Методичні рекомендації "структура різних типів уроків за умов реалізації фгос". Кожен урок має свою структуру, що складається з кількох етапів. Структура уроку вивчення нових знань
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
Транскрипт
1 Приблизна структура кожного типу уроку з ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашньому завданні, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення). 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльностіучнів. 4) Первинне закріплення у знайомій ситуації (типові) у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 3 Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Актуалізація знань. з метою підготовки до контрольного уроку з метою підготовки до вивчення нової теми 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6) Узагальнення та систематизація знань 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані) 5) Застосування знань і умінь у новій ситуации 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу 5. Структура уроку контролю знань та умінь
2 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилокі прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 7. Структура комбінованого уроку. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Структура уроку ОНЗ. 1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв. 2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії 5-6 хв. 3. Виявлення місця та причини утруднення 2-3 хв. 4. Побудова проекту виходу із скрути 5-6 хв. 5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв. 6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові 4-5 хв. 7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком 4-5 хв. 8. Включення в систему знань та повторення 4-5 хв. 9. Рефлексія навчальної діяльності 2-3 хв. Здатність учнів до засвоєння: 1-4 хв. 60% інформації 5-23 хв. 80% інформації мін. 50% інформації мін. 6% інформації
3 Як побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку. 1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня. 2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо.) 3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у процесі. 4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання. 5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо. 6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів). 7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми. 8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи. 9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. 10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження. 11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. 12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.) Розглянемо зразкову структуру уроку запровадження нового знання рамках діяльнісного підходу. 1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ("потрібно); 2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу); 3) встановлюються тематичні рамки ("можу). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я з образом" Я - ідеальний учень, усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимогнавчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації. 2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає: 1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію; 2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
4 3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба - "можу - "хочу) та її самостійне здійснення; 4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. виявлення учнями місця та причини труднощі Для цього учні повинні: 1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально і знаково) місце - крок, операцію, де виникла утруднення; д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення - ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу або типу взагалі 4. Побудова проекту виходу із утруднення (мета та тема, спосіб , план, засіб) На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення). ня виниклого утруднення), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів. 5. Реалізація побудованого проекту. На цьому етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше. 6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос. 7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності. 8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого підготовка до запровадження у майбутньому нових норм. 9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості.
Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,
Вимоги до сучасного уроку ФГОС Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер. У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя. Здійснюється практичний, діяльнісний
Універсальні навчальні дії, що виконуються учнями на уроках відкриття нового знання з ТДМ 1 Короткий опис етапів уроку відкриття нового знання у ТДМ
ФГОС ТОВ: вимоги до сучасного уроку Сучасний урокз позиції стандартів нового покоління Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується на уроці. Скаткін М. Сучасний урок з позиції
Тема 9. Класифікація уроків в умовах запровадження ФГОС Введення ФГОС вимагає внесення змін до всіх компонентів навчального процесу: організацію та зміст спільної навчальної діяльності вчителя та школярів,
Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне
ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ З ПОЗИЦІЇ ВИМОГ ФГОС НОО Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток
Універсальні навчальні дії, що виконуються учнями під час уроків пояснення нового матеріалу. Перелік УУД, які виконуються учнями на етапах уроку. Універсальні навчальні дії (УУД) забезпечують можливість
Системно-діяльнісний підхід у навчанні Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, це прискорення
Комітет з освіти Адміністрації міста Подолська МУНІЦИПАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «Ліцей 26» Педагогічна рада Системно-діяльнісний підхід як концептуальна основа ФГОС ГО 7 листопада
Системно-діяльнісний підхід як засіб реалізації сучасних цілей освіти Я чую я забуваю, я бачу я запам'ятовую, я роблю я засвоюю. Китайська мудрість. До мети чотири кроки: плануйте цілеспрямовано,
Системно-діяльнісний підхід основа ФГОС НГО Мета: розкриття поняття «системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО». План: 1. Системно-діяльнісний підхід Методологічна основа ФГОС. 2. Відмінні
Ланец Валентина Феногентівна Муніципальна загальноосвітня установа «Ліцей 6» м. Качканар, Свердловська обл. ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ДІЯЛЬНОСТНОГО ТИПУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ У КОНТЕКСТІ ФГОС
Типологія уроків (СЛАЙД 2) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. (СЛАЙД 3) Головна методична мета
Структура та зміст сучасного уроку фізичної культури. Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує.
З 1 вересня 2011 року у школах Російської Федераціїбуло запроваджено Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) другого покоління. У чому відмінність нових стандартів
Типи уроків з ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Діяльне навчання Урок постановки навчальної задачі
Результаті технологічного процесуу сутнісну характеристику учня, зміст його компетенцій, вектор особистісного розвитку. Мета уроку вчитель визначає як розв'язання триєдиного завдання освітнього,
Заступник директора з УВР МОУ «ЗОШ с.давидівка Пугачівського району Саратовської області» Хмелюк Л.О. «Системно-діяльнісний підхід як основа нових освітніх стандартів» «Можна нагодувати голодного
Урок "відкриття" нового знання. Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії. Змістовна мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.
Структура сучасного уроку інформатики у межах реалізації ФГОС. Особливості конструювання технологічної карти уроку. Справжній урок починається не з дзвінка, а задовго до нього. С.І. Гессен Марина
Структура та САМОАНАЛІЗ уроків з ФГОС. СТРУКТУРА КОЖНОГО ТИПУ УРОКУ З ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності
Інформаційна карта аналізу уроку (заняття) на основі системно-діяльнісного підходу Дата: Клас (група): Тема уроку (заняття): ПІБ вчителя: Предмет Тип уроку (заняття) типи вказати: 1. Уроки «відкриття»
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра» Джон Дьюї Якість освіти актуальна проблема сучасної освіти Якість освіти на сучасному етапі розуміється
Кареліна Надія Сергіївна вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ 43 м. Іркутськ, Іркутська область ТЕХНОЛОГІЯ СИСТЕМНО ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Анотація: у роботі розглядається
Системнодіяльнісний підхід у навчанні Сутність діяльнісної теорії вчення (коротко) 1. Кінцевою метою навчання є формування способу дій; 2. Спосіб дій може бути сформований лише
Конструювання уроку з урахуванням системнодіяльнісного підходу Традиційний підхід до визначення цілей освіти орієнтує обсяг знань. З позицій цього підходу, чим більше знань набув учень,
Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу за умов переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми Предметні Метапредметні
Муніципальний автономний загальноосвітній заклад «Школа 3 з поглибленим вивченням математики» СТВЕРДЖУЮ Директор МАОУ «Школа 3» Л.І. Шумарина ju /б6~ 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ про єдині вимоги до сучасного
«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинський Підготувала: Гуляєва Т.В.
«Структура заняття із запровадження нового знання у межах діяльнісного підходу» Виконала: Вчитель-логопед Мазура І.М Дитячий садок «Золотий ключик» Урок - клітинка педагогічного процесу. У ньому, як сонце
Доповідь на тему "Вимоги до розробки технологічної карти уроку" Підготувала: Петрова Є.Б. вчитель англійської мови, МОУСОШ 7,г. Серпухов У рамках діяльнісного підходу вчителям запропоновано розробляти
Схема аналізу уроку в рамках - ФГОС НГО Клас Предмет Автор підручника Тема бали 1. Основні цілі уроку: освітня, розвивальна, виховна Чи простежується реалізація поставлених вчителем цілей
Стандарт розробляється в руслі системно-діяльнісного підходу, де співвідношення теоретичної та практичної часткою змісту нових стандартів буде на користь практичної складової, без шкоди для
Самоаналіз та аналіз уроку в контексті ФГОС Арістова Є.А., заступник директора з УВР ДБОУ ЗОШ 456, Круподерова Л.А., вчитель біології ГБОУ ЗОШ 456 Колпинського району Анотація: автори представляють досвід
Орієнтовна структура кожного типу уроку з ФГОС Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 1. 3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 2) Постановка мети та
Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії – основа реалізації ФГОС. Перед кожним учителем, що творчо працює, неодмінно виникає
Досягнення нового освітнього результату під час реалізації системно-діяльнісного підходу Відмінною особливістюнового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток
Системно-діяльнісний підхід як основа побудови сучасного уроку Дуже часто можна спостерігати протиріччя системи освіти. Бажаємо бачити випускників самостійними, ініціативними, критично
ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНИЙ НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВІД «17» ДЕ0.
МБОУ «Початкова школа дитячий садок 1 компенсуючого виду» «Структура сучасного уроку в початковій школівідповідно ФГОС» Підготувала вчитель початкових класів Захарова Є.Б 2015 р. "Урок - це сонце,
НА ЗАМІТКУ! Здатність учнів до засвоєння інформації: 1-4 хв. 60% 5-23 хв. 80% 24-34 хв. 50% 35-45 хв. 6 % Новий тип уроку в умовах реалізації ФГОС другого покоління Головний напрямок нових
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Голіцинська середня загальноосвітня школа 2 Доповідь на педагогічній раді «Вимоги до сучасного уроку в початковій та основній школі відповідно
Системнодіяльнісний підхід у навчанні Вчитель хімії МБОУ «Ліцей» р.п. Степове Авдєєва О.Ю. Метою сучасної освіти є виховання внутрішньо вільної, активної, творчої людини з
Системно-діяльнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрістьСкажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська
УРОК це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції В. Сухомлинський УРОК це педагогічний твір, і тому він
1. Типологія уроків у початковій школі (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична
1 Реалізація системно-діяльнісного підходу у процесі навчання Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті,
ПОЛОЖЕННЯ ПРО ТЕХНОЛОГІЧНУ КАРТУ ЗАНЯТТЯ В АНО СПО «МОСКІВСЬКИЙ БАНКІВСЬКИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ КОЛЕДЖ» 1. загальні положення 1.1. Технологічна картазаняття документ, що регламентує діяльність викладача
Форми організації процесу навчання: традиції та інновації Методологічної ФГОС НГО є основою системно-діяльнісного підходу. Основна ідея його полягає в тому, що нові знання не даються в готовому
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 2 імені Героя Радянського СоюзуН.І.Бореєва» Системно-діяльнісний підхід - методологічна основа ФГОС 2015
Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається такими
Муніципальний загальноосвітній заклад «Ліцей 26» міський округ Подільськ Системно-діяльнісний підхід як концептуальна основа ФГОС ГО 7 листопада 2013 року
Технологія діяльнісного підходу «Освіта, щоб досягти своєї мети і для окремого учня і для суспільства, має базуватися на актуальному та життєвому досвіді окремої людини». Дьюї Складне
РМО теоретичний семінар «Проектування уроку в умовах ФГОС НОО» з історії питання Термін «технологія» нині є дуже модним словом у всіх сферах життя людини. Де тільки не почуєш його. Ми чуємо
Технологічна карта уроку в інклюзивному класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГЗС) у їхньому діяльнісному характері. Головне завдання розвитку особистості
Аналіз уроку. Повний аналізуроку. Проводиться згідно з вимогами до уроку. I. Урок має комплексно вирішувати завдання розвитку, освіти та виховання. Розвиваюча мета стоїть на 1-му місці. Сприяє
Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 62 р. о. Тольятті Методична розробкауроку технології в 5 класі «Ласкаве шиття»
Основні етапи сучасного уроку: 1. Організаційний момент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку. 2. Перевірка домашнього завдання. 3. Перевірка знань
Типи уроків з ФГОС уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. уроки "відкриття" нового знання; Діяльнісна мета: формування
2015 Типологія уроків з ФГОС Матвійчук Марина В'ячеславівна МБОУ «ЗОШ 6» 17.11.2015 Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльному навчанні створення умов для прояву
Типи уроків з ФГОС Page 1 Типи уроків: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. Page 2 Нове формулювання Уроки "відкриття
Зразкова структура кожного типу уроку з ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення).
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення)
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Актуалізація знань.
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
6) Узагальнення та систематизація знань
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Узагальнення та систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).
5) Застосування знань та умінь у новій ситуації
6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
5.Структура уроку контролю знань та вмінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня).
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Структура уроку ОНЗ.
1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії – 5-6 хв.
3. Виявлення місця та причини утруднення – 2-3 хв.
4. Побудова проекту виходу із скрути –5-6 хв.
5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв.
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові – 4-5 хв.
7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком – 4-5 хв.
8. Включення до системи знань та повторення – 4-5 хв.
9. Рефлексія навчальної діяльності – 2-3 хв.
Здатність учнів до засвоєння:
1-4 хв. - 60% інформації
5 – 23 хв. - 80% інформації
24-34 хв. - 50% інформації
35-45 хв. - 6% інформації
Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандарти другого покоління?
Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.
1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо)
Розглянемо зразкову структуру уроку запровадження нового знання у межах діяльнісного підходу.
1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку.
З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності ("треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ("могу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. 3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:
1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі
4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
5. Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.
8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Розглянемо, які цілі та завдання вирішує нова структура уроку з ФГОС в основній школі залежно від типу уроку. У статті наводимо структуру заняття в початкових класахта приклад структури уроків з англійської та російської мов.
Після прийняття ФГОС, який у своїй основі ставить розвиток дитини, традиційні педагогічні техніки і підходи до уроків було переглянуто. Федеральним державним освітнім стандартом було запропоновано нову структуру уроку з ФГОС - план-схема урочного заняття, реалізація якої сприяє досягненню ключових завдань освітнього процесу:
- підвищенню інтересу учнів до навчально-пізнавальної, пошукової та дослідницької діяльності;
- розвитку здібностей школярів до самостійного пошуку знань, формування у них універсальних навчальних процесів;
- розробці якісно нового освітнього середовища, що сприяє безперервному саморозвитку підлітків.
Структура уроку з ФГЗ в основній школі
Раніше було прийнято, щоб урок складався зі стандартних змістовних блоків, кількість та послідовність яких могла змінюватись в залежності від типу заняття. Після організаційного моменту, який відводилася кілька хвилин, вчитель перевіряв і оцінював виконання домашнього завдання, викладав і закріплював нову тему уроку. Наприкінці заняття оголошувалися оцінки. Педагог, по суті, передавав свої знання, виступав у ролі "оцінювача", несучи персональну відповідальність за успішність освітніх результатів. Безумовно, така структура уроку не дозволяє вирішувати завдання, актуальні для сучасного процесу навчання ФГОС в основній та початковій школі. Назріла необхідність створення нових умов, за яких самі учні відповідальні за пошук та якість засвоєння знань. Нові підходи до навчального процесу мають підвищити рівень дитячої самосвідомості, навчити школярів бути впевненими, мислити творчо, експериментувати, шукати нові рішення.
Структура сучасного уроку з ФГЗС
Структура сучасного уроку з ФГОС в основній школі вибудовується таким чином, щоб забезпечити:
- виховно-освітній процес, орієнтований особистість;
- пріоритет самостійної роботиучнів з діяльності педагога;
- переважання практики над теорією, утвердження діяльнісного характеру навчання;
- розвиток та вдосконалення універсальних навчальних дій, здатності до саморозвитку та самооцінювання;
- вибудовування довірчого спілкування між учителем та колективом дітей, педагог стає наставником.
Типи уроків з ФГОС та їх структура
На даний момент для основної школи виділено сім типів уроків. Типологія навчальних занять залишається на стадії розробки, оскільки педагогічні пошуки цього напряму продовжуються. Однак добре відомі загальні показники, що відрізняють структуру сучасного уроку з ФГОС:
- чітке формулювання педагогічних цілей та способів їх досягнення, вчитель може виступати в ролі наставника та співробітника;
- забезпечення розвиваючого, проблемного характеру освіти, що сприяє пошуку та новим відкриттям, схильності до експериментування;
- позитивний початок та закінчення заняття, завдяки яким формується позитивна мотивація, набуття у дітей впевненості у власних силах, готовності долати складності для досягнення успішного навчального досвіду;
- облік можливостей, здібностей учнів, їх емоційного настрою, що гарантує зворотний зв'язок та можливість оперативного реагування на проблему.
Розберемо докладніше кожен із типів уроків з ФГОС у основній школі та його структуру.
1. Урок відкриття нового знання.
Діяльнісна мета уроку полягає у формуванні умінь реалізації отриманих знань на практиці. Змістовна мета зводиться до розширення понятійної бази учнів з допомогою включення нових елементів.
Урок відкриття нового знання з ФГОС має таку структуру:
- Мотиваційний етап (етап самовизначення) до навчальної діяльності ("треба"-"хочу"-"могу"). Тривалість – 1-2 хвилини.
- Актуалізація пройденого матеріалу, самостійне виконання пробного завдання, фіксування труднощів. Тривалість – 5-6 хвилин.
- Опрацювання проблемних моментів: місць та причин; підготовка до подолання труднощів. Виділяється 2-3 хвилини.
- Конструювання проекту виходу із скрути (вирішення проблеми). Тривалість – 5-6 хвилин.
- Реалізація проекту (5-6 хвилин)
- Первинне закріплення навчального досвіду, дії промовляються вголос. Тривалість – 4-5 хвилин
- Самостійна робота з подальшою самоперевіркою – 4-5 хвилин
- Рефлексія навчальної діяльності – 2-3 хвилини.
2. Урок комплексного застосування знань та умінь з ФГЗС (урок закріплення інформації).
Діяльнісна мета уроку: навчити школярів фіксувати власні труднощі, виявляти причини труднощів та способи їх подолання. Змістовна мета: повторення, закріплення та при необхідності корекція вивчених алгоритмів, правил, понять тощо.
- Організаційний етап.
- Перевірка домашнього завдання; опорні знання учнів відтворюються, коригуються та актуалізуються.
- Постановка головної мети та завдань уроку; цьому етапі учнів необхідно мотивувати до навчальної діяльності.
- Первинне закріплення знань. Вирішуються типові завдання (у знайомій ситуації) та конструктивні (у зміненій ситуації).
- здобуття знань у новій ситуації (проблемні завдання); творче застосування здобутих навичок.
- Видача домашнього завдання з інструктажем на його виконання.
- Підбиття підсумків уроку (рефлексія).
3. Структура уроку актуалізації знань та умінь з ФГОС (урок повторення)
- Організаційний етап
- Перевірка домашнього завдання, навички та вміння учнів, необхідних творчого вирішення навчальних завдань, повторюються і коригуються.
- Позначення мети та завдань уроку. Мотивування учнів до навчальної діяльності.
- Актуалізація наявних знань з підготовки до контрольного уроку (чи вивченню нової теми).
- Узагальнення та систематизація знань.
- Школярів перевіряють щодо засвоєння знань, допущені помилки обговорюють і коригують.
4. Урок систематизації та узагальнення знань та умінь
Діяльнісна мета: формування у учнів діяльних здібностей та навичок структурування та систематизації предметного змісту. Змістовна мета: побудова поширених діяльнісних норм та виявлення теоретичних аспектів розвитку змістовно-методичних ліній курсів.
Структура цього типу уроку з ФГОС:
- Організаційний етап
- Актуалізація наявних знань.
- Узагальнення та систематизація знань для підготовки учнів до узагальненої діяльності/відтворення на новому рівні (питання формулюють інакше).
- Знання та вміння застосовуються на практиці у новій ситуації.
- Учнів перевіряють щодо засвоєння знань, допущені помилки обговорюють і коригують.
- Підбиваються підсумки заняття (рефлексія). Формуються висновки з вивченого матеріалу.
5. Структура уроку з ФГОС корекції знань, умінь та навичок
- Організаційний етап
- Позначення мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності школярів.
- Підбиття підсумків діагностики навичок, знань та умінь. Визначаються типові помилки та прогалини у знаннях, задаються шляхи їх усунення та вдосконалення. За наслідками діагностики педагог планує індивідуальні, групові, колективні способи навчання.
- Видається домашнє завдання з порядком дій щодо його виконання.
- Підбиваються підсумки уроку (рефлексія).
6. Структура уроку розвиваючого контролю за ФГОС:
- Організаційний етап.
- Позначення мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності школярів.
- Виявляються навички, знання та вміння, оцінюється рівень володіння загальнонавчальними знаннями. Завдання повинні відповідати шкільній програмі. Бути посильними для кожної дитини.
- Контроль може бути у письмовій формі, а може поєднувати усну форму з письмовою. З типу контролю, формується його структура.
- Підбиваються підсумки заняття (рефлексія).
Урок контролю за знаннями має діяльнісну мету: формування в школярів здібностей до контролю. Змістовна мета зводиться до контролю та самоконтролю освоєних понять та алгоритмів. Уроки розвиваючого контролю тривають дві години, проводяться після вивчення значного блоку матеріалів, тому найчастіше використовуються викладання російської, фізики, математики.
7. Комбінований урок
Поєднує різні методинавчання: повторення вивченого матеріалу, освоєння нових знань із наступним закріпленням, проміжний контроль.
Структура комбінованого уроку з ФГОС:
- Мотиваційний етап (організаційний момент).
- Перевірка домашнього завдання, актуалізація пройденого матеріалу.
- Створення проблемної ситуації, первинне засвоєння знань.
- Перевірка розуміння (учні виконують стандартні завдання алгоритму, рівень складності поступово підвищується).
- Первинне закріплення, самостійна робота у парах чи групах.
- Виявлення допущених помилок та їх корекція.
- Обговорення домашнього завдання, рефлексія.
Структура уроку з ФГОС у початковій школі
Уроки нового зразка для молодших школярів мають повною мірою відображати принципи ФГЗС та відповідати новим тенденціям освітньої практики. Структура уроку з ФГЗС у початковій школі має бути реалізована у п'яти послідовних етапах, які відображають процес засвоєння дітьми навчального матеріалу.
Сприйняття - відображення у свідомості дитини властивостей окремих предметів, процесів та явищ. Нова інформація краще сприймається дітьми, якщо виділяти основні тези, надавати дані у межах смислових блоків.
Осмислення – розуміння навчального матеріалу. На даному етапі школярі аналізують окремі смислові блоки, будують логічні ланцюжки та алгоритми, формулюють ознаки або характеристики об'єкта (яви), що вивчається, тренуються порівнювати, обмірковувати, виділяти ключову інформацію.
Запам'ятовування - збереження знань у пам'яті, виділення найбільш значимих елементів, зйомка потрібного матеріалу у різний спосіб.
Застосування - використання засвоєних знань практично. Виконання практикумів, тренувальних вправ із зростаючим рівнем складності, виявлення помилок та їх корекція.
Узагальнення та систематизація – зведення інформації в єдину систему.
Важливо, щоб педагог проводив самоаналіз уроку з ФГОС залежно від його типу та структури. Це дозволить скоригувати недоліки і зробити навчальний процес ефективнішими. Пропонуємо скачати карту самоаналізу занять та зразок питань, які слід поставити для оцінки кожного з етапів уроку з ФГОС.
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) | 3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення та систематизація знань |
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові) § у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання | 4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу |
5. Структура уроку контролю знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) | 6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
Самоаналіз уроку з ФГОС
Удосконалення майстерності вчителя та навчального процесу багато в чому залежить від грамотно організованого самоаналізу уроку. Вчитель відчуває труднощі у моделюванні та конструюванні сучасного уроку, саме самоаналіз дозволить йому виявити причини недостатньої ефективності вирішення тих чи інших навчально-виховних завдань на уроках, взяти їх до уваги при подальшому проектуванні навчально-виховного процесу. Для вчителя самоаналіз уроку, рефлексивна діяльність загалом набуває особливо важливе значенняТому що вчитель, який не навчився осмислювати свої власні дії, не вміє озирнутися назад і відновити хід уроку, навряд чи колись по-справжньому глибоко освоїть ФГОС другого покоління.
Самоаналіз уроку дає можливість:
- правильно формулювати та ставити цілі своєї діяльності та діяльності учнів на уроці;
- розвивати вміння встановлювати зв'язки між умовами своєї педагогічної діяльності та засобами досягнення цілей;
- формувати вміння чітко планувати та передбачати результати своєї педагогічної праці;
- формувати самосвідомість учня, коли він починає бачити зв'язок між способами дій та кінцевим результатом уроку.
Самоаналіз уроку – засіб самовдосконалення вчителя
План самоаналізу уроку
1. Характеристика класу:
- МіжособистіснІ стосунки;
- недоліки біологічного та психічного розвитку;
- Недоліки підготовленості класу.
2. Місце уроку в темі, що вивчається:
- характер зв'язку уроку з попереднім та наступним уроками.
3. Характеристика загальної мети уроку, що конкретизується в дидактичних цілях: освітньої, розвиваючої та виховує.
4. Характеристика плану уроку:
- зміст навчального матеріалу;
- методи навчання;
- прийоми навчання;
- форми організації пізнавальної діяльності.
5. Як було побудовано урок відповідно до плану:
- аналіз етапів уроку, тобто. як використовувані навчально-виховні елементи вплинули перебіг уроку (позитивно, негативно), отримання кінцевого результату.
6. Структурний аспект самоаналізу уроку:
- аналіз кожного елемента уроку;
- його внесок у досягнення результату;
- докази оптимального виборукожного елемента уроку.
7. Функціональний аспект:
- наскільки структура уроку відповідала спільній меті;
- відповідність можливостям класу;
- аналіз стилю відносин вчителя та учнів;
- впливом геть кінцевий результат уроку.
8. Аспект оцінки кінцевого результату уроку:
- формування універсальних навчальних процесів на уроці;
- визначення розриву між загальною метою уроку та результатами уроку;
- причини розриву;
- висновки та самооцінка.
СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО ПЕДАГОГІЧНОГО САМОАНАЛІЗУ УРОКУ
I. Коротка загальна характеристика класу
1. Загальна підготовленість класу:
- вміння дітей працювати у парах;
- вміння дітей працювати у малих групах;
- вміння слухати один одного та фронтально взаємодіяти;
- вміння самооцінювати себе та взаємооцінювати один одного.
2. Загальна характеристикаспілкування.
3. Що переважає: суперництво чи співпраця? Проблема лідерів та аутсайдерів.
4. Включеність дітей у навчальну діяльність та загальний рівень її сформованості у класі.
5. Загальна характеристика освоєння програми на той час.
ІІ. Аналіз ефективності проекту уроку
1. Реальність цілі уроку.
2. Як організувати роботу на уроці?
3. Що проектувалося вивчити? Навіщо? Роль цього матеріалу у предметі. Чи глибоко вчитель сам знає цей матеріал?
4. Які поняття були намічені для засвоєння учнями? На які інші поняття вони спираються? Для яких понять є основою?
5. Що знають учні про поняття, що вивчається?
6. Сутність характеристики поняття, що вивчається, які повинні бути в центрі уваги учнів.
7. Які навчальні дії мають здійснити учні, щоб освоїти це поняття та загальний спосіб дії?
8. Як проектувався вод учнів у навчальне завдання?
9. Як проектувалося здійснення інших етапів вирішення навчальної задачі?
10. Чи передбачалися у проекті уроку реальні труднощі, з якими могли зустрітися діти під час вирішення навчальної задачи? Чи прогнозувалися можливі помилки учнів?
11. Які критерії освоєння даного матеріалу планувалися у проекті уроку?
12. Загальний висновок про реальність та ефективність проекту уроку.
ІІІ. Як було здійснено урок, з його задуму?
1. Чи збігається мета уроку з його кінцевим результатом? У чому полягає розрив? Чи вдалося здійснити намічену програму? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому?
2. Відповідність форми організації поставленої мети уроку? Чи вдалося вчителю зайняти роль рівноправного члена дискусії?
3. Як на початку уроку вчитель створив ситуацію успіху?
4. З допомогою яких методів було створено ситуацію прийняття учнями навчальної завдання? Як вона вплинула на подальший перебіг її вирішення?
5. Чи було прийнято навчальне завдання учнями?
6. Наскільки ефективно здійснювався етап перетворення умов задачі?
7. Яким чином вчитель створив ситуацію, за якої діти прийняли такі навчальні дії як моделювання та перетворення моделі?
8. Які форми використав учитель для організації вирішення приватних завдань? Рівень завдань, їхня «цікавість» з погляду лінгвістичного чи математичного матеріалу?
9. Як було організовано контроль? Контроль проходив як самостійна дія або був включений до складу інших дій? Що учень контролював: процес виконання дії чи лише результат? Коли контроль здійснювався: на початку дії, у процесі дії чи після закінчення? Який арсенал засобів та форм використовував вчитель для освоєння дії контролю за дітьми?
10. Чи спиралися діти під час роботи на власну оцінку чи вдавалися до оцінки вчителя?
IV. Оцінка цілісності уроку
1. Наскільки зміст уроку відповідав вимогам ФГЗС?
2. На якому рівні було організовано на уроці взаємодію учень-учень, учень-вчитель, учень-група?
3. Охарактеризувати взаємодію етапів навчального завдання під час саморішення. Виділити найбільш сильні та слабкі етапи (з точки зору якості їх здійснення) та їх впливу на кінцевий результат уроку.
4. Рефлексивна діяльність учнів у результаті вирішення навчальної задачі.
Типи сучасного уроку.
Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про уроку в порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізу уроків, для судження про схоже та різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.
Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.
Типи уроку
Тип уроку | Цільове призначення | Результативність навчання |
Урок первинного пред'явлення нових знань | Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань | Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом |
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями | Застосування предметних знань, що засвоюються, або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань) | Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань |
Урок застосування метапредметних та предметних знань | Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності | Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу |
Урок узагальнення та систематизації предметних знань | Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань) | Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД |
Урок повторення предметних знань | Закріплення предметних знань, формування УУД | Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу |
Контрольний урок | Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання | Результати контрольної чи самостійної роботи |
Корекційний урок | Індивідуальна робота над допущеними помилками | Самостійне знаходження та виправлення помилок |
Інтегрований урок | Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних | Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань |
Комбінований урок | Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку | Запланований результат |
Нетрадиційні уроки (навчальна екскурсія, навчальний похід, лабораторний практикум, урок у бібліотеці, музеї, комп'ютерному класі, предметному кабінеті) | Застосування УУД щодо явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів; вміння використовувати лабораторне обладнання; вміння користуватися додатковими інформаційними джерелами |
|
Урок вирішення практичних, проектних завдань | Практична спрямованість вивчення теоретичних положень | Використання засобів навчального курсу для вивчення навколишнього світу |
Технологічна карта.
Тема урока | ||||
Тип уроку | ||||
Дата уроку | ||||
Освітні ресурси | ||||
План уроку | ||||
Цілі уроку | ||||
Форми та методи навчання | ||||
Основні терміни та поняття | ||||
Заплановані освітні результати: Навчаться: Отримають можливість навчитися: | ||||
Організаційна структура уроку | ||||
Етап уроку | Діяльність вчителя | Діяльність учнів | Форми організації взаємодії на уроці | УУД |
Організаційний момент | ||||
Актуалізація знань | ||||
Вивчення нового матеріалу | ||||
Первинне осмислення та закріплення | ||||
Підсумки уроку. Рефлексія | ||||
Домашнє завдання |
Структура різних типівуроків за умов реалізації ФГОС
Виконала:
Сушкіна Ольга Олександрівна
Зміст
Вступ
Висновок
Вступ
Федеральні державні освітні стандарти основної загальної освіти повністю змінюють погляд на сучасну освіту загалом. Освіта має мати діяльнісний характер, спрямований на формування універсальних навчальних дій учнів та розвиток їх особистісних якостей. Універсальні навчальні дії (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні) є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію освоєння, тобто вміння навчатися.
Традиційно результатами навчання мало стати оволодіння учнями конкретними знаннями, вміннями та навичками. У сучасній освіті результатами навчання мають стати сформовані особистісні, метапредметні та предметні результати, отримані при виконанні конкретних видів діяльності.
Через війну початку нової системно – діяльнісної освіти діяльність вчителя, реалізує нові освітні стандарти, піддається принциповим змін.
Змінилися вимоги і до основної методичної одиниці уроку. Сучасний урок – це:
добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;
урок, на якому вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
урок, протягом усього якого вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
урок, після завершення якого висновок роблять самі учні;
урок, що містить мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
урок, під час якого дотримуються норми часозбереження та здоров'язбереження;
урок, у якому у центрі уваги - діти;
урок, на якому постійно йде облік рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
урок демонстрації методичного мистецтва вчителя;
урок, який неможливий без здійснення зворотного зв'язку;
урок – доброти.
На етапі розвитку методичної науки прийнято виділять такі типи уроків за умов реалізації ФГОС:
1. Яка структура уроку засвоєння нових знань
Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій.
Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього та старшого віку, оскільки саме в середніх та старших класах вивчається досить об'ємний та складний матеріал, застосовується блоковий спосіб його вивчення.
Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів.
Звідси і види уроків, що застосовуються в рамках цього типу уроків, є дуже різноманітними: урок-лекція, урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт (дослідницького типу), змішаний урок (поєднання різних видівуроку однією уроці).
Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, під час якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення , підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобівнавчання. Вся робота націлена на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.
Для вчителя дуже важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати і знаходити оптимальні варіантивзаємодії елементів уроку, взаємодії з учнем, взаємодії учнів.
Структура уроку засвоєння нових знань передбачає наступні етапиуроку:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
Розглянемо зміст етапів докладніше.
1) Організаційний етап.
Основною метою даного етапу є організація учнів на початковому етапіуроку. Перевірка присутніх, їхня готовність до початку уроку.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
Після вирішення організаційних питань слід націлити учнів на розуміння і формулювання теми, цілей і основних завдань уроку, що випливають звідси. На перших уроках подібного типу учні можуть скористатися допомогою вчителя, після певного часу, особливо у старших класах, все більше учнів можуть виконувати цей вид роботи самостійно.
Основною метою етапумотивації (самовизначення) до навчальної діяльностіє вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
Для реалізації цієї мети необхідно:
створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності;
актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;
встановити тематичні рамки навчальної діяльності.
3) Актуалізація знань.
Основною метою етапуактуалізаціїє підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови нового способу дій.
Для цього необхідно, щоб учні:
відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;
активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
4) Первинне засвоєння нових знань.
Основною метою етапу є побудова учнями нового способу дій формування умінь його застосовувати як під час вирішення нового завдання, і під час вирішення завдань такого класу чи типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні мають:
на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;
при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;
застосувати новий спосіб дій на вирішення нового завдання;
зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні.
5) Первинна перевірка розуміння.
Основною метою етапусамостійної роботи з самоперевіркою за зразкомє інтерпретація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.
Для цього необхідно:
організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;
організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;
створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.
6) Первинне закріплення.
Основною метою етапупервинного закріплення з промовлянням у зовнішній промовіє засвоєння учнями нового методу действия.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
вирішили (фронтально, у групах, у парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування - визначення, алгоритми
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.
Основною метою даного етапу є видача вчителем домашнього завдання з коментарем та проговорюванням основних етапів його виконання, визначення очікуваного результату, що є для учнів метою самостійної роботи вдома.
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Основною метою етапурефлексії навчальної діяльності на уроціє самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.Для реалізації цієї мети:
організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
2. Яка приблизна структуракомплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
Головне визначити місце цього уроку у системі уроків. Теми можуть бути вивчені через комбіновані уроки чи великими блоками. Формулювання цілей має бути продумана учнів, тобто. необхідно визначити, що учень має знати, вміти тощо. і для вчителя: із чим учень повинен вийти з кожного уроку.
Постановка цілей бажана до структурних елементів уроку, через придбання знань та умінь учня.
Необхідна диференціація постановки мети:
базові знання(основна мета) – всім;
ціль для добре встигаючих;
ціль для недостатньо підготовлених учнів.
Диференціація може здійснюватися:
за рахунок утримання;
за рахунок обсягу;
через очікувані результати;
через рівні засвоєння;
через час, витрачений ту чи іншу групу;
за рахунок наявності обов'язкових завдань (поглиблення чи розширення теми);
за рахунок ролі учня в освітньому процесі (помічник, лідер групи і т.д.).
Мета уроку формується діагностично, вона має бути реальною та досяжною та має бути конструктивною. Основна дидактична мета: формування певних умінь
Інваріантні структурні елементидля кожного уроку (обов'язкові):
пробудження інтересу учня та показ перспектив майбутньої діяльності через позначення завдань та мети;
актуалізація опорних знань та умінь, необхідних цьому уроці;
організація стимулювання, контроль та корекція діяльності учнів на кожному етапі уроку в залежності від досягнення поставленої мети;
обговорення підсумків роботи, ступеня успішності та засвоєння матеріалу уроку, перспектив подальшої роботи. Показати переваги активної діяльності учнів.
Форма проведення уроків:
лекційно-семінарські заняття.
уроки з елементами моделювання ситуацій.
навчально-ділові ігри.
уроки з елементами дидактичних ігор.
уроки – практикуми.
уроки перегляду знань.
нетрадиційні форми уроку: діалоги, суди, презентації, подорожі та ін.
Структура урокукомплексного застосування знань та умінь передбачає наступні етапи уроку:
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
3. Складіть зразковий план(структуру) уроку корекції знань, умінь та навичок
Уроки цього типу призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, корекції процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей.
Основна дидактична мета уроків даного типу – виявлення рівня оволодіння учнів комплексом знань та умінь і на цій основі прийняття певного рішення щодо вдосконалення навчального процесу.
При визначенні структури уроку корекції, доцільно з принципу поступового наростання рівня знань і умінь, тобто. від рівня усвідомлення до репродуктивного та продуктивного (конструктивного) рівнів.
При роботі на уроці даного типу важливо послідовно відповідно до рівня навчання учня переходити від менш складного рівня до більш складного рівня засвоєння:
1 рівень - розуміння і впізнавання (мати уявлення).
2рівень - відтворення та виконання за зразком.
3 рівень – застосування у стандартній ситуації.
2 та 3 рівні – це рівні освітнього стандарту (знати, вміти).
4 рівень – відтворення або застосування перенесення знань.
5 рівень – засвоєння творчого завдання, застосування у нестандартних ситуаціях.
Видами уроку контролю та корекції можуть бути:
усне опитування(Фронтальний, індивідуальний, груповий);
письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота;
практикуми;
контрольна самостійна робота;
залікова робота…
Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. На уроках корекції найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності в різних ситуаціях навчання, коригувати їх у разі потреби; вноситься необхідна корекція і в діяльність учнів, і в діяльність вчителя.
Методична підструктура уроків корекції зазвичай має такий вигляд;
вступна пояснювальна частина - інструктаж вчителя та психологічна підготовка учнів до виконання майбутньої роботи: вирішення завдань, написання твору, диктанту, творчої роботи тощо;
основна частина -самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя для підтримки учнів спокою та впевненості у своїх силах та в тому, що вони роблять;
заключна частина -орієнтація учнів у подальшому вивченні нового розділу, теми курсу.
Структура уроку корекції знань, умінь і навичок включає наступні етапи:
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Висновок
Найважливішим завданням сучасної системи освіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».
Від нинішнього учня потрібно вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.