. Допускает ошибки, частично исправляет их. Низкий уровень. Подбирает случайные предметы, не ориентируется на пары как по назначению, так и по их количеству. Ошибки не исправляет. |
Выявление умений воспринимать условные изображения, соотносить их с группами предметов по размеру и количеству. | «кто в гости придёт?» Материал. Изображения двух домиков и лабиринта. (приложение, рис. 4). Инструкция. В одном домике живёт медведь. Он ждёт гостей и приготовил для них пеньки для сиденья. Покажи их. - кто же придёт к мишке в гости? Посмотри на картинки, выбери гостей и приводи их к медведю. В другом домике живёт заяц. Он тоже ждёт гостей и тоже приготовил для них пеньки для сиденья. Покажи их. - кто же придёт к зайке в гости? Посмотри на картинки, выбери гостей и приводи их к зайцу. | Высокий уровень. Ребёнок воспринимает цель и соотносит по размеру и количеству изображённых животных с условными изображениями предметов, называет количество больших и маленьких животных в группе. Средний уровень. Воспринимает цель и соотносит изображения животных с условными изображениями предметов только по размеру или количеству. Допускает ошибки и исправляет их. Низкий уровень. Радуется возможности привести гостей по лабиринту в домики без учёта вида животных, их количества и размера. Возможны случайные совпадения с условиями. Ошибки не исправляет. |
Выявление умений соотносить фигуры по форме и цвету. | «Поиграем в домино». Материал. Игра «Составим поезд». (приложение, рис. 5). Используются пластины игрового домино «Фигуры». Инструкция. Посмотри и назови фигуры домино. Покажи круглые. Не круглые фигуры. - давай построим из этих карточек поезд. я кладу на паровоз первую карточку, а ты клади вторую и т. д. (все карточки кладутся друг с другом по правилам игры в домино). | Высокий уровень. Ребёнок правильно называет фигуры. Соблюдает правила игры в домино. Ошибки замечает и исправляет их. Средний уровень. Показывает фигуры, называет только круг. Пользуется словами «такая», «не такая». Соблюдает правила раскладывания пластин. Допускает ошибки и частично исправляет их. Низкий уровень. называет только круги. Использует слова «такая же», «другая. Не соотнося их с формой фигур. Использует домино в качестве материала для строительства, не соблюдая правила игры. |
цель | содержание | Критерии уровней |
Середина учебного года. Возраст детей 3,4 – 3,8 года. |
||
выявление умения устанавливать соответствие предметов по размеру; высоте и длине одновременно; умение объяснять свой выбор. | «Выбери гараж» Материал. Рисунок с изображением машин и гаражей для них разных размеров (приложение, рис. 6). Инструкция. Рассмотри рисунок и скажи, как называются машины, которые ты видишь. Машины подъехали к гаражам. Сейчас каждая займёт своё место. Какое? Вопросы к ребёнку. - как ты распределишь машины по гаражам? - почему одна машина осталась? (ребёнок выбирает пары – машина и гараж – и соединяет их линией на рисунке). | Высокий уровень . Ребёнок распределяет машины правильно. Называет и показывает их высоту и длину. Объясняет, почему именно так распределил машины. Средний уровень. Распределяет машины, при этом соотносит с размером гаражей лишь большие и маленькие. Допущенные ошибки исправляет. Высоту и длину не называет. Низкий уровень. Распределяет только часть машин, как правило. Большую и маленькую. Высоту и длину не выделяет. |
выявление умений сравнивать и различать предметы; объединять их по общему признаку. | «Убери вещи на место». Материал. Рисунок с изображением различных предметов детской одежды (приложение, рис. 7). Инструкция. Рассмотри рисунок. Сейчас дети будут убирать свои вещи в шкафчик, подбирая их по узору. Назови все вещи и помоги детям не перепутать их. Вопрос к ребёнку . - как бы ты это сделал? (ребёнок пользуется карандашом, соединяя линией вещь и нужный шкафчик). | Высокий уровень. Ребёнок правильно выбирает предметы на основе сравнения их по узору. Объясняет свой выбор. Средний уровень. Ребёнок выбирает предметы парами. Распределяет последовательно по детям одежду, комментируя: «тебе свитер и тебе свитер, тебе перчатки и тебе перчатки» и т. д. в объяснении выбора ошибается, но по окончании ошибки исправляет. Низкий уровень. Ребёнок выбирает предметы бессистемно, при этом может случайно сделать правильный выбор 1-2 предметов. Своё решение не объясняет. |
выявление умений узнавать и называть фигуры, выделяя в них один или два признака: размер; форму и размер. | «Куда придёшь?» Материал. Рисунок с изображением дороги, составленной из разных фигур-камней (приложение, рис. 8). Инструкция . Ты хочешь угостить зверей, но к ним можно пройти только по дороге через ручей. Рассмотри камни в ручье. Вопросы к ребёнку - какие они по размеру? По форме? - Кто живёт справа от ручья? - Пройди по большим камням. К кому ты пришёл? | Высокий уровень. Ребёнок правильно выбирает дороги, называет размер, форму камней и направление движения. Средний уровень. Ребёнок проходит дороги по правилу, но в «пути» ошибается и сам исправляет ошибки. Называет размер, форму камней. Низкий уровень. Ребёнок выбирает дорогу, не воспринимая предложенный педагогом признак. Ориентируется на конечную цель (например, прийти к зайцу). |
«Математика – это интересно» З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина С.-ПБ. «Детство-Пресс» 2004 г. Стр.23-24, 36-37.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Цель : выявление особенностей художественно эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.
Задачи диагностики:
- Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.
- Определить особенности развития эстетических способностей детей.
Анализ продуктивной деятельности .
Тематика работы:
- соответствие предоставленной взрослым темы;
- Самостоятельно выбранная тема.
Изобразительно- выразительные умения.
Передача формы :
- Форма передана точно – 2 балла;
- Форма не удалась – 0 баллов.
Передача пропорций:
- Пропорция соблюдена – 2 балла;
- Есть незначительные искажения – 1 балл;
- Пропорции предмета созданы не верно – 0 баллов.
Строение предмета:
- Части расположены верно - 2 балла;
- Есть незначительные искажения – 1 балл;
- Части предмета расположены неверно – 0 баллов.
Передача основных типичных и индивидуальных особенностей предмета:
- Переданы основные и типичные особенности, характерные черты, структура предмета – 2 балла;
- Переданы основные черты и особенности предмета – 1 балл;
- Схематично переданы основные черты – 0 баллов.
Композиция:
- Расположение по всему листу, есть попытки передать перспективу (удалённость), заслоняемость, выделен сюжетно-композиционный центр, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов и т. п. – 2 балла;
- На полосе предметы «расставлены» вряд, но занимают определённое пространство листа; есть искажения пропорционального соотношения разных фигур – 1 балл;
- Случайна, не продумана – 0 баллов.
Передача движения:
- Движение передано чётко – 2 балла;
- Движение передано неуверенно – 1 балл;
- Изображение статичное – 0 баллов.
Цветовое решение, соответствие цвета реальной окраске предметов:
- Верное цветовое решение – 2 балла;
- В целом верное – 1 балл;
- Нарушение – 0 баллов.
Уровни художественно-эстетического развития:
Высокий уровень – преобладание 2 баллов по большинству показателей.
Средний уровень - преобладание 1 балла по большинству показателей.
Низкий уровень - преобладание 0 баллов по большинству показателей.