Metodické odporúčania „štruktúra rôznych typov vyučovacích hodín v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov“. Každá lekcia má svoju vlastnú štruktúru pozostávajúcu z niekoľkých etáp Štruktúra lekcie osvojovania si nových poznatkov
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Približná štruktúra každého typu vyučovacej hodiny podľa GEF 1. Štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov: 4) Primárne osvojovanie si nových poznatkov. 5) Primárna kontrola porozumenia 6) Primárna konsolidácia. 7) Informácie o domáca úloha, inštruktáž o jej realizácii 8) Reflexia (zhrnutie hodiny) 2 Štruktúra hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (posilňovacia hodina). 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia vzdelávacie aktivityštudentov. 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (typická) v zmenenej situácii (konštruktívna) 5) Tvorivá aplikácia a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy) 6) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie 7) Reflexia ( zhrnutie vyučovacej hodiny) 3 Štruktúra vyučovacej hodiny aktualizácie vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Aktualizácia poznatkov. za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava . 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 9) Reflexia (zhrnutie hodiny) 4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Príprava žiakov na zovšeobecnené aktivity Reprodukcia na novom úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie hodiny) Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o preberanom materiáli 5. Štruktúra hodiny na sledovanie vedomostí a zručností
2 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta). Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa tvorí jej konečná štruktúra 4) Reflexia (zhrnutie hodiny) 6. Štruktúra hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Definícia Bežné chyby a medzery vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich riešenia a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 5) Reflexia (zhrnutie hodiny) 7. Štruktúra kombinovanej hodiny. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Prvotné overenie porozumenia 6) Primárna konsolidácia 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 9) Reflexia (zhrnutie hodiny) Štruktúra hodiny ONZ. 1. Motivácia (sebaurčenie) k vzdelávacím aktivitám („musím“ – „chcem“ – „môžem“) 1-2 min. 2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej edukačnej akcii 5-6 min. 3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí 2-3 min. 4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z obtiažnosti 5-6 min. 5. Realizácia realizovaného projektu - 5-6 min. 6. Primárne upevnenie s výslovnosťou vo vonkajšej reči 4-5 minút. 7. Samostatná práca s autotestom podľa normy 4-5 min. 8. Zaradenie do znalostného systému a opakovanie 4-5 min. 9. Reflexia edukačnej aktivity 2-3 min. Schopnosť žiakov asimilovať: 1-4 min. 60% informácií 5-23 min. 80% informácií min. 50% informácií min. 6% informácií
3 Ako vytvoriť lekciu na implementáciu požiadaviek noriem druhej generácie? Na zostavenie lekcie v rámci GEF IEO je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá efektívnosti lekcie. 1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka. 2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) 3. Používajú sa rôzne formy, metódy a techniky výučby, ktoré zvyšujú stupeň aktivity žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. 4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky. 5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. 6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít). 7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými žiakmi pomocou špeciálnych techník. 8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok. 9. Učiteľ cielene plánuje komunikatívne úlohy hodiny. 10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrený žiakom, vlastný postoj, iný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. 11. Štýl, tón vzťahov nastavený na hodine vytvárajú atmosféru spolupráce, spoluvytvárania, psychická pohoda. 12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít atď.) Uvažujme o približnej štruktúre hodiny na zavádzanie nových poznatkov v rámci aktivity. 1. Motivácia k učebným aktivitám. Táto etapa učebného procesu zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru učebných aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia k vzdelávacím aktivitám, a to: 1) požiadavky na neho zo strany vzdelávacích aktivít sú aktualizované („povinné); 2) sú vytvorené podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenie do vzdelávacích aktivít („chcem); 3) je stanovený tematický rámec („môžem“).V rozvinutej verzii existujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania sa v nej, zahŕňajúce porovnávanie svojho skutočného „ja“ študenta s obrazom. „Som ideálny študent, vedomé podriadenie sa systému regulačné požiadavky vzdelávacie aktivity a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu. 2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia žiakov k správnej samostatnej realizácii skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizácii a fixácii individuálnych ťažkostí. Táto etapa teda zahŕňa: 1) aktualizáciu študovaných metód konania postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov; 2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
4 3) motivácia k skúšobnej výchovnej akcii ("potrebujem -" môžem - "chcem) a jej samostatná realizácia; 4) náprava individuálnych ťažkostí pri vykonávaní skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie 3. Odhalenie miesta a príčiny ťažkosti.V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov identifikujúcich miesto a príčinu ťažkostí.Na to musia žiaci: 1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto – krok, operáciu, kde ťažkosti vznikli; 2) dať do súladu svoje konanie s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.). pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti, plán, prostriedky) V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou premýšľajú nad projektom budúcich vzdelávacích akcií: ťažkosti, ktoré vznikli), dohodnúť sa na téme hodiny, zvoliť metódu, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najprv pomocou vedúceho dialógu, potom povzbudzujúceho a potom pomocou výskumné metódy. 5. Realizácia postaveného projektu. V tejto fáze sa vykonáva realizácia vybudovaného projektu: rôzne možnosti navrhnú študenti a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je v jazyku zafixovaná slovne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr. 6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči. V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia. 7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov. Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti. 8. Zaradenie do systému poznania a opakovania. V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania. Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberie úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane tak prebieha automatizácia mentálnych úkonov podľa študovaných noriem a na druhej strane príprava na zavádzanie nových noriem v budúcnosti. 9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková). V tejto fáze je nový obsah študovaný v lekcii pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov o ich vlastných vzdelávacích aktivitách. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.
Organizácia vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu Systémový-činnostný prístup je metodickým základom štandardov novej generácie. Systémovo-činnostný prístup je zameraný na rozvoj jednotlivca.
Vystúpenie na porade učiteľov základných škôl MŠ SR na tému: „Implementácia systémovo-činnostného prístupu na vyučovacích hodinách rôzneho cieľového zamerania“ Systémovo-činnostný prístup je taká metóda,
Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Hodina musí mať osobnostne orientovaný, individuálny charakter. Prioritou je samostatná práca študentov, nie učiteľov. Praktické, aktívne
Univerzálne učebné aktivity vykonávané žiakmi na hodinách objavovania nových poznatkov v TDM 1 Stručný popis fáz vyučovacej hodiny pri objavovaní nových poznatkov v TDM
GEF LLC: požiadavky na modernú lekciu Moderná lekcia z hľadiska štandardov novej generácie Ak nie všetky, tak značná časť pedagogiky je sústredená na vyučovacej hodine. Skatkin M. Moderná lekcia z pozície
Téma 9. Klasifikácia vyučovacích hodín v kontexte zavedenia GEF
Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 1. Štruktúra hodiny na osvojenie si nových vedomostí: 2) Stanovenie cieľa a cieľov hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárne
ZNAKY VZDELÁVACIEHO HODINY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE Z POZÍCIE POŽIADAVIEK GEF IEO Nové spoločenské požiadavky reflektované v GEF definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj.
Univerzálne vzdelávacie akcie vykonávané študentmi na hodinách vysvetľovania nového materiálu. Zoznam UUD vykonaných študentmi v jednotlivých fázach hodiny. Univerzálne vzdelávacie aktivity (UCA) poskytujú príležitosť
Systematický prístup vo vyučovaní Škola sa dnes rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie
Výbor pre vzdelávanie Správy mesta Podolsk MESTSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "Lýceum 26" Pedagogická rada
Systémovo-činnostný prístup ako prostriedok na realizáciu moderných cieľov výchovy počujem, zabúdam, vidím, pamätám, robím, asimilujem. Čínska múdrosť. K cieľu vedú štyri kroky: cielene plánovať,
Prístup systémovej aktivity je základom FSES IEO Účel: odhaliť koncept „prístupu systémovej aktivity ako základu FSES IEO“. Plán: 1. Systémovo-činnostný prístup je metodickým základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Výrazný
Lanets Valentina Fenogentovna Mestská vzdelávacia inštitúcia "Lyceum 6", Kachkanar, región Sverdlovsk APLIKÁCIA TECHNOLÓGIÍ TYPU AKTIVITY VO VZDELÁVACOM PROCESE V KONTEXTE GEF
Typológia vyučovacích hodín (SNÍMKA 2) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. (SNÍMKA 3) Hlavný metodologický cieľ
Štruktúra a obsah modernej hodiny telesnej kultúry. Slová Williama Warda teraz nadobúdajú na aktuálnosti: „Priemerný učiteľ vysvetľuje. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výstavy vynikajúcich učiteľov.
Od 1. septembra 2011 v školách Ruská federácia Bol zavedený federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (FSES IEO) druhej generácie. Aký je rozdiel medzi novými normami
Typy hodín podľa GEF TYPY LEKCIÍ Tradičná hodina Lekcia na preštudovanie nového učiva Aktivitné učenie Lekcia na stanovenie vzdelávacej úlohy Lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností Lekcia
výsledok technologický postup do podstatných vlastností žiaka, obsahu jeho kompetencií, vektora osobného rozvoja. Cieľ vyučovacej hodiny definuje učiteľ ako riešenie trojjedinej výchovnej,
Khmelyuk L.A., zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, Mestská vzdelávacia inštitúcia Obec Davydovka, Pugačevskij okres, Saratovská oblasť „Systémovo-činný prístup ako základ nových vzdelávacích štandardov“ „Môžeš nakŕmiť hladných
Lekcia „objavovania“ nových poznatkov. Cieľ aktivity: formovanie zručností žiakov realizovať nové spôsoby konania. Obsahový cieľ: rozšírenie koncepčnej základne o nové prvky.
Štruktúra hodiny modernej informatiky v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vlastnosti konštrukcie technologickej mapy lekcie. Skutočná lekcia sa nezačína zvonením, ale dlho pred ním. S.I. Hessenská marína
Štruktúra a SEBAANALÝZA lekcií o GEF. ŠTRUKTÚRA KAŽDÉHO TYPU HODINY PODĽA GEF 1. Štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov: 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia k vzdelávacím aktivitám
Informačná karta pre analýzu vyučovacej hodiny (hodiny) na základe systémovo-činnostného prístupu Termín: Trieda (skupina): Téma hodiny (hodiny): Meno vyučujúceho: Predmet Typ hodiny (hodiny) typy označujú: 1. Lekcie "objavovania"
"Ak budeme dnes učiť tak, ako sme učili včera, ukradneme deťom zajtrajšok." John Dewey
Karelina Nadezhda Sergeevna učiteľka základnej školy MBOU stredná škola 43 Irkutsk, región Irkutsk
Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní Podstata činnostnej teórie učenia (stručne) 1. Konečným cieľom školenia je vytvorenie spôsobu konania; 2. Spôsob pôsobenia sa môže len formovať
Navrhovanie vyučovacej hodiny na základe prístupu systémovej činnosti Tradičný prístup k určovaniu cieľov vzdelávania sa zameriava na množstvo vedomostí. Z hľadiska tohto prístupu platí, že čím viac vedomostí študent nadobudne,
Systémovo-činnostný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte prechodu na nové požiadavky GEF GEF na výsledky zvládnutia hlavného všeobecnovzdelávacieho programu Predmet Metapredmet
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia „Škola 3 s hĺbkovým štúdiom matematiky“ SCHVAĽUJEM riaditeľa MAOU „Škola 3“ L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 NARIADENIE o jednotných požiadavkách na moderné
„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, indikátorom jeho rozhľadu, erudície“ V.A. Sukhomlinsky Pripravil: Gulyaeva T.V., učiteľka matematiky a informatiky
"Štruktúra vyučovacej hodiny o zavádzaní nových poznatkov v rámci aktivitového prístupu" Vyplnil: Učiteľ-logopéd Mazura MŠ I.M. "Zlatý kľúč" Hodina je bunkou pedagogického procesu. V ňom ako slnko
Správa na tému "Požiadavky na vypracovanie technologickej mapy vyučovacej hodiny" Vypracovala: Petrova E.B. učiteľ anglického jazyka, MOUSOSH 7, g. Serpukhov V rámci aktívneho prístupu boli učitelia požiadaní o rozvoj
Schéma analýzy hodiny v rámci triedy GEF IEO Predmet Autor učebnice Body témy 1. Hlavné ciele hodiny: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie Je plnenie cieľov stanovených učiteľom sledovateľné
Norma sa vyvíja v súlade s prístupom systémovej činnosti, kde pomer teoretickej a praktickej proporcie obsahu nových noriem bude v prospech praktickej zložky bez toho, aby bola dotknutá
Sebaanalýza a analýza vyučovacej hodiny v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, GBOU SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, GBOU SOŠ 456, okres Kolpino Anotácia: autori uvádzajú skúsenosť
Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Štruktúra hodiny na osvojenie si nových vedomostí: 1) Organizačná fáza. 1. 3. Štruktúra hodiny o aktualizácii vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 2) Stanovenie cieľov a
Pichugina Irina Viktorovna učiteľ geografie MBOU gymnasium 1 Systémovo-činnostný prístup na hodinách geografie je základom pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Pred každým tvorivo pracujúcim učiteľom určite vznikne
Dosiahnutie nového výchovno-vzdelávacieho výsledku pri implementácii systému-činnostného prístupu Výrazná vlastnosť nového štandardu je jeho aktívny charakter, ktorý si kladie za hlavný cieľ rozvoj
Systémovo-činnostný prístup ako základ pre budovanie modernej vyučovacej hodiny Veľmi často možno pozorovať rozpory vo vzdelávacom systéme. Chceme, aby absolventi boli nezávislí, proaktívni, kritickí
FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE JE SCHVÁLENÝ NARIADENÍM MINISTERSTVA ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE ZO 17. decembra 2010 1897 Hlavné znaky
MBOU „Základná škola MATERSKÁ ŠKOLA 1 kompenzačný typ "" Štruktúra modernej vyučovacej hodiny v Základná škola v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom "Pripravila učiteľka základnej školy Zakharova E.B. 2015. "Lekcia je slnko,
NA POZNÁMKU! Schopnosť študentov osvojiť si informácie: 1-4 min. 60 % 5-23 min. 80 % 24-34 min. 50 % 35-45 min. 6% Nový typ vyučovacej hodiny v kontexte implementácie druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Hlavné smerovanie nových
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Golitsyn stredná škola 2 Správa o pedagogickej rade „Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu na základných a stredných školách v súlade
Prístup systémovej činnosti vo vyučovaní Učiteľ chémie MBOU "Lýceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Cieľom moderného vzdelávania je vychovať vnútorne slobodného, aktívneho, tvorivého človeka s
Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania ľudová múdrosť Povedz mi a ja zabudnem; ukáž mi a ja si zapamätám; nechaj ma to urobiť sám a naučím sa. (ruština
LEKCIA je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, indikátorom jeho rozhľadu a erudície V. Suchomlinskij LEKCIA je pedagogická práca, a preto sa
1. Typológia vyučovacích hodín na základnej škole (FSEV) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavné metodické
1 Implementácia systémovo-činnostného prístupu v procese učenia Škola sa dnes rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve,
PREDPISY O TECHNOLOGICKEJ KARTE TRIEDY V ANO SPO „MOSCOW BANKING ECONOMIC OLLEGE“ 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Smerovanie triedy dokument upravujúci činnosť učiteľa
Formy organizácie vzdelávacieho procesu: Tradície a inovácie Jeho hlavnou myšlienkou je, že nové poznatky nie sú podávané v pripravenom stave
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola 2 pomenovaná po hrdinovi Sovietsky zväz N.I. Boreeva „Prístup k systematickej činnosti – metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2015
Typológia vyučovacích hodín (FGOS) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systémovo-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavný metodický cieľ sa dosiahne nasledujúcim spôsobom
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Lyceum 26" Mestská časť Podolsk
Technológia akčného prístupu "Vzdelávanie, aby dosahovalo svoj cieľ ako pre jednotlivého žiaka, tak aj pre spoločnosť, musí vychádzať zo skutočných a životných skúseností jednotlivca." Deweyho komplex
Teoretický seminár RMO „Navrhnutie lekcie v podmienkach GEF IEO“ z histórie problematiky Pojem „technológia“ je dnes veľmi módnym slovom vo všetkých sférach ľudského života. Kdekoľvek to počujete. Počujeme
Technologická mapa vyučovacej hodiny v inkluzívnej triede Podstata federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania (FSEV) v ich charaktere činnosti. Hlavnou úlohou je osobný rozvoj
Analýza lekcie. Kompletná analýza lekciu. Vedené podľa požiadaviek na lekciu. I. Hodina by mala komplexne riešiť problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy. Rozvojový cieľ je na 1. mieste. Propaguje
Typológia vyučovacích hodín (FGOS) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavný metodický cieľ je dosiahnutý
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 62 g. Tolyatti Metodický vývoj lekcia technológie v 5. ročníku "Patchwork"
Hlavné etapy modernej hodiny: 1. Organizačný moment, charakterizovaný vonkajšou a vnútornou (psychologickou) pripravenosťou študentov na vyučovaciu hodinu. 2. Kontrola domácich úloh. 3. Kontrola vedomostí
Typy lekcií podľa GEF lekcií „objavovania“ nových poznatkov; hodiny reflexie; lekcie všeobecného metodického zamerania; lekcie vývojovej kontroly. lekcie „objavovania“ nových poznatkov; Cieľ činnosti: formácia
2015 Typológia hodín podľa GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Stredná škola 6" 17.11.2015 Typológia hodín (FSES)
Typy hodín podľa GEF Page 1 Typy hodín: hodiny „objavovania“ nových poznatkov; hodiny reflexie; lekcie všeobecného metodického zamerania; lekcie vývojovej kontroly. Page 2 Preformulované lekcie „Objav
Približná štruktúra každého typu lekcie GEF
1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí:
1) Organizačná fáza.
3) Aktualizácia vedomostí.
6) Primárne upevnenie.
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)
2 Štruktúra hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (upevnenie hodiny).
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.
4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina)
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh.
3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
4) Aktualizácia poznatkov.
za účelom prípravy na kontrolnú hodinu
s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy
6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
Príprava študentov na všeobecné aktivity
Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky).
5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii
6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
5.Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta).
Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.
4) Reflexia (zhrnutie lekcie)
6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie
7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
9) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Štruktúra lekcie ONZ.
1. Motivácia (sebaurčenie) k vzdelávacím aktivitám („musím“ – „chcem“ – „môžem“) 1-2 min.
2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej edukačnej akcii - 5-6 minút.
3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí - 2-3 minúty.
4. Zostavenie projektu na vymanenie sa z obtiažnosti -5-6 min.
5. Realizácia realizovaného projektu - 5-6 min.
6. Primárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej reči - 4-5 minút.
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy - 4-5 minút.
8. Zaradenie do vedomostného systému a opakovanie – 4-5 minút.
9. Reflexia edukačnej aktivity - 2-3 min.
Schopnosť študentov učiť sa:
1-4 min. – 60 % informácií
5 - 23 min. – 80 % informácií
24 - 34 min. - 50% informácií
35 - 45 min. – 6 % informácií
Ako zostaviť lekciu na implementáciu požiadaviek Štandardy druhej generácie?
Na zostavenie lekcie v rámci GEF IEO je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá efektívnosti lekcie.
1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka.
2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (posudzovať ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.)
3. Využívajú sa rozmanité formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.
4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.
5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.
6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).
7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými žiakmi pomocou špeciálnych techník.
8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok.
9. Učiteľ cielene plánuje komunikatívne úlohy hodiny.
10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrený žiakom, vlastný postoj, iný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.
11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu.
12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – žiak“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít a pod.)
Uvažujme o približnej štruktúre hodiny na zavádzanie nových poznatkov v rámci akčného prístupu.
1. Motivácia k učebným aktivitám. Táto etapa učebného procesu zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru učebných aktivít v triede.
Za týmto účelom sa v tejto fáze organizuje jeho motivácia k vzdelávacím aktivitám, a to: 1) aktualizujú sa (“musia”) požiadavky naňho zo strany vzdelávacích aktivít;
2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do vzdelávacích aktivít („chcem“);
3) je stanovený tematický rámec („môžem“).V rozvinutej verzii existujú procesy primeraného sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania v nej, zahŕňajúce porovnanie svojho skutočného „ja“ študentom s obraz „Som ideálny žiak“, vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.
2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia žiakov k správnej samostatnej realizácii skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizácii a fixácii individuálnych ťažkostí. V súlade s tým táto fáza zahŕňa:
1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;
2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
3) motivácia k skúšobnej vzdelávacej akcii („musím“ – „môžem“ – „chcem“) a jej nezávislá realizácia;
4) fixácia individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie. 3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí. Na to musia študenti:
1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto - krok, operáciu, kde ťažkosti vznikli;
2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a vo vonkajšej reči určiť príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti
4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky). V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, zvolia metódu, zostavia plán na dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najprv pomocou úvodného dialógu, potom pohotového a potom pomocou výskumných metód.
5. Realizácia postaveného projektu. V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je v jazyku zafixovaná verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.
6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči. V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov. Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti.
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania. V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania. Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberie úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane teda dochádza k automatizácii mentálneho konania podľa študovaných noriem a na druhej strane k príprave na zavádzanie nových noriem v budúcnosti.
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková). V tejto fáze je nový obsah študovaný v lekcii pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov o ich vlastných vzdelávacích aktivitách. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.
Zamyslime sa nad tým, aké ciele a ciele rieši nová štruktúra hodiny GEF na základnej škole v závislosti od typu hodiny. V článku uvádzame štruktúru lekcie v Základná škola a príklad štruktúry vyučovacích hodín v anglickom a ruskom jazyku.
Po prijatí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý je založený na rozvoji osobnosti dieťaťa, boli prepracované tradičné pedagogické techniky a prístupy k vyučovacím hodinám. Federálny štátny vzdelávací štandard navrhol novú štruktúru hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - plán hodín, ktorého realizácia prispieva k dosiahnutiu kľúčových cieľov vzdelávacieho procesu:
- zvýšenie záujmu žiakov o vzdelávacie, poznávacie, pátracie a výskumné aktivity;
- rozvoj schopností školákov na samostatné vyhľadávanie vedomostí, formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v nich;
- rozvoj kvalitatívne nového vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k neustálemu sebarozvoju adolescentov.
Štruktúra hodiny GEF v hlavnej škole
Predtým sa akceptovalo, že lekcia pozostávala zo štandardných obsahových blokov, ktorých počet a postupnosť sa mohla líšiť v závislosti od typu lekcie. Po organizačnej chvíli, na ktorú bolo vyčlenených pár minút, učiteľ skontroloval a vyhodnotil plnenie domácich úloh, načrtol a upevnil novú tému hodiny. Na konci hodiny boli vyhlásené známky. Učiteľ v skutočnosti odovzdával svoje vedomosti, pôsobil ako „hodnotiteľ“ a niesol osobnú zodpovednosť za úspešnosť vzdelávacích výsledkov. Takáto štruktúra vyučovacej hodiny samozrejme neumožňuje riešiť problémy, ktoré sú relevantné pre moderný proces výučby podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na základných a základných školách. Je potrebné vytvárať nové podmienky, za ktorých sú samotní študenti zodpovední za vyhľadávanie a kvalitu asimilácie vedomostí. Nové prístupy k vzdelávaciemu procesu sú navrhnuté tak, aby zvýšili úroveň sebauvedomenia detí, naučili školákov sebavedomiu, tvorivému mysleniu, experimentovaniu, hľadaniu nových riešení.
Štruktúra modernej lekcie o GEF
Štruktúra modernej hodiny GEF na základnej škole je postavená tak, aby zabezpečila:
- výchovno-vzdelávací proces zameraný na jednotlivca;
- prioritou samostatná prácažiaci nad činnosťou učiteľa;
- prevaha praxe nad teóriou, presadzovanie aktivitného charakteru učenia;
- rozvoj a skvalitňovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, schopnosť sebarozvoja a sebahodnotenia;
- budovaním dôveryhodnej komunikácie medzi učiteľom a kolektívom detí sa učiteľ stáva mentorom.
Typy lekcií GEF a ich štruktúra
V súčasnosti je pre základnú školu vyčlenených sedem druhov vyučovacích hodín. Typológia školení zostáva v štádiu vývoja, keďže pedagogické hľadanie v tejto oblasti pokračuje. Všeobecné ukazovatele, ktoré odlišujú štruktúru modernej lekcie GEF, sú však dobre známe:
- jasná formulácia pedagogických cieľov a spôsobov ich dosiahnutia, učiteľ môže pôsobiť ako mentor a zamestnanec;
- poskytovanie rozvíjajúceho sa, problematického charakteru vzdelávania, ktoré prispieva k hľadaniu a novým objavom, sklon k experimentom;
- pozitívny začiatok a koniec hodiny, vďaka čomu sa formuje pozitívna motivácia, získavanie sebadôvery u detí, pripravenosť prekonávať ťažkosti s cieľom dosiahnuť úspešnú skúsenosť s učením;
- s prihliadnutím na možnosti, schopnosti žiakov, ich emocionálny stav, ktorý zaručuje spätnú väzbu a možnosť promptnej reakcie na problém.
Pozrime sa podrobnejšie na každý typ lekcií GEF v hlavnej škole a ich štruktúru.
1. Lekcia objavovania nových poznatkov.
Aktívnym cieľom hodiny je formovanie zručností na implementáciu získaných vedomostí do praxe. Vecným cieľom je rozšírenie koncepčnej základne študentov o nové prvky.
Lekcia objavovania nových poznatkov o GEF má nasledujúcu štruktúru:
- Motivačná fáza (štádium sebaurčenia) k vzdelávacej aktivite („musím“ – „chcem“ – „môžem“). Trvanie - 1-2 minúty.
- Aktualizácia preberaného materiálu, samostatné dokončenie skúšobnej úlohy, oprava ťažkostí. Trvanie - 5-6 minút.
- Vypracovanie problematických bodov: miesta a príčiny; príprava na prekonanie ťažkostí. Sú pridelené 2-3 minúty.
- Navrhovanie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (riešenie problému). Trvanie - 5-6 minút.
- Realizácia projektu (5-6 minút)
- Primárna konsolidácia skúseností s učením, akcie sú vyslovené nahlas. Trvanie - 4-5 minút
- Samostatná práca s následným samovyšetrením - 4-5 minút
- Reflexia edukačnej aktivity – 2-3 minúty.
2. Lekcia integrovanej aplikácie vedomostí a zručností v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (lekcia konsolidácie informácií).
Cieľ aktivity hodiny: naučiť študentov odstraňovať svoje vlastné ťažkosti, identifikovať príčiny ťažkostí a spôsoby, ako ich prekonať. Obsahový cieľ: zopakovanie, upevnenie a v prípade potreby oprava študovaných algoritmov, pravidiel, konceptov atď.
- organizačné štádium.
- Kontrola domácich úloh; reprodukujú, opravujú a aktualizujú základné vedomosti študentov.
- Stanovenie hlavného cieľa a cieľov lekcie; V tejto fáze je potrebné študentov motivovať k vzdelávacím aktivitám.
- Primárne upevnenie vedomostí. Typické úlohy sú riešené (v známej situácii) a konštruktívne (v zmenenej situácii).
- Získavanie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy); tvorivé uplatnenie získaných zručností.
- Vydanie domácej úlohy s návodom na jej vyplnenie.
- Zhrnutie lekcie (reflexia).
3. Štruktúra hodiny o aktualizácii vedomostí a zručností podľa GEF (opakovacia hodina)
- Organizačná fáza
- Kontrola domácich úloh, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie výchovných problémov sa opakuje a opravuje.
- Určenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny. Motivovanie žiakov k vzdelávacím aktivitám.
- Aktualizácia existujúcich vedomostí za účelom prípravy na kontrolnú hodinu (alebo štúdium novej témy).
- Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov.
- Školáci sú kontrolovaní na asimiláciu vedomostí, chyby, ktoré urobili, sa diskutujú a opravujú.
4. Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
Cieľ aktivity: formovanie aktívnych schopností a zručností žiakov pre štruktúrovanie a systematizáciu obsahu predmetu. Vecný cieľ: budovanie spoločných noriem činnosti a identifikácia teoretických aspektov rozvoja obsahovo-metodických línií kurzov.
Štruktúra tohto typu lekcie podľa GEF:
- Organizačná fáza
- Aktualizácia existujúcich poznatkov.
- Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí na prípravu žiakov na zovšeobecnenú činnosť/reprodukciu na novej úrovni (otázky sú formulované inak).
- Vedomosti a zručnosti sa uplatňujú v praxi v novej situácii.
- Študenti sú kontrolovaní z hľadiska asimilácie vedomostí, chyby, ktoré urobili, sú prediskutované a opravené.
- Výsledky hodiny sú sčítané (reflexia). Vytvorené závery o študovanom materiáli.
5. Štruktúra hodiny o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde na opravu vedomostí, zručností a schopností
- Organizačná fáza
- Určenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.
- Zhrnutie diagnostiky zručností, vedomostí a zručností. Zisťujú sa typické chyby a medzery vo vedomostiach, uvádzajú sa spôsoby ich odstránenia a zlepšenia. Na základe výsledkov diagnostiky učiteľ plánuje individuálne, skupinové, kolektívne spôsoby vyučovania.
- Domáca úloha je uvedená s poradím činností na jej realizáciu.
- Zhrnutie lekcie (reflexia).
6. Štruktúra hodiny vývinovej kontroly podľa GEF:
- organizačné štádium.
- Určenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.
- Odhaľujú sa zručnosti, vedomosti a schopnosti, hodnotí sa úroveň všeobecných vzdelávacích vedomostí. Úlohy sa musia zhodovať školské osnovy. Buďte silní pre každé dieťa.
- Kontrola môže mať písomnú formu alebo môže kombinovať ústnu a písomnú formu. Na základe typu riadenia sa tvorí jeho štruktúra.
- Výsledky hodiny sú sčítané (reflexia).
Hodina kontroly vedomostí má za cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov ovládať. Vecný cieľ je redukovaný na ovládanie a sebakontrolu osvojených konceptov a algoritmov. Hodiny rozvojovej kontroly trvajú dve hodiny, konajú sa po preštudovaní pôsobivého bloku materiálov, preto sa častejšie využívajú na výučbu ruského jazyka, fyziky a matematiky.
7. Kombinovaná hodina
Kombinuje rôzne metódy učenie: opakovanie preberanej látky, osvojenie si nových poznatkov s následným upevňovaním, stredná kontrola.
Štruktúra kombinovanej lekcie GEF:
- Motivačná fáza (organizačný moment).
- Kontrola domácich úloh, aktualizácia preberanej látky.
- Vytvorenie problémovej situácie, primárna asimilácia vedomostí.
- Kontrola porozumenia (študenti vykonávajú štandardné úlohy podľa algoritmu, úroveň zložitosti sa postupne zvyšuje).
- Primárna konsolidácia, samostatná práca vo dvojiciach alebo skupinách.
- Identifikácia chýb a ich náprava.
- Diskusia o domácich úlohách, reflexia.
Štruktúra hodiny GEF na základnej škole
Lekcie nového typu pre mladších žiakov by mali plne odrážať princípy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a zodpovedať novým trendom vo vzdelávacej praxi. Štruktúra hodiny GEF na základnej škole by mala byť implementovaná v piatich po sebe nasledujúcich etapách, ktoré odrážajú proces asimilácie vzdelávacieho materiálu deťmi.
Vnímanie je odrazom v mysli dieťaťa vlastností jednotlivých predmetov, procesov a javov. Nové informácie deti lepšie vnímajú, ak sa vyčleňujú hlavné tézy, údaje sa poskytujú v rámci sémantických blokov.
Porozumenie - pochopenie vzdelávacieho materiálu. V tejto fáze študenti analyzujú jednotlivé sémantické bloky, vytvárajú logické reťazce a algoritmy, formulujú znaky alebo charakteristiky skúmaného objektu (javu), trénujú porovnávanie, premýšľanie a zdôrazňovanie kľúčových informácií.
Memorovanie – ukladanie poznatkov do pamäte, zvýraznenie najvýraznejších prvkov, vtláčanie potrebného materiálu rôznymi spôsobmi.
Aplikácia – využitie získaných vedomostí v praxi. Vykonávanie workshopov, tréningových cvičení so zvyšujúcou sa úrovňou zložitosti, identifikácia chýb a ich oprava.
Zovšeobecňovanie a systematizácia – vnášanie informácií do jednotného systému.
Je dôležité, aby učiteľ vykonal sebaanalýzu hodiny GEF v závislosti od jej typu a štruktúry. To opraví nedostatky a zefektívni proces učenia. Ponúkame na stiahnutie mapu sebaanalýzy lekcie a vzorku otázok, ktoré by ste mali položiť na posúdenie každej fázy lekcie GEF.
1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí: 1) Organizačná fáza. 3) Aktualizácia vedomostí. 6) Primárne upevnenie. 7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 8) Reflexia (zhrnutie lekcie) | 3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 4) Aktualizácia poznatkov. § za účelom prípravy na kontrolnú hodinu § za účelom prípravy na štúdium novej témy 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov |
2 Štruktúra vyučovacej hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (konsolidačná hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Primárne upevnenie § v známej situácii (typické) § v zmenenej situácii (konštruktívnej) 5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy) 6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu | 4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov Príprava študentov na všeobecné aktivity Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie lekcie) Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli |
5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta). Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie lekcie) | 6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 5) Reflexia (zhrnutie lekcie) |
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia 6) Primárne upevnenie 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu 9) Reflexia (zhrnutie lekcie) |
Sebaanalýza lekcie GEF
Zlepšenie zručnosti učiteľa a vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí od dobre organizovanej introspekcie hodiny. Učiteľ má ťažkosti pri modelovaní a navrhovaní modernej hodiny, je to sebaanalýza, ktorá mu umožní identifikovať dôvody nedostatočnej efektívnosti riešenia určitých vzdelávacích úloh v triede, zohľadniť ich pri ďalšom navrhovaní vzdelávacieho procesu. . Pre učiteľa je introspekcia hodiny, reflexná činnosť vo všeobecnosti špeciálna dôležitosti, pretože učiteľ, ktorý sa nenaučil chápať svoje vlastné činy, ktorý nie je schopný obzrieť sa späť a obnoviť priebeh hodiny, pravdepodobne nikdy skutočne nezvládne druhú generáciu GEF.
Introspekcia Lekcia vám umožňuje:
- správne formulovať a stanoviť ciele svojej činnosti a činnosti žiakov na vyučovacej hodine;
- rozvíjať schopnosť vytvárať väzby medzi podmienkami ich pedagogickej činnosti a prostriedkami na dosiahnutie cieľov;
- formovať schopnosť jasne plánovať a predvídať výsledky svojej pedagogickej práce;
- formovať sebauvedomenie žiaka, keď začne vidieť súvislosť medzi metódami konania a konečným výsledkom hodiny.
Introspekcia hodiny - prostriedok sebazdokonaľovania učiteľa
Plán introspekcie lekcie
1. Charakteristika triedy:
- medziľudské vzťahy;
- nedostatky v biologickom a duševnom vývoji;
- triedne nedostatky.
2. Miesto lekcie v skúmanej téme:
- charakter prepojenia vyučovacej hodiny s predchádzajúcimi a nasledujúcimi vyučovacími hodinami.
3. Charakteristika všeobecného cieľa vyučovacej hodiny, špecifikovaného na didaktické účely: výchovný, rozvíjajúci a výchovný.
4. Vlastnosti plánu lekcie:
- obsah vzdelávacieho materiálu;
- vyučovacie metódy;
- vyučovacie metódy;
- formy organizácie kognitívna aktivita.
5. Ako bola lekcia postavená v súlade s plánom:
- rozbor etáp vyučovacej hodiny, t.j. ako použité vyučovacie a vzdelávacie prvky ovplyvnili priebeh vyučovacej hodiny (pozitívne, negatívne), na získanie konečného výsledku.
6. Štrukturálny aspekt introspekcie lekcie:
- analýza každého prvku lekcie;
- jeho príspevok k dosiahnutiu výsledku;
- dôkaz optimálna voľba každý prvok lekcie.
7. Funkčný aspekt:
- ako štruktúra hodiny zodpovedala celkovému cieľu;
- súlad so schopnosťami triedy;
- analýza štýlu vzťahov medzi učiteľom a žiakmi;
- vplyv na výsledok vyučovacej hodiny.
8. Aspekt hodnotenia konečného výsledku lekcie:
- formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v lekcii;
- určenie rozdielu medzi celkovým cieľom hodiny a výsledkami hodiny;
- dôvody prestávky;
- závery a sebahodnotenie.
SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP K PEDAGOGICKEJ SEBAANALÝZE HODINY
ja Stručná všeobecná charakteristika triedy
1. Všeobecná pripravenosť triedy:
- schopnosť detí pracovať vo dvojiciach;
- schopnosť detí pracovať v malých skupinách;
- schopnosť navzájom sa počúvať a interagovať frontálne;
- schopnosť sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia.
2. všeobecné charakteristiky komunikácia.
3. Čo prevláda: rivalita alebo spolupráca? Problém lídrov a outsiderov.
4. Zapojenie detí do výchovno-vzdelávacej činnosti a všeobecná úroveň jej formovania v triede.
5. Všeobecné charakteristiky vývoja programu do tejto doby.
II. Analýza efektívnosti projektu lekcie
1. Realita účelu lekcie.
2. Ako si zorganizovať prácu v triede?
3. Čo sa plánovalo študovať? Za čo? Úloha tohto materiálu v predmete. Pozná učiteľ látku dostatočne dobre?
4. Aké (th) koncepty boli naplánované na asimiláciu študentmi? Na aké ďalšie koncepty sa (to) spoliehajú? Aké koncepty sú základom?
5. Čo vedia študenti o skúmanom koncepte?
6. Podstata charakteristík skúmaného pojmu, na ktorý by sa mala zamerať pozornosť študentov.
7. Aké vzdelávacie činnosti by mali študenti vykonávať, aby si osvojili tento koncept a všeobecný spôsob konania?
8. Ako sa premietla voda žiaka do učebnej úlohy?
9. Ako bola plánovaná realizácia zostávajúcich etáp riešenia výchovného problému?
10. Počítal návrh hodiny so skutočnými ťažkosťami, s ktorými sa deti mohli stretnúť v priebehu riešenia učebnej úlohy? Boli predpovedané možné chyby študentov?
11. Aké kritériá na zvládnutie tohto materiálu boli načrtnuté v projekte lekcie?
12. Všeobecný záver o reálnosti a efektívnosti projektu lekcie.
III. Ako prebiehala vyučovacia hodina podľa jej plánu?
1. Zhoduje sa účel lekcie s jej konečným výsledkom? Aký je rozdiel? Bol program úspešne implementovaný? Ak áno, prečo? Ak nie, prečo nie?
2. Zodpovedá forma organizácie cieľu vyučovacej hodiny? Podarilo sa učiteľovi vžiť sa do úlohy rovnocenného člena diskusie?
3. Ako učiteľ vytvoril situáciu úspechu na začiatku hodiny?
4. Aké metódy boli použité na vytvorenie situácie, aby žiaci prijali učebnú úlohu? Ako ovplyvnila ďalší priebeh svojho rozhodovania?
5. Bola učebná úloha žiakmi prijatá?
6. Ako efektívna bola fáza transformácie podmienok problému?
7. Ako učiteľ vytvoril situáciu, v ktorej deti prevzali také vzdelávacie aktivity, ako je modelovanie a pretváranie modelu?
8. Aké formy použil učiteľ na organizáciu riešenia konkrétnych problémov? Úroveň úloh, ich „zaujímavosť“ z pohľadu lingvistického či matematického materiálu?
9. Ako bola organizovaná kontrola? Bola kontrola vykonaná ako samostatná akcia alebo bola zahrnutá do iných akcií? Čo kontroloval študent: proces vykonávania akcie alebo len výsledok? Kedy bola kontrola vykonaná: na začiatku akcie, počas akcie alebo po jej ukončení? Aký arzenál prostriedkov a foriem použil učiteľ na zvládnutie akcie kontroly zo strany detí?
10. Pracovali deti na vlastnom hodnotení alebo použili hodnotenie učiteľa?
IV. Hodnotenie integrity lekcie
1. Do akej miery obsah hodiny spĺňal požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
2. Na akej úrovni bola na vyučovacej hodine organizovaná interakcia študent – študent, študent – učiteľ, študent – skupina?
3. Charakterizovať interakciu etáp učebnej úlohy v priebehu sebarozhodovania. Vyzdvihnite najsilnejšie a najslabšie fázy (z hľadiska kvality ich realizácie) a ich vplyv na konečný výsledok hodiny.
4. Reflexná činnosť žiakov ako výsledok riešenia učebného problému.
Typy moderných lekcií.
Typológia vyučovacích hodín je dôležitým didaktickým problémom. Má prispieť k usporiadaniu údajov o vyučovacej hodine, systému na široké spektrum účelov, keďže poskytuje základ pre porovnávaciu analýzu vyučovacích hodín, pre posudzovanie podobných a odlišných vyučovacích hodín. Chýbajúca presná a podložená typológia vyučovacích hodín bráni efektívnosti praktických činností.
Typ hodiny odráža znaky konštrukcie vedúcej metodickej úlohy.
Typy lekcií
Typ lekcie | Špeciálny účel | Efektívnosť učenia |
Lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov | Primárna asimilácia nových predmetových a metapredmetových vedomostí | Reprodukcia pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu, algoritmu |
Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností, zvládnutie predmetových zručností | Aplikácia získaných poznatkov z predmetu alebo metód výchovného pôsobenia v podmienkach riešenia výchovných problémov (úloh) | Správna reprodukcia vzoriek plnenia úloh, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov |
Lekcia aplikácie metapredmetových a predmetových vedomostí | Aplikácia univerzálnych vzdelávacích akcií v podmienkach riešenia vzdelávacích problémov so zvýšenou zložitosťou | Samostatné riešenie problémov (vykonávanie cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo triednym kolektívom |
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí | Systematizácia predmetových vedomostí, univerzálne vzdelávacie aktivity (riešenie predmetových problémov) | Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, úroveň tvorby UUD |
Lekcia opakovania vedomostí z predmetu | Upevnenie predmetových vedomostí, tvorba UUD | Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov jednotlivými žiakmi, kolektívom triedy; nezameniteľné verbálne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc |
Kontrolná lekcia | Testovanie vedomostí z predmetu, schopnosť riešiť praktické problémy | Výsledky kontroly alebo samostatnej práce |
Opravná lekcia | Individuálna práca na vykonaných chybách | Nájdite a opravte chyby svojpomocne |
Integrovaná lekcia | Integrácia vedomostí o konkrétnom predmete štúdia získaných pomocou rôznych | Prehĺbenie vedomostí z vyučovacieho materiálu prostredníctvom implementácie interdisciplinárnych vedomostí |
Kombinovaná lekcia | Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii | Plánovaný výsledok |
Netradičné hodiny (študijná cesta, študijná cesta, laboratórny workshop, hodina v knižnici, múzeu, počítačová trieda, odborová kancelária) | Aplikácia UUD pri štúdiu javov okolitého sveta v reálnych životných situáciách; kreatívny dizajn správ; schopnosť používať laboratórne vybavenie; schopnosť využívať ďalšie informačné zdroje |
|
Lekcia riešenia praktických, konštrukčných problémov | Praktické zameranie štúdia teoretických pozícií | Používanie nástrojov kurzu na objavovanie sveta |
Smerovanie.
Téma lekcie | ||||
Typ lekcie | ||||
Dátum lekcie | ||||
Vzdelávacie zdroje | ||||
Plán lekcie | ||||
Ciele lekcie | ||||
Formy a metódy vyučovania | ||||
Základné pojmy a pojmy | ||||
Plánované výsledky vzdelávania: Naučiť sa: Budú mať možnosť naučiť sa: | ||||
Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny | ||||
Fáza lekcie | Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | Formy organizácie vzájomnej interakcie na vyučovacej hodine | UUD |
Organizovanie času | ||||
Aktualizácia znalostí | ||||
Učenie sa nového materiálu | ||||
Primárne pochopenie a upevnenie | ||||
Výsledky lekcie. Reflexia | ||||
Domáca úloha |
Štruktúra rôzne druhy lekcie v kontexte implementácie GEF
Vykonané:
Sushkina Olga Alexandrovna
Obsah
Úvod
Záver
Úvod
Federálne štátne vzdelávacie štandardy základného všeobecného vzdelávania úplne menia pohľad na moderné vzdelávanie vo všeobecnosti. Vzdelávanie by malo byť aktívne, zamerané na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov a rozvoj ich osobných vlastností. Univerzálne vzdelávacie aktivity (osobné, kognitívne, regulačné, komunikačné) sú jednou z najdôležitejších častí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie rozvoja, teda schopnosti učiť sa.
Výstupom vzdelávania by tradične malo byť získanie špecifických vedomostí, zručností a schopností študentmi. V modernom vzdelávaní by výsledkami učenia mali byť formované osobné, metapredmetové a predmetové výsledky získané pri výkone konkrétnych činností.
V dôsledku prechodu na nový systém-činnostné vzdelávanie dochádza k zásadným zmenám v činnosti učiteľa, ktorý implementuje nové vzdelávacie štandardy.
Zmenili sa aj požiadavky na hlavný metodický celok, vyučovaciu hodinu. Moderná lekcia je:
dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec;
vyučovacia hodina, na ktorej musí učiteľ plánovať svoje aktivity a aktivity žiakov, jasne formulovať tému, účel a ciele hodiny;
hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
vyučovacia hodina, počas ktorej učiteľ organizuje problémové a vyhľadávacie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;
hodina, na konci ktorej urobia záver samotní študenti;
lekcia obsahujúca minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;
lekcia, počas ktorej sa dodržiavajú normy šetrenia času a šetrenia zdravia;
lekcia, v ktorej je dôraz kladený na deti;
hodina, ktorá neustále zohľadňuje úroveň a schopnosti žiakov, ktorá zohľadňuje také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;
lekcia predvádzania metodického umenia učiteľa;
lekcia, ktorá nie je možná bez spätnej väzby;
lekcia láskavosti.
V súčasnej fáze rozvoja metodologickej vedy je v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zvyčajné vyčleniť tieto typy hodín:
1. Aká je štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov
Účelom tohto typu hodiny je osvojiť si novú látku pre študentov. Aby to bolo možné, mali by sa školáci zapojiť do riešenia takých didaktických úloh, ako je asimilácia nových konceptov a metód konania, samostatná vyhľadávacia činnosť a formovanie systému hodnotových orientácií.
Takéto lekcie sú najvhodnejšie pri práci so strednými a staršími školákmi, pretože v stredných a vyšších ročníkoch sa študuje pomerne objemný a zložitý materiál a používa sa bloková metóda štúdia.
Formy takéhoto štúdia môžu byť veľmi rôznorodé: prednáška, výklad učiteľa so zapojením študentov do diskusie o určitých problémoch, ustanovenia, heuristický rozhovor, samostatná práca s učebnicou, inými zdrojmi, príprava a vykonávanie experimentov, experimenty.
Typy vyučovacích hodín využívaných v rámci tohto typu vyučovacích hodín sú preto veľmi rôznorodé: vyučovacia hodina-prednáška, vyučovacia hodina-seminár, filmová hodina, hodina teoretickej a praktickej samostatnej práce (výskumný typ), zmiešaná hodina (kombinácia rôzne druhy lekcia v jednej lekcii).
Spoločné pre všetky tieto typy vyučovacích hodín je, že čas vyučovacej hodiny je venovaný práci študentov s novým materiálom, počas ktorej sa využívajú najrôznejšie metódy na zlepšenie kognitívnej aktivity školákov: prezentácii nového materiálu sa dáva problematický charakter. , učiteľ používa názorné príklady, fakty, spája študentov s diskusiou o nich. , upevňovanie určitých teoretických pozícií vlastnými príkladmi a faktami, používanie vizuálno-obrazového materiálu a technické prostriedky učenie. Všetky práce sú zamerané na zmysluplné a hlboké vysvetlenie novej látky učiteľom a schopnosť udržať pozornosť a duševnú aktivitu žiakov pri práci s ňou. Okrem toho je bežné aj to, že na vyučovacej hodine sa v rámci štúdia nového učiva pracuje aj na zefektívňovaní a upevňovaní už prebraného učiva. Nemožné študovať nový materiál, bez zapamätania si, bez analýzy, bez spoliehania sa na už prebratý materiál, bez toho, aby som ho aplikoval na závery niektorých nových ustanovení.
Pre učiteľa je mimoriadne dôležité, aby pochopil objektívnu rôznorodosť procesov na vyučovacej hodine, aby sa neuspokojil s ich spontánnym priebehom, ale neustále hľadal a nachádzal najlepšie možnosti interakcia prvkov vyučovacej hodiny, interakcia so žiakom, interakcia žiakov medzi sebou.
Štruktúra lekcie na zvládnutie nových vedomostí zahŕňa Ďalšie kroky lekciu:
1) Organizačná fáza.
3) Aktualizácia vedomostí.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie.
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
Pozrime sa podrobnejšie na obsah etáp.
1) Organizačná fáza.
Hlavným účelom tejto etapy je zorganizovať študentov pre počiatočná fáza lekciu. Kontrola prítomných, ich pripravenosť na začiatok vyučovacej hodiny.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
Po vyriešení organizačných problémov by sa žiaci mali zamerať na pochopenie a sformulovanie témy, cieľov a z nich vyplývajúcich hlavných úloh vyučovacej hodiny. Na prvých vyučovacích hodinách tohto typu môžu žiaci využiť pomoc učiteľa, po určitom čase, najmä na strednej škole, čoraz väčší počet žiakov zvládne tento typ práce aj samostatne.
Hlavný cieľ etapymotivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitámje rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na plnenie regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:
vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít;
aktualizovať požiadavky na žiaka z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti;
stanoviť tematický rámec vzdelávacích aktivít.
3) Aktualizácia vedomostí.
Hlavný cieľ etapyaktualizácieje príprava myslenia žiakov a organizácia ich uvedomenia si ich vnútornej potreby pre vybudovanie nového spôsobu konania.
To si vyžaduje, aby študenti:
reprodukovať a fixovať vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočné na vytvorenie nového spôsobu konania;
aktivoval zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.);
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
Hlavným cieľom etapy je vytvorenie novej metódy konania študentmi, vytvorenie schopnosti aplikovať ju tak pri riešení nového problému, ako aj pri riešení problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.
Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:
na základe zvolenej metódy predkladať a zdôvodňovať hypotézy;
pri budovaní nových vedomostí používať predmetové akcie s modelmi, diagramami atď.;
uplatniť nový postup na vyriešenie nového problému;
fixovať v zovšeobecnenej podobe nový spôsob konania v reči.
5) Primárna kontrola porozumenia.
Hlavný cieľ etapysamostatná práca s autotestom podľa normyje interpretácia nového spôsobu konania a vykonávanie reflexie (kolektívneho jednotlivca) dosiahnutia cieľa skúšobného výchovného pôsobenia.
Na to potrebujete:
organizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania;
organizovať samoskúšanie svojich rozhodnutí študentmi podľa štandardu;
vytvoriť (ak je to možné) situáciu úspechu pre každé dieťa;
pre žiakov, ktorí robia chyby, poskytnúť príležitosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich.
6) Primárne upevnenie.
Hlavný cieľ etapyprimárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej rečije asimilácia nového spôsobu konania študentmi.
Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:
riešili (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob pôsobenia;
zároveň nahlas hovorili o vykonaných krokoch a ich zdôvodnení - definície, algoritmy
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii.
Hlavným účelom tejto etapy je zadanie domácej úlohy učiteľom s komentárom a vyslovením hlavných etáp jej realizácie, určenie očakávaného výsledku, čo je cieľom samostatnej práce študentov doma.
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Hlavný cieľ etapyodraz výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodineje sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomenie si spôsobu výstavby a limitov aplikácie nového spôsobu pôsobenia.Na dosiahnutie tohto cieľa:
je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov vlastných vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine;
žiaci korelujú cieľ a výsledky svojej výchovno-vzdelávacej činnosti a stanovujú mieru ich zhody;
sú načrtnuté ciele pre ďalšie aktivity a určené úlohy na autotréning (domáce úlohy s prvkami výberu, kreativita).
2. Čo je vzorová štruktúra komplexná aplikácia vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
Hlavnou vecou je určiť miesto tejto lekcie v systéme lekcií. Témy možno skúmať prostredníctvom kombinovaných hodín alebo veľkých blokov. Formulácia cieľov by mala byť premyslená pre žiakov, t.j. je potrebné určiť, čo má žiak vedieť, ovládať a pod. a pre učiteľa: s čím by mal študent z každej hodiny odísť.
Stanovenie cieľov je žiaduce pre štrukturálne prvky vyučovacej hodiny, prostredníctvom získavania vedomostí a zručností študenta.
Je potrebné rozlišovať pri stanovovaní cieľov:
základné znalosti(hlavný cieľ) - pre všetkých;
cieľ pre úspešných;
cieľ pre nedostatočne pripravených študentov.
Diferenciáciu je možné vykonať:
prostredníctvom obsahu;
kvôli objemu;
prostredníctvom očakávaných výsledkov;
prostredníctvom úrovní asimilácie;
prostredníctvom času stráveného v určitej skupine;
z dôvodu prítomnosti povinných úloh (prehĺbenie alebo rozšírenie témy);
z dôvodu úlohy žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese (asistent, vedúci skupiny a pod.).
Cieľ hodiny je formovaný diagnosticky, musí byť reálny a dosiahnuteľný a musí byť konštruktívny. Hlavné didaktický účel: formovanie určitých zručností.
Nemenný konštrukčné prvky za každú lekciu (povinné):
prebudenie záujmu žiaka a ukazovanie vyhliadok na nadchádzajúce aktivity prostredníctvom určenia úloh a cieľov;
aktualizácia základných vedomostí a zručností potrebných v tejto lekcii;
organizácia stimulácie, kontroly a korekcie činností žiakov v každej fáze vyučovacej hodiny v závislosti od dosiahnutia stanovených cieľov;
diskusia o výsledkoch práce, stupni pokroku a asimilácii učebného materiálu, vyhliadky na ďalšiu prácu. Ukážte výhody aktívnej študentskej činnosti.
Forma lekcií:
prednášky a semináre.
lekcie s prvkami modelovania situácií.
vzdelávacie a obchodné hry.
hodiny s prvkami didaktických hier.
lekcie sú cvičenia.
lekcie previerky vedomostí.
netradičné formy hodiny: dialógy, pokusy, prezentácie, cestovanie a pod.
Štruktúra lekciekomplexná aplikácia vedomostí a zručností zahŕňa nasledujúce kroky:
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.
3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
3. Skladať hrubý plán(štruktúra) hodiny korekcie vedomostí, zručností a schopností
Lekcie tohto typu sú určené na hodnotenie výsledkov učenia, úrovne osvojenia si teoretického materiálu študentmi, systému vedeckých konceptov študovaného kurzu, formovania zručností a schopností, skúseností so vzdelávacou a kognitívnou činnosťou školákov. , ktorým sa stanovuje diagnostika úrovne učenia žiakov a zavádzajú sa určité zmeny do technológie vyučovania, náprava v procese učenia v súlade s diagnostikou stavu učenia sa detí.
Hlavným didaktickým cieľom hodín tohto typu je identifikovať úroveň ovládania žiakov s komplexom vedomostí a zručností a na základe toho urobiť určité rozhodnutie o skvalitnení vzdelávacieho procesu.
Pri určovaní štruktúry opravnej hodiny je vhodné vychádzať z princípu postupného zvyšovania úrovne vedomostí a zručností, t.j. od úrovne uvedomenia až po reprodukčnú a produktívnu (konštruktívnu) úroveň.
Pri práci na hodine tohto typu je dôležité dôsledne prechádzať z menej komplexnej úrovne na komplexnejšiu úroveň asimilácie v súlade s úrovňou učenia sa študentov:
Úroveň 1 - porozumenie a uznanie (mať nápad).
Úroveň 2 - reprodukcia a vyhotovenie podľa vzoru.
Úroveň 3 - aplikácia v štandardnej situácii.
Úrovne 2 a 3 sú úrovne vzdelávacieho štandardu (vedieť, vedieť).
Úroveň 4 - reprodukcia alebo aplikácia prenosu vedomostí.
Úroveň 5 - asimilácia tvorivej úlohy, aplikácia v neštandardných situáciách.
Typy kontrolných a opravných lekcií môžu byť:
ústne vypočúvanie(frontálny, individuálny, skupinový);
písomný prieskum, diktáty, prezentácie, riešenie problémov a príklady atď.; ofset; zápočet praktická (laboratórna) práca;
dielne;
ovládať samostatnú prácu;
účtovnícke práce...
Všetky tieto a ďalšie typy hodín sa vedú po preštudovaní celých sekcií, hlavných tém študovaného predmetu. Na hodinách korekcie sa najzreteľnejšie prejavuje miera pripravenosti študentov uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v kognitívnych a praktických činnostiach v rôznych učebných situáciách, v prípade potreby ich korigovať, potrebná korekcia sa robí tak v činnostiach žiakov a v činnosti učiteľa.
Metodická subštruktúra opravných hodín zvyčajne vyzerá takto;
úvodná výkladová časť - inštruktáž učiteľa a psychologická príprava žiakov na nadchádzajúcu prácu: riešenie úloh, písanie eseje, diktát, tvorivá práca a pod.;
Hlavná časť -samostatná práca žiakov, prevádzková kontrola, konzultácie s učiteľom, aby boli žiaci pokojní a istí svojimi schopnosťami a tým, čo robia;
záverečná časť -orientácia študentov v pripravovanom štúdiu novej sekcie, témy kurzu.
Štruktúra lekcie na opravu vedomostí, zručností a schopností zahŕňa tieto kroky:
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Záver
Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému nie je ani tak rozvíjanie špecifických predmetových vedomostí a zručností študentov v rámci jednotlivých disciplín, ale aj vytváranie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú kompetenciu „učiť sa učiť“.
Od súčasného študenta sa vyžaduje, aby dokázal reflexívne zvládať svoje vzdelávacie aktivity, k tomu je potrebné osvojiť si diagnostické schopnosti sebakontroly a sebahodnotenia. Kompetenciu študenta dopĺňajú metodické vedomosti a zručnosti v organizačných, konštruktívnych a komunikatívnych činnostiach. Ukazuje sa, že nová kvalita vyučovania si vyžaduje naplnenie činnosti učiteľa novým obsahom.