Na kratko o problemu periodizacije duševnega razvoja. Problem periodizacije duševnega razvoja

Temeljni problem ontogenetske psihologije je problem periodizacije. duševni razvoj. Dokaj v celoti je bil razvit v študijah vodilnih domačih in tujih psihologov (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporozhets, 1986; Buhler. 1962; Erikson, 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; in drugi).

Glede na kompleksnost sistematike duševnega razvoja otroka in mladostnika so nekateri avtorji skušali zgraditi periodizacijo na enostranskih psiholoških oziroma psihoanalitičnih temeljih. Kritiko tega pristopa je podal L. S. Vygotsky, ki na podlagi posplošitve študij o periodizaciji duševnega razvoja od konca 19. do začetka 20. stoletja identificira tri glavne skupine študij o tem problemu.

V prvo skupino Vigotski uvršča predstavnike biogenetskih konceptov, ki vlečejo vzporednice med razvojem človeštva in razvojem otroka, pa tudi predstavnike vulgarnih sociologizirajočih teorij, ki skušajo kategorije otroštva povezati s stopnjami vzgoje in izobraževanja.

Raziskovalci druge skupine, po Vygotskyju, poskušajo izolirati pogojna merila za posamezne znake otroštva. Tipična predstavnica tega trenda je Charlotte Buhler, ki poudarja pet stopenj v razvoju otroka, ki temeljijo na oblikovanju njegovih potreb:

§ Prva stopnja (prvo leto otrokovega življenja) je stopnja »opredmetitve«, med katero se otroku odpre »okno v zunanji svet«, oblikujejo se njegove prve subjektivne povezave s predmeti.

§ Druga stopnja (od 2 do 6 let) - stopnja širjenja vezi z okoljem skozi govor.

§ Tretja stopnja (od 6 do 10 let) - stopnja "objektivizacije". Za to fazo je značilno otrokovo prilagajanje družinskim razmeram in primarno razumevanje njegove odvisnosti od resničnih (zunanjih) okoliščin.

§ Četrta stopnja (od 10 do 13 let) - stopnja vrnitve k "subjektivnemu" in prevladi "jaza", se odlikuje z novo "oddaljenostjo od objektivnosti" zunanjega sveta, subjektivno revizijo in kritiko. tega, kar se dogaja.

§ Peta stopnja (od 13. leta naprej) - »stopnja diferenciacije v spolnem razvoju in zavedanje kulturnih in družbenih vrednot«.

S. Buhler je v svoji shemi izpostavila dve glavni fazi oblikovanja predstav o "jaz" pri otroku. V otroštvu postanejo te predstave kvalitativno kompleksnejše. Tako avtorica ugotavlja dinamiko v razvoju zavesti in samozavedanja pri otroku. Vendar predstavljena sistematika pogreša številne vmesne člene v razvoju otrokove psihe.

L. S. Vygotsky, ki je kritiziral periodizacijo duševnega razvoja S. Buhlerja, je menil, da so njegove glavne pomanjkljivosti subjektivizem in enostranskost. Študija periodizacije duševnega razvoja bi morala po mnenju Vygotskega temeljiti na študiji notranjih vzorcev razvoja.

Vendar pa je kljub metodološki enostranskosti periodizacija otrokovega duševnega razvoja S. Buhlerja po našem mnenju zelo dragocena, saj avtor precej v celoti razkriva stopnje oblikovanja človekovega samozavedanja v ontogenezi na osnova potrebe-motivacijske sfere. Ta pristop ima tudi nedvomen praktični pomen.

V tretjo kategorijo študij o periodizaciji duševnega razvoja L. S. Vygotsky uvršča poskus nekaterih avtorjev, da preidejo od čisto simptomatske, opisne značilnosti do poudarjanja bistvenih značilnosti otrokovega razvoja. Tak poskus je naredil A. Gesell, ki je svojo periodizacijo zgradil na podlagi notranjega ritma in hitrosti razvoja. Poudarja šest stopenj duševnega razvoja otroka in mladostnika:

§ Prvo fazo (od rojstva do konca 2. leta življenja) odlikujejo otrokovo spoznavanje lastnega telesa, vzpostavljanje razlik med znanci in neznanci, začetek hoje in manipulativnih iger.

§ Drugi (od konca 2. do konca 3. leta) se odlikuje po oblikovanju prvih predstav o svoji osebnosti, razvoju jezika in začetku družabnosti. Avtor je to stopnjo poimenoval »opozicijska faza«.

§ Za tretji (od konca 3. do začetka 5. leta življenja) je značilna prisotnost protislovij pri otroku in povečanje zanimanja za druge ljudi.

§ Za četrto (od začetka 5. do konca 7. leta) je značilno otrokovo zanimanje za sodelovanje in socialno disciplino. Avtor jo je poimenoval »stopnja sodelovanja in družbene discipline«.

§ Peta stopnja (od 7 do 12 let) vključuje tri glavne komponente: krize s težnjo po ekstremnem načinu delovanja, uveljavljanje in oblikovanje "jaz", prebujanje zanimanja za družbeno življenje.

§ Za šesto stopnjo (od 12. leta naprej) je značilno, da otrok postane član družbene skupine.

Starostna periodizacija A. Gesella precej v celoti razkriva značilnosti odnosa otroka z zunanjim svetom. Vendar pa je treba opozoriti na heterogenost, raznolikost starostnih kriterijev, premalo jasno identifikacijo glavnih znakov starostnega zorenja. Vygotsky je Gesellovo periodizacijo imenoval »polovični« poskus periodizacije, s postankom na polovici »prehoda od simptomatske k bistveni delitvi starosti« (Vygotsky, 1983-1984, str. 258).

Vygotsky je kritiziral svoje predhodnike in razvil osnovna metodološka načela za gradnjo periodizacije. starostni razvoj otroka in mladostnika, ki sta v psihologiji temeljnega pomena. Duševni razvoj razlaga kot dialektično protisloven proces, ki ne poteka po evolucijski poti, temveč skozi "prekinitve kontinuitete", zaradi česar nastanejo kvalitativno nove formacije. Vygotsky v psihologijo uvaja tudi koncept "starostnih novotvorb" in jih obravnava kot "novo vrsto osebnostne strukture in dejavnosti, tiste duševne in socialne spremembe, ki se prvič pojavijo v določeni starostni fazi in ki na najpomembnejši in temeljni način določajo otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, njegovo notranje in zunanje življenje, celoten potek njegovega razvoja v določenem obdobju« (ibid., str. 248).

Ko analizira dinamiko prehoda iz ene starosti v drugo, Vygotsky izloča stabilne ali stabilne starosti, ko se razvoj pojavi predvsem zaradi mikroskopskih sprememb v otrokovi osebnosti, nato pa se nenadoma pojavi v obliki neke vrste starostne neoplazme. . Izpostavlja tudi krizna obdobja oziroma krizne dobe, ki so kritične, prelomne v razvoju.

Nadaljnje študije razvojne psihologije so pokazale, da je glavni pomen starostnih kriz v človekovem življenju prestrukturiranje značilnosti njegovega duševnega razvoja. Aktivnostni pristop domačih psihologov k problemu periodizacije duševnega razvoja kaže, da je za vsako obdobje razvoja otrokove osebnosti značilna določena vrsta vodilne dejavnosti. V procesu dejavnosti se najbolj uresničijo možnosti posameznika in pride do nastanka neoplazem. Na podlagi teh določb je D. B. Elkonin (1971) razvil koncept psihološkega razvoja osebe od rojstva do odraslosti. V razvoju je izpostavil nekatera obdobja, ki jih delimo na obdobja in faze.

1) asimilacija in razvoj motivacijsko-potrebne sfere osebnosti;

2) asimilacija metod delovanja s predmeti, to je oblikovanje operativnih in tehničnih zmogljivosti.

Za vsako obdobje je značilna določena vodilna dejavnost, ki zagotavlja oblikovanje bodisi motivacijsko-potrebne bodisi operativno-tehnične strani razvoja. Protislovje med temi stranmi deluje kot gonilna sila osebnostnega razvoja.

BF Lomov (1984), ki je analiziral koncept Elkonina, je poudaril, da so spreminjajoče se povezave med motivacijsko-potrebnimi in operativno-tehničnimi vidiki dejavnosti bistvene za razvoj osebnosti, vendar ne razkrivajo razvoja njenih odnosov z drugimi. ljudi. Proces komunikacije je pomemben psihološki dejavnik v razvoju osebnosti.

V delih M. I. Lisine (1974, 1986) so razkrite faze oblikovanja komunikacije v ontogenezi in glavni motivi za komunikacijo v predšolski dobi. Avtor je pokazal, da se potreba po komunikaciji pri otroku razvija od preprostih oblik (potreba po čustvenih stikih) do vedno bolj kompleksnih (sodelovanje, intimna osebna komunikacija). S starostjo otroka se spreminjajo motivi komuniciranja.

Problem periodizacije otrokovega duševnega razvoja je precej široko zastopan v delih tujih psihologov.

Na primer, 3 . Freud (1995) identificira osem stopenj razvoja v otroštvu.

§ Prvi (od rojstva do 6 mesecev) - "stopnja primarnega avtoerotizma."

§ Druga (od 6 do 12 mesecev) je "oralna faza", ko otrok "zahteva" materino dojko, ujame predmet.

§ Tretja (od 1 leta do 4 let) - "sadistično-analna stopnja", za katero je značilno nasprotovanje zunanjih predmetov telesu.

§ Četrti (od 4. leta starosti) - "falični" ali "genitalni", odvisno od spola otroka. Njegove tipične manifestacije so identifikacija "jaza" in prvi odnos nasprotovanja nasprotnemu spolu. V tem obdobju se razvije Ojdipov kompleks.

§ Peta (od 5-6 let) - "latentna faza" - stopnja organizacije duševnega aparata. V tem obdobju otrok konstruira "Jaz", To in nad Jaz. To je najdaljša stopnja, v kateri se ustvari socialni, moralni in logični "jaz".

§ Šesti (od 10 let) - "stopnja pred puberteto". Zanj je značilno zatiranje otroških nagnjenj, spolne identifikacije in izbire objekta libida. Za to fazo sta značilna samozadovoljevanje in homoseksualnost.

§ Sedma (od 14. leta starosti) - "pubertetna faza", se odlikuje po povečanju libida, ki določa končno izbiro heteroseksualnega objekta.

§ Osmi (od 15. leta) - organizacije družbenega, intelektualnega in moralnega "jaz".

Kljub prevladi panseksualizma v Freudovih učenjih si njegova starostna periodizacija zasluži pozornost praktičnih psihologov, ki se ukvarjajo s problemi spolnega razvoja in vzgoje otrok.

Sodobni tuji psihologi poskušajo modificirati Freudovo psihoanalitično teorijo, pri čemer poudarjajo pomen družbe v razvoju otroka. Tako E. Erickson (1963) ugotavlja, da socialni vpliv ni v nasprotju z naravo otroka, njegovimi vitalnimi impulzi, poudarja harmonijo psihobioloških in socialnih dejavnikov v duševnem razvoju otroka. Kot glavne stopnje osebnostnega razvoja avtor identificira osem stopenj psihoseksualnega zorenja posameznika.

Najbolj napredne in poglobljene študije procesa razvoja in njegove periodizacije pripadajo J. Piagetu. Avtor razdeli ves razvoj od rojstva do konca adolescence na štiri obdobja.

Prvi je senzomotorični (od rojstva do 15 mesecev). Drugi je reprezentativen (od 2 do 8 let). Tretje je obdobje konkretnega intelekta (od 9 do 12 let). Četrto je obdobje logičnih operacij (od 13. leta). Znotraj vsakega obdobja J. Piaget izloči podobdobja in podrobno navede njihove vsebinske značilnosti. Piaget, ki raziskuje kvalitativno izvirnost stopenj otrokovega intelektualnega razvoja, jih preučuje in jih opredeli s funkcionalne in strukturne strani. S funkcionalnega vidika se stopnji izkažeta za podobni, po strukturi pa se močno razlikujeta. Ta razlika nastane kot posledica preoblikovanja prejšnjih struktur, ki razkrivajo vrsto interakcije struktur z okoliškim svetom. Piaget meni, da je prehod od senzomotorične k operativni inteligenci samorazvoj struktur otrokove individualne interakcije z zunanjim svetom.

Analiza kaže, da so težave pri periodizaciji starostnega razvoja človeka posledica številnih meril za razvoj človeške psihe. To so motivacijsko-potrebna sfera, intelekt, psihoseksualne lastnosti, čustveno-voljna sfera itd.

Pravi proces razvoja psihe je mogoče razkriti le med preučevanjem ontogeneze interakcije posameznika z okoljem v določenih starostnih obdobjih.

V delih B. G. Ananieva (1968) in njegovih učencev na podlagi makrokronološke in mikrokronološke analize ločimo različne cikle, obdobja, mikroobdobja v razvoju osebnosti. Kot rezultat kompleksnih psiholoških raziskav so bile razkrite starostne značilnosti psihofizioloških funkcij in duševnih procesov. Ananiev je spreminjajoče se »mere časa« povezoval z različnimi zunanjimi in notranjimi dejavniki razvoja, s spremenljivimi in protislovnimi razmerji ter razmerji starosti, tipoloških in posamezne značilnosti oseba tekom svojega življenja. Zaporedje faz duševnega razvoja in njihovo različno trajanje je lahko posledica različnih hitrosti duševnih procesov, globine in kompleksnosti njihovih transformacij.

Biološke vede so zbrale številne podatke o časovni razliki v nastanku posameznih stopenj, času doseganja zrelosti, optimalnih mejah v razvoju posameznih sistemov in njihovih komponent tako pri živalih kot pri ljudeh. Ne samo posamezne funkcije, ampak celo njihove različne lastnosti lastnosti pa so lahko v različnih fazah svojega razvoja zaradi neenake hitrosti in tempa razvoja.

V psihologiji se je nabralo tudi veliko empiričnega gradiva o neskladju med fazami razvoja različnih vidikov zaznavanja, spomina, mišljenja, sposobnosti, ne le v zgodnjih fazah, ampak tudi v pozni ontogenezi. Študije so pokazale, da se heterokronija v duševnem razvoju izvaja v dveh smereh: s povečanjem heterogenosti v stopnjah prehoda različnih faz v različnih sistemih in z zapletom (pospeševanjem ali upočasnjevanjem) stopnje razvoja celotnega sistema kot celote. Tako časovna struktura duševnega razvoja deluje kot manifestacija notranjega razvoja psihe.

Teoretični razvoj B. G. Ananieva in njegovih učencev so potrdili rezultati številnih eksperimentalnih raziskav na področju psihofiziologije, razvojne, medicinske in pedagoške psihologije.

Ugotovljeno je bilo, da neskladnost časovne strukture osebnostnega razvoja krepi notranjo neskladnost človekove ontogenetske evolucije. Preučevanje mikro in makrokronoloških značilnosti omogoča prepoznavanje kvalitativnih neoplazem, gonilnih sil in časovnih parametrov v duševnem razvoju osebe. Preučevanje časovnih struktur osebnostnega razvoja ima posebnost pomembnost pri preučevanju duševne disontogeneze.

Načrt odgovora:

Pojem periodizacije. eno

Periodizacijske klasifikacije. eno

Problem periodizacije duševnega razvoja z vidika dejavnostnega pristopa 6

Starostna periodizacija faz razvoja odrasle osebe: 7

Koncept periodizacije.

Duševni razvoj je proces, ki poteka skozi čas in so zanj značilne kvantitativne in kvalitativne spremembe.

Periodizacija je razdelitev življenjskega cikla na ločena obdobja ali starostne stopnje.

Razdelitev življenjske poti na obdobja omogoča boljše razumevanje vzorcev razvoja, posebnosti posameznih starostnih obdobij. Vsebina (in ime) obdobij, njihove časovne meje so določene s stališči avtorja periodizacije o najpomembnejših, bistvenih vidikih razvoja. Obstaja veliko različnih klasifikacij, vendar ni enotne splošno sprejete.

Periodizacijske klasifikacije.

L. S. Vygotsky je razlikoval 3 skupine periodizacije: po zunanjem kriteriju, po enem in več znakih razvoja.

Za skupino 1 periodizacija temelji na zunanjem, vendar razvojnem kriteriju. Sternova periodizacija, ustvarjena po biogenetskem principu (ontogeneza v kratki in jedrnati obliki ponavlja filogenezo, zato proces individualnega razvoja ustreza glavnim obdobjem biološke evolucije in zgodovinskega razvoja človeštva). Rene Zazzo (stopnje otroštva sovpadajo s stopnjami sistema vzgoje in izobraževanja otrok).

V skupini 2 se ne uporablja zunanji, ampak notranji kriterij - katera koli stran razvoja. Razvoj kostnega tkiva pri P. P. Blonskem in razvoj otroške spolnosti pri Z. Freudu. Razvoj vodilne dejavnosti A. N. Leontieva, ki povzroča velike spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih otrokove osebnosti na tej stopnji razvoja.

Periodizacije na podlagi enega atributa so subjektivne: avtorji poljubno izberejo enega izmed številnih vidikov razvoja. Poleg tega ne upoštevajo spreminjanja vloge izbrane lastnosti v celotnem razvoju skozi življenje, vrednost katere koli lastnosti pa se spreminja s prehodom iz starosti v starost.

Doslej je bilo eksperimentalno ugotovljeno, da so v skupinah različnih stopenj razvoja vodilne začasno ali trajno zelo različne po vsebini, intenzivnosti in družbeni vrednosti vrste dejavnosti. To nenehno zamegljuje idejo o "vodilni vrsti dejavnosti" kot podlagi za periodizacijo osebnostnega razvoja.

Začetek oblikovanja osebnosti v vsaki starostni fazi postane kompleks medsebojno odvisnih dejavnosti in ne prevladujoča vrsta dejavnosti, ki je v glavnem odgovorna za uspešno doseganje razvojnih ciljev. Medtem pa je na podlagi psihološke analize za vsakega posameznika mogoče identificirati vodilno vrsto dejavnosti, ki je lastna njemu, kar mu omogoča razlikovanje od mnogih drugih.

V 3. skupini periodizacij so poskušali identificirati obdobja razvoja na podlagi bistvenih značilnosti tega razvoja. To je periodizacija L. S. Vigotskega in D. B. Elkonina. Uporabljajo 3 kriterije: socialni položaj razvoja, vodilno dejavnost in osrednjo starostno neoplazmo.

Tako je Vygotsky kot merilo za starostno periodizacijo obravnaval duševne neoplazme, značilne za določeno stopnjo razvoja.

Starostna periodizacija L. S. Vygotskega ima naslednjo obliko:

Neonatalna kriza - dojenček (2 meseca - 1 leto);

Kriza 1 leta - zgodnje otroštvo (1 - 3 leta) - kriza 3 let;

Predšolska starost (3 - 7 let);

Kriza 7 let - šolska starost (8 - 12 let);

Kriza 13 let - puberteta (14 - 17 let) - kriza 17 let.

Ključne točke: obstoj stabilnih in kriznih faz razvoja.

D. B. Elkonin formulira zakon periodičnosti na naslednji način: »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek - človek, in tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek. - ugovor. Ravno trenutke, ko dobi to neskladje največje razsežnosti, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge.” Za vsako starost je značilna lastna družbena situacija razvoja; vodilna dejavnost, v kateri se razvija predvsem motivacijsko-potrebna ali intelektualna sfera osebnosti; starostne neoplazme, ki nastanejo ob koncu obdobja, med katerimi izstopa osrednja, najpomembnejša za kasnejši razvoj. Starostne meje so krize – prelomnice v razvoju otroka. Periodizacija D. B. Elkonina je najpogostejša v ruski psihologiji.

Periodizacija, ki jo je predlagal D. B. Elkonin, vključuje 7 obdobij:

1. otroštvo (od rojstva do 1 leta)

2. zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let)

3. nižja in srednja predšolska starost (od 3 do 5 let)

4. višja predšolska starost (5 - 7 let)

5. nižja šolska starost (7 -11 let)

6. adolescenca (11 - 14 let)

7. zgodnja adolescenca (14 - 17 let)

Vsaka od teh stopenj zahteva svoj slog komuniciranja, uporabo posebnih metod in tehnik usposabljanja in izobraževanja. Tradicionalno je običajno, da proces otrokovega razvoja razdelimo na 4 stopnje:

Predšolsko otroštvo;

Nižja šolska starost (6 - 11 let);

Srednji, najstniški (11 - 15 let);

Višja šola (15 - 17 let).

A.V. Petrovsky leta 1984. Predlagan je bil psihološki koncept starostne periodizacije osebnostnega razvoja, ki je določena z vrsto dejavnosti posredovanih odnosov posameznika z zanj najbolj referenčnimi skupinami. Za vsako starostno obdobje je izpostavil 3 faze vstopa v referenčno skupnost: adaptacija, individualizacija, integracija, v katerih potekata razvoj in prestrukturiranje osebnostne strukture.

Te klasifikacije opisujejo predvsem stopnje otrokovega razvoja in se praviloma končajo adolescenca ali srednješolske starosti.

E. Erickson je zasledil celostno življenjsko pot človeka, od rojstva do starosti. Osebni razvoj po svoji vsebini določa, kaj družba pričakuje od človeka, kakšne vrednote in ideale ponuja, kakšne naloge mu postavlja v različnih starostnih obdobjih. Toda zaporedje stopenj razvoja je odvisno od biološkega principa. Osebnost, zorenje, gre skozi vrsto zaporednih stopenj. Na vsaki stopnji pridobi določeno kakovost (osebna neoplazma), ki je fiksirana v strukturi osebnosti in vztraja v naslednjih življenjskih obdobjih. Krize so značilne za vsa starostna obdobja, to so »prelomnice«, trenutki izbire med napredovanjem in nazadovanjem.

vsaka osebna lastnost, ki se pojavi v določeni starosti, vsebuje globok odnos do sveta in samega sebe. Ta odnos je lahko pozitiven progresivni razvoj osebnost, in negativna, ki povzroča negativne premike v razvoju, njeno nazadovanje. Izbrati je treba enega od dveh polarnih odnosov - zaupanje ali nezaupanje v svet, pobuda ali pasivnost, kompetentnost ali manjvrednost itd. Ko je izbira narejena in je ustrezna kakovost osebnosti, recimo pozitivna, fiksirana, nasprotni pol odnosa še naprej obstaja skrito in se lahko manifestira veliko kasneje, ko se človek sooči z resnim življenjskim neuspehom.

Razvojna obdobja

Obdobje Infant Early Childhood Preschool School

Vodilna dejavnost Čustvena komunikacija Ciljna dejavnost Igralna dejavnost Izobraževalna dejavnost

Psihodinamična periodizacija duševnega razvoja

Z.Freud oralni analni falični genitalni

E. Erickson Zaupanje proti bližini Avtonomija proti odvisnosti Pobuda proti krivdi Pridnost proti občutkom manjvrednosti

E.Bern, Litvak Ti +/- Jaz +/- Oni +/- Delo +/-

V. Zapre odprtost nadzora povezave

Periodizacija kognitivnega razvoja

Razvojne stopnje po Piagetu Senzomotorične Predoperativne Specifične operacije Formalne operacije

Vrsta mišljenja Objektno učinkovito Vizualno-figurativno Teoretično ali abstraktno (besedno-konceptualno)

Vrsta refleksije Konkretno - čutno Abstraktno - posplošeno

Sestavine mentalne strategije

introvertnost Racionalnost/

iracionalnost Etika/

(leva polobla) Senzorični/

Intuicija

(desna polobla)

V. S. Lazarev "Problemi razumevanja duševnega razvoja v kulturnozgodovinski teoriji dejavnosti". Vprašanja psihologije. 1999. št. 3. str.18 - 27

Problem periodizacije duševnega razvoja z vidika dejavnostnega pristopa

Razumevanje gonilnih sil in mehanizmov duševnega razvoja vodi do identifikacije v teoriji dejavnosti kvalitativno edinstvenih obdobij tega razvoja, merilo za razlikovanje katerih je sprememba vrste vodilne dejavnosti. Koncept "vodilne dejavnosti" je uvedel A. N. Leontiev kot takšno dejavnost, "v zvezi s katero se v otrokovi psihi pojavijo najpomembnejše spremembe in znotraj katere se razvijajo duševni procesi, ki pripravljajo otrokov prehod na novo, višjo stopnjo njegovega razvoja. .” Trenutno obstoječe periodizacije duševnega razvoja, ki so jih D. B. Elkonin in V. V. Davydov zgradili na podlagi načela vodilne dejavnosti, pričajo o produktivnosti tega načela v začetnih obdobjih človekovega življenja. Ko pa prehajamo v višjo starost, se pojavljajo vprašanja, na katera je po tem principu težje odgovoriti ali pa sploh ne odgovoriti.

Vzemimo obdobje, ko delovna dejavnost postane vodilna za človeka. To je velik del življenja, v katerem se človek še naprej kakovostno spreminja. Ko si ustvari družino, postane starš, vzgaja otroke in nato vnuke, se ukvarja s socialnim delom, oseba hkrati z delovno aktivnostjo izvaja druge vrste dejavnosti in spremembe v njih. Ali bomo morali po načelu vodilne dejavnosti trditi, da so pomembne samo tiste spremembe, ki se zgodijo v povezavi z delovno aktivnostjo, ostale pa niso pomembne, ali pa bomo priznali, da uporabljeno načelo ne zadostuje za izdelavo podrobne periodizacije. , vsaj po vstopu v polnoletnost.

Obstoj vodilne dejavnosti ne pomeni, da so vse ostale dejavnosti za razvoj nepomembne. Ko človek odrašča, postaja sistem njegovih dejavnosti vse bolj raznolik. Neoplazme se oblikujejo ne samo v vodilni dejavnosti, ampak tudi v drugih dejavnostih.

Pri doslednem izvajanju pristopa dejavnosti je treba upoštevati ne le zamenjavo ene vodilne dejavnosti z drugo, temveč razvoj sistema dejavnosti. Vodilna dejavnost je osrednja tvorba tega sistema. Toda ob ohranjanju iste vodilne dejavnosti se lahko sistem kvalitativno spremeni zaradi oblikovanja in razvoja njegovih novih komponent ali pojava novih povezav v strukturi sistema.

Tako bi moralo biti merilo za periodizacijo kvalitativna sprememba v sistemu človekovih dejavnosti. V zgodnjih obdobjih razvoja, ko ta sistem ni razvit in dejansko sovpada z vodilno dejavnostjo, bo periodizacija, zgrajena na predlaganem principu, sovpadala z obstoječimi različicami, v starejši starosti pa bo drugačna.

Ananiev B.G. "O problemih sodobnega človeškega znanja" Sankt Peterburg. 2001.

Starostna periodizacija faz razvoja odrasle osebe:

Kopičenje znanstvenih podatkov (eksperimentalnih, biografskih, demografskih) o posameznih fazah življenja odrasle osebe je prispevalo k izgradnji različnih primerjalnih značilnosti teh faz in identifikaciji nekaterih splošna načela periodizacija življenjskega cikla človeka, s pomočjo katere so bile zrelostne spremembe razmejene od mladosti na eni strani in starosti na drugi. Nekateri sovjetski antropologi začetek zrelosti imenujejo mladost. Na primer, po V. V. Ginzburgu, to obdobje za moške zajema čas od 16 - 18 do 22 - 24 let, za ženske - od 15 - 16 do 18 - 22 let. VV Bunak meni, da je zgodnja mladost omejena na 17-20 let, pozna mladost pa zajema obdobje od 20 do 25 let. Mnenja tujih znanstvenikov so tudi različna: D. B. Bromley imenuje zgodnjo odraslost obdobje od 21 do 25 let, D. Birren združuje mladost in zgodnjo odraslost v eno skupno obdobje - od 17 do 25 let.

Značilnosti in časovne meje srednjih ali srednjih let so še bolj negotova: od 20 do 35 let (D. Wexler), 25 - 40 (D. B. Bromley), 25 - 50 (D. Birren), 36 - 60 (po mednarodni klasifikaciji starosti). Birren označuje celotno paleto razvoja med mladostjo in starostjo kot obdobja zrelosti; D. Bromley - kot obdobja odraslosti, pri V. V. Ginzburgu in V. V. Bunaku se zgodnje obdobje imenuje zrelost in odraslost, pozno (40 - 55 let) - zrelost. Nemški antropolog G. Grimm odraslosti ne deli na ločena obdobja in celotno to vrsto življenjskih obdobij imenuje delovna doba, kot je v navadi v demografiji.

Skljarova T.V.

Sistemi delitve človeškega življenja na starostne segmente, ki obstajajo v psihologiji, se med seboj močno razlikujejo glede na to, kaj se šteje za merilo razvoja. Z vidika tega merila tAU, ne glede na to, ali gre za zorenje intelekta ali družbenih odnosov osebe, se upoštevajo značilnosti oblikovanja človeške psihe. Na splošno vsaka psihološka teorija, s pomočjo katere se preučuje ta ali oni proces, daje raziskovalcu določen V-kot vida. In potem raziskovalec človeka dojema skozi prizmo uporabljene teorije. Poglejmo si nekaj primerov. Torej, v psihoanalizi je glavna naloga identificirati in preučiti podzavestno sfero, ki nadzoruje osebo. V psiholoških konceptih biheviorizma (behavior (angleško) vedenje) je poudarek na specifičnih dejanjih in dejanjih osebe, preučevanju vpliva okolja na osebo. Humanistična smer v psihologiji postavlja v središče svoje metodologije človekov notranji svet, njegovo »fenomenalno polje« ali »jaz«, ki se obravnava kot predstave osebe o sebi, ki temeljijo na preteklih izkušnjah, sedanjih podatkih in pričakovanjih v prihodnosti. Hkrati je vsaka od teh teorij nabrala bogat arzenal opazovanj, na podlagi katerih so se razkrile določene zakonitosti. Te zakonitosti odražajo tako resničnost človekovega duševnega življenja nasploh kot tudi duševno realnost samega avtorja teorije, ki se izraža v njegovem načinu razmišljanja. Tako v kateri koli znanstvena teorija Obstaja predmet in načini, kako ga opisati. In če je predmet tAU pojav iz resničnega življenja, potem metode opisovanja, ne glede na to, kako natančne so, ostajajo nekakšna »ploska« projekcija tega »velikoobsežnega« pojava. Zato lahko domnevamo, da uporaba psihološke teorije postane način razmišljanja, ki je posledica svetovnega nazora raziskovalca, ta način pa je odvisen od njegove kulturne, verske ali spolne identitete. V predlaganem članku so za obravnavo izbrani koncepti starostne periodizacije, ki jih je po avtorjevem mnenju mogoče aplicirati na izobraževanje v luči pravoslavne antropologije. V zvezi s tem menimo, da je treba opozoriti na dejstvo, da opisujemo le en vidik najbogatejše znanstvene dediščine vsakega od obravnavanih psihologov.

L. S. Vigotski

VIGOTSKI Lev Semenovič (1896-1934) TAF ruski psiholog. Razvil je kulturnozgodovinsko teorijo razvoja psihe v procesu obvladovanja vrednot človeške kulture in civilizacije s strani posameznika. Razlikoval je med Vnaravnimi (od narave danimi) miselnimi funkcijami in Vlkulturnimi funkcijami (pridobljenimi kot posledica ponotranjenja, tj. procesa osvajanja kulturnih vrednot s strani posameznika).

Številne osnovne koncepte, ki se uporabljajo v razvojni psihologiji, je uvedel L. S. Vygotsky v svoji teoriji razvoja človeške psihe. L. S. Vygotsky je v znanost uvedel kategorično analizo problema starosti, njene strukture in dinamike. Osnova za starostno periodizacijo je bila notranja logika otrokovega razvoja tAU proces samogibanja, nastanek in oblikovanje novega v psihi. Nova vrsta strukture osebnosti in njenih dejavnosti, duševnih in socialnih sprememb, ki se prvič pojavijo v določeni starostni fazi in določajo otrokovo zavest in njegov odnos do okolja, se imenuje starostna neoplazma. Na vsaki starostni stopnji obstaja osrednja neoplazma, pridružijo se ji delne neoplazme, ki se nanašajo na vidike otrokove osebnosti, na neoplazme prejšnjih starosti. Starostna struktura vključuje osrednjo in stransko linijo razvoja. Osrednje smeri razvoja vključujejo tiste procese, ki so povezani z glavno neoplazmo starosti, drugi delni procesi pa pripadajo stranskim tAU. Na primer, razvoj govora v zgodnjem otroštvu je povezan z osrednjo linijo razvoja, v adolescenci pa tAU s stranskimi. Na začetku vsake starosti se med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, razvije poseben odnos, ki ga imenujemo socialna situacija razvoja. Osnovna zakonitost starostne dinamike je spoznanje, da sile, ki poganjajo otrokov razvoj, vodijo v zanikanje same osnove razvoja starosti in razkroj obstoječe družbene situacije razvoja. Na vsaki starostni stopnji obstaja območje intelektualnega posnemanja, ki je povezano z resnično stopnjo razvoja otroka in se imenuje območje bližnjega razvoja. Kar otrok naredi danes s pomočjo odraslega, bo jutri lahko reproduciral sam. Vsak otrok ima svoje individualno območje proksimalnega razvoja. Dejavnost, povezana s centralno neoplazmo starosti, se imenuje vodilna aktivnost. To ni dejavnost, za katero se porabi največ časa, ampak tista, v kateri se otrok maksimalno manifestira kot oseba. Starostne spremembe se lahko pojavijo nenadoma, kritično, lahko pa postopoma, litično.

Epohe oziroma stopnje razvoja se končajo z razvojnimi krizami. Kriza je razkosanje prej enotnega elementa, ki je povezan z dinamiko prehoda iz ene dobe v drugo. To je proces pojavljanja novih vidikov v psihi, prestrukturiranje povezave med objekti, ki obstajajo v psihi. Opisujoč krizo, Vygotsky piše, da se v tem času spremeni celoten otrok, na splošno so meje krize zabrisane, kulminacija pa je obvezna, v tem času je otroke težko izobraževati, tudi v primerjavi z njimi samimi v stabilnih obdobjih svojega življenja. razvoja, krizo povzroča notranja logika samega razvojnega procesa in ne zunanji pogoji. V krizi se ne porajajo novi interesi in dejavnosti.

Obdobja otrokovega življenja, ki so med seboj litično ločena, sestavljajo faze razvoja.

L. S. Vygotsky je analiziral procese duševnega razvoja otroka v različnih starostnih obdobjih in razvil splošno shemo, ki omogoča opazovanje vzrokov za spremembo starosti. Po tej shemi se vsako obdobje začne s krizo. Kriza povzroči oblikovanje nove družbene situacije razvoja. Ima notranja protislovja, ki razvijejo neoplazmo v otrokovi psihi. Nastajajoča neoplazma nosi predpogoje za uničenje te družbene situacije razvoja in za nastanek nove krize.

L. S. Vygotsky je utemeljil starostno periodizacijo otrokovega razvoja, ki se konča z upoštevanjem krize 17 let. Videti je takole:

neonatalna kriza

Starost dojenčka (2 meseca - 1 leto).

Enoletna kriza

Zgodnje otroštvo (1 TAU 3 leta)

Kriza treh let

Predšolska starost (3 do 7 let)

Kriza sedmih let

Šolska starost (8 TAU 12 let)

Kriza trinajstih let

Puberteta (14-18 let)

Kriza sedemnajstih

D. B. Elkonin

Elkonin Daniil Borisovič (1904 - 1984) sovjetski psiholog TAF, ustvarjalec koncepta periodizacije duševnega razvoja v ontogenezi, ki temelji na konceptu vodilne dejavnostitL. Razviti psihološke težave igre, oblikovanje osebnosti otroka.

Ideje L. S. Vigotskega o sociokulturni pogojenosti starostnega razvoja je razvil Elkonin D. B. Predlagal je drugačno razumevanje duševnega razvoja otrok. Po njegovem konceptu je sprememba stopenj razvoja odvisna od stopnje interakcije med otrokom in družbo. Po Elkoninu se otrokova osebnost oblikuje v sistemu "Otrok - javni subjekt" in "Otrok - javni odrasel". Otrok, ko se seznanja s svetom okoli sebe, spoznava svoje posebne potrebe, motive in naloge (otrok-odrasel) in obvlada kulturne metode delovanja z objektivnim svetom (otrok je objekt). Ob upoštevanju posebnosti družbenega položaja razvoja in vodilne dejavnosti v vsakem starostnem obdobju je D.B. Elkonin razkril naslednjo pravilnost - najprej se otrok orientira v osnovnih pomenih človeške dejavnosti in šele nato obvlada družbeno razvite metode delovanja s predmeti. Teh dveh linij asimilacije ni mogoče obravnavati ločeno, saj se dopolnjujeta. Toda v vsakem starostnem obdobju prevladuje ena od tendenc. Prvi trend je razvoj motivacijsko-potrebne sfere, drugi pa razvoj operativnih in tehničnih zmogljivosti.

D. B. Elkonin je v otroštvu izpostavil šest obdobij, od katerih vsako ustreza svoji vrsti vodilne dejavnosti.

Prvo obdobje je tAU otroštvo (0-1 leto). Vodilna dejavnost tAU je neposredno čustvena komunikacija, osebna komunikacija z odraslim, v okviru katere se otrok uči objektivnih dejanj. Prevladuje motivacijsko-potrebna sfera.

Drugo obdobje tAU je zgodnje otroštvo (1 tAU 3 leta).Vodilna dejavnost tAU je predmetno-manipulativna, v okviru katere otrok sodeluje z odraslim pri obvladovanju novih dejavnosti. Prevladuje operativno-tehnična sfera.

Tretje obdobje tAU predšolskega otroštva (3 tAU 6 let). Vodilne dejavnosti TAU igra vlog, znotraj katerega je otrok usmerjen v najsplošnejšem smislu človeške dejavnosti, na primer družinske in poklicne. Prevladuje motivacijsko-potrebna sfera.

Četrto obdobje je tAU mlajša šolska doba (7 tAU 10 let). Vodilna dejavnost TAU ​​je študij, otroci se učijo pravil in metod izobraževalnih dejavnosti. V procesu asimilacije se razvijajo tudi motivi. kognitivna dejavnost. Prevladuje pa operativno-tehnična sfera.

Peto obdobje tAU je adolescenca (10 do 15 let). Vodilna dejavnost TAU ​​je komunikacija z vrstniki. Reproducirajoč medsebojne odnose, ki obstajajo v svetu odraslih, jih mladostniki sprejemajo ali zavračajo. V tej komunikaciji se oblikujejo pomenske usmeritve najstnika do njegove prihodnosti, do odnosov z ljudmi, pojavljajo se naloge in motivi za nadaljnjo dejavnost. Prevladuje motivacijsko-potrebna sfera.

Šesto obdobje tAU zgodnja mladost (15 tAU 17 let). Vodilna dejavnost TAU ​​je izobraževalna in strokovna dejavnost. V tem obdobju poteka razvoj poklicnih veščin in sposobnosti. Prevladuje operativna dejavnost.

Tako se duševni razvoj izvaja v procesu redne spremembe vodilne vrste dejavnosti. Prehode iz enega obdobja v drugega spremljajo velike težave v odnosu med odraslimi in otroki, saj otrok razglaša o svojih novih potrebah ali veščinah. Ta prehodna obdobja imenujemo krize starostnega razvoja.

D. B. Elkonin, ki je starost opredelil kot relativno zaprto obdobje otrokovega razvoja, je vsako takšno obdobje (starost) označil kot glavne kazalce družbenega položaja razvoja, vodilno vrsto dejavnosti in glavne duševne neoplazme.

Piaget Jean (1896-1980) TAF švicarski psiholog, ustanovitelj ženevske šole genetske psihologije. V začetnem obdobju svojega delovanja je opisal značilnosti otroških predstav o svetu. Kasneje se je J. Piaget posvetil študiju razvoja intelekta, v katerem je videl rezultat ponotranjenja zunanjih dejanj in predstavil koncept faznega razvoja psihe.

Eden najbolj znanih sistemov pripada Jeanu Piagetu, ki je svoj sistem zasnoval na analizi razvoja mišljenja. Po Piagetu intelekt kot živa struktura raste, se spreminja in prilagaja svetu. Razlike med otroki in odraslimi niso le v tem, da otroci vedo manj, ampak tudi v tem, da se otroci učijo drugače kot odrasli. Piaget je predlagal, da imajo otroci nekatere kognitivne (miselne) omejitve. Ko človek raste in pridobiva več znanja, postanejo načini obdelave informacij v njegovih kognitivnih strukturah bolj zapleteni. Znanstvenik je identificiral tri glavna obdobja v duševnem razvoju otroka, znotraj vsakega obdobja pa se razlikuje več stopenj. Vsi otroci gredo skozi obdobja in stopnje razvoja v določenem zaporedju, vsaka nova stopnja temelji na prejšnji in ta vrstni red je za vse otroke enak.

Prvo obdobje razvoja Piaget imenuje senzomotorika, saj otroci v starosti od 0 do dveh let spoznavajo svet predvsem preko občutkov gledanja, prijemanja, sesanja, grizenja, žvečenja itd.

Drugo obdobje tAU specifičnih operacij vključuje dve stopnji tAU - predoperativno in operativno.

Prva stopnja tAU je predoperativna, značilna za starost od 2 do 6 let. V tej starosti otroci oblikujejo pojme in uporabljajo simbole, vendar to počnejo na podlagi svojih izkušenj. Za razliko od odraslih lahko otroci stvari vidijo le s svojega zornega kota (egocentrizem) in se osredotočajo na en odnos naenkrat (osredotočenost). Pogosto otrok ne more razmišljati o posledicah določenega niza dogodkov. Na začetku te stopnje otroci imena jemljejo tako resno, da včasih ne morejo ločiti njihovega dobesednega pomena od bistva te stvari. Tako lahko otrok vodi v skodelici reče "Voda", vodo v kopalnici pa z drugo besedo, kar v njegovem leksikonu pomeni "Sprehod". V primerih, ko se pojav, ki se dogaja, ne ujema z otrokovo izkušnjo, se lahko zateče k "čarobnim" idejam o vzrokih in posledicah tAU, na primer poskuša črkovati avtobus, da bo prišel prej. Tudi za razmišljanje otrok te starosti je značilen vlanimizem (anima iz latinščine duša), kot animacija okoliških predmetov, na primer otrok se lahko odloči, da je dvigalo jezno nanj in je zato z vrati zaloputnil ob tla. njegovega plašča. Na tej stopnji ima otrok pogosto težave pri razvrščanju predmetov in pojmov.

Na drugi stopnji tAU operacijske sobe (od 7 do 11-12 let) otroci začnejo uporabljati logiko v svojem razmišljanju, razvrščajo predmete po več merilih. Otrokovo razmišljanje na tej stopnji upošteva hierarhijo razredov tAU, zato je "Vlmashina" velika skupina, znotraj katere so podskupine avtomobilov Vlbrand", znotraj teh podskupin pa so lahko še manjše podskupine. Logične operacije se uspešno uporabljajo za dejanja z določenimi objekti.

Tretje obdobje tAU formalnega delovanja, od 12 let ali malo kasneje. Mladostnikovo mišljenje se razvije do te mere, da je sposoben operirati z abstraktnimi pojmi, ki ne temeljijo na vizualnih podobah. Mladostniki niso sposobni le razmišljati in govoriti o svobodi, ljubezni, pravičnosti; lahko gradijo svoje sklepe in postavljajo hipoteze, sklepajo po analogiji in metaforično, posplošujejo in analizirajo svoje izkušnje.

V teoriji kognitivnega razvoja, ki jo je ustvaril J. Piaget, so navedene razlike med obliko in vsebino kognicije. Vsebina otrokovega znanja TAU je vse, kar se pridobi z izkušnjami in opazovanjem. Oblika kognicije je posebna struktura človekove duševne dejavnosti. Kot pravi Piaget, človek asimilira tisto, kar ga obdaja, vendar to asimilira v skladu s svojo duševno kemijo. Spoznavanje realnosti je vedno odvisno od dominantnih mentalnih struktur. Eno in isto znanje ima lahko različno vrednost, odvisno od tega, na katere mentalne strukture se naslanja. Najpomembnejše pedagoško načelo za Piageta je prepoznavanje otroka kot "aktivnega raziskovalca", ki dojema svet v skladu s svojo mentalno strukturo.

Pri preučevanju razvoja mišljenja je Piaget opozoril na interakcijo moralnega čuta z razvijajočimi se duševnimi strukturami in postopno širitvijo socialne izkušnje otroka. Razvoj moralnega čuta po Piagetu poteka v dveh stopnjah. Na stopnji moralnega realizma so otroci prepričani, da so obstoječi moralni predpisi absolutni in da je stopnja kršitve teh predpisov neposredno sorazmerna s kvantitativno oceno dogajanja. Tako bo otrok po vzoru Piageta bolj krivo deklico, ki je postavila mizo in pomotoma razbila 12 krožnikov, kot deklico, ki je namerno razbila 2 krožnika v izbruhu jeze na svojo sestro. Kasneje otroci dosežejo stopnjo moralnega relativizma. Zdaj razumejo, da je obstoječa pravila v nekaterih situacijah mogoče bistveno prilagoditi in moralnost dejanja ni odvisna od njegovih posledic, temveč od namenov. To Piagetovo teorijo dveh stopenj moralnega razvoja je precej razvil Lawrence Kohlberg.

Lawrence Kohlberg (1927 tAF 1987) tAF ameriški psiholog. Avtor koncepta moralnega razvoja. Na njeni podlagi je izpostavil vrsto znakov za diagnosticiranje stopenj moralnega razvoja, strnjenih v obliki ocenjevalne lestvice.

Ob raziskovanju razvoja podobe moralne presoje pri otrocih, mladostnikih in odraslih jim je L. Kolberg ponudila niz kratkih zgodb, od katerih je vsaka imela določeno moralno dilemo. Subjekti so se morali odločiti, kako bodo ravnali v opisani situaciji in svojo izbiro utemeljiti. Na podlagi Piagetovih idej, da je razvoj intelekta podvržen določenim vzorcem, si je L. Kohlberg zastavil vprašanje: "Če se intelekt razvija z leti, potem se moralne presoje pri otrocih oblikujejo v določenem zaporedju?" Testiranje te hipoteze svojem je ogromnemu številu subjektov različnih starosti in intelektualne razvitosti ponudil vrsto kratkih moralnih dilem, tj. situacije, ki nimajo edinstvene rešitve. Na primer, ena od pogostih dilem gospoda N je bila, da je njegova žena resno zbolela. Lahko ji pomaga zdravilo, ki se prodaja v eni sami lekarni v mestu. Toda farmacevt, ki ve, da ima samo on takšno zdravilo VlzalomilV, je zanj cena nekajkrat višja od dejanske cene tega zdravila. Za to ve tudi gospod N in se zato odloči UKRADTI to zdravilo, da bi rešil svojo ženo. Ali gospod N ravna prav in zakaj L. Kolberga, da bi preveril hipotezo, niso toliko zanimali odgovori kot njihova motivacija, tj. Kako anketiranci pojasnjujejo svojo izbiro? Ali pa na kakšen miselni ustroj se človek opre, ko se odloča. Z analizo teh odgovorov je L. Kohlberg razkril določen vzorec - razvoj moralnih sodb je pogosto odvisen od starosti. V zvezi s tem je psiholog predlagal, da moralni odnosi v človeški psihi, ki se razvijajo, gredo skozi določene stopnje. Ker je bila celotna raznolikost odgovorov subjektov kot celote razdeljena v šest smeri, je bilo teh šest stopenj določenih. Njihova analiza je omogočila zaključek, da človeka pri svojih moralnih presojah vodijo bodisi načela njegovega lastnega psihološkega udobja, tj. »vidnega« dogovora tAU, da bi se počutili udobno v družbi (konvencionalna raven), ali pa po formalnih moralnih načelih TAU moralne presoje temeljijo na določeni ideologiji (postkonvencionalna raven). Tako lahko stopnje moralnega razvoja predstavimo na naslednji način:

I. Moralna raven pred konvencijo.

Prva stopnja tAU je usmerjenost k kaznovanju in poslušnosti.

Druga stopnja tAU je naivna hedonistična usmerjenost.

II. Konvencionalna moralna raven.

Tretja stopnja tAU je usmerjenost k vedenju dobrega dekleta / dobrega fanta. Četrta stopnja tAU je usmerjenost k ohranjanju družbenega reda.

III. pokonvencijska morala.

Peta stopnja tAU je usmeritev družbenega sporazuma.

Šesta stopnja tAU je usmerjenost k univerzalnim etičnim načelom.

Starost, pri kateri otrok preide na naslednjo stopnjo, je individualna, čeprav obstajajo nekateri vzorci. Otroci, ki se šolajo v osnovna šola ponavadi na predkonvencionalni moralni ravni. Vodijo jih avtoritete, verjamejo v absolutnost in univerzalnost vrednot, zato pojme dobrega in zla prevzemajo od odraslih.

Ko se približuje adolescenci, se otroci nagibajo k prehodu na konvencionalno raven. Hkrati večina mladostnikov postane »konformisti«: mnenje večine zanje sovpada s konceptom dobrega.

Negativna kriza, ki jo doživljajo mladostniki, se ne šteje za moralno degresijo tAU, ampak kaže, da mladostnik prehaja na višjo stopnjo razvoja, ki vključuje socialno situacijo v njegovi pozornosti. Hkrati so nekateri mladostniki na stopnji, ko so dobri fantje, drugi pa dosežejo stopnjo ohranjanja družbenega reda.

Vendar pa obstajajo situacije, ko tudi v adolescenci (in včasih kasneje!) Človek ne doseže konvencionalne ravni, še naprej ga vodijo samo načela lastnega psihološkega udobja. To se zgodi zaradi različnih razlogov, pogosteje kot celoten kompleks tAU nerazvitosti intelektualne sfere, nerazvitosti komunikacijskih veščin itd. Študije, ki jih je leta 1991 izvedel Frondlich na podlagi gradiva L. Kolberga, so pokazale, da je 83% najstniških prestopnikov ni dosegel konvencionalne stopnje razvoja.

Prehod na tretjo, po L. Kolbergu, raven moralnega razvoja se pri najhitreje razvijajočih se otrocih zgodi pri 15 do 16 letih. Ta prehod se sprva zdi kot regresija vesti. Najstnik začne zavračati moralo, uveljavljati relativnost moralnih vrednot, pojmi dolžnosti, poštenosti, prijaznosti zanj postanejo brez pomena. Trdi, da nihče nima pravice odločati, kako naj se drugi obnaša. Takšni najstniki pogosto doživljajo krizo izgube življenjskega smisla. Posledica sedanje krize je osebno sprejemanje nekaterih tAU vrednot. Ob tem je treba opozoriti, da vsi ljudje v življenju ne dosežejo te stopnje avtonomne vesti. Nekateri ljudje so na konvencionalni stopnji razvoja do svoje smrti, nekateri je niti ne dosežejo.

Nadaljnje raziskave o psiholoških determinantah moralne zavesti

Kulturna relativnost dilem pogosto onemogoča, da bi jih prilagodili kot diagnostične tehnike. Poleg tega večina testov, ki ocenjujejo moralo, pogosto ocenjuje poznavanje morale, ne pa resničnih moralnih stališč in prepričanj. Zato je uporaba metode moralnih dilem učinkovitejša v tistih primerih, ko razkrivajo vrzeli v javni zavesti, vplivajo na boleče točke razvoja družbe. Za preučevanje moralnih sodb naših rojakov je Malyugin D.V. Izbrane so bile dileme, ki so relevantne in aktualne za sodobno rusko realnost, realne za subjekte, oblikovane čim bolj jasno in hkrati nimajo enoznačnih odgovorov. Tukaj je nekaj uporabljenih dilem.

1. Eden od članov teroristične skupine je ujet. Preostali člani združbe so na prostosti in pripravljajo nove teroristične akcije. Ali menite, da je potrebno in možno za zajetega terorista uporabiti kakršne koli metode zasliševanja ali ravnati le zakonito?

2. Brez denarja ste končali v mestu, ki vam je tuje. Edini način za potešitev lakote TAU je kraja in uživanje hrane v supermarketu. Se boste odločili za to?

3. Vaš ljubljeni trpi za neozdravljivo boleznijo in vas prosi, da mu pomagate umreti hitro in brez bolečin. Zdravnik, ki ga zdravi, pravi, da je tako šibek, da bo že majhno povečanje odmerka protibolečinskih zdravil povzročilo smrt, ki bo videti kot povsem naravna. Se boste odločili za to?

4. Ste poročeni in se veselite rojstva prvega otroka. Zdravstvena prognoza kaže, da se bo vaš otrok verjetno rodil z invalidnostjo zaradi prirojene bolezni. Kako boš to naredil?

5. Ali se boste strinjali s prisluškovanjem svojemu telefonu, če lahko s tem preprečite marsikatero nevarno kaznivo dejanje?

Raziskave, ki jih je izvedel D. V. Malyugin, so mu omogočile, da je naredil številne pomembne zaključke. Trenutno obstajata dve glavni smeri preučevanja moralne izbire tAU - preučevanje samih moralnih norm, sodb in dejanj, njihove tipologije; in druga študija TAU o dejavnikih, povezanih z moralnim vedenjem in nanj. Glavna determinanta izbire v situaciji moralne negotovosti so vrednotne usmeritve osebe, ki imajo zanj eksistencialni pomen in so povezane z iskanjem smisla življenja ali s stopnjo smiselnosti njegovega življenja.

E. Erickson

Erickson, Eric Gomburger (1902-1994) - ameriški psiholog in psihoterapevt, eden od utemeljiteljev psihologije ega, avtor ene prvih psihološke teoriježivljenjski cikel, tvorec psihozgodovinskega modela družbene kognicije. V svoji psihologiji je izhajal iz postulata o sociokulturni pogojenosti človekove psihe. Razvil koncept psihosocialne identitete kot glavnega dejavnika duševnega zdravja. Ustvaril je teorijo stopenjskega razvoja osebnosti, ki predpostavlja, da gre človek skozi osem stopenj razvoja.

Eden redkih konceptov starostne periodizacije človekovega celotnega življenja in ne le otroštva je epigenetski koncept Erika Ericksona.

E. Erickson je razvoj osebe obravnaval v povezavi z njegovim odnosom do ljubljenih. Znanstvenik je pri preučevanju stilov materinega vedenja pokazal, da so ti določeni s tem, kaj točno družbena skupina, ki ji pripada, pričakuje od otroka v prihodnosti. Po Ericksonu družba na vsaki stopnji starostnega razvoja od osebe postavlja določena pričakovanja. Tako je za vsako starost značilna posebna naloga. Vendar pa je uspešnost reševanja tega problema odvisna tako od stopnje razvoja posameznika kot od duhovne atmosfere družbe in življenjskih pogojev te osebe (od tod tudi ime tAU – psihosocialni model osebnostnega razvoja). Ker je razvoj osebnosti obravnaval kot dinamičen proces, ki se nadaljuje od rojstva do smrti, je Erickson menil, da je urejanje in povezovanje lastne življenjske izkušnje (tAU sinteza ega) izjemnega pomena za človeško psiho. Prečna naloga, ki prodira skozi celotno življenje človeka, je pridobivanje identitete.

TAU identiteta je identiteta osebe samemu sebi. To je celostna podoba samega sebe, ki jo je oseba sama trdno usvojila in sprejela v različnih življenjskih okoliščinah. Identiteta tAU je najprej pokazatelj zrele (odrasle) osebnosti, katere izvor in skrivnosti organizacije so povezani s prejšnjimi stopnjami razvoja. Pridobitev identitete kot celovitosti lastnega VlYaV se zgodi med obema poloma razvoja tAU pozitivnim in negativnim. Razvoj osebnosti tAU je boj teh ekstremnih možnosti.

V vsaki starosti se mora človek odločiti med dvema alternativnima fazama reševanja starostnih in situacijskih nalog svojega razvoja. Če zmaga produktivna smer, potem oseba razvije svoje močne lastnosti oziroma osnovno sposobnost samoidentitete. Če se človek razvija v destruktivni smeri, se pojavi patologija določene starosti, slabi občutek lastne identitete, človek postaja vse manj primeren sam sebi.

Erickson je izpostavil osem stopenj človekovega življenja in predstavil Vlpolyus V, značilen za vsako stopnjo, med katerimi se oblikuje osebnost.

Na prvi stopnji je tAU otroštvo (0 tAU 1-1,5 leta). Glede na to, kakšna skrb je dojenček deležen pri tej starosti, se sam odloča, ali si ta svet zasluži zaupanje ali ne? Če se zaupanje razvije (v nasprotju z nezaupanjem), potem se v dojenčku rodi prva osnovna kakovost psihe tAU upanja. V nasprotnem primeru se otrok odloči, da je življenje nepredvidljivo in nezaupljivo. Poljaki: zaupanje in nezaupanje.

Druga faza tAU zgodnja starost (1,5 tAU 4 leta). Na tej stopnji otrok rešuje problem oblikovanja svoje neodvisnosti (samostojnosti in neodvisnosti). Otrok se nauči nadzorovati svoje vedenje. Negativna možnost za razvoj tAU je pretirana zaščita ali pomanjkanje podpore in zaupanja odraslih, kar vodi otroka v dvom vase, dvom v svoja dejanja. Če bližnji odrasli pokažejo razumno popustljivost, ne hitijo otroka, podpirajo njegovo željo po neodvisnosti, potem je problem starosti pozitivno rešen. Iz nasprotja avtonomije in dvoma se rodi volja.

Tretja stopnja tAU je otroštvo (4 tAU 6 let). Na tej stopnji se odloča o alternativi med pobudo in krivdo. Otroci se pri tej starosti učijo, kako svet deluje in kako lahko nanj vplivate. Če odrasli spodbujajo njihovo raziskovalno dejavnost, otrok pridobi občutek za iniciativo. Če odrasli omejujejo otrokove sposobnosti, ga ostro kritizirajo in kaznujejo s tAU, se navadi na občutek krivde. E. Erikson imenuje namenskost pozitivno pridobitev te dobe.

Četrta stopnja tAU šolske dobe (6 tAU 11 let). Glavno vprašanje je Ali lahko postanem dovolj spreten za preživetje in prilagajanje svetu?Otroci v tej starosti razvijejo številne spretnosti in sposobnosti v šoli, doma in med vrstniki. V negativni različici, če otrok ne uživa v delu in učenju, se ne počuti ponosnega, da lahko naredi vsaj nekaj dobrega, če njegove vneme ne podpirajo odrasli, se zaveda, da je nesposoben in nekoristen. Iz nasprotja delavnosti in občutka manjvrednosti bi se morala roditi pozitivna pridobitev te stopnje tAU veščine, kompetence.

Peta faza tAU adolescenca (11 tAU 20 let). Pred to starostjo se je oseba naučila več različnih vlog tAU – študent, sin, prijatelj, športnik itd. V tej starosti je pomembno razumeti vso raznolikost lastnih manifestacij in jih vse povezati v eno identiteto tAU Kdo sem? V, Vl Kakšni so moji pogledi, prepričanja, stališča? V. Za tako integracijo je treba najti neke temelje, ki bi pokrivali vse te vloge. V krizi mladostniške identitete se ponovno pojavijo vsi kritični trenutki razvoja, ki so bili prehojeni, in najstnik se zavestno odloči, ali so prejšnje starosti zanj pomembne. Takrat socialno zaupanje v svet, samostojnost, iniciativnost ustvarijo novo integriteto osebnosti – tAU identiteto. S sprejemanjem identitete v nasprotju z zmedo vlog pridobimo zvestobo.

Šesta stopnja tAU je mladost (21-25 let). Glavne naloge tAU starosti so iskanje življenjskega sopotnika, želja po tesnem sodelovanju z drugimi tAU Vl Ali se lahko popolnoma predam drugi osebi?» Mlad moški, ki je prepričan v svojo identiteto, kaže psihološko intimnost, toplino, razumevanje, zaupanje. Oseba, ki ni prepričana o svoji identiteti, se izogiba tesnim odnosom, njeni odnosi z drugimi postanejo neosebni in stereotipni, prihaja v osamo. S sprejemanjem intimnosti v primerjavi z izolacijo najdemo ljubezen.

Sedma stopnja tAU zrelosti (25 tAU 50-60 let). Ta življenjska stopnja je povezana z rešitvijo protislovja med sposobnostjo razvoja in osebno stagnacijo tAU VlKaj lahko ponudim prihodnjim generacijam? Človek, ki se dvigne nad raven identitete, posveča več pozornosti potrebam in težavam drugih ljudi, pozitivno rešuje svojo nalogo razvoja. Neuspehi pri reševanju prejšnjih konfliktov pogosto vodijo v poglobljenost vase: pretirana skrb za svoje zdravje, želja po brezhibnem zadovoljevanju svojih potreb, ohranjanju miru. V tem primeru pride do osebnega opustošenja. V nasprotju z ustvarjalnostjo in stagnacijo, pozitivna kakovost tau care.

Osma stopnja tAU je starost (nad 60 let). Če človek, ko se ozre nazaj na svoje življenje, spozna globok pomen tega, kar je bilo, sprejme svoje življenje kot celoto, takšno kot je. Če pa se mu življenje zdi potrata energije in niz zamujenih priložnosti, ga obvlada občutek obupa. Iz nasprotja celovitosti (integracija) in razočaranja (obup) se mora roditi modrost.

Periodizacijska shema, ki jo je predlagal E. Erickson, se imenuje epigenetski ansambel, v katerem vse starosti soobstajajo hkrati. Prehod iz ene starosti v drugo povzroča krize identitete. Krize so po E. Ericksonu prelomnice, trenutki izbire med napredovanjem in nazadovanjem, integracijo in zamudo. Nobena starost, ki jo človek preživi, ​​ne mine brez sledu, saj niti enega kriznega protislovja starosti ni mogoče dokončno rešiti v življenju.

E. Erickson, ki opisuje razvoj človeške psihe, priznava neizčrpnost te realnosti z znanstvenimi metodami in zato svojemu konceptu ne pripisuje narave togega okvira. Tako piše, da zaporedje starosti in vrstni red njihovega spreminjanja nista nespremenljiva zakonitost razvoja vsakega človeka. Prvič, na vsaki točki razvoja obstaja možnost starostne regresije ali »vegetativnega« obstoja (ne brez razloga govorimo o večni mladosti in sivolasih dojenčkih). Drugič, osebna biografija, ki očitno ne sovpada z normativno predstavo o razvoju, odpira možnosti ne le za zaustavitev in nazadovanje razvoja, temveč tudi za preseganje lastne starosti, preseganje življenjskih predstav o starosti (zato včasih govoriti o odrasli odgovornosti drugih mladostnikov).ali sivolasi mladeniči v trenutku). Za vsako starost niso značilne določene norme, ampak so navedene najvišje naravne možnosti dosežkov za določeno starost.

Zenkovskega

Zenkovski Vasilij Vasiljevič (1881-1962). Magister filozofije na moskovski univerzi (1915). Profesor psihologije na kijevski univerzi (1915-1919). Član ukrajinskega cerkvenega sveta (1919). Profesor filozofije na beograjski univerzi (1920-1923). Direktor Pedagoškega inštituta v Pragi (1923-1926). Profesor na pravoslavnem teološkem inštitutu sv. Sergija v Parizu (1926-1962), poučeval zgodovino filozofije, psihologijo, apologetiko in zgodovino religij. Posvečen 1942. Dekan Bogoslovnega inštituta (1944-1947, 1949-1962). Doktor cerkvenih znanosti (1948). Urednik almanaha "Vprašanja verske vzgoje in vzgoje" (I-III. deli) (Pariz, 1927-1928) in Biltena Verskopedagoškega kabineta.

Starostna periodizacija otroštva, ki jo je predlagal profesor psihologije V. V. Zenkovsky (od leta 1942 oče TAU Vasily Zenkovsky), temelji na upoštevanju vpliva duhovnega načela v človeku na razvoj duše in telesa, kar Zenkovsky imenuje empirizem. Z opredelitvijo božje podobe v otroku kot duhovnega začetka njegove osebnosti Zenkovsky pokaže, kako se ta božanska iskra manifestira na različne načine v vsaki starosti. Po Zenkovskem je sprememba starosti povezana ravno s spremembo manifestacij zorenja duha v njegovem empirizmu. Vir razvoja je težnja duhovnega principa, da se izrazi v materialnem življenju človeka, ki je podvržen poti duha. V razmerju teh dveh sfer v vsakem obdobju zemeljskega življenja je določena edinstvena usoda vsakega človeka, njegov križ. Človekova pot ni določena s preprosto konjugacijo duha in psihofizične strani, temveč razkrije za vsakega človeka svoj TAU, posebno TAU pravilnost, ki se imenuje VlsudboiV, ki se v krščanstvu imenuje VlkrestV. V globinah osebnosti se skriva razlog za njeno izvirnost, edinstvenost, vendar se skriva tudi njen križ, ki formalno gledano ni nič drugega kot logika duhovnega razvoja dane osebe. Vsak človek prinese s seboj na svet svoje naloge, ki jih mora rešiti v svojem življenju; in te naloge, povezane z duhovnimi značilnostmi človeka, ostajajo enake, ne glede na razmere, v katerih človek živi - z drugimi besedami, lahko in morajo biti rešene v vseh življenjskih pogojih. Logika življenja ni povezana z zunanjimi dogodki, ampak z notranjimi nalogami, z duhovno platjo življenja. V biografiji vsakega človeka je treba skozi zunanjo verigo dogodkov v človekovem življenju videti tisto zadnjo globino, v kateri se razodeva VkrestV človeka - njegove duhovne naloge, logika njegove duhovne poti. Resničnost naše svobode nam ne odvzame moči te danosti, svobodni smo v tem, ali se zavežemo izpolniti svojo nalogo, toda nepogrešljivost križa, ki je vpisan v nas, je meja naše svobode, je priča naše svobode. odvisnost od Boga, ki mu daje križ vsakomur.

Z označbo, da je vsakemu človeku ne samo dana, ampak tudi dana njegova osebnost, Zenkovsky piše, da se običajno v odraslosti človek začne zavedati splošne skladnosti in notranje konsistentnosti svojega življenja. Opredelitev notranjih nalog lastnega življenja, razumevanje, kako jih je mogoče rešiti v danih pogojih mojega obstoja.

Gledanje skupaj z njim.

Problem starosti v psihologiji. Kategorije: starost, rast, razvoj. Regulativni status kategorije starosti, koncepti pospeška in pojemka. Glavni strukturne komponente starost.

Razvojna psihologija je posebna veja znanja. Glede na proces otrokovega razvoja označuje različna starostna obdobja in operira s pojmi, kot so starost in otroštvo.

Koncept starosti je dvoumen in vključuje številne vidike. Najprej so tu:

1. Kronološka starost, določena s pričakovano življenjsko dobo osebe (glede na potni list);
2. Biološka starost - niz bioloških indikatorjev, delovanje telesa kot celote.

3. Psihološka starost - določena stopnja razvoja psihe, ki vključuje: duševno starost (kazalnik inteligence); psihoseksualna starost (raven erotičnih interesov); rekreativna starost (preživljanje prostega časa).

V resničnem življenju posamezne komponente starosti ne sovpadajo vedno. Psihološka starost se morda ne ujema s kronološko starostjo posameznega otroka, ki je zapisana v rojstnem listu in nato v potnem listu.

Obstaja še en pristop k konceptu starosti:

Starost ali starostno obdobje- to je cikel otrokovega razvoja, ki ima svojo strukturo in dinamiko.

Starostno obdobje ima določene meje. Toda te kronološke meje se lahko premaknejo in bo en otrok vstopil v novo starostno obdobje prej, drugi kasneje. Meje mladostništva, povezane s puberteto otrok, še posebej močno »lebdijo«.

Otroška psihologija se od katere koli psihologije razlikuje po tem, da se ukvarja s posebnimi enotami analize - to je starost oziroma razvojno obdobje. Poudariti je treba, da starost ni zreducirana na vsoto posameznih duševnih procesov, ni koledarski datum. Starost je po L. S. Vigotskem razmeroma zaprt cikel otrokovega razvoja, ki ima svojo strukturo in dinamiko. Trajanje starosti je določeno z njeno notranjo vsebino: obstajajo obdobja razvoja in v nekaterih primerih "epohe", ki so enake enemu letu, trem, petim letom. Kronološka in psihološka starost ne sovpadata, kronološka ali potna starost je le referenčna koordinata, tista zunanja mreža, na kateri poteka proces otrokovega duševnega razvoja in oblikovanja njegove osebnosti.

Pospešek ali akceleracija (iz lat. acceleratio - pospešek) - pospešen razvoj živega organizma. Običajno se uporablja za opis pospešenega človekovega fiziološkega razvoja

Rast- kvantitativni vidik razvojnih procesov. Glavna razlika med razvojem in rastjo je v tem, da se rast spušča v kvantitativne spremembe, medtem ko so za razvoj značilne kvalitativne spremembe, nastanek neoplazem, novih mehanizmov, procesov in struktur.
Razvoj- proces prehoda iz enega stanja v drugo, bolj popolno, prehod iz starega kvalitativnega stanja v novo kvalitativno stanje, od preprostega do zapletenega, od nižjega do višjega.
Razvoj psihe je redna sprememba duševnih procesov skozi čas, izražena v njihovih kvantitativnih, kakovostnih in strukturnih preobrazbah.
Pomembno je razlikovati med pojmoma razvoj in zorenje. Za vrsto tujih teorij razvojne psihologije je zorenje najpomembnejši razvojni dejavnik, ki povzroči določene dosežke.

Problem starosti v psihologiji. Periodizacija duševnega razvoja.

Periodizacija - delitev ontogeneze na ločena obdobja v skladu s splošnim zakonom za celotno ontogenezo - je problematično področje psihologije otroštva. L.S. Vygotsky v svojem delu "Problem starosti" (1932-1934) analizira ontogenezo kot reden proces spreminjanja stabilnih in kritičnih starosti. Znanstvenik opredeljuje koncept "starosti" skozi idejo socialne situacije razvoja - posebnega, edinstvenega odnosa med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, predvsem socialno. Družbeni položaj razvoja po L.S. Vygotsky, vodi v nastanek starostnih neoplazem. Razmerje teh dveh kategorij - družbenega položaja razvoja in neoplazme - določa dialektično naravo razvoja v ontogenezi. Zamisel o družbeni situaciji razvoja je smiselno razkrita v teoriji dejavnosti, ki jo predstavljajo imena A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, V.V. Davidova, D.B. Elkonin.

Pri opredelitvi pojma "starost" A.N. Leontiev ugotavlja: "Sprememba mesta, ki ga otrok zaseda v sistemu družbenih odnosov, je nekaj, kar je treba upoštevati, ko poskušamo odgovoriti na vprašanje o gonilnih silah za razvoj njegove psihe." V delih A.N. Leontijevsko stopnjo osebnostnega razvoja določajo naslednje točke: mesto otroka v sistemu družbenih odnosov in vodilna vrsta dejavnosti.

V kulturnozgodovinski teoriji (L. S. Vygotsky) je starost določena z razmerjem med družbeno situacijo razvoja in novotvorbami (struktura osebnosti, zavesti), v teoriji dejavnosti pa z razmerjem otrokovega mesta v sistemu družbenega življenja. odnose in vodilno dejavnost.

Leta 1971 v članku "O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu" D.B. Elkonin posplošuje ideje o gonilnih silah otrokovega razvoja na podlagi teorije dejavnosti. Pogoj za razvoj je sistem »otrok-družba«, v katerem D.B. Elkonin loči dva podsistema: "otrok je javni odrasel" in "otrok je javni predmet". Starost je najprej predstavljena dosledno v logiki dejavnostnega pristopa. Pri preučevanju problemov starostne periodizacije razvoja se sodobna domača psihologija opira na več osnovnih načel:

1. Načelo historicizma, ki omogoča dosledno analizo problemov otrokovega razvoja, ki so se pojavili v različnih zgodovinskih obdobjih.

2. Biogenetski princip, ki omogoča sistematično proučevanje najpomembnejših problemov otrokovega razvoja ob upoštevanju medsebojnih razmerij gibalnih sil in dejavnikov duševnega razvoja v posameznem starostnem obdobju.

3. Načelo analize razvoja glavnih vidikov človeškega življenja - čustveno-voljne sfere, intelekta in vedenja.

Označimo glavne težave starostne periodizacije duševnega razvoja:

1. Problem organske in okoljske pogojenosti duševnega in vedenjskega razvoja človeka.

2. Vpliv izobraževanja in vzgoje na razvoj otrok.

3. Razmerje nagnjenj in sposobnosti.

4. Primerjalni vpliv evolucijskih, revolucionarnih, situacijskih sprememb v psihi in vedenju otroka.

5. Razmerje intelektualnih in osebnih sprememb v celotnem psihološkem razvoju otroka.

	|	naslednje predavanje ==>

Problem periodizacije duševnega razvoja v otroštvu, zgodnji mladosti. Pogledi L. S. Vigotskega na periodizacijo duševnega razvoja. Sodobne periodizacije razvoja otrokove osebnosti A. V. Petrovskega, D. I. Feldsteina. starostne krize. Občutljiva obdobja v razvoju otroka.

Periodizacija duševnega razvoja v otroštvu je temeljni problem razvojne psihologije. D. B. Elkonin je zapisal, da je njegov razvoj velikega teoretičnega pomena, saj je z opredelitvijo obdobij duševnega razvoja in z identifikacijo vzorcev prehodov iz enega obdobja v drugo mogoče rešiti problem gonilnih sil duševnega razvoja. Strategija izgradnje sistema izobraževanja in usposabljanja mlajših generacij je v veliki meri odvisna od pravilne rešitve problema periodizacije. Razdelitev otrokove življenjske poti na obdobja omogoča boljše razumevanje vzorcev otrokovega razvoja, posebnosti posameznih starostnih obdobij. Vsebina (in ime) obdobij, njihove časovne omejitve so določene na podlagi meril, ki jih avtorji periodizacije štejejo za najpomembnejše in bistvene vidike razvoja.

V procesu ontogeneze - od rojstva do odraslosti - gre človek skozi več starostnih obdobij ali faz, ki imajo svoje značilnosti. In prva stvar, ki jo je treba navesti v zvezi s psihološkimi značilnostmi osebnosti na določeni stopnji njenega razvoja, po A. N. Leontievu, je mesto, ki ga otrok objektivno zaseda v sistemu človeških odnosov v procesu svojega razvoja. in pod vplivom posebnih okoliščin.

L. S. Vygotsky je razlikoval tri skupine periodizacije, ki so jih predlagali tuji in domači psihologi v začetku in prvi polovici 20. stoletja.

del I Teoretični problemi starostne psi hologija

Tisti ma 2.

I. Prva skupina je vključevala poskuse periodizacije otroštva ne z razdelitvijo samega poteka otrokovega razvoja, temveč na podlagi "stopenjske" konstrukcije drugih procesov, tako ali drugače povezanih z otrokovim razvojem.

L. S. Vygotsky to skupino uvršča na primer v periodizacije otrokovega razvoja, ki temeljijo na biogenetskem principu, kjer so za osnovo stopnje filogenetskega razvoja. Na primer, koncept ameriškega psihologa Grenville Stanley Hall.

Z raziskovanjem duševnega razvoja otroka je Hall prišel do zaključka, da temelji na biogenetskem zakonu, ki ga je oblikoval Darwinov študent E. Haeckel. Haeckel pa je dejal, da gredo zarodki v svojem embrionalnem razvoju skozi enake stopnje kot celoten rod v času svojega obstoja. Hall pa je razširil delovanje biogenetskega zakona na človeka in dokazal, da je ontogenetski razvoj otrokove psihe kratka ponovitev vseh stopenj filogenetskega razvoja človeške psihe.

V tistem, ki ga je ustvaril rekapitulacijske teorije Hall je trdil, da sta zaporedje in vsebina stopenj razvoja genetsko vnaprej določena, zato se otrok ne more izogniti ali zaobiti nobene stopnje svojega razvoja.

Hallov vajenec Getchinson na podlagi teorije rekapitulacije ustvaril periodizacijo duševnega razvoja, merilo pri katerem je bil način pridobivanja hrane. Hkrati so dejanska dejstva, ki so jih opazili pri otrocih določene starosti, povezali s Hallovo idejo in jih pojasnili s spremembo načina pridobivanja hrane, ki je (po Getchinsonu) vodilna ne le za biološko, ampak tudi za duševni razvoj. Identificiral je 5 glavnih faz v duševnem razvoju otrok, katerih meje niso bile toge, tako da konec ene stopnje ni sovpadal z začetkom naslednje.

1. Od rojstva do 5 let - faza kopanja in kopanja. Na tej stopnji
otroci se radi igrajo v pesku, pečejo pecivo in manipulirajo
z vedrom in zajemalko.

2. Od 5 do 11 let - faza lova in ujetja. Na tej stopnji otroci
začnejo se bati tujcev, postanejo agresivni, kruti
kost, želja po ograji od odraslih, zlasti tujcev,
in željo, da počnemo veliko stvari na skrivaj.

3. Od 8 do 12 let - pastoralni oder. V tem obdobju otroci
hitijo imeti svoj kotiček, oni pa si zgradijo svojega
zatočišča so običajno na dvoriščih ali na polju, v gozdu, ne pa v hiši. So

ljubijo tudi hišne ljubljenčke in jih poskušajo pridobiti, da bi imeli nekoga, za katerega bi skrbeli in bili pokrovitelji. Otroci, zlasti dekleta, imajo v tem času željo po naklonjenosti in nežnosti.

4. Od 11 do 15 let - kmetijska faza, ki je povezana z
teres do vremena, naravnih pojavov in tudi z ljubeznijo do sado
vodstvo, za deklice pa cvetlič. V tem času imajo otroci
opazovanje in diskretnost.

5. Od 14 do 20 let - faza industrije in trgovine, ali sto
diya sodobni človek. V tem času se otroci začnejo zavedati
vlogo denarja, pa tudi pomen aritmetike in drugih eksaktnih
znanosti. Poleg tega imajo fantje željo po drugačni spremembi
predmete.

Hutchinson je verjel, da se od 8. leta starosti, torej od pastoralne stopnje, začne doba civilizirane osebe in od te starosti je mogoče otroke sistematično poučevati, kar je na prejšnjih stopnjah nemogoče. Hkrati je izhajal iz Hallove ideje, da je treba učenje graditi na določeni stopnji duševnega razvoja, saj zorenje telesa pripravi osnovo za učenje.

Tako Hall kot Hutchinson sta bila prepričana, da je prehod vsake stopnje potreben za normalen razvoj, fiksacija na eno od njih pa vodi do pojava odstopanj in anomalij v psihi. Na podlagi potrebe, da otroci izkusijo vse stopnje duševnega razvoja človeštva, je Hall razvil mehanizem, ki pomaga pri prehodu iz ene stopnje v drugo. Ta mehanizem je igra.

Takole eden od zagovornikov teorije rekapitulacije opisuje razvoj otroka V. Stern, katere periodizacijo lahko pripišemo tudi prvi skupini: otrok v prvih mesecih svojega življenja je na stopnji sesalca; v drugi polovici leta doseže stopnjo najvišjega sesalca - opice; nato - začetne stopnje razvoja primitivnih ljudstev; od vstopa v šolo asimilira človeško kulturo - najprej v duhu starega in starozaveznega sveta, kasneje (v adolescenci) fanatizem krščanske kulture in se šele proti zrelosti dvigne na raven kulture novega veka.

Pogoji, poklici majhnega otroka postanejo odmevi preteklih stoletij. Otrok izkoplje jamo v kup peska - jama ga pritegne tako kot njegovega daljnega prednika. Ponoči se zbuja v strahu – to pomeni, da se je počutil v pragozdu, polnem

del I

Tema 2 Problem starostne periodizacije duševnega razvoja

nevarnosti. oi riše, njegove risbe pa so podobne skalnim vrezbam, ohranjenim v jamah in jamah.

V isto skupino, po L. S. Vygotsky, je mogoče pripisati periodizacijo otroštva v skladu s "stopnjami vzgoje in izobraževanja otroka", z razpadom sistema javnega izobraževanja, sprejetega v tej državi (predšolska starost, osnovna šola). starost itd.).

Koncept duševnega razvoja otroka, ki ga je ustvaril /!. Valon, zanimivo, ker opisuje stopnje osebnostnega razvoja.

Prve oblike otrokovega stika z okoljem so afektivne narave. V tem obdobju je otrok popolnoma potopljen v svoja čustva in se zaradi tega zlije z ustreznimi situacijami, ki povzročajo te reakcije. Otrok se ne more dojemati kot bitje, ki se razlikuje od drugih ljudi, od vsakega posameznika. Vedenje otroka v tem obdobju kaže, da je nenehno zaposlen z nečim: komunicira z drugimi otroki in odraslimi, se igra, nenehno spreminja vloge s partnerjem. Toda hkrati še vedno ne more ločiti dejanj svojega partnerja v igri od svojih. Vsa ta dejanja za otroka ostajajo zaenkrat le dva dela ene celote, ki se prilagajata drug drugemu. A. Vallon to ilustrira s številnimi primeri. Kot so na primer "kotaljenje žoge", "kukavica", "skrivalnice".

Za tri leta star zlitje otroka in odraslega po A. Vallonu nenadoma izgine in osebnost vstopi v obdobje, ko potreba po uveljavljanju in osvajanju svoje neodvisnosti vodi otroka v številne konflikte. Otrok nasprotuje sebe do okolice, jih nehote žali, ker želi izkusiti lastno neodvisnost, svoj obstoj. Ta kriza je po mnenju A. Vallona nujna v otrokovem razvoju in če jo skušajo zgladiti, se lahko pri otroku manifestira v blagi prizanesljivosti ali določenem občutku odgovornosti. Če mu močno nasprotujemo, lahko vodi v odvračajočo brezbrižnost ali prikrito maščevanje. S prelahkimi zmagami postane otrok nagnjen k samohvali, kot da bi pozabil na obstoj drugih in opazil samo sebe. A. Vallon navaja izjemno zanimiva opažanja, ki kažejo, da se otrok od tega trenutka začne zavedati svojega notranjega življenja.

Fazi nasprotovanja okolju sledi faza več pozitivni personalizem, se kaže v dveh različnih obdobjih, za katere je značilno otrokovo zanimanje zase (»starost

milost") in globoko, nepopravljivo navezanost na ljudi. Zato bi morala biti vzgoja otroka v tej starosti "nasičena s sočutjem." Če je otrok v tej starosti prikrajšan za navezanost na ljudi, potem »lahko postane žrtev strahov in tesnobnih izkušenj ali pa bo doživel duševno atrofijo, katere sled ostane vse življenje in se odraža v njegovem okusu in volji. ”

Pika sedem do dvanajst do štirinajst let vodi posameznika v še večjo samostojnost. Od takrat si otroci skupaj z odraslimi prizadevajo ustvariti nekakšno enakopravno družbo. Zdaj otrok ni ocenjen po nobenem kriteriju, ki bi mu zagotovil stalno mesto v določeni skupini ljudi. Nasprotno, otrok nenehno prehaja iz ene kategorije v drugo. In to ni samo dejansko stališče, kot je bilo prej, ampak stališče, ki je fiksirano v konceptu in uresničeno. Otrok sebe prepozna kot žarišče različnih možnosti. Otrokova zavest o svoji osebnosti je po A. Vallonu v "kategorični fazi".

V adolescenci človek tako rekoč preseže samega sebe. Posameznik poskuša najti svoj smisel in opravičilo v različnih družbenih odnosih, ki jih mora sprejeti in v katerih se zdi nepomemben. Primerja pomen teh odnosov in se po njih meri. Skupaj s tem novim korakom v razvoju se konča priprava na življenje, ki predstavlja otroštvo.

Duševni razvoj otroka, ki prehaja iz stopnje v stopnjo, je enotnost tako znotraj vsake stopnje kot med njimi.

Drug primer je periodizacija. Rene Zazzo. V njem stopnje otroštva sovpadajo s koraki sistemi vzgoje in izobraževanja otrok. Po stopnji zgodnjega otroštva (do 3 let) se začne stopnja predšolske starosti (3-6 let), katere glavna vsebina je vzgoja v družini oz. predšolski. Sledi stopnja osnovnošolskega izobraževanja (6-12 let), na kateri otrok pridobi osnovne intelektualne sposobnosti; stopnja izobraževanja v srednji šoli (12-16 let), ko dobi splošno izobrazbo; in kasneje - stopnja višjega ali univerzitetnega izobraževanja. Ker sta razvoj in vzgoja medsebojno povezana, struktura izobraževanja pa je nastala na podlagi bogatih praktičnih izkušenj, se meje obdobij, postavljenih po pedagoškem principu, skoraj ujemajo s prelomnicami v otrokovem razvoju.

II. Drugo skupino sestavljajo koncepti, ki poskušajo kot pogojno merilo za starostno periodizacijo izločiti enega od znakov otrokovega razvoja (ne zunanjega, ampak notranjega).

.. ,.,..,„. ....

del I

Tema 2

Sem spadajo poskusi P.P. Blonsky zgraditi periodizacijo otrokovega razvoja na podlagi zobovja, to je videza in menjave zob. Zato je otroštvo razdeljeno na tri obdobja: brezzobo otroštvo (od 8 mesecev do 2-2,5 leta), otroštvo mlečnih zob (do približno 6,5 leta), otroštvo stalnih zob, ki se konča s pojavom tretjih zadnjih kočnikov ( zobje "modrosti").

Libidinalna energija, ki je povezana z življenjskim nagonom, služi tudi kot osnova za razvoj osebnosti, značaja človeka in na podlagi zakonitosti njenega razvoja. 3. Freud ustvaril svojo periodizacijo. Verjel je, da gre človek v procesu življenja skozi več stopenj, ki se med seboj razlikujejo po načinu fiksiranja libida, po načinu zadovoljevanja življenjskega nagona. Obenem je Freud veliko pozornost posvetil temu, kako natančno pride do fiksacije in ali oseba v tem primeru potrebuje tuje predmete. Na podlagi tega je izpostavil tri velike etape, ki so razdeljene na več etap.

Prva stopnja - libido-objekt - značilno dejstvo, da otrok potrebuje tuj predmet za uresničitev libida. Ta stopnja traja do enega leta in se imenuje ustna faza. Erogena cona je sluznica ust in ustnic. Otrok uživa, ko sesa mleko, in v odsotnosti hrane - svoj prst ali kakšen predmet. Fiksacija na tej stopnji se pojavi, če otrok ne more uresničiti svojih libidinalnih želja, na primer, če mu niso dali dude. Ta tip osebnosti je značilen v smislu Freud določen infantilizem, odvisnost od odraslih, staršev, tudi v odrasli dobi. Poleg tega se lahko takšna odvisnost izrazi tako v konformnem kot v negativnem vedenju.

Druga faza - libido-subjekt, ki traja do nastopa pubertete, je značilno, da otrok ne potrebuje nobenega zunanjega predmeta za zadovoljitev svojih nagonov. Včasih je Freud to stopnjo imenoval tudi in narcizem prepričanje, da je za vse ljudi, ki so bili fiksirani na tej stopnji, značilna usmerjenost vase, želja po uporabi drugih za zadovoljevanje lastnih potreb in želja ter čustvena izolacija od njih. Stopnja narcizma je sestavljena iz več faz. Stopnje razvoja so povezane s premikom erogenih con - tistih delov telesa, katerih stimulacija povzroča užitek.

Faza, ki traja do približno tri leta – analni. Erogena cona se premakne na črevesno sluznico. Otrok se ne samo nauči določenih straniščnih veščin, ampak začne razvijati tudi občutek lastništva. Pritrditev na tej stopnji vodi

do videza analnega značaja, ki se kaže v trmi, pogosto togosti, natančnosti in varčnosti.

Od tretjega leta starosti otrok preide na naslednjega, falični stopnja, ko se otroci zavejo spolnih razlik. Genitalije postanejo vodilna erogena cona. Freud je menil, da je ta faza kritična za dekleta, ki se prvič začnejo zavedati svoje manjvrednosti zaradi pomanjkanja penisa. to Verjel je, da bi odkritje lahko vodilo do poznejšega nevrotizma ali agresivnosti, ki je na splošno značilna za ljudi, ki so fiksirani na tej stopnji. To je v veliki meri posledica dejstva, da v tem obdobju narašča napetost v odnosih s starši, predvsem z istospolnim staršem, ki se ga otrok boji in je ljubosumen na starša nasprotnega spola. Če je bila do zdaj otrokova spolnost usmerjena vase, se zdaj otroci začnejo spolno navezovati na odrasle, fantje na mater (Ojdipov kompleks), deklice na očeta (Elektrin kompleks).

Napetost popusti do šestega leta, ko latentno faza v razvoju spolnega nagona. V tem obdobju, ki traja do začetka pubertete, otroci veliko pozornosti posvečajo učenju, športu in igri.

Tretja stopnja se imenuje objekt libida,torej kako človek potrebuje partnerja za zadovoljitev spolnega nagona. To je zadnja faza, značilna za adolescenco. Ta stopnja se imenuje tudi genitalna, saj za izpraznitev libidinalne energije oseba išče načine spolnega življenja, ki so značilni za njegov spol in tip osebnosti.

III. Tretja skupina periodizacije otrokovega razvoja je po L. S. Vygotskyju povezana z željo po prehodu od "čisto simptomatičnega in opisnega načela k poudarjanju bistvenih značilnosti samega otrokovega razvoja." To je periodizacija Lev Semenovič Vigotski in Daniil Borisovič Elkonin.

L. S. Vygotsky je svojo periodizacijo zasnoval na dveh merilih: dinamičnem in smiselnem. Z vidika dinamike razvoja je otroštvo razdelil na kritično in litično obdobje ter kvalitativno opisal krize. Na te Na podlagi tega je zgradil naslednjo periodizacijo:

Crisis Newborn™;

Dojenček (2 meseca - 1 leto);

Kriza enega leta; zgodnje otroštvo (1-3 leta);

24__________________ del I Teoretični problemi razvojne psihologije

Kriza 3 leta;

Predšolska starost (3-7 let);

Kriza 7 let;

Šolska doba (7-13 leta)

Kriza 13 let;

Puberteta (14-17 let);

kriza 17 let.

Stabilna obdobja so večina otroštvo. Običajno trajajo več let. In starostne neoplazme, ki nastajajo tako počasi in dolgo, se izkažejo za stabilne, pritrjene v strukturi osebnosti.

L. S. Vigotski je dal krize velik pomen in upošteval menjavanje stabilnih in kriznih obdobij kot zakonitost otrokovega razvoja. Krize, za razliko od stabilnih obdobij, ne trajajo dolgo, nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah pa se raztezajo do enega ali celo dveh let. To so kratka, a turbulentna obdobja, med katerimi pride do bistvenih razvojnih premikov in se otrok močno spremeni v mnogih svojih značilnostih. Razvoj lahko v tem času dobi katastrofalen značaj.

Kriza se začne in konča neopazno, njene meje so zabrisane, nejasne. Poslabšanje se pojavi sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka je to povezano s spremembo vedenja, pojavom "težko vzgojnega™", kot piše L. S. Vygotsky. Otrok uhaja izpod nadzora odraslih in tisti ukrepi pedagoškega vpliva, ki so bili včasih uspešni, zdaj niso več učinkoviti. Afektivni izbruhi, muhe, bolj ali manj akutni konflikti z ljubljenimi - tipična slika krize, značilna za mnoge otroke. Delovna sposobnost šolarjev se zmanjša, zanimanje za pouk oslabi, učna uspešnost se zmanjša, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.

Vendar različni otroci krizna obdobja preživljajo na različne načine. Obnašanje enega postane težko prenašati, drugega pa se skoraj ne spremeni.

Glavne spremembe, ki se zgodijo med krizami, so notranje. Otrokova zanimanja in vrednote se spremenijo.

Z vsebinskega vidika je L. S. Vygotsky razdelil otroštvo na podlagi neoplazem vsakega obdobja, to je iz tistih duševnih in socialnih sprememb, ki določajo zavest in dejavnost otrok določene starosti.

Tema 2 Problem starostne periodizacije duševnega razvoja

D. B. Elkonin v svoji periodizaciji uporablja tri kriterije:

1. Socialna situacija razvoja- to je ta sistem odnosi, v
ki jih otrok vključi v družbo, in potem, kako v njem se orientira
brskanje.

2. Glavni, oz vodja, vrsta dejavnosti otroka v tem obdobju
tako ali drugače določanje glavne smeri razvoja,
starost.

3. Osnovna psihološka neoplazme razvoj, torej tisto
sposobnost, ki se pri izvajanju razvije pri otroku
vodilna dejavnost.

D. B. Elkonin je na podlagi klasičnih načel periodizacije podvrgel temeljiti analizi vsebinsko-predmetne strani dejavnosti in prišel do zaključka, da se proces otrokovega življenja v družbi, ki je po naravi enotna, razcepi v toku. zgodovinskega razvoja, razdeli na dve strani:

Asimilacija motivacijsko-potrebne sfere osebnosti (pridobivanje
svet komunikacije);

Asimilacija operativno-tehnične sfere (asimilacija predmeta
Nogo svet).

D. B. Elkonin je odkril zakon alternacije, periodičnosti različni tipi dejavnosti: na določeni stopnji je otrokova dejavnost usmerjena v učenje odnosov z ljudmi, vrsta dejavnosti je komunikacija, nato pride stopnja učenja načinov uporabe predmetov, vrsta dejavnosti je predmetno-manipulativna. Vsakič se med tema dvema vrstama dejavnosti pojavijo protislovja, ki postanejo vzrok razvoja. Krize razvoj imenujemo prehodi iz ene vodilne dejavnosti v drugo. Kriza je nekakšen vedenjski znak otrokove potrebe po spremembi: spremembe v sistemu odnosov z odraslimi, nastanek novega predmeta skupne dejavnosti z odraslimi, to je nove vodilne dejavnosti. Poleg tega je vsako obdobje otrokovega razvoja zgrajeno na istem principu. Odpre se z aktivnostmi na področju komuniciranja.

Ob upoštevanju zakona periodičnosti D. B. Elkonin na nov način pojasnjuje vsebino razvojnih kriz. Da, 3 leto in 12 let - krize odnosov, po njih usmeritev v človeški odnosi; 1 leto in 7 let - krize, ki odpirajo orientacijo v svetu stvari.

26__________________ del I Teoretični problemi razvojne psihologije

Tako na splošno izgleda periodizacija duševnega razvoja D. B. Elkonina (tabela 1).

Tabela 1. Periodizacija duševnega razvoja po D. B. Elkoninu

Obdobje zgodnjega otroštva (do 3 let)

1. Dojenček(prej 1 leta). Tu je vodilna dejavnost
čustvena komunikacija. Pri 2-2,5 mesecih se otrok razvije komp
lex oživitev na videz odrasle osebe: nasmeh, motorična reakcija
komunikacija itd. Do 6. meseca se ta komunikacijska dejavnost razvije, otrok
prepozna mamo. Odrasli razvijajo otrokovo roko: dajte mu igračo,
vključite ga v komunikacijo prek subjekta, kar vodi do dejanj z
metom. Otrok do prvega leta starosti začne potrebujeti besedo
nom komunikaciji.

Na meji otroštva in zgodnjega otroštva je prehod k pravim objektivnim dejanjem, do začetka oblikovanja tako imenovane praktične ali senzomotorične inteligence.

2. Zgodnja starost(pravzaprav zgodnje otroštvo) (1-3 leta). Tukaj
vodilna dejavnost - predmetno-manipulativno. Otrok
odpira in zapira vrata, nasuje pesek itd. Prilasti
dejanja z žlico, svinčnikom, vedrom, robčkom itd. To
operativno-tehnična faza.

V tem obdobju objektivna dejanja otroku služijo kot način za vzpostavljanje medosebnih stikov. Komunikacija pa je posredovana z otrokovimi objektivnimi dejanji in praktično ni ločena od njih. Toda do 3. leta se otrok začne primerjati z odraslimi in se izjavljati "jaz", "jaz sam".

Tema 2 Problem starostne periodizacije duševnega razvoja tiya

Starost otroštva (3-11 let)

1. predšolski otroštvo (3-7 let). Prizadevanje za neodvisnost
vzameš otroka ven igra z geslom, posnemanje človeških odnosov
med porodom. Zahvaljujoč tehnikam igre, ki jih otrok prevzame
sami vlogo odraslega in v igri modelirajo svoje medčloveške odnose
niya. Tako je igra vlog, ki združuje komunikacijo in predmet
dejavnosti, zagotavlja njihov skupni vpliv na razvoj otrok
ka. Zavzeti mora nov družbeni položaj,
in do konca tega obdobja ima otrok željo po nečem
učiti, želi dobiti rezultat svoje dejavnosti kot
ocene, ga vleče k učenju.

2. Mlajše šolsko otroštvo(7-11 let). To je operativna faza
tehnične dejavnosti, predvsem izobraževalne dejavnosti. Rebbe
Nok se uči brati in pisati. V procesu učenja se oblikuje intelekt
učne in kognitivne sposobnosti, sistem se razvija
otrokov odnos do drugih – lastna praksa
odnosi z drugimi ljudmi. A pride čas in hoče pod
posnemati vedenje odraslih; želi biti enakopravno obravnavan.
Prihaja naslednje obdobje.

Obdobje mladostništva (11-17 let)

1. Mlajša adolescenca (11-14 let). Pojavi se nova stvar
veljavnost - dejavnost intimno-osebnega, čustvenega
komunikacija z vrstniki, obstaja povezava z enakimi
otroci se starajo, pojavljajo se voditelji. Obstaja "občutek odraslosti".
sti« je posebna oblika novotvorbe zavesti, skozi katero
kalček se primerja z drugimi, najde vzornike,
preoblikovati svoje dejavnosti in odnose.

Pri tem je pomembno, da otrokovi družabni krogi ne uidejo izpod nadzora odraslih - "težka starost", "doba napitnine".

2. Mladost - starejša adolescenca(14-17 let). Otrok ima
ponovno se pojavi potreba po samospoznavanju, oblikuje se samospoznanje
zavest, naloge samorazvoja, samoizpopolnjevanja,
samouresničevanje. Izvedeno strokovno in osebno
nove samoodločbe, zanj je pomembno, da ve, kdo bo. Vodilna akcija
veljavnost - izobraževalno in strokovno(spet operativno-teh
fazo), med katero se oblikuje pogled na svet,
poklicni interesi, ideali.

Periodizacija D. B. Elkonina je najpogostejša v ruski psihologiji.

del I Teoretično problemi razvojne psihologije

Tema 2 Problem starostne periodizacije duševnega razvoja

Od drugih sodobnih periodizacij otrokovega razvoja si zaslužijo pozornost periodizacije A. V. Petrovskega in D. I. Feldsteina.

A. V. Petrovsky obravnava razvoj osebnosti kot proces integracije v različne družbene skupine.

V periodizaciji A. V. Petrovskega se razlikujejo obdobja zgodnjega otroštva, vrtčevskega otroštva, osnovnošolske starosti, srednješolske starosti in višje šolske dobe. Prve tri tvorijo obdobje otroštva, v katerem prevladuje proces prilagajanja nad procesom individualizacije. Za obdobje adolescence (obdobje srednje šole) je značilna prevlada procesa individualizacije nad procesom prilagajanja, za obdobje mladosti (obdobje višje šole) - prevlada procesa integracije. nad procesom individualizacije.

Tako je po A. V. Petrovskem otroštvo v bistvu otrokovo prilagajanje družbenemu okolju, adolescenca je manifestacija posameznikove individualnosti. V mladosti se mora zgoditi integracija v družbo.

Oblikovanje osebnosti določajo značilnosti otrokovega odnosa s člani referenčne skupine. Referenčna skupina je za otroka najpomembnejša v primerjavi z ostalimi, sprejema njene vrednote, moralne norme in oblike vedenja. Na vsaki starostni stopnji je vključen v novo družbeno skupino, ki postane referenčna. Najprej je to družina, nato skupina vrtec, šolski razred in neformalna najstniška združenja. Vsaka skupina ima svoje dejavnosti in poseben stil komunikacije. Prav »dejavnostno posredovan« odnos otroka do skupine vpliva na oblikovanje njegove osebnosti.

Ko otrok vstopi v novo stabilno skupino, se ji najprej prilagodi - spozna tam veljavne norme, obvlada oblike in sredstva dejavnosti, ki jih imajo drugi člani. To je prva faza oblikovanja osebnosti v družbeni skupini - faza prilagajanja. Vključuje izgubo individualnih lastnosti otroka. Naraščajoče protislovje med doseženim rezultatom prilagajanja - dejstvom, da je postal kot vsi ostali v skupini, in otrokovo nezadovoljeno potrebo po čim večji manifestaciji njegovih individualnih lastnosti, povzroča drugo fazo - individualizacija. Otrok začne iskati načine za izražanje svoje individualnosti v skupini. Tretja faza je tisto, kar se zgodi integracija osebnost v skupino: otrok ohrani le tiste individualne lastnosti, ki ustrezajo potrebam skupine

razvoja in lastne potrebe po pomembnem »prispevku« k življenju skupine, skupina pa do neke mere spremeni svoje norme, saj je prevzela osebnostne lastnosti, dragocene za njen razvoj.

Vsaka faza osebnostnega razvoja v skupini ima svoje specifične težave. Če otrok ne uspe premagati težav pri prilagajanju, lahko razvije osebne lastnosti, kot so skladnost, pomanjkanje pobude, plašnost, dvom vase. Če težave druge faze niso premagane in skupina zavrača individualne lastnosti otroka, lahko to vodi v razvoj negativizma, agresivnosti in neprimerno visoke samopodobe.

Razpad v skupini vodi bodisi do tega, da je otrok izgnan iz skupine, bodisi do njegove izolacije v skupini, iz katere ne more zapustiti. Nasprotno, uspešna vključitev v skupino visoke stopnje razvoja - tim - prispeva k oblikovanju kolektivizma v njem kot osebnostne lastnosti.

Otroka lahko vključimo v prosocialne in asocialne skupine. V slednjem primeru razvije ustrezne antisocialne lastnosti.

D. I. Feldstein določa položaj "jaz" v družbi kot glavno merilo za razvoj otrokove osebnosti od rojstva do zgodnjega adolescence.

Identificira dva bloka družbenega razvoja posameznika. Te bloke lahko označimo kot faze nastajanja osebnost. V prvi fazi (od 0 do 10 let) - sami fazi otroštva - poteka oblikovanje osebnosti na ravni nerazvitega samozavedanja. V drugi fazi (od 10 do 17 let) - fazi adolescence - poteka aktivno oblikovanje samozavesti odraščajoče osebe, ki deluje v družbenem položaju družbeno odgovornega subjekta. Identificirane faze zajemajo določene cikle osebnostnega razvoja, ki določajo rezultat te oblike družbenega razvoja - oblikovanje otrokovega položaja v družbenem sistemu in izvajanje tega položaja.

Dojenček (0-1 leto). Pojavi se neposredna čustvena komunikacija, ki je v tej starosti vodilna dejavnost otroka. To osnovno dejavnost dojenčka določa sama narava človeka kot družbenega bitja. Otrok v tem obdobje je usmerjeno v navezovanje socialnih stikov.

Zgodnje otroštvo (1-3 leta). Otrok ima potrebo v socialno vedenje in hkrati ni sposobnosti socialnega delovanja. Pride v ospredje in postane vodja prejšnja* metno-manipulativna dejavnost, med katero otrok

del I Teoretični problemi razvojne psihologije

Tema 2 Problem starostne periodizacije duševnega razvoja

ne obvlada le oblike človeške komunikacije med ljudmi, temveč predvsem družbeno razvite načine uporabe vseh stvari okoli sebe.

Predšolska starost (3-6 let). Otrok, ki se je v stalnih stikih z odraslimi naučil operativne in tehnične strani dejavnosti, presega meje neposrednih vsakdanjih odnosov. V tem obdobju je vodilna razvita igralniška dejavnost. Igra je najprej dejavnost, v kateri je otrok usmerjen v najbolj splošne, funkcionalne manifestacije življenja ljudi, njihovih družbenih funkcij in odnosov. Drugič, na podlagi igralne dejavnosti se otrok razvija in razvoj domišljije in simbolne funkcije.

Nižja šolska starost (6-10 let). Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost, to je družbena dejavnost pri asimilaciji teoretičnih oblik mišljenja. Za to dejavnost je značilna asimilacija začetnih znanstvenih konceptov na določenih področjih znanja, otroci oblikujejo temelje orientacije v teoretičnih oblikah refleksije resničnosti. S popolnim razvojem te dejavnosti otroci razvijejo potrebno poljubnost duševnih procesov, notranji načrt delovanja in refleksijo lastnih dejanj, lastnega vedenja kot najpomembnejših značilnosti teoretične zavesti.

Adolescenca (10-15 let). Otroci so v šoli vključeni v kakovostno nov sistem odnosov, komunikacije s prijatelji in odraslimi. Pri otroku te starosti se obseg dejavnosti znatno razširi, in kar je najpomembneje, narava te dejavnosti se kakovostno spremeni, njene vrste in oblike postanejo veliko bolj zapletene. Mladostniki se vključujejo v različne vrste dejavnosti: v vzgojno-izobraževalno delo, v družbenopolitično, kulturno in množično delo, v telesnokulturne in športne dejavnosti, v organizacijsko delo itd. zavzeti določeno mesto v življenju, v družbi, v odnosih z odraslimi se odražajo v močno povečani potrebi najstnika, da se oceni v sistemu "jaz in moja uporabnost za družbo", "jaz in moja udeležba v družbi". Prav ta dejavnost postane vodilna v tem starostnem obdobju. V razširjeni prosocialni aktivnosti je najbolj optimalno zadovoljena potreba mladostnika po grajenju novih odnosov z odraslimi, uresničevanje samostojnosti.

Višja šolska starost (15-17 leta). Najpomembnejša lastnost te starosti je v tem, da tukaj spet postane vodilna dejavnost izobraževalna dejavnost, aktivno kombiniran z različnimi porod, kar je velikega pomena tako za izbiro poklica kot za razvijanje vrednotnih usmeritev. Glavna psihološka neoplazma te starosti je sposobnost šolarja, da oblikuje svoje življenjske načrte, išče sredstva za njihovo uresničitev, razvija politične, estetske, moralne ideale, kar kaže na rast samozavedanja. V aktivni kombinaciji z družbeno priznanim delom družbeno usmerjene izobraževalne in strokovne dejavnosti ne razvijajo le spoznavne in poklicne orientacije starejših učencev, ampak in zagotavlja novo raven njihove samoodločbe, povezano s preobrazbo "notranjega položaja" srednješolca (zavedanje lastnega "jaz" v sistemu odnosov v resničnem življenju) v stabilno življenjsko pozicijo, v skladu s katerimi so življenjski načrti usmerjeni v potrebe družbe.

Če zaključimo pogovor o merilih za periodizacijo otrokovega razvoja, je treba opozoriti, da v vsakem obdobju obstajajo optimalne možnosti za najučinkovitejše oblikovanje in razvoj nekaterih psiholoških in vedenjske lastnosti in lastnosti. To je tako imenovana starostna občutljivost, to je povečana občutljivost za razvoj te lastnosti psihe. Vsak otrok v svojem razvoju gre skozi obdobja povečane občutljivosti na določene vplive, na razvoj te ali one vrste dejavnosti.

Torej je pravzaprav zgodnje otroštvo (2-3 leta) najugodnejša starost za razvoj otrokovega govora; pri 5-7 letih je otrok najbolj pripravljen za obvladovanje branja; v srednji in starejši predšolski dobi se otroci navdušeno igrajo igre vlog in odkrijte izjemne sposobnosti za reinkarnacijo; osnovnošolska doba je občutljiva za razvoj učnih spretnosti in zmožnosti in itd.

Pomembno je opozoriti, da se ta obdobja posebne pripravljenosti za obvladovanje posebnih vrst dejavnosti končajo prej ali slej, in če se neka funkcija ni razvila v ugodnem obdobju, se kasneje izkaže, da je njen razvoj izjemno težaven: težaven ali popolnoma nemogoče.

V obdobju največje občutljivosti je ojačanje, to je spretno nasičenje starosti s tistim, kar potrebuje za razvoj funkcij, ki so v tem trenutku potrebne. Vendar ne morete uporabiti umetnega pospešek(pospešek). Če ima 4-5 letni otrok

del I Teoretični problemi razvojne psihologije

betsk za razvoj logične inteligence, potem je skoraj nemogoče doseči rezultate. V tem času je treba nasičiti njegov besedni zaklad, razviti domišljijo, figurativno inteligenco.

Osnovni pojmi

Povečanje - nasičenost starosti s potrebno vsebino

za razvoj funkcij.

Pospešek - pospešek razvoja.

Starostne neoplazme so duševne in socialne spremembe, ki določajo zavest in aktivnost otrok določene starosti.

Starostne krize so prelomnice v razvoju, ki ločijo eno starostno obdobje od drugega.

Občutljiva obdobja - obdobja povečane občutljivosti za razvoj te lastnosti psihe.

Socialna situacija razvoja je sistem odnosov, v katere otrok vstopa v družbi in kako se v njej orientira.

Bibliografija

1. Valon A. Duševni razvoj otroka. - M., 1968.

2. Vigotski L. S. Problem starostne periodizacije otrok
razvoj. // Vygotsky L. S. Vprašanja otroške psihologije. -
1972. № 2.

3. Kulagina!!. YU. Psihologija, povezana s starostjo. - M., 1999.

4. Martsinkovskaya T.D. Zgodovina otroške psihologije. - 1968.

5. Obukhova L. F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. -
M, 1995.

6. Šaglajeva O.A. Otroška psihologija. - M., 2001.

7. ElkoninD. B. O problemu periodizacije duševnega razvoja
Jaz v otroštvu / Vprašanja psihologije. - 1971. št. 1.

Psihoanalitična smer se je pojavila prej kot druge. Njegova tema so človeška čustva in medčloveški odnosi. Ustanovitelj psihoanalitične smeri in avtor teorije psihoseksualnega razvoja je bil Sigmund Freud.

Številna opažanja Freuda so ga pripeljala do zaključka, da so človeške misli in vedenje večinoma nezavedne narave. Najpogosteje se pojavijo kot posledica konflikt med na realnost vezano zavestjo na eni strani in podzavestnimi spolnimi ali agresivnimi nagoni na drugi. Po Freudu so ti vzgibi (ali nagnjenja) posledica človeku lastnih nagonov, predvsem pa potlačenih želja, katerih zadovoljevanje je na ravni zavesti prepovedano in se izrivajo v podzavest. Te želje delujejo brez naše vednosti in se kažejo v lapsusih, napakah, sanjah, nehotenih odstopanjih od primernega vedenja in lahko vplivajo na izbiro poklica ali človekovo ustvarjalnost.

Izvore vedenja Freud vidi v konfliktu med tremi psihološkimi strukturami: "Ono", "Jaz", "Nad-jaz".

"To" - najbolj primitivna komponenta - nabor bioloških nagonov in potreb, podvrženih načelo užitka. To je del otrokove dedne prtljage ob rojstvu, predvsem nagoni. Spolni nagoni (libido) - vir energije, povezan z življenjskim nagonom, obstaja znotraj »It«, poleg tega pa osnova »It« vključuje potrebe

Tema 3.

V hrani, vodi, toploti itd., ki jih imenujemo organske ali telesne.

"Jaz" - mentalna struktura, ki jo vodi načelo resničnosti, kar mu omogoča, da kadar koli oceni primernost ali izvedljivost dejanj, motiviranih s potrebami id. "Jaz" upošteva posebnosti situacije, lastnosti in odnosov zunanjega sveta.

"Super-jaz"- ta struktura je nosilec moralnih norm in igra vlogo kritika in cenzor. Oblikuje se pod vplivom družbenega okolja in njegovih prepovedi, in vsako dejanje osebe, ki ga načrtuje njegov "jaz" pod pritiskom "to", se ocenjuje z vidika dobrega in zla. Če se torej »jaz« odloči zadovoljiti kakršno koli potrebo v korist »onega«, vendar v nasprotju s »nad-jazom«, potem bo »jaz« doživel občutek krivde, bolečine vesti, občutek “greh”. In ker so zahteve po "jazu" s strani "onega", "nad-jaza" in realnosti nezdružljive, se neizogibno pojavijo konflikti in napetosti, iz katerih se osebnost reši s pomočjo "obrambnih mehanizmov". Freud identificira naslednje obrambne mehanizme: substitucija, potlačitev, projekcija, racionalizacija, sublimacija itd.

Zamenjava - zamenjava nedosegljivega cilja z drugim, povsem dosegljivim. Torej oseba, ki se je vrnila iz službe, kjer je cele dneve ponižno prenašala šefovo nezadovoljstvo in zahtevke, brcne psa ali svojo jezo stresa na ljudi, ki so mu blizu.

Zatiranje - premestitev želja ali konfliktne situacije v podzavest, pri čemer »pozabimo« na to: »Bilo je daleč in dolgo, kot da ne bi bilo z menoj. Razvija se tudi tako, da vsebuje čustva strahu, katerih manifestacija je nesprejemljiva za pozitivno samopodobo: strah pred letenjem v letalu, pred javnim nastopanjem itd.

Projekcija - prenašanje lastnih občutkov na druge ljudi in izkušnje, ki so z vidika »Nad-jaza« nesprejemljive. "Zakaj me ne ljubiš več?" - vpraša tak človek svojo ženo, ki jo sam podzavestno želi zapustiti.

Racionalizacija - iskanje primernih razlogov za utemeljitev nezmožnosti nekega dejanja ali, nasprotno, za utemeljitev nesprejemljivega vedenja. »Ta punca je preveč neumna, da bi zapravljal čas z njo,« pravi mladenič, čigar dvorjenje ne vzbudi odziva. "Zeleno grozdje" - po Ezopu v basni "Lisica in grozdje", ko žival ne more dobiti jagod.

Sublimacija - nekakšna represija, eden od mehanizmov, s katerim se prepovedani spolni ali drugi nagoni

delež energije se prenaša v obliki dejavnosti, sprejemljive za človeka in za družbo, v kateri živi. Priljubljeni posel je v tem primeru nekakšen nadomestek za zadovoljevanje mentalnih vzgibov, blokiranih v otroštvu.

Seveda lahko mehanizmi duševne zaščite le delno ublažijo tesnobo in napetost za nekaj časa, dokler človek ne najde racionalnejšega načina za rešitev težave.

Če pa se oseba prepogosto zateče k psihološki zaščiti ali preveč izkrivlja resničnost, se lahko razvije stanje. nevroza. Ločitev od realnosti, ki je včasih posledica zatiranja in izstop "Onega" izpod nadzora "jaza" in "nad-jaza" vodi osebo v "umik iz sveta", kar je značilno za psihozo.

Torej, osebnost, po Freudu, gre za preplet medsebojno motivirajočih in omejevalnih sil. V skladu z zgornjimi idejami o strukturi in genezi glavnih komponent moči osebnosti je Freud razvil koncept psihoseksualnega razvoja otroka v ki za vse stopnje duševnega razvoja je značilen določen način manifestacije (ali ne-manifestacije) libida skozi erogene cone, ki so značilne za določeno starost.

Ameriška psihologinja nemškega rodu Eric Erickson, diplomiral na Dunajski šoli za psihoanalizo in emigriral iz fašistične Evrope v ZDA, nadaljeval z razvojem Freudove teorije. Na podlagi idej o psihoseksualnem razvoju osebe v 50. letih. XX stoletja je razvil teorijo, ki se osredotoča na socialne vidike razvoja, na probleme človekovega prilagajanja družbenemu okolju.

Ericksonov koncept se imenuje epigenetski ker se je v svojih pogledih držal načela genetske vnaprej določene stopnje, skozi katere človek nujno prehaja v svojem osebnem razvoju od rojstva do starosti.

Osrednji pojmi v Ericksonovi periodizaciji so identiteta in samoidentitete (ego-identitete). Biti sam v očeh pomembnih drugih, tudi v svojih očeh, delovati v različnih življenjskih okoliščinah - to je "vzmet", gonilna sila razvoja, ki je osnova Ericksonove periodizacije.

Otrok v procesu življenja vstopa v nov odnos s svetom, širi radij pomembni ljudje in bolj ali manj nezavedno izbira in rešuje tovrstna krizna nasprotja iz

nošenja, ki določa smer razvoja na posamezni starostni stopnji. Ta smer je lahko produktivna, nato pa otrok razvije pozitivne neoplazme, ki ustrezajo dani starosti, kar vodi v krepitev samoidentitete. Toda ta smer lahko gre po nenormalni liniji in takrat se razvijejo destruktivne tvorbe, ki uničujejo občutek samoidentitete (integritete).

Erickson je izpostavil in opisal osem življenjskih psiholoških kriz (stopenj življenjske poti), ki se neizogibno pojavijo pri vsakem človeku, stopnje 3. Freud pa ne zavrača, ampak jih na določenih stopnjah vključuje v periodizacijo. Na vsaki stopnji otrok doživlja specifično krizo, katere bistvo je konflikt med nasprotnimi stanji zavesti, psihe. Če se ti konflikti uspešno rešijo, potem kriza ne prevzame akutnih oblik in se konča z oblikovanjem določenih osebne kvalitete, ki skupaj sestavljajo eno ali drugo vrsto osebnosti.

Tako kot Freud je tudi Erickson verjel, da je le zdrava odrasla oseba sposobna zadovoljiti svoje potrebe po osebnem razvoju, želje lastnega "Ega" ("jaz") in izpolniti zahteve družbe. Na primer, če je človek mlad in zdrav, bi moral izbrati poklic, ki bi bil zanj zanimiv in hkrati potreben za družbo.

Otrok doživi prvo krizo v 1. letu življenja. Povezana je z zadovoljevanjem osnovnih fizioloških potreb otroka s strani osebe, ki skrbi zanj. Pomembna odrasla oseba je mati. S pozitivnim razvojem otroka se oblikuje zaupanje v ljudi.

Če je otrok prezgodaj odstavljen, se zaradi zanemarjanja otroka, slabega ravnanja, njegove čustvene izolacije pojavi nezaupanje do ljudi, izogibanje komunikaciji.

Druga kriza je povezana s prvo učno izkušnjo, s tem, da se otroka uči biti čist. Če mu pomembni odrasli - starši, ki razumejo in sprejemajo otroka, pomagajo pri obvladovanju naravnih funkcij, dobi izkušnjo samostojnosti, pridobi neodvisnost, samozavest. Otrok sebe vidi kot samostojno osebo, a še vedno odvisno od staršev.

Nasprotno, prestrog ali nedosleden zunanji nadzor v njem razvije sram in dvom vase. Čuti svojega

neprimernost, strah pred izgubo nadzora nad lastnim telesom, razvije močno željo po skrivanju svoje manjvrednosti pred drugimi.

Tretji kr in s in s ustreza predšolskemu otroštvu. Tu pride do samouveljavitve otroka. Pokaže radovednost in aktivnost pri preučevanju sveta okoli sebe, posnema odrasle, se ukvarja s spolno vlogo, nenehno snuje načrte in jih poskuša uresničiti. Vse to prispeva k razvoju čuta za pobudo. Z nenormalnim razvojem izkušnje ponavljajočih se neuspehov oblikujejo občutek krivde, pasivnost, zavist do drugih otrok, depresijo in izmikanje ter odsotnost znakov vedenja po spolnih vlogah.

Četrta kriza se pojavi v šolski dobi. Tu postanejo učitelji in šola pomembni odrasli. Glede na vzdušje, ki vlada v šoli, in metode izobraževanja otrok razvije okus za delo ali, nasprotno, občutek lastne manjvrednosti. V prvem primeru se oblikujejo prizadevnost, občutek dolžnosti, želja po uspehu, razvijajo se spretnosti in sposobnosti. V primeru nenormalnega razvoja - izogibanje težkim nalogam, situacijam tekmovanja z drugimi otroki, konformizem, občutek nesmiselnosti vloženih naporov, obsojen, da ostane povprečen vse življenje.

Peta kriza ustreza adolescenci in zgodnji mladosti. Doživljajo ga otroci obeh spolov v iskanju identifikacije - asimilacije vzorcev vedenja pomembnih drugih ljudi, ki so predvsem vrstniške skupine. Obstaja aktivno iskanje samega sebe, življenjska samoodločba, rešitev vprašanja "kdo biti?" in eksperimentiranje v različnih vlogah. Oblikovanje pogleda na svet. Jasno razlikovanje med spoloma v medosebnem vedenju. Z nenormalnim razvojem - zmeda vlog, koncentracija duševne moči na samospoznanje, želja po razumevanju samega sebe v škodo razvoja odnosov z zunanjim svetom in ljudmi, sramežljivost. Zmanjšanje delovne aktivnosti. Zmeda v pogledih na svet, negativizem.

Šesta kriza - zgodnja odraslost (20-40 let) - je povezana z iskanjem intimnosti z ljubljeno osebo, s katero je treba zaključiti cikel "delo - rojstvo otrok - počitek" in zagotoviti pravilen razvoj otroci. Zadovoljstvo z osebnim življenjem. Želja po povezovanju z ljudmi. Pomembni drugi: prijatelji, spolni partnerji, zaposleni, tekmeci. V primeru nenormalnega razvoja -

del I Teoretični problemi razvojne psihologije

Tema 3. Teorije otrokovega razvoja v tuji psihologiji

Izogibanje ljudem, zlasti tesnim, intimnim odnosom z njimi. Težaven značaj, nepredvidljivo vedenje. Zavrnitev, izolacija. Pojav prvih simptomov duševnih motenj, ki naj bi nastali pod vplivom sovražnih sil.

Za sedmo krizo - krizo 40-60 let - je značilen razvoj generativnosti, občutka za ohranitev družine, izraženega v zanimanju za naslednjo generacijo in njeno vzgojo. Ponosni na svoje otroke. To je obdobje visoke produktivnosti, ustvarjalnosti na različnih področjih. Zrelo, polno, pestro življenje. Z nenormalnim razvojem - stagnacija, sebičnost, egocentričnost, neproduktivnost pri delu, izjemna skrb zase, osiromašenje medčloveških odnosov v družini.

Osma kriza - staranje - je zaključek življenjske poti, njena rešitev pa je odvisna od tega, kako smo to pot prehodili. Če povzamemo, umirjena, uravnotežena ocena preteklosti, zavedanje celovitosti preživetega življenja, njegove popolnosti in uporabnosti, sposobnost sprijazniti se z neizogibnim, razumevanje, da smrt ni strašna. Pomembni drugi - "moja vrsta" - vse človeštvo. Z nenormalnim razvojem - obup. Občutek zaman preživetega življenja, nesmiselnost obstoja, izguba vere vase in v druge, strah pred smrtjo in nezmožnost začeti življenje na novo.

Torej, E. Erickson je seveda ustvaril psihoanalitični koncept o odnosu med "jaz" in družbo, vendar nam omogoča, da cenimo pomen otroštva v celotnem procesu osebnega razvoja in daje ključ do razumevanja tega postopek.

Skozi teh 8 stopenj gredo ljudje različno hitro in z različnimi stopnjami uspeha. Neuspešno reševanje krize na eni od njih vodi v dejstvo, da človek ob prehodu na novo stopnjo nosi s seboj potrebo po razrešitvi nasprotij, ki so neločljivo povezana le s to, ampak tudi s prejšnjo stopnjo. Vendar je v tem primeru veliko težje.

Kognitivno smer predstavljajo teorije J. Piageta, J. Brunerja, L. Kohlberga, ki so se pojavile v 60. letih. 20. stoletje

francoski psiholog Jean Piaget predlagan je bil nov koncept intelektualnega razvoja. Pokazal je, da se mišljenje otrok bistveno razlikuje od mišljenja odraslih in da so otroci aktivni subjekti lastnega duševnega razvoja. J. Piaget poudarja dejstvo, da se mišljenje oblikuje, še preden postane govor, in izraža mnenje, da je govor le ena od simbolnih dejavnosti, ki se oblikujejo v komunikaciji.

razvoj kognitivnih procesov in dajanje otroku možnosti »dokumentiranja« doseženega napredka.

Osnova Piagetovega koncepta intelektualnega razvoja otroka je proces interakcije med organizmom in okoljem. In njegova glavna ideja je, da se intelektualne operacije izvajajo v obliki celostnosti strukture (ali sheme). Te strukture tvorijo ravnovesje h kateremu stremi evolucija.

Z njegovega vidika je razvoj kognitivnih procesov rezultat posameznikovih nenehnih poskusov, da bi se prilagajal spremembam okolja, ki ga neravnovesijo, in s tem kompenziral te spremembe. Tako je glavni cilj racionalnega človekovega vedenja in razmišljanja prilagajanje okolju, zunanji vplivi pa telo prisilijo bodisi v spreminjanje obstoječih strukture (ali sheme) ukrepov, če ne izpolnjujejo zahtev prilagajanja, ali razvijejo nove sheme. Sheme se nanašajo na ponavljajočo se organizacijo dejanj v tipičnih situacijah.

Prilagajanje po Piagetu poteka prek dveh mehanizmov:

1) asimilacija - dejanja z novimi predmeti v skladu
z že uveljavljenimi veščinami in veščinami;

2) nastanitev - želja po spremembi samih veščin
glede na spreminjajoče se razmere.

J. Godefroy navaja tale primer: ko otroka prvič damo na žlico, se mora naučiti prilagajati novim razmeram. Če otrok poskuša sesati žlico (asimilacija), potem bo kmalu prepričan, da je takšno vedenje neučinkovito, in bo prisiljen spremeniti, spremeniti gibanje ustnic in jezika (nastanitev), jemati hrano z žlice.

Kot posledica akomodacije v psihi in vedenju otroka, motnje ravnovesje in odpravljeno je neskladje med obstoječimi veščinami in novimi pogoji za izvajanje dejanj.

Ti procesi delujejo skozi človekovo življenje in spodbujajo njegov kognitivni razvoj.

Piaget je izpostavil 3 glavne stopnje otrokovega intelektualnega razvoja od rojstva do 15. leta starosti. Stopnje so ravni (ali koraki)

del I Teoretični problemi razvojne psihologije

razvoj, ki se zaporedno nadomeščata in na vsaki ravni je doseženo razmeroma stabilno ravnovesje.

I. Senzomotorika fazi (od 0 do 1,5-2 let). Zanj je značilno oblikovanje in razvoj občutljivih in motoričnih struktur, poznavanje sebe kot subjekta delovanja. Otrok gleda, posluša, tipa, voha, okuša, manipulira itd. Ta stopnja vključuje 6 podstopenj.

1. prirojeni refleksi(0-1 mesec) - sesanje, prijemanje in itd.
Povzročajo jih zunanji dražljaji in, ponavljajoč se, postajajo vedno večji
bolj učinkovit.

2. motorične sposobnosti(od 1 do 4 mesece) - prijemanje stekleničke
z dudo, sesalni gibi ob pogledu na to stekleničko itd.
Nastanejo kot pogojni refleksi kot posledica interakcije
otrokove interakcije z okoljem.

3. Krožne reakcije(od 4 do 8 mesecev) - prijemanje vrvi, vi
klicati klopotec, da zažvenketa.
Posledica razvoja koordinacije med zaznavno in mo
tornih sistemov.

4. Usklajevanje (diferenciacija) sredstev in ciljev(od 8 do 12 mesecev
tsev) - odmikanje roke odraslega, da bi dobili skrito
igrača zanjo. Dejanja postajajo vse bolj premišljena
nym.

5. Odkritje novih sredstev(od 12 do 18 mesecev) - vlečenje navzgor
prt, vzame igračo, ki leži na mizi. Učinek doseže
Xia po naključju, vendar povzroči, da otrok oblikuje povezavo med
njegova dejanja in njihove posledice.

6. Izum novih sredstev(od 18 do 24 mesecev) - išče pot
odprite škatlo, da dobite bonbon ali kaj podobnega
njo. To je prva manifestacija "ponotranjenja misli kot posledica
te kombinacije obstoječih shem, da bi našli novo rešitev
problem (kot npr vpogled).

Do konca stopnje I (do 2. leta starosti) se otrok psihološko loči od zunanjega sveta in usvoji dovolj elementov, da začne simbolično dejavnost. Oblikovati se začne voljni nadzor nad lastnim vedenjem.

II. Faza specifičnih operacij(od 2 do 11 leta). Tu se dejanja postopoma ponotranjijo in spremenijo v operacije– miselna dejanja, ki imajo reverzibilnost. Reverzibilnost pomeni

Tema 3. Teorije otrokovega razvoja v tuji psihologiji _____________4J.

za otroka možnost, da se, ko je izvedel ustrezno dejanje, vrne na svoj začetek z izvedbo nasprotnega dejanja. Na primer, z zlaganjem hiše iz kock jo lahko uničite, nato pa jo znova zložite v enaki ali kakšni drugi obliki.

Na predoperativni ravni(od 2 do 5 let) usvajanje jezika, predstavitev predmetov in njihove podobe v besedi; dejanja se nenehno ponotranjijo, mišljenje se razvija. Sprva razmišljanje nosi egocentrični značaj in osredotočen na to, kar otrok vidi in ve. V večini primerov obravnava predmete in pojave, kot jih daje njegova neposredna percepcija:

Otrok misli, da mu luna sledi, ko hodi: teče, ko beži, se ustavi, ko se ustavi. Dve enako težki kroglici plastelina zanj prenehata biti enaki, takoj ko eno od njiju razvalja v obliki klobase: »Klobasa je daljša, kar pomeni, da je večja,« reče otrok.

Še posebej težko mu je zavzeti položaj druge osebe, videti predmete in pojave skozi njegove oči. Piaget opisuje ta pogovor z otrokom:

imaš brata

Artur, je odgovoril otrok.

Ali ima brata?
-Ne.

Koliko bratov imate v družini?

imaš brata

Ali ima brate?

Sploh nima.

Si njegov brat?
-Da.

Ali ima potem brata?

Govor otroka je tudi egocentričen, saj govori le s svojega zornega kota, ne da bi poskušal stati na stališču sogovornika. Ko se dva majhna otroka o nečem pogovarjata, govori vsak o svojem in o sebi. Vsak, ki ga sreča, je sogovornik in pomemben je le videz zanimanja za njegove besede, čeprav ima morda iluzijo, da ga poslušajo in razumejo.

del I Teoretični problemi starost Noah

psihologija

Tema 3. Teorije otrokovega razvoja v tuji psihologiji

Verbalni egocentrizem doseže največjo vrednost (75% vsega spontanega govora) pri starosti 3 let. Nato se zmanjša na 5-6 let. in na ravni konkretnih operacij, po 7 letih po Piagetu egocentrični govor izgine.

V ta čas sodi tudi nastanek elementarnega logičnega sklepanja v zvezi s predmeti in dogodki. Začne razumeti, da oblika in količina snovi nista odvisni ena od druge, zna razporediti predmete po različnih kriterijih (višina ali teža), predmete lahko razvrsti po ločenih osnovah. Do 7. leta starosti ima tudi sposobnost razumevanja prilagodljivega in reverzibilne operacije, ki ustrezajo logičnim pravilom.

Ob koncu tega obdobja (do 11. leta) otrok vse bolj razume razmerje med lastnostmi predmetov, dobi predstavo o ohranitvi mase in prostornine, o času, hitrosti, o meritvah s standardom. in itd. To mu omogoča reševanje matematičnih in fizikalnih problemov ter oblikuje logično mišljenje.

III. Faza formalnega delovanja (od 11 prej 15 leta). Na tej stopnji je otrok sposoben logično razmišljati, uporabljati abstraktne pojme, sklepati, oblikovati in preverjati hipoteze. Njegovo konceptualno razmišljanje je popolnoma razvito, kar mu omogoča, da si predstavlja številke, tako daleč od konkretnih izkušenj kot milijarda, dejstva daljne preteklosti, da asimilira zapletene klasifikacije.

L. S. Vygotsky, ki se je začel zanimati za dejstva otroškega razvoja, ki jih je razkril J. Piaget, jih razlaga drugače. Predvsem pa izvaja študijo egocentričnega govora. V svojem poskusu otrok naleti na težavo pri svoji dejavnosti, na primer pri risanju na neki točki ne najde svinčnika prave barve. Ko se pojavijo težave, se število egocentričnih izjav podvoji. O čem otrok govori?