Kako delati na programu "Otroštvo"

SPREMLJANJE V VRTCU

Znanstveni in metodološki priročnik

Skladno z "Zahtevami zvezne države

na strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa

predšolska vzgoja"

St. Petersburg

OTROŠTVO-TISK

BBC 74.100

Avtorska ekipa: dr., prof. T.I. Babaeva, doktor P.S., prof. A. G. Gogoberidze, doktor pedagoških znanosti, prof. M.V. Krulecht, dr., prof. NA. Notkina, dr., prof.3. A. Mihajlova; dr., izr. O. V. Akulova, dr., izr. T. A. Berezina, dr., izr. A. M. Verbenets, dr., izr. T.G.Gusarova, dr., izr. Gryadkina T. S., dr., izr. V. A. Derkunskaya, dr., izr. Ezopova S. A., dr., izr. O. V. Solntseva, dr., izr. O. N. Somkova, dr., izr. M. N. Polyakova, x. n., izr. L. S. Rimashevskaya, Ph.D., as. R. I. Yafizova, Art. učiteljica AMPAK. Nikonov; dr., as. L. V. Nemčenko; dr., as. O. V. Kirejeva, T. A. Ivčenko, A. N. Harčevnikova.

Znanstveni urednik: Doktor pedagogike, profesor A. G. Gogoberidze. Recenzenti: doktorica psiholoških znanosti, profesorica T. A. Barysheva, doktorica pedagoških znanosti, profesorica I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. in drugi.

M74 Spremljanje v vrtcu. Znanstveni in metodološki priročnik. - Sankt Peterburg: "IZ-

DATING DESTVO "CHILDHOOD-PRESS", 2010.- 592 str. + col. vstavi.

5ВN 978-5-89814-660-3

Metodološki priročnik je pripravila ekipa Oddelka za predšolsko pedagogiko Inštituta za otroštvo Ruske državne pedagoške univerze. A. I. Herzen. Prvič je predstavljeno orodje za spremljanje kakovosti obvladovanja izobraževalnih področij programa "Otroštvo" s strani otrok. Gradivo je pripravljeno v skladu z "Zveznimi državnimi zahtevami za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa". predšolska vzgoja". Rezultati spremljanja bodo vzgojiteljem, ki izvajajo program Otroštvo, pomagali določiti dejanske naloge vzgoje in izobraževanja posameznega otroka ter organizirati pedagoško podporo.

Knjiga bo koristna tudi učiteljem pri organizaciji eksperimentalnega dela v vrtcu, učiteljem in študentom predšolskih oddelkov univerz, staršem predšolskih otrok.

BBC 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Design. ZALOŽBA OOO ]5BN 978-5-89814-660-3 TISK ZA OTROŠTVO*, 2011

Uvod

Zvezni izobraževalni program predšolske vzgoje "Otroštvo" je ustvarila skupina avtorjev - učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. A. I. Herzen leta 1990. Leta 2000 je po desetih letih testiranja v predšolskih ustanovah Ruske federacije Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije priporočilo program Otroštvo, ki je dobil status zveznega celovitega programa predšolske vzgoje (ob upoštevanju posebnosti stopnja predšolske vzgoje, odsotnost zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, program otroštva je pravzaprav dokument, ki zagotavlja kakovost predšolske vzgoje).

Do leta 2008 ima program "Otroštvo" 3 izdaje in 5 ponatisov (skupna naklada več kot 25.000 izvodov), kar poudarja njegovo pomembnost na izobraževalnem trgu.

Edinstvenost programa "Otroštvo" je v tem, da je program prvič v zgodovini domače predšolske vzgoje razvilo osebje oddelka izobraževalne univerze pod vodstvom doktorja pedagoških znanosti, prof. , vodja oddelka V. I. Loginova. To je edini program predšolske vzgoje v državi, ki so ga ustvarili znanstveniki, ki pripravljajo bodoče učitelje. Tradicionalno so vse obstoječe programe za vrtce razvile skupine avtorjev raziskovalnih inštitutov in centrov.

Novost programa določa dejstvo, da je bil prvič v praksi izveden pristop k organizaciji celostnega razvoja in vzgoje otroka. predšolska starost kot subjekt otrokove dejavnosti in vedenja. Avtorji so poskrbeli za organski vstop otroka v sodobni svetširoka interakcija predšolskih otrok z različnimi sferami kulture: z likovno umetnostjo in glasbo, otroško literaturo in maternim jezikom, ekologijo, matematiko, igro in delom. Geslo programa "Čuti - Uči se - Ustvari" opredeljuje tri medsebojno povezane linije otrokovega razvoja, ki prežemajo vse dele programa in mu dajejo celovitost in eno smer. Smiselna povezava med različnimi sklopi programa omogoča učitelju vključevanje izobraževalnih vsebin v reševanje vzgojnih problemov, kar omogoča celovit razvoj kognitivne, čustvene in praktične sfere otrokove osebnosti.

Program je preizkušen že vrsto let in se je uveljavil kot kakovosten programsko-metodični izdelek obogatenega razvoja predšolskih otrok, ki zagotavlja enoten proces socializacije-individualizacije posameznika skozi otrokovo zavedanje njegovih potreb, zmožnosti in sposobnosti. .

Danes je izobraževalni program "Otroštvo" eden najbolj zahtevanih dokumentov, v skladu s katerim v Rusiji delujejo predšolske izobraževalne ustanove različnih vrst, vrst in kategorij. Po podatkih Inštituta za strateške študije v izobraževanju Ruske akademije za izobraževanje (2008) je program Otroštvo na drugem mestu po priljubljenosti v državi. Približno 50% predšolskih izobraževalnih ustanov Ruske federacije dela na tem.

Ideje programa se nenehno posodabljajo in razvijajo. Avtorska ekipa razvija inovativne pedagoške tehnologije za izvajanje vsebine, pri čemer upošteva značilnosti sodobnih predšolskih otrok. Knjižnico programa »Otroštvo« danes sestavlja približno 70 priročnikov, ki predstavljajo njegovo znanstveno, metodološko in metodološko podporo.

Na sedanji stopnji je program "Otroštvo" en sam program in metodološki kompleks, ki vključuje: ^ celovit program "Otroštvo" za otroke od 3 do 7 let;

metodološka podpora programa;

metodološka podpora procesu priprave učitelja, ki je pripravljen izvajati program "Otroštvo".

Ena najpomembnejših nalog, povezanih z izvajanjem programa "Otroštvo", je naloga učitelja, da preuči možnosti in uspešnost obvladovanja predlagane vsebine s strani otroka, določitev možnosti za razvoj predšolskega otroka.

V zvezi s tem je razvoj znanstvenih in pedagoških orodij za spremljanje razvoja in vzgoje otroka v izobraževalnem procesu kompleksen, a izjemno pereč problem, ki ga poskušajo avtorji programa rešiti na straneh tega priročnika.

»Oblikovanje rezultatov spremljanja zgledne osnovne general izobraževalni program predšolska vzgoja "Otroštvo"

Vzorec "Analitična referenca" pedagoške diagnostike

Analitična referenca
glede na rezultate pedagoške diagnostike
2015 – 2016 študijsko leto

Skupina št. ... ... (2. ml.)

Število diagnosticiranih otrok: 26
Datum: september 2015
Stanje spremljanja: na začetku šolskega leta
Namen spremljanja: 1) individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, gradnjo njegove izobraževalne poti);
2) optimizacija dela s skupino otrok.
Naloge: Preučevanje rezultatov asimilacije glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in razvoja otroka.
Metode spremljanja: redni nadzor vzgojiteljice za otroke v Vsakdanje življenje in v procesu neposrednega izobraževalnega dela z njimi, analiza produktov otrokovih dejavnosti, pogovorov, testov, iger situacij.

Delo z otroki je potekalo v skladu z "Programom dela vzgojitelja", ustvarjenim na podlagi "Osnovnega izobraževalnega programa MDOU" Vrtec "Kolokolchik" r.p. Duhovnitskoye, regija Saratov.
Predšolska vzgojna ustanova izvaja »Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje »Vrtec-2100«, ki ga je uredil O.V. Čindilova.

Pri delu z otroki so bile uporabljene naslednje tehnologije:

1. tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;
2. tehnologija projektnih aktivnosti;
3. tehnologija raziskovalne dejavnosti;
4. informacijske in komunikacijske tehnologije;
5. osebnostno usmerjene tehnologije;
6. igralniška tehnologija.

Značilnosti otrok za analizirano obdobje:
Povprečna starost otrok: 2 leti 10 mesecev
Skupaj otrok v skupini: 27 ljudi
Diagnosticirani otroci: 26 ljudi
Fantje: 7 oseb
dekleta: 19 ljudi
Število nediagnosticiranih otrok: 1 otrok, ki ga ne obiskuje Vrtec več kot 3 mesece.

Pedagoška diagnostika za analizirano obdobje je potekala v dveh smereh:
pedagoška diagnostika kakovosti vzgoje v skupini (z izvajanjem vzgojnih področij);
pedagoška diagnostika otrokovega razvoja.

Diagnoza je bila ocenjena na treh ravneh: visoko, srednje, nizko.
Glede na rezultate diagnostika kakovosti izobraževanja(preko izvajanja vzgojno-izobraževalnih področij) »na začetku šolskega leta« so se pokazali naslednji rezultati: trije otroci imajo visoka stopnja v smereh:

Povprečna raven na določenih izobraževalnih področjih in področjih imajo:
... I.F. otrok - izobraževalna področja, oddelki
Nizka stopnja: na vseh izobraževalnih področjih imajo:

Nizka stopnja glede na določene izobraževalna področja in smeri imajo:
... I.F. otrok - izobraževalna področja, oddelki.
Zaključek(zgledno):
Če analiziramo rezultate diagnostike, lahko ugotovimo, da so trije otroci programsko snov delno obvladali.
Na izobraževalnih področjih in smereh je kvantitativna sestava otrok s povprečno in nizko stopnjo skoraj enaka:
povprečna stopnja - 22 otrok
nizka stopnja - 23 otrok
Pozornost je treba posvetiti predvsem izobraževalnim področjem »Razvoj govora« in »Kognitivni razvoj«.
Kazalnik na izobraževalnih področjih "Umetniški in estetski razvoj" je nekoliko višji - otroci imajo dovolj oblikovane sposobnosti za produktivno dejavnost, fine motorične sposobnosti rok učencev so razvite, vendar ne v v celoti razvita natančnost, zaporedje dejanj in variabilnost mišljenja. S strani staršev ni dovolj pozornosti izobraževalnemu procesu, slušni in vidni pozornosti ter želji po izkazovanju zanimanja za okolju.

Priloga 1

2. Za optimizacijo dela oblikujte naslednjo podskupino:
podskupina št. 2, smer dela - "Kognitivni razvoj"
... I.F. otroci
Glede na rezultate diagnostika otrokovega razvoja»na začetku študijskega leta« so bili razkriti naslednji rezultati:
Visoka stopnja:
... I.F. otroci, smeri.
Povprečna raven:
...I.F. otroci, smeri.
Nizka stopnja:
... I.F. otroci, smeri.

Primerjalni podatki so podani v tabeli Priloga 2

Zaključek(zgledno):
Če analiziramo rezultate diagnostike otrokovega razvoja, lahko ugotovimo, da prevladuje povprečna stopnja razvoja otrok (17 otrok) na šestih področjih. Otroci so oblikovali glavne kulturne načine dejavnosti, kažejo pobudo in neodvisnost v različnih dejavnostih - igri, komunikaciji.
OD visoka stopnja- en otrok.
Z nizko stopnjo - 8 otrok. To so otroci, ki ne želijo sodelovati v skupnih praktičnih in igralnih dejavnostih z odraslim, doživljajo nestabilno zanimanje za dejanja svojih vrstnikov in ne morejo podrediti svojega vedenja pravilom komunikacije.
Razlage za tako nizke rezultate so naslednje: dolgotrajno prilagajanje nekaterih otrok, pogoste odsotnosti z razlogom ali brez njega, zaradi omejenih govornih stikov, socialne in komunikacijske lastnosti niso dovolj oblikovane, nepripravljenost na poslušnost. splošna pravila.
Priporočila:
Ustvarite individualno izobraževalno pot (pot) za naslednje otroke:
... I.F. otrok, razlog za določitev individualne izobraževalne poti

Spremljanje je izvajal: ... Ime in priimek vzgojitelji

Tabela. Priloga 1

Tabela. Dodatek 2

Ljubov Parakhina
Pedagoška diagnostika v okviru programa "Otroštvo"

Težava pedagoška diagnostika ostaja ena nujnih nalog teorije in metodike vzgoje predšolskih otrok.

Pedagoška diagnostika je mehanizem, ki omogoča prepoznavanje individualnih značilnosti in možnosti za razvoj otroka.

V skladu s točko 3.2.3 standarda pri izvajanju izobraževalnih programi predšolske vzgoje v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi se lahko izvaja ocena individualnega razvoja predšolskih otrok v okviru pedagoška diagnostika(spremljanje).

Tarča diagnostiko: preučevanje otroka predšolske starosti za spoznavanje njegove individualnosti in oceno njegovega razvoja kot subjekta znanja, komunikacije in dejavnosti.

Struktura pedagoška diagnostika:

Prva faza je oblikovanje. Opredelitev ciljev in metod diagnostiko.

Druga stopnja je praktična. Držati diagnostiko. Identifikacija odgovornih, določitev časa in trajanja, metode fiksacije.

Tretja stopnja je analitična. Analiza prejetih dejstev.

Četrta faza je interpretacija podatkov. Ta osnovni način razumevanja otroka in napovedovanje možnosti za njen razvoj.

Peta stopnja je namenska. Gre za opredelitev ustreznih izobraževalnih nalog za vsakega otroka in za skupino kot celoto.

Diagnostika izvajajo v vseh starostnih skupinah 2-krat na dan leto: na začetku in na koncu leta.

Pedagoška diagnostika otrokovi dosežki v program« Otroštvo»

želi študirati:

Dejavnostne sposobnosti otroka;

Interesi, preference, nagnjenja otroka;

Osebne lastnosti otroka;

Vedenjske manifestacije otroka;

Značilnosti interakcije otroka z vrstniki;

Značilnosti interakcije otroka z odraslimi.

Diagnostika po programu« Otroštvo» je priporočljivo izvajati v skladu z dodatkom Vereshchagina N.V. « Diagnostika pedagoškega procesa» .

Priročnik je oblikovan za vsako starostno skupino in vsebuje strukturirane tabele diagnostični material namenjeno ocenjevanju kakovosti pedagoško predšolski proces izobraževalna organizacija katera koli smer.

Za otroke vseh starostnih skupin je bilo razvitih pet takih tabel v skladu z izobraževalnimi področja: kognitivni razvoj, razvoj govora, umetniški in estetski razvoj, socialni in komunikacijski razvoj, telesni razvoj.

Vodite podatke tabele pedagoška diagnostika razvit ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov in individualnega pristopa do učencev.

Tehnologija za delo s tabelami je preprosta in vključuje 2 stopnja:

1) Nasproti vsakega priimka in imena vsakega otroka se odpišejo točke od 1 do 5. Nato se izračuna končni kazalnik za vsakega otroka.

2) Ko so vsi otroci mimo diagnostiko izračuna se skupno število skupin.

Tak sistem spremljanja vam omogoča hitro iskanje netočnosti v konstrukciji pedagoško proces v skupini in izpostavi otroke s težavami v razvoju.

Glavni diagnostične metode:

Opazovanje;

problematično (diagnostična situacija) ;

Analiza izdelka dejavnosti otrok.

Oblike držanja pedagoška diagnostika:

Posameznik;

Podskupina

skupina.

Glavna pomanjkljivost dirigiranja diagnostiko za ta priročnik je pomanjkanje podrobnih orodij. Vsak učiteljica neodvisno izbere metode za vsakega izobraževalno področje.

Povezane publikacije:

Značilnosti projektnega kompleksno-tematskega načrtovanja izobraževalnega procesa v okviru programa "Otroštvo" Kompleksno-tematska narava načrtovanja vključuje celovito reševanje pedagoških problemov z različnih izobraževalnih področij.

Dnevno načrtovanje izobraževalnega dela v srednji skupini po programu "Otroštvo" Dnevno načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v srednja skupina po programu »Otroštvo« Dnevno načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela c.

Pedagoška diagnostika za ugotavljanje stopnje oblikovanja dojemanja fikcije Naloga številka 1. Razkrijte sposobnost določitve žanra dela: pravljica, zgodba, pesem. Igra "Help Dunno" Dunno tega ne more ugotoviti.

Celovito tematsko načrtovanje v prvi mladinski skupini v okviru programa Otroštvo 3. teden februarja "Obisk Moidodyrja" Naloge za teden.. Oblikovanje spretnosti in sposobnosti samopostrežne in osebne higiene, prispevanje.

Izobraževalna situacija kot glavna oblika načrtovanja programa "Otroštvo" VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA SITUACIJA KOT TEMELJNA NAČRTOVNA ENOTA PROGRAMA OTROŠTVO. YE ZEMSKOVA Predšolsko otroštvo je svetlo, edinstveno.

Pedagoška diagnostika Predstavljam vam metodo za oblikovanje pedagoške diagnostike v predšolski vzgojni ustanovi z uporabo primera mlajša skupina. Za vsako izobraževalno področje.

Starostno-spolni kazalniki razvoja prožnosti pri otrocih

predšolska starost.

Študija stopnje dinamike razvoja telesnih lastnosti pri otrocih kot pokazatelja učinkovitosti telesne vzgoje v skupini.

Za oceno rasti kazalcev fizičnih lastnosti (stopnja dinamike razvoja fizičnih lastnosti) se uporablja formula V. I. Usakova:

Kje W – povečanje stopenj, %

– izhodišče

- končna stopnja

Ocena stopnje rasti fizičnih lastnosti predšolskih otrok

Kvalitativni kazalniki obvladovanja elementov tehnike osnovnih gibov pri otrocih osnovne predšolske starosti.

Hoja je normalna.

1. Neposreden sproščen položaj trupa in glave.
2. Prosti gibi rok (še niso ritmični in dinamični).
3. Usklajeni gibi rok in nog.
4. Približno upoštevanje smeri na podlagi mejnikov.

Metoda preučevanja hoje.

Čas se upošteva z natančnostjo 0,1 s, start in cilj sta označena s črtami. Otrok je na razdalji 2-3 m od štartne črte. Hodi 10 m do predmeta, ki se nahaja 2-3 m za ciljno črto. Naloga se izvede 2-krat. Najboljši rezultat se zabeleži.

Teči.

Št. 1 Tek za hitrostjo.

1. Telo je ravno in rahlo nagnjeno naprej.
2. Izrazit trenutek "poleta".
3. Prosti gibi rok.
4. Sledite navodilom glede na orientacijske točke.

Metoda pregleda teka

Označeno vnaprej Tekalna steza: dolžina najmanj 40 m, pred startno črto in za ciljno črto mora biti 5-6 m Na koncu tekalne steze je postavljen svetel mejnik. Učitelj otroke seznani z ekipami (»Na štart!«, »Pozor!«, »Marš!«), Pravila za dokončanje naloge (začnite teči samo na signal, vrnite se na štartno črto le ob robu. proge). Priporočljivo je organizirati tek v parih. Na voljo sta 2 poskusa z odmori 2-3 minut, najboljši rezultat se zabeleži.

Skakanje.

2. skok v daljino z mesta.

1. Začetni položaj: rahel počep na rahlo razmaknjenih nogah.
2. Let: Noge rahlo pokrčene, roke proste.
3. Pristanek: mehak, hkrati na obeh nogah.

Št. 3 Skoki v globino (skakanje).

1. I.P .: rahel počep z nagibom trupa.
2. Potisk: istočasno z dvema nogama.
3. Let: Noge so rahlo poravnane, položaj rok je prost.
4. Pristanek: mehko, hkrati na obe nogi.

Tehnika skokov.

Na mestu morate najprej pripraviti jamo za skakanje: zrahljati pesek, označiti mesto odbijanja itd. vsak otrok ima tri poskuse zapored, najboljši rezultat se zabeleži.

Metanje.

Št. 3 Met v daljavo.

1. I.P .: stoje obrnjeni v smeri meta, noge rahlo narazen. Desna roka je pokrčena v komolcu.
2. Zamah nazaj: rahel zasuk v desno.
3. Met: s silo (za ohranitev smeri leta predmeta).

#4 Metanje v vodoravno tarčo.

1. I.P .: noge rahlo narazen, roka pred seboj (ciljanje).
2. Met: a) ostro gibanje roke navzgor in navzdol;

b) zadeti tarčo.

Št. 5 Met v navpično tarčo.

1. I.P.: a) stoje obrnjena v smeri meta, noge rahlo narazen, leva spredaj;

b) desna roka upognjen v komolcu, v višini oči (ciljanje).

1. Vrzi: a) oster premik roke z rame;

b) zadeti tarčo.

Izpitna tehnika metanja.

Metanje v daljavo se izvaja na ploščadi (dolžina 10-20 m, širina 5-6 m), ki mora biti vnaprej označena z metri z zastavicami ali številkami. Za vsakega otroka je bolj priročno dati vrečke ali žoge v vedra ali škatle. Učitelj določi vrstni red naloge: na ukaz vrzi vrečko ali žogo v določeno smer, nato na ukaz zberi vrečke (žoge). Metanje v tarčo se izvaja individualno, vsak otrok ima tri poskuse z vsako roko.

Lazanje.

Št. 6 Plezanje na gimnastični steni.

1. Močan oprijem roke. Nadomestni prijem rok reiki.
2. Izmenični korak.
3. Aktivni, samozavestni gibi.

Metodologija preverjanja plezanja.

Preverjanje gibov se izvaja individualno. Blizu izstrelka je treba postaviti podloge. Možna sta 1-2 predhodna poskusa. Začetek vzpona spremljajo ukazi: "Pripravljen!", "Marš!". Vsak otrok ima 3 poskuse, pri čemer se upošteva najboljši rezultat. Hkrati z oceno kakovosti gibanja se beleži čas vzpona in spusta.

Celovita diagnostika oblikovanja kulturnih in higienskih veščin in temeljev Zdrav način življenjaživljenje otrok osnovne in srednje predšolske starosti

Diagnoza otrokovega odnosa do zdravja in zdravega načina življenja.

Zgradba človeškega telesa.

Cilj: preučevanje značilnosti otroškega znanja o zgradbi človeškega telesa.

metoda: individualni pogovor.

Material: dodatek "Človek".

Predstavitev otrok osnovnošolske starosti o zdravju.

"Pravila Chistyuli"

Cilj: preučevanje značilnosti znanja mladih in srednjih otrok o pravilih zdravja (osebna higiena)

Metode: opazovanje otrok, individualni pogovor-igra.

Material: filmski trak, zaporedne slike "pravila čistoče: umivanje rok."

Zdravstveno varčna kompetenca predšolskih otrok.

Diagnostična situacija igre "Pravila čistoče".

Tarča - preučiti značilnosti kompetentnosti otrok mlajše, srednje, starejše predšolske starosti pri reševanju problemov, povezanih z upoštevanjem kulturnih in higienskih veščin in veščin.

Vsebina - dve didaktični punčki - Tyopa in Klepa. Foto album s praznimi žepi, komplet risb 9 x 13 ali 10 x 15 cm, ki prikazujejo »Pravila čistoče« (vsa kulturna in higienska pravila, ki jih otrok pozna). kako starejši otrok, več slik, na primer otrok si zjutraj umiva zobe, umije obraz, se obriše z brisačo, otrok si umiva zobe pred spanjem; izpiranje ust po jedi; umijte roke z milom po sprehodu, po odhodu na stranišče, pred jedjo; se tušira, umiva v kopalnici z milom in umivalnikom; skrbi za svoj videz, pazi na lase, se pred spanjem počeše; uporablja robec; skrbi za svoja oblačila in obutev; preoblek v domača oblačila; pospravlja sobo, pospravlja igrače v skupini itd.

Napredek diagnoze.

Učitelj otroka povabi k igri, pred njim odigra prizor.

Zdravo!

Zdravo!

Seznamimo se. kako ti je ime

Styopa, ampak prijatelji me kličejo samo Tyopa.

Jaz sem Klyopa, vendar me mama pogosto kliče Clean.

Čistilec? In zakaj?

Ker obožujem čistočo in red. Vedno sem urejena in urejena.

Tudi jaz želim biti kot ti. Prosim, nauči me!

Z veseljem! Poslušajte in si zapomnite moja pravila, "Čista pravila". In da si jih boste bolje zapomnili, bom za vas naredil foto album svojih pravil.

Učitelj ponudi otroku, da naredi foto album za Tyopo, ga zbere iz predlaganih risb in pojasni vsako pravilo. Pomembno je, da otrok to nalogo opravi samostojno, brez pomoči odraslega.

Diagnostična situacija igre "Način dneva".

Tarča - preučiti značilnosti kompetentnosti otrok mlajše, srednje, starejše predšolske starosti pri reševanju težav, povezanih z upoštevanjem dnevne rutine in pravilnim doslednim upoštevanjem posameznih trenutkov režima.

Vsebina . Slike, ki prikazujejo režimske trenutke: otrok se pripravlja na spanje (razgrne posteljo, obleče pižamo); jedo s starši; jé z vrstnikom za mizo; otrok na sprehodu otrok bere, riše, gleda televizijo; otrok se je zbudil po dnevnem spanju; zjutraj se je zbudil doma; hodi v vrtec otrok se umiva, počeše, briše, umiva zobe, dela vaje, si umiva roke z milom, se oblači, slači, pozdravlja, pozdravlja starše, vrstnike. Na ta seznam lahko dodate druge slike. Slike morda ne prikazujejo enega otroka, temveč več otrok (fant in deklica) v enakih situacijah.

Napredek diagnoze. Učitelj povabi otroka, da se z njim igra igro. Karte so naključno postavljene na mizo. Ne pozabite dati časa, da otroka seznanite z njimi. Nato učiteljica prosi, naj slike postavi v pravilnem zaporedju: »Postavite slike tako, kot se obnašate, ko pridete v vrtec. Pokažite, kaj počnete doma zjutraj, ko se zbudite. Bodite prepričani, da otroku pomagate s pojasnjevalnimi vprašanji: »Ali prihajaš s sprehoda ali greš na sprehod? Kaj počnete po sprehodu? Zakaj to počnemo?

Ko so slike postavljene v določenem zaporedju, učitelj prosi otroka, naj pove, kaj fantek ali deklica počne čez dan ali ob določenem času dneva doma in v vrtcu.

Socializacija izobraževalnega področja.

Zadeva - značilnosti socialnega in osebnega razvoja otrok.

Cilj - proučevanje značilnosti osebnega in socialnega razvoja otrok v tretjem letu življenja.

Metoda je opazovanje.

Preučevanje značilnosti socialnega in moralnega razvoja otrok v skupini, narave odnosa otrok v skupini vrstnikov "T.A. Repina.

Skupine otrok.

1. Najbolj družaben z odraslimi; najbolj nedružaben; zaprti otroci.
2. Najbolj družabni z otroki, najbolj neodločni, zaprti otroci.
3. Najbolj prijazni, mirni otroci; najbolj neprijazni otroci, pogosto prepirljivi, kregajoči se.
4. Najprijaznejši (delite igrače, darila z otroki, zdravite učitelja); neradi delijo darila in igrače z drugimi.
5. Najbolj odzivni (skušajo pomagati drugemu, tolažiti) otroci; brezbrižni do žalosti in neuspeha drugega.
6. Najbolj vljudni otroci; nevljudni otroci, ki redko uporabljajo "čarobne besede".
7. Najbolj poslušni popustljivi otroci; poredni trmasti otroci.
8. Najbolj neodvisni otroci; vzdrževani otroci, ki pogosto iščejo pomoč.
9. Samozavestni otroci negotovi plašni otroci.
10. Najbolj pridni otroci, ki z veseljem opravljajo delovne naloge odraslih; leni otroci, ne marajo delati.
11. Najbolj veseli, veseli otroci; žalostni, mračni, jokavi otroci.

Značilnosti otrokovega razumevanja norm in pravil vedenja, odnosa do njih, razumevanja posameznih čustvenih stanj.

Metodologija - zasebni pogovor. "Pokazal ti bom različne slike o otrocih. Izberite slike, na katerih se otroci obnašajo dobro in na katerih se slabo vedejo. "Pokaži, kdo je na slikah srečen in kdo žalosten."

Material - narisujte slike z moralnimi normami, ki so po svojih značilnostih polarne.

1. Prijaznost je pohlep: fant vse pogosti s sladkarijami iz škatle, se nasmehne; deklica z rokami pokrije vse igrače okoliških otrok.
2. Odzivnost – brezbrižnost: deklica joka, drugi jo tolaži; izraz na obrazu drugega dekleta je sočuten; deček joka nad polomljeno igračo, drugi, ki s prstom kaže nanj, se smeje.
3. Prijaznost - konflikt: otroci se skupaj igrajo, gradijo stolp iz kock; Fant deklici vzame igralnega konja.
4. Urejenost – netočnost: dekle si češe lase pred ogledalom; dekle v umazani obleki, neurejeno, trga strani iz knjige.

Navodilo : »Pokazal ti bom različne slike o otrocih. Izberite slike, na katerih se otroci obnašajo dobro in na katerih se slabo vedejo. Nato učiteljica prosi, naj pokaže, kdo je na slikah vesel in kdo žalosten.

0 točk - otrok nepravilno postavi slike, čustvene reakcije so neustrezne ali odsotne.

1 točka - otrok pravilno postavi slike, vendar ne more utemeljiti svojih dejanj, čustvene manifestacije niso izražene pri ocenjevanju dejanj.

2 točki - otrok pravilno postavi slike, opravičuje svoja dejanja, čustvene reakcije so ustrezne, vendar šibko izražene. Otrok pravilno poimenuje čustva ljudi, vendar ne more vedno pojasniti njihovega vzroka.

3 točke - otrok pravilno izbere slike, utemelji svojo izbiro.

Obvladovanje izobraževalnega področja »socializacija. Igra"

Diagnoza subjektivnih manifestacij predšolskih otrok v igralnih dejavnostih.

Metoda - opazovanje, diagnostične situacije.

Diagnostične situacije.

1. Otrok je »zdravnik«, vzgojitelj lutk-»pacientov«. »Pacienti« so različni – muhasti, nagajivi, strahopetni – v skladu z osebnimi izkušnjami samega otroka. Preučuje se obnašanje vloge "zdravnika" in njegovi odzivi.
2. Učitelj komentira dejanja otroka: »Ali si voznik? Imate avtobus ali taksi? Pelji me v trgovino, prosim." "Potnik" se pogovarja z "voznikom" - katere znamke je avto, kako pogosto se pokvari, kdo ga popravlja, kam gre prenočiti? Preučuje se sposobnost vodenja govornega dialoga.
3. Učitelj povezuje otroke v medsebojno interakcijo igre: »Katere druge živali je zdravil Aibolit? Natasha je prinesla ... (zajček). Boli ... (šapa). Kako se je Aibolit smilil živalim? proučuje se interakcija vlog med otroki.
4. Ustvari se igralna problematična situacija: igrače so bolne, medvedovo uho je prevezano, a zdravnika ni. »Boš ozdravel? Tukaj imam ogledalo in pipeto. Preučuje se sposobnost prevzemanja vloge, vodenja dialoga z igranjem vlog z igračo, uporabe nadomestnih predmetov.
5. Preigravanje vsakdanjih in pravljičnih situacij s pomočjo drobnega igralnega materiala. Ustvarjanje zapleta temelji na verbalnem viru (uporaba vrstic iz otroških pesmi, del otroških avtorjev). Preučuje se sposobnost vključitve v režisersko igro, premikanje igrač in njihovo glasovanje.

Merila za ocenjevanje:

0 točk - ne želi sodelovati v kolektivnih igrah, kaže malo zanimanja za igralne akcije, neaktivno uporablja igralni material; ne kaže zanimanja za gledališke dejavnosti, ne želi prevzeti vloge ali ni aktiven v tej vlogi, ve, kakšna dejanja izvaja ta ali oni lik, vendar so gibi in mimika brez čustev, besedilo skoraj ne govori, celo po učitelju; v didaktične igre praktično ne upošteva pravil, hitro izgubi zanimanje za igro in jo zapusti pred koncem

1 točka - sodeluje v skupni igri, nerad prevzame vodilno vlogo, neaktivno kaže zanimanje za razvoj zapleta, pozna namen igralnega materiala; v uprizarjanju čuti željo, da bi se preizkusil v vlogah, vendar ni zelo izrazit, besedilo govori le s pomočjo učitelja, nerodno mu je govoriti z vrstniki, a si to želi; pri didaktičnih igrah naloge opravlja z malo pomoči učitelja, kompliciranje izvaja s težavo, s prijatelji komunicira v omejenem obsegu.

2 točki - je aktiven v skupni igri, upošteva pravila igre, prevzema vodilne vloge, lahko ponudi lasten razvoj igralnih dejanj; sledi razvoju dejanja, zapleta, precej ekspresivno posnema gibe živalskih likov, besedilo poskuša govoriti samo, včasih pa se poslužuje vzgiba vzgojitelja, z željo govori občinstvu; pri didaktičnih igrah brez napak opravi nalogo, odgovarja na vprašanja iz slik in brez težav sestavi preprosto različico, razmišlja o zapletu, a ga izvede sam.

3 točke - z veseljem prevzame vodilne vloge, uporablja igralni material na različne načine, usklajuje dejanja drugih udeležencev v igri, zna razložiti, zakaj to počne; sam si izbere vlogo, se voljno obleče, besedilo govori brez nagovarjanja, spremlja ga z ekspresivnimi gibi, kretnjami, obrazno mimiko, z užitkom uredi prostor za nastop in sam povabi občinstvo; kaže pobudo pri izpolnjevanju naloge, ne naredi niti ene napake, spremlja svoja dejanja s komentarji, zlahka se spopada z zapleti, je prijazen do svojih tovarišev.

Visoka raven - 3 točke;

Povprečna raven - 2 točki;

Nizka stopnja - 1 točka.

Socialna kompetenca otrok zgodnjega in srednjega leta.

Izobraževalno področje "delo".

"Svet predmetov".

Igralne testne naloge za otroke osnovne predšolske starosti.

Miškin kovček. med igro z otrokom se iz kovčka po vrsti pojavijo slike (ne več kot 10) s podobami podobnih predmetov. lahko je: skodelica - skodelica - kozarec; nogavice - dokolenke - hlačne nogavice; ponev Pan; dežni plašč - plašč - krzneni plašč; pulover - jakna. Učitelj vpraša: »Kaj je to? Kako se imenuje ta predmet? Kako ste vedeli, da so hlačne nogavice? In medved misli, da so nogavice. Zakaj se moti?

Ugani, komu je ime.Na voljo je risba, ki prikazuje dve deklici in fanta, oblečena v različna oblačila. Odrasel poda preprosto opisno zgodbo in prosi, naj uganejo njihova imena, na primer: »Na tej sliki sta Katya in Natasha. Ugani, komu je ime, če je Katja oblečena v zeleno obleko in ima na glavi ruto, Nataša pa v modri bluzi, modrem krilu in panamki. Kako si uganil?" če otrok pravilno prepozna, sme sliko pobarvati.

Kaj je narobe? Otroku so po vrsti prikazane 2-3 slike s podobami preprostih risb. Na primer, otrok se igra z žogo blizu mize. na katerem stoji velik lepa vaza; knjiga, ki je ostala na klopi v dežju; otrok v kratkih hlačah in panama klobuku se v sandalih igra na snegu. Otrok je povabljen, da igralcu razloži, kaj in zakaj je narisal narobe.

Mojster Umelkin. Mojster Umelkin je izdelal različne mize: pisalna miza, jedilna miza, kuhinjska miza, kavna mizica. Miza za namizni tenis. Učitelj jih prosi, naj jih poimenuje in pove, kako posamezno tabelo uporablja oseba. Kako je otrok uganil, da je mojster Umelkin tokrat naredil samo mize? Kateri deli tabel se lahko razlikujejo? Brez katerega dela miza ne more obstajati?

Maša in palčniki. Učitelj bere pesem N. Sakonskaya:

Maša si je nadela rokavico:

Oh, kje delam svoj prst?

Manjka prst.

Nisem prišel do moje hiše.

Maša je snela rokavico:

Glej, našel sem!

Išči, išči in najdi.

pozdravljeni prst,

Kako gre?

In povabi otroka, naj umetniku Karandaškinu pomaga risati ilustracijo za to pesem. Umetniku je treba razložiti, kaj naj nariše - opisati rokavico. Svinčnik je naredil 3 skice, katera je najboljša, zakaj? (učitelj otroku pokaže 3 predmetne slike, kjer so narisane rokavice, palčniki in otroški palčniki).

Nizka stopnja. Nima pojmov o vrstah. Otrok zamenjuje podobne predmete v bližnjem okolju. Besede. Označevanje predmetov, njihovih kvalitet in lastnosti sestavlja njegov pasivni besednjak.

Povprečna raven.Otrok pravilno poimenuje predmete iz neposrednega okolja, pozna njihov namen; s pomočjo odraslega prepoznava dele predmetov in njihov namen. Zna uporabljati predmete v skladu z njihovim namenom in lastnostmi.

Visoka stopnja.Otrok vzpostavlja povezave med namenom predmeta, njegovo zgradbo in materialom, iz katerega je predmet izdelan; s pomočjo vprašanj odraslega zna razložiti, zakaj je tema takšna, kot je. Za vedenje otroka je značilen previden odnos do predmetov.

»delo odraslih«.

Zadeva: predstave otrok o delu odraslih, njegovi vlogi v družbi in življenju vsakega človeka, osredotočenost posebnih delovnih procesov na rezultat.

metoda: individualni pogovor z uporabo slik.

Povej mi, kaj mama (oče) počne doma,

Pokažite, izberite slike, kjer oseba dela,

(cilj, motiv dela, predmet dela, orodje, delovna dejanja, rezultat dela).

Nizka stopnja. Otroka ovira diferencirano dojemanje porodnega procesa. Zanimanje za rezultat dela je šibko izraženo zaradi potreb igre.

Povprečna raven.Diferencirano dojemanje procesa dela s strani otroka. Težave, napake pri odgovorih na vprašanja o tem, kako je bil predmet izdelan, kateri materiali, orodja itd.

Visoka stopnja.diferencirano dojemanje najpreprostejših delovnih procesov za ustvarjanje in preoblikovanje predmetov. Otrok zna samostojno govoriti o znanih delovnih procesih, poimenovati sestavine in vzpostaviti povezave med njimi (na vprašanja odraslih). Spoštovanje rezultatov dela, hvaležnost do odraslih za njihovo delo in skrb.

"Jaz sam."

Metoda: opazovanje.

Nizka stopnja. Otrok izvaja dejanja s pomočjo odraslega; želja po samostojnosti ni dovolj izražena; pričakuje pomoč tudi pri obvladanih mikroprocesih.

Povprečna raven.Otrok samostojno izvaja dejanja; potrebuje pomoč odrasle osebe pri izvajanju celostnih delovnih procesov in pri kontroli kakovosti. Jasno je izražena želja po neodvisnosti pri samopostrežbi, želja po uveljavljanju samega sebe. Na predlog vzgojitelja z veseljem pomaga vrstnikom (zavezati šal zadaj, pomagati sleči krznen plašč z ramen itd.).

Visoka stopnja.Otrok opravlja samopostrežno delo samostojno, kakovostno, z malo pomoči odraslega ali vrstnika. Aktivno brani neodvisnost, razkriva stalno željo pomagati odraslim in vrstnikom.

Izobraževalno področje komuniciranja.

Razvoj govora.

1. Tarča – študija razvojnih značilnosti koherenten govor otroka.

Naloge:

1. Preučiti značilnosti razumevanja in pomenskega zaznavanja govora.
2. Razkrijte sposobnost povezovanja besede s sliko, prepoznajte sliko po besedi.
3. Razkrijte sposobnost sestavljanja zgodbe na podlagi slike zapleta.

Material: darilna škatla, okrašena z aplikacijami ali risbami predmetov in predmetov narave, v notranjosti je igrača medved in komplet kosov pohištva.

Metodologija:

Lutka Katya je za vas pripravila presenečenje. Ali želite vedeti, kateri? Poglejmo skupaj. Kako lepa škatla! Ti je všeč? Poglejmo, kaj ima oblečeno.

• Poiščite konja na škatli;
• Pokaži mi, kje je skodelica;
• Poiščite dečka na škatli;
• Pokaži, kje je narisan predpasnik;
• Pokaži mi, kje je roža.

3 točke – nezmotljivo samostojno pokaže vse predmete.

2 točki - dopušča 1-2 napaki pri izbiri teme ali zahteva preimenovanje.

1 točka – napačno izbere 3 in 5 predmet.

Učitelj odpre škatlo in iz nje vzame predmete.

Kdo je?

Od kod je prišel?

Tukaj, poslušaj.

Bili so trije medvedi. En medved je bil oče in ime mu je bilo Mikhail Potapovich. Bil je velik in kosmat. Oblečen je bil v rdečo majico in modre hlače. Druga je bila mati medvedka. Ime ji je bilo Nastasya Petrovna. Oblečena je bila v bel pulover in zeleno krilo. Tretji je bil mali medved, ime mu je bilo Mišutka. Oblečen je bil v rumene hlače in bel klobuk. Kaj menite, kdo je: medved-oče, mama-medved ali Mišutka? (imenuje predmete oblačil, velikost).

3 točke - pozorno posluša, sam nezmotljivo prepozna medvedjega mladiča in svoj odgovor utemelji.

2 točki - posluša zgodbo, prepozna medvedka, ne zna pa utemeljiti.

1 točka - nepozorno posluša, naloge ne razume brez dodatnih vprašanj in pojasnil. Strinja se, da je to Mišutka.

Poslušajte, kako ljubeče mati kliče svojega medvedjega mladiča: Mišutka, Mišenka. Kako vas ljubkovalno kliče mama?

Poglejte, medved je narisal sliko. Všeč ti je? Naj vam povemo, o čem govori ta slika.

Začetek leta:

Kdo je?

Kaj počne Mišutka?

Kakšne igrače ima Mišutka?

Kaj je to?

Konec leta:

O čem govori ta slika?

Kaj igra Mišutka?

Kakšne igrače ima?

Kaj dela njegova mama?

3 točke - samostojno začne zgodbo po sliki, odgovarja na vsa vprašanja, uporablja običajne povedi.

2 točki - odgovori na vsa vprašanja z uporabo preprosti stavki iz 2-3 besed.

1 točka - odgovarja samo na 2-3 vprašanja, uporablja situacijski govor (namesto besed - kazalne kretnje, enozložni odgovori)

Rezultati:

Visoka stopnja - 5-6 točk;

Povprečna raven - 3-4 točke;

Nizka stopnja - 1-2 točki.

1. Cilj je študij razvoj besednega zaklada otroci.

Naloge:

1. Ugotoviti prisotnost besed v slovarju otrok, ki označujejo gospodinjske predmete (pohištvo, oblačila, posoda).
2. Določite sposobnost označevanja delov in lastnosti predmeta z besedo, da vidite razlike v podobnem videz in namen predmetov.
3. Določite možnost uporabe posploševalnih besed v govoru (pohištvo, oblačila, posoda).

Material: darilna škatla, medvedek, kosi pohištva: stol, miza, fotelj, kavč, garderobna omara (ne več kot 5 kosov) ali skodelica, kozarec, skodelica; hlače, kratke hlače, pajkice.

Metodologija: individualni pogovor (medved nas je prišel obiskat, pa nima kje stanovati. Naredimo mu prostor).

Kaj je to?

Čemu služi stol? Kako prepoznati stol? Je to tudi stol? (Pokaže na stol.) Povej mi, kaj ima stol. In tukaj je še en velik fotelj (pokaže na kavč). Kako ugotoviti. Kaj je kavč? Kaj še lahko postavite v sobo? (Miza, omara. Otrok le poimenuje predmete).

Kako lepa soba. Kaj damo v sobo?

3 točke - pravilno poimenuje vse predmete, poudari 2-3 dele predmeta, njegove lastnosti. Samostojno razlikuje po videzu in namenu podobne predmete (fotelj, stol, kavč). Določa namen subjekta, imenuje posploševalno besedo.

2 točki - pravilno poimenuje vse predmete, razkrije dele in namen ne vseh predstavljenih predmetov. S pomočjo učitelja loči po namenu in videzu podobne predmete. Ne morem poimenovati splošne besede.

1 točka - se zmoti v imenih predmetov, poimenuje posamezne dele in lastnosti predmetov s pomočjo vzgojitelja. Vizualno razlikuje, vendar ne verbalno označuje razlike med predmeti, ki so podobni po videzu in namenu.

Namesto pohištva lahko vzamete predmete posode ali oblačila. Nato se tema naloge spremeni: »Privoščimo Mishki čaj« ali »Pomagajmo Mishutu, da se obleče«.

Visoka raven - 3 točke;

Povprečna raven - 2 točki;

Nizka stopnja - 1 točka.

1. Tarča – študija razvojnih značilnostislovnično pravilen govor.

Naloge:

1. Razkrijte sposobnost pravilnega poimenovanja mladičev živali. Te samostalnike uporabljajte v ednini in množina, nominativa in rodilnika.
2. Razkrijte sposobnost besedotvorja: priponski način tvorjenja besed na podlagi onomatopeje.
3. Razkrijte stopnjo razumevanja in uporabe predlogov s prostorskim pomenom - "v", "na", "za", "pod", "približno".
4. Ugotovite sposobnost sporazumevanja o samostalnikih in glagolih, spremenite besede po spolu.

Material: podobe zajca, race, ježa, psa, kokoši in njihovih mladičev.

Metodologija: Naš Mišutka ima veliko prijateljev, ali želite vedeti, kdo so njegovi prijatelji?

Vsebina: Prinesel je njihove fotografije (predlagano je, da jih imenujejo Chicken - wee-wee-wee, kaj počne? Cvili). Mišutka se rada igra skrivalnice z živalmi. Se želite igrati z njimi? Poglejte in si zapomnite, kdo in kje sedi (še enkrat ponovite ime mladičev). In zdaj bosta z Miško zaprla oči in ena od živali se bo skrila. Kdo je odšel? In zdaj se bo Mišutka skril. In zajčki bodo vozili in zaprli oči. (obrne sliko z zajčki. Otroku ponudi, da skrije medvedka »v omaro«, »za omaro«, »na omaro«, »pod omaro«, ga postavi »blizu omare«. Nato skrije medveda, otrok pa ga poišče in pove, kje je bil .Ponavljanje predlogov).

Živali pogrešajo matere. Pomagajmo jim najti starše. Kdo je tekel za svojim otrokom?

• Kokoš je tekla za piščančkom. Ježek je tekel za svojim ježkom. Pes je tekel za mladički. Zajček je tekel za svojimi zajci.
• Raca ima račke. Kokoš ima piščance. Jež ima ježka. Pes ima mladičke. Zajček ima zajčke.

3 točke - samostojno in pravilno poimenuje vse mladiče živali, natančno ugotavlja skladnost samostalnikov in glagolov, pozna načine besedotvorja, razume in pravilno uporablja predloge.

2 točki - poimenuje vse mladiče živali, naredi 1-2 napake. Usklajuje samostalnike in glagole, pri besedotvorju je težaven. Po vzoru učitelja razume predloge prostorskega pomena, težko pa jih samostojna uporaba(dovoljuje 1-2 napaki).

1 točka - poimenuje mladiče živali, naredi več kot 3 napake; dela napake pri uporabi kategorije spola (vsaj enkrat), ne obvlada besedotvorja; težko razumljivo in pravilno uporabo predlogi prostorskega pomena (naredi več kot 3 napake).

Visoka raven - 3 točke;

Povprečna raven - 2 točki;

Nizka stopnja - 1 točka.

1. Tarča – navedite pojasnilozvočna izgovorjava, raven splošnih govornih sposobnosti.

Naloge:

1. Preučiti značilnosti zvočne izgovorjave otrok in primerjati s kazalniki fiziološke norme.
2. Ocenite stopnjo razvoja fonemičnega sluha, sposobnost slišati posebej poudarjen zvok v besedah.
3. Ugotoviti prisotnost otrokove literarne izkušnje, sposobnost branja pesmi, sposobnost občutenja rime in ugibanja opisnih ugank z rimanim odgovorom.
4. Razkriti odnos otrok do naloge umetniške in govorne vsebine.

metoda: opazovanje govora otrok, fiksiranje težkih zvokov: zvočni [p], [p], [l], [l], sikajoči [w], [g], žvižgajoči [s], [s], [s] , [s] ], zvoki [h], [ts], upoštevajoč zamenjavo, popačenje, pomanjkanje zvoka.

Identificirati sposobnost slišati, zvok posebej poudarjen v govoru vzgojiteljauporablja se diagnostična naloga.

Nekdo drug vam bo prebral pesem. Ti pa poslušaj in ugani kdo.

Miška-sh-shonku sh-sh-šepeta miška-sh-sh:

»Ali si hrupen. Ne spi-sh-sh?

Miška-sh-shonok sh-sh-šepeta miška-sh-shi:

Ps-sh-zredi hrup bom utihnil-sh-she.

Zakaj misliš, da je miš?

No, hrošč je padel in ne more vstati.

Čaka - kdo mu bo pomagal.

- Zakaj misliš, da je hrošč?

3 točke- otrok pravilno izgovarja besede, prenaša ritem; glasove izgovarja jasno in enakomerno. Poleg sikajočega, zvočnega. Sliši in poimenuje zvok, ki je v govoru naglašen (»to pesem bere miška«, »ta pesem je hrošč«) in zna razložiti.

2 točkiOtrok večino besed pravilno izgovori. Omogoča posamezna popačenja v zloženkah (koridor); jasno izgovarja večino glasov. Poleg žvižganja, sonoren. Sliši naglašen zvok, vendar ne daje nobene razlage.

1 točka- pravilno prenaša ritem besede, vendar prerazporedi zloge v mnogih besedah; obstaja veliko kršitev zvočne izgovorjave; nejasno reagira na naglašen zvok v poeziji (smeh, ne odgovarja na vprašanja)

Mišutka se je prišel igrati s teboj. Rad ima poezijo in uganke. Obožuješ poezijo? Mišutka prosi otroka, naj prebere njegovo najljubša pesem. Če otrok naloge ne sprejme. Nato Mishka začne brati pesem A. Barta iz serije "Igrače", otrok pa mu pomaga.

- In medved rad ugiba uganke.

Sedenje na ograji.

"Ku-ka-re-ku" - kriči,

glavnik na glavi,

Kdo je?

(petelin)

Dlakavi, brkati, pijejo mleko,

"Mijau mijau" poje.

(mačka)

Če otrok težko ugane uganko, se mu pokažejo 3 slike. Izmed katerih izbere pravilen odgovor. V primeru težav učitelj pokaže pravilen odgovor na sliki in ponovi uganko, pri tem pa opazuje reakcijo otroka.

3 točke- čustveno pozitivno dojema nalogo, pozna in samostojno čustveno bere pesem; ugiba uganke in ugiba svoje (sam znane ali izmišljene).

2 točki- pozitivno dojema nalogo. Z učiteljem bere pesem, dokonča besede in besedne zveze; ugiba uganko iz slik, pri čemer iz več slik izbere pravilno uganko; ne more ugotoviti uganke.

1 točka- pozitivno dojema nalogo, samo posluša pesem, prebere vzgojiteljica, ne sodeluje v procesu branja; težko samostojno ugane uganko tudi po slikah, ko pa mu je predstavljena slika za ugibanje, poveže besedilo in sliko (veselo se nasmehne, ponovi uganko, onomatopeja). Ne morem rešiti uganke.

Rezultati:

Visoka stopnja– 5-6 točk;

Povprečna raven– 3-4 točke;

Nizka stopnja- 1-2 točki.

Točkovna ocena splošne ravni govornega razvoja.

Visoka stopnja– 18-21 točk;

Povprečna raven- 11-17 točk;

Nizka stopnja- 5-10 točk.

Obvladovanje matematičnih predstav, sredstev in metod spoznavanja.

"Matematika je zanimiva" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004, str. 23-24, 36-37.

Izobraževalno področje "UMETNIŠKA USTVARJALNOST"

Tarča: likovno prepoznavanje značilnosti estetski razvoj in razvoj vizualne dejavnosti predšolskih otrok.

Diagnostične naloge:

1. Preučiti značilnosti razvoja likovne umetnosti pri predšolskih otrocih.
2. Ugotoviti značilnosti razvoja otrokovih estetskih sposobnosti.

Analiza uspešnosti.

Tema dela:

• skladnost s temo, ki jo zagotovijo odrasli;
• Tema po lastni izbiri.

Vizualne in izrazne sposobnosti.

Oddaja obrazca:

• Obrazec je natančno opravljen - 2 točki;
• Obrazec ni uspel - 0 točk.

Prenos razmerij:

• Opaženi delež - 2 točki;
• Obstajajo manjša popačenja - 1 točka;
• Proporci predmeta so ustvarjeni nepravilno - 0 točk.

Struktura predmeta:

• Deli so pravilno nameščeni - 2 točki;
• Obstajajo manjša popačenja - 1 točka;
• Deli predmeta so napačno locirani - 0 točk.

Prenos glavnega značilnega in posamezne značilnosti predmet:

• Glavne in značilne lastnosti so prenesene, značajske lastnosti, struktura predmeta - 2 točki;
• Posredujejo se glavne značilnosti in značilnosti predmeta - 1 točka;
• Shematično prikazane glavne značilnosti - 0 točk.

Sestava:

• Lokacija je po celem listu, obstajajo poskusi prenosa perspektive (oddaljenosti), zatemnitve, poudarjeno je središče ploskve in kompozicije, opaziti sorazmernost v podobi različnih predmetov itd. - 2 točki;
• Na traku so predmeti komaj »razporejeni«, vendar zasedajo določen prostor lista; obstajajo izkrivljanja v sorazmernem razmerju različnih številk - 1 točka;
• Naključno, nepremišljeno - 0 točk.

Prenos gibanja:

• Gibanje se prenaša jasno - 2 točki;
• Gibanje se prenaša negotovo - 1 točka;
• Slika je statična - 0 točk.

Barvna rešitev, barvno ujemanje z dejansko barvo predmetov:

• prav barvna rešitev- 2 točki;
• Na splošno pravilno - 1 točka;
• Kršitev - 0 točk.

Stopnje umetniškega in estetskega razvoja:

Visoka stopnja– prevlada 2 točki za večino kazalnikov.

Povprečna raven- prevlada 1 točke za večino kazalnikov.

Nizka stopnja- prevlado 0 točk za večino kazalnikov.