Metoodilised soovitused "erinevat tüüpi tundide struktuur föderaalosariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis". Igal õppetunnil on oma struktuur, mis koosneb mitmest etapist Uute teadmiste õppimise õppetunni struktuur
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
ärakiri
1 Iga tunniliigi ligikaudne ülesehitus vastavalt GEF-ile 1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 4) Uute teadmiste esmane omandamine. 5) Esmane arusaamise kontroll 6) Esmane konsolideerimine. 7) Teave selle kohta kodutöö, briifing selle rakendamisest 8) Refleksioon (tunni kokkuvõte) 2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (tugevdustund). 2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Motivatsioon õppetegevusedõpilased. 4) Esmane kinnistamine tuttavas olukorras (tüüpiline) muutunud olukorras (konstruktiivne) 5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded) 6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks 7) Refleksioon ( tunni kokkuvõtte tegemine) 3 Teadmiste ja oskuste täiendamise tunni ülesehitus (kordustund) 2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kodutööde kontrollimine, reprodutseerimine ja korrigeerimine. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 4) Teadmiste aktualiseerimine. kontrolltunniks valmistumiseks, et valmistuda uue teema õppimiseks 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine . 8) Teave kodutööde kohta, instruktaaž selle täitmisest 9) Refleksioon (tunni kokkuvõte) 4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus 4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks Reprodutseerimine uuel tase (ümbersõnastatud küsimused). 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 7) Refleksioon (tunni kokkuvõtte tegemine) Töö tulemuste analüüs ja sisu, õpitava materjali kohta järelduste tegemine 5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste jälgimiseks
2 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad). Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Olenevalt kontrolli liigist kujuneb selle lõplik struktuur 4) Refleksioon (tunni kokkuvõte) 6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Definitsioon levinud vead lüngad teadmistes ja oskustes, nende kõrvaldamise ning teadmiste ja oskuste parandamise viisid. Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid. 4) Info kodutööde kohta, instruktaaž selle täitmisest 5) Refleksioon (tunni kokkuvõtte tegemine) 7. Kombineeritud tunni ülesehitus. 4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon. 5) Arusaadavuse esmane kontrollimine 6) Esmane konsolideerimine 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 8) Teave kodutööde kohta, instruktaaž selle täitmise kohta 9) Refleksioon (tunni kokkuvõte) ONZ-i tunni ülesehitus. 1. Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks (“peab” - “tahan” – “saab”) 1-2 min. 2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine katseõppes 5-6 min. 3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine 2-3 min. 4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks 5-6 min. 5. Ehitatud projekti elluviimine - 5-6 min. 6. Esmane kinnistamine koos hääldusega väliskõnes 4-5 minutit. 7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile 4-5 min. 8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine 4-5 min. 9. Õppetegevuse peegeldus 2-3 min. Õpilaste assimilatsioonivõime: 1-4 min. 60% infot 5-23 min. 80% info min. 50% info min. 6% teavet
3 Kuidas koostada õppetund teise põlvkonna standardite nõuete rakendamiseks? GEF IEO raames õppetunni ülesehitamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid. 1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele. 2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamine, teadmatuse avastamine, raskuste põhjuste leidmine jne) 3. Kasutatakse erinevaid vorme, meetodeid ja õpetamistehnikaid, mis tõstavad kraadi. õpilaste aktiivsusest õppeprotsessis. 4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama. 5. Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama. 6. Tunnis püstitatakse enesekontrolli ja enesehindamise ülesanded ja selged kriteeriumid (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine). 7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid. 8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut. 9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded. 10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme. 11. Tunnis püstitatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloome õhkkonna, psühholoogiline mugavus. 12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõju “õpetaja-õpilane” (läbi suhete, ühistegevuse jne) Vaatleme tunni ligikaudset ülesehitust uute teadmiste juurutamiseks tegevuskäsitluse raames. 1. Motivatsioon õppetegevuseks. See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi. Sel eesmärgil korraldatakse selles etapis tema motiveerimine õppetegevuseks, nimelt: 1) ajakohastatakse talle esitatavaid nõudeid õppetegevuse poolelt („peab“); 2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks. kaasamine õppetegevusse (“Ma tahan); 3) luuakse temaatiline raamistik ("ma saan"). Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad õpilase oma tegeliku "mina" võrdlemist pildiga. „Olen ideaalne õpilane, teadlikult süsteemile alluv regulatiivsed nõudedõppetegevus ja sisemise valmisoleku kujundamine selle elluviimiseks. 2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses. Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine prooviõppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle elluviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks. Sellest tulenevalt hõlmab see etapp: 1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimist, mis on piisav uute teadmiste loomiseks, nende üldistamine ja märkide fikseerimine; 2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine;
4 3) katselise kasvatustegevuse motiveerimine ("vaja -" oskan - "tahan) ja selle iseseisev läbiviimine; 4) katselise kasvatustoimingu sooritamisel esinevate individuaalsete raskuste fikseerimine või selle põhjendamine 3. Õppetegevuse koha ja põhjuse paljastamine raskus.Selles etapis korraldab petaja õpilasi, selgitades välja raskuse koha ja põhjuse.Selleks peavad õpilased: 1) taastama sooritatud toimingud ja fikseerima (sõnaliselt ja sümboolselt) koha – sammu, operatsiooni, kus raskus tekkis; 2) seostavad oma tegevused kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne), mille põhjal tuvastada ja fikseerida väliskõnes raskuse põhjus - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt , plaan, vahendid) Selles etapis mõtlevad õpilased suhtlusvormis tulevaste haridustegevuste projekti üle: tekkinud raskus), leppida kokku tunni teema, valida meetod, koostada eesmärgi saavutamiseks plaan ja määrata vahendid - algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul juhtiva dialoogi, seejärel julgustava dialoogi ja seejärel uurimismeetodid. 5. Ehitatud projekti elluviimine. Selles etapis viiakse läbi ehitatud projekti elluviimine: erinevaid valikuidõpilaste poolt välja pakutud ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Kokkuvõttes selgitatakse uute teadmiste üldist olemust ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine. 6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes. Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi jaoks tüüpilisi ülesandeid lahendusalgoritmi valjusti hääldamisega. 7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon. Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda kaasama edasisesse kognitiivsesse tegevusse. 8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi. Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis. Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus. 9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku). Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid.
Tunni korraldus süsteemse aktiivsuse lähenemise raames Süsteemne tegevuslähenemine on uue põlvkonna standardite metoodiline alus. Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on suunatud indiviidi arengule.
Kõne Haridusministeeriumi algklasside õpetajate koosolekul teemal: “Süsteemipõhise lähenemise rakendamine erineva sihtsuunitlusega õppetundides” Süsteemne aktiivsus on selline meetod,
Nõuded kaasaegsele õppetunnile vastavalt föderaalriigi haridusstandardile Tund peab olema isiksusele orienteeritud, individuaalne iseloom. Prioriteet on õpilaste, mitte õpetajate iseseisev töö. Praktiline, aktiivne
Õpilaste universaalsed õppetegevused uute teadmiste avastamise tundides TDM-is 1 TDM-is uute teadmiste avastamise tunni etappide lühikirjeldus
GEF LLC: nõuded kaasaegsele õppetunnile Kaasaegne õppetund uue põlvkonna standardite seisukohalt Kui mitte kõik, siis õppetundi koondub märkimisväärne osa pedagoogikast. Skatkin M. Kaasaegne õppetund positsioonilt
Teema 9. Tundide klassifikatsioon GEF-i juurutamise kontekstis
Igat tüüpi õppetundide ligikaudne ülesehitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile 1. Tunni ülesehitus uute teadmiste omandamiseks: 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Esmane
ALGKOOLI HARIDUSTUNNIKA TUNNID GEFI NÕUETE ASUKOHALT GEF IEO Uued sotsiaalsed nõudmised, mis kajastuvad GEF-is, määratlevad hariduse eesmärke kui üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut.
Universaalsed haridustoimingud, mida õpilased teevad uue materjali selgitamise tundides. Õpilaste poolt tunni etappidel sooritatud UUD nimekiri. Universaalsed õppetegevused (UCA) annavad võimaluse
Süstemaatiline-aktiivsus-käsitlus õppetöös Tänapäeva kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka olukorda hariduses, on kiirenemine
Podolski linna administratsiooni hariduskomisjon OMAVALITSUSE HARIDUSASUTUSE "Lütseum 26" pedagoogiline nõukogu
Süsteemne lähenemine kui vahend tänapäevaste kasvatuseesmärkide elluviimiseks Kuulen, unustan, näen, mäletan, teen, assimileerin. Hiina tarkus. Eesmärgi saavutamiseks on neli sammu: planeerige eesmärgipäraselt,
Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on FSES IEO aluseks. Eesmärk: paljastada kontseptsioon "süsteemi aktiivsuse lähenemisviis kui FSES IEO alus". Plaan: 1. Süsteemse tegevuse lähenemisviis on föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus. 2. Iseloomulik
Lanets Valentina Fenogentovna Munitsipaalharidusasutus "Lütseum 6", Kachkanar, Sverdlovski piirkond TEGEVUSLIIKIDE TEHNOLOOGIATE RAKENDAMINE HARIDUSPROTSESSIS GEFi KONTEKSTIS
Tundide tüpoloogia (SLAID 2) Tunni peamiseks metoodiliseks eesmärgiks süsteemses-aktiivsusõppes on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. (SLAID 3) Peamine metodoloogiline eesmärk
Kehakultuuri kaasaegse tunni ülesehitus ja sisu. William Wardi sõnad muutuvad nüüd aktuaalseks: „Keskpärane õpetaja selgitab. Hea õpetaja selgitab. Silmapaistvad õpetajate näitused.
Alates 1. septembrist 2011 koolides Venemaa Föderatsioon Kasutusele võeti teise põlvkonna föderaalne üldharidusstandard (FSES IEO). Mis vahe on uutel standarditel
Õppetundide liigid vastavalt GEF-ile TUNNIDE LIIGID Traditsiooniline tund Tund uue materjali õppimiseks Tegevusõpe Tund õppeülesande püstitamiseks Tund teadmiste, oskuste täiendamiseks Tund
tulemus tehnoloogiline protsessõpilase olulistesse omadustesse, tema pädevuste sisusse, isikliku arengu vektorisse. Õpetaja määratleb tunni eesmärgi kui kasvatusliku kolmeühtse ülesande lahenduse,
Khmeljuk L.A., Saratovi oblasti Pugatšovski rajoonis Davõdovka küla munitsipaalharidusasutuse asedirektor veevarude majandamise alal "Süsteemipõhine lähenemine uute haridusstandardite alusena" "Nälgijaid saab toita
Uute teadmiste "avastamise" õppetund. Tegevuse eesmärk: õpilaste oskuste kujundamine uute tegevusviiside rakendamiseks. Sisueesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.
Kaasaegse informaatikatunni struktuur föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames. Tunni tehnoloogilise kaardi koostamise tunnused. Tõeline õppetund ei alga kellaga, vaid ammu enne seda. S.I. Hesse Marina
GEF-i tundide ülesehitus ja eneseanalüüs. IGA TUNNI LIIGI STRUKTUUR GEFi JÄRGI 1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Motivatsioon õppetegevuseks
Infokaart tunni (tunni) analüüsiks süsteemse tegevuspõhise lähenemise alusel Kuupäev: Klass (rühm): Tunni (tunni) teema: Õpetaja nimi: Õppeaine Tunni (tunni) tüübid märgivad: 1. "Avastamise" õppetunnid
"Kui me täna õpetame nii, nagu õpetasime eile, varastame homme lastelt." John Dewey
Karelina Nadežda Sergeevna algkooli õpetaja MBOU keskkooli 43 Irkutsk, Irkutski oblast
Süsteemne aktiivsus õppetöös Õppimise tegevusteooria olemus (lühidalt) 1. Koolituse lõppeesmärk on tegevusviisi kujundamine; 2. Tegevusviisi saab ainult kujundada
Tunni kujundamine süsteemse tegevuse lähenemise alusel Traditsiooniline lähenemine hariduse eesmärkide määramisel keskendub teadmiste hulgale. Selle lähenemisviisi seisukohast on seda, et mida rohkem teadmisi õpilane on omandanud,
Süsteemne lähenemine haridusprotsessi korraldamisele uuele GEF-ile ülemineku kontekstis GEF-i nõuded üldharidusliku põhiprogrammi õppeaine metasubjekti omandamise tulemuste jaoks
Omavalitsuse autonoomne õppeasutus "Kool 3 süvendatud matemaatikaõppega" KINNITAN MAOU "Kool 3" direktori L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 MÄÄRUS ühtsete nõuete kohta kaasaegsele
"Tund on õpetaja üldise ja pedagoogilise kultuuri peegel, tema intellektuaalse rikkuse mõõt, tema väljavaate, eruditsiooni näitaja" V.A. Sukhomlinsky Koostanud: Guljajeva T.V., matemaatika ja informaatika õpetaja
"Uute teadmiste juurutamise tunni ülesehitus tegevuskäsitluse raames" Lõpetanud: Õpetaja-logopeed Mazura I.M. Lasteaed "Kuldvõti" Tund on pedagoogilise protsessi rakk. Selles nagu päike
Aruanne teemal "Nõuded tunni tehnoloogilise kaardi väljatöötamisele" Koostanud: Petrova E.B. õpetaja inglise keelest, MOUSOSH 7, g. Serpuhhov Tegevuspõhise lähenemisviisi raames paluti õpetajatel end arendada
Tunnianalüüsi skeem GEF IEO klassi Õppeaine raames Õpiku autor Teemapunktid 1. Tunni põhieesmärgid: kasvatuslik, arendav, hariv Kas õpetaja seatud eesmärkide elluviimine on jälgitav
Standardit töötatakse välja süsteemse tegevuse lähenemisviisi järgi, kus uute standardite sisu teoreetilise ja praktilise proportsiooni suhe eelistab praktilist komponenti, ilma et see piiraks
Tunni eneseanalüüs ja analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Aristova E.A., asedirektor veevarude majandamise alal, GBOU keskkool 456, Krupoderova L.A., bioloogiaõpetaja, GBOU keskkool 456, Kolpino piirkond Annotatsioon: autorid esitlevad kogemus
Igat tüüpi õppetundide ligikaudne ülesehitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Tunni struktuur uute teadmiste omandamiseks: 1) Organisatsiooniline etapp. 1. 3. Teadmiste ja oskuste täiendamise tunni ülesehitus (kordustund) 2) Eesmärkide seadmine ja
Pichugina Irina Viktorovna MBOU gümnaasiumi geograafiaõpetaja 1 Süsteemse tegevuse lähenemisviis geograafiatundides on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks. Enne iga loovalt töötavat õpetajat tekib kindlasti
Uue haridusliku tulemuse saavutamine süsteemse tegevuse lähenemise rakendamisel Iseloomulik omadus uue standardi aktiivne olemus, mis seab arendamise peamiseks eesmärgiks
Süsteemne tegevuskäsitlus kui kaasaegse tunni ülesehitamise alus Väga sageli võib haridussüsteemis täheldada vastuolusid. Me tahame näha lõpetajaid iseseisvana, proaktiivseid, kriitilisi
ÜLDHARIDUSE PÕHIHARIDUSE LIITRIIGI HARIDUSSTANDARD ON KINNITUD VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUMI 17. DETSEMBRIL 2010 1897. a korraldusega. Põhijooned
MBOU "Algkool Lasteaed 1 kompenseeriv tüüp "" Kaasaegse õppetunni struktuur Põhikool vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "Valmistas algkooliõpetaja Zakharova E.B. 2015. "Õppetund on päike,
MÄRKUSEKS! Õpilaste teabe omastamise oskus: 1-4 min. 60% 5-23 min. 80% 24-34 min. 50% 35-45 min. 6% Uut tüüpi õppetund föderaalse osariigi teise põlvkonna haridusstandardite rakendamise kontekstis Uute õppetundide põhisuund
Munitsipaaleelarveline õppeasutus Golitsõni keskkool 2 Pedagoogilise nõukogu aruanne "Nõuded kaasaegsele õppetunnile alg- ja keskkoolis vastavalt
Süsteemse tegevuse lähenemine õppetöös Keemiaõpetaja MBOU "Lütseum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Kaasaegse hariduse eesmärk on kasvatada sisemiselt vaba, aktiivset, loovat inimest
Süsteemne aktiivsus õppetöös kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahend rahvatarkusÜtle mulle ja ma unustan; näita mulle ja ma mäletan; las ma teen seda ise ja ma õpin. (vene keeles
TUND on õpetaja üldise ja pedagoogilise kultuuri peegel, tema intellektuaalse rikkuse mõõdupuu, tema ilmavaate ja erudeerituse näitaja V. Sukhomlinsky TUND on pedagoogiline töö ja seetõttu on ta
1. Algkooli tundide tüpoloogia (FSES) Süsteemse aktiivsusõppe tunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. Peamine metoodika
1 Süsteemse-aktiivsuse lähenemise rakendamine õppeprotsessis Tänapäeva kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka olukorda hariduses,
ANO SPO "MOSCOW BANKING MAJANDUSKOLLEDŽI" KLASSIDE TEHNOLOOGIAKAARDI MÄÄRUSED 1. Üldsätted 1.1. Marsruutimine klasside õpetaja tegevust reguleeriv dokument
Õppeprotsessi korraldusvormid: traditsioonid ja uuendused Selle põhiidee on see, et uusi teadmisi ei anta valmis
Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus "Kangelase nimeline keskkool 2 Nõukogude Liit N.I. Boreeva "Süstemaatiline tegevuse lähenemisviis - föderaalse osariigi haridusstandardi 2015 metoodiline alus
Tundide tüpoloogia (FGOS) Süsteemse õppe õppetunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. Põhiline metoodiline eesmärk saavutatakse järgnevaga
Munitsipaalharidusasutus "Lütseum 26" Podolski linnaosa
Tegevuskäsitluse tehnoloogia "Haridus, et saavutada oma eesmärki nii üksiku õpilase kui ka ühiskonna jaoks, peab põhinema indiviidi tegelikul ja elukogemusel." Dewey kompleks
RMO teoreetiline seminar "Õppetunni kujundamine GEF IEO tingimustes" numbri ajaloost Mõiste "tehnoloogia" on praegu väga moekas sõna kõigis inimelu valdkondades. Kus iganes sa seda kuuled. Me kuuleme
Tunni tehnoloogiline kaart kaasavas klassis Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite (FSES) olemus nende tegevuse iseloomus. Peamine ülesanne on isiklik areng
Tunni analüüs. Täielik analüüsõppetund. Viiakse läbi vastavalt tunni nõuetele. I. Tund peaks igakülgselt lahendama arengu-, hariduse- ja kasvatusprobleeme. Arengueesmärk on 1. kohal. Edendab
Tundide tüpoloogia (FGOS) Süsteemse aktiivsusõppe tunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. Põhiline metoodiline eesmärk on saavutatud
Vallaeelarveline õppeasutus keskkool 62 g. Toljatti Metoodiline arendus tehnoloogiatund 5. klassis "Lapitöö"
Kaasaegse õppetunni põhietapid: 1. Organisatsioonimoment, mida iseloomustab õpilaste väline ja sisemine (psühholoogiline) valmisolek tunniks. 2. Kodutööde kontrollimine. 3. Teadmiste kontroll
Tundide tüübid vastavalt GEF-i uute teadmiste "avastamise" tundidele; refleksioonitunnid; üldise metoodilise suunitlusega õppetunnid; arengukontrolli õppetunnid. uute teadmiste "avastamise" õppetunnid; Tegevuse eesmärk: kujunemine
2015. aasta tundide tüpoloogia vastavalt GEF-ile Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Keskkool 6" 17.11.2015 Õppetundide tüpoloogia (FSES)
Õppetundide tüübid vastavalt GEF-ile Page 1 Tundide tüübid: uute teadmiste "avastamise" tunnid; refleksioonitunnid; üldise metoodilise suunitlusega õppetunnid; arengukontrolli õppetunnid. Lk 2 Ümbersõnastatud "Avastamise õppetunnid
Igat tüüpi GEF-tunni ligikaudne struktuur
1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus:
1) Organisatsioonietapp.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
6) Esmane kinnitus.
7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitamise tund).
1) Organisatsioonietapp.
2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus.
4) Esmane kinnitus
tuttavas olukorras (tavaline)
muutunud olukorras (konstruktiivne)
5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)
6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks
3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund)
1) Organisatsioonietapp.
2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine.
3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
4) Teadmiste aktualiseerimine.
et valmistuda kontrolltunniks
et valmistuda uue teema õppimiseks
6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks
Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused).
5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras
6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.
7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
5.Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad).
Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.
4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)
6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks.
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks.
Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid.
4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
7. Koondtunni ülesehitus.
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.
5) arusaamise esmane kontroll
6) Esmane kinnitus
7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.
8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks
9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
Tunni ülesehitus ONZ.
1. Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks (“peab” - “tahan” – “saab”) 1-2 min.
2. Individuaalse raskuse realiseerimine ja fikseerimine katseõppes - 5-6 minutit.
3. Koha ja raskuse põhjuse tuvastamine - 2-3 minutit.
4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks -5-6 min.
5. Ehitatud projekti elluviimine - 5-6 min.
6. Esmane konsolideerimine hääldusega väliskõnes - 4-5 minutit.
7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile - 4-5 minutit.
8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine - 4-5 minutit.
9. Õppetegevuse peegeldus - 2-3 min.
Õpilaste õppimisvõime:
1-4 min. - 60% teabest
5-23 min. - 80% teabest
24-34 min. - 50% teave
35-45 min. – 6% teavet
Kuidas koostada õppetund nõuete rakendamiseks Teise põlvkonna standardid?
GEF IEO raames õppetunni ülesehitamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid.
1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.
2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamist, teadmatuse tuvastamist, raskuste põhjuste leidmist jne).
3. Kasutatakse mitmesuguseid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis suurendavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.
4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.
5. Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.
6. Tunnis püstitatakse enesekontrolli ja enesehindamise ülesanded ja selged kriteeriumid (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine).
7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.
8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.
9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.
10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.
11. Tunnis seatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.
12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja – õpilane" (suhete, ühistegevuse jms kaudu)
Vaatleme tunni ligikaudset ülesehitust uute teadmiste juurutamiseks tegevuskäsitluse raames.
1. Motivatsioon õppetegevuseks. See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi.
Selleks korraldatakse selles etapis tema õppetegevuse motiveerimine, nimelt: 1) ajakohastatakse talle esitatavad nõuded õppetegevuse poolelt („peab“);
2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele («tahan»);
3) luuakse temaatiline raamistik (“Ma suudan”). Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad õpilase võrdlemist oma tegeliku “minaga” kuvand “Olen ideaalne õpilane”, enda teadlik allutamine õppetegevuse normatiivsetele nõuete süsteemile ja sisemise valmisoleku arendamine nende elluviimiseks.
2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses. Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine prooviõppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle elluviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks. Seega hõlmab see etapp:
1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimine, mis on piisav uute teadmiste konstrueerimiseks, nende üldistamiseks ja märkide fikseerimiseks;
2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine;
3) prooviõppetegevuse motivatsioon (“peab” – “saab” – “tahan”) ja selle iseseisev läbiviimine;
4) individuaalsete raskuste fikseerimine katselise kasvatustegevuse läbiviimisel või selle põhjendamine. 3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine. Selles etapis korraldab õpetaja õpilased raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamiseks. Selleks peavad õpilased:
1) taastab tehtud toimingud ja fikseerib (sõnaliselt ja sümboolselt) raskuse tekkimise koha - sammu, operatsiooni;
2) seostab oma tegevused kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastab ja fikseerib väliskõnes raskuse põhjuse - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt
4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid). Selles etapis kaaluvad kommunikatiivses vormis õpilased tulevaste õppetegevuste projekti: seadke eesmärk (eesmärk on alati tekkinud raskused kõrvaldada), leppige kokku tunni teema, valige meetod, koostage plaan. saavutada eesmärk ja määrata vahendid – algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi, seejärel kiire ja seejärel uurimismeetodite abil.
5. Ehitatud projekti elluviimine. Selles etapis toimub projekti elluviimine: arutatakse läbi õpilaste pakutud erinevad variandid ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Kokkuvõttes selgitatakse uute teadmiste üldist olemust ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine.
6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes. Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi jaoks tüüpilisi ülesandeid lahendusalgoritmi valjusti hääldamisega.
7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon. Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda kaasama edasisesse kognitiivsesse tegevusse.
8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi. Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis. Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.
9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku). Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid.
Mõelgem, milliseid eesmärke ja eesmärke lahendab põhikooli GEF-tunni uus ülesehitus, olenevalt tunni liigist. Artiklis tutvustame õppetunni ülesehitust Põhikool ning näide inglise ja vene keele tundide ülesehitusest.
Pärast föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmist, mis põhineb lapse isiksuse kujunemisel, vaadati üle traditsioonilised pedagoogilised tehnikad ja õppetundide lähenemisviisid. Föderaalosariigi haridusstandard pakkus välja uue õppetundide struktuuri vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile - tunniplaanile, mille rakendamine aitab kaasa õppeprotsessi põhieesmärkide saavutamisele:
- õpilaste huvi suurendamine õppe-, tunnetus-, otsingu- ja uurimistegevuse vastu;
- kooliõpilaste iseseisva teadmiste otsimise võime arendamine, universaalse õppetegevuse kujundamine neis;
- kvalitatiivselt uue hariduskeskkonna arendamine, mis aitab kaasa noorukite pidevale enesearengule.
GEF-tunni ülesehitus põhikoolis
Varem oli aktsepteeritud, et tund koosneb standardsetest sisuplokkidest, mille arv ja järjestus võis olenevalt tunni tüübist erineda. Pärast korralduslikku hetke, milleks oli eraldatud paar minutit, kontrollis ja hindas õpetaja kodutööde täitmist, visandas ja kinnistas tunni uue teema. Tunni lõpus kuulutati välja hinded. Õpetaja andis tegelikult üle oma teadmised, tegutses "hindajana", kandes isiklikku vastutust õppetulemuste edukuse eest. Loomulikult ei võimalda selline tunni ülesehitus lahendada probleeme, mis on olulised tänapäevase õpetamisprotsessi jaoks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele alg- ja algkoolis. On vaja luua uued tingimused, mille korral õpilased ise vastutavad teadmiste otsimise ja omastamise kvaliteedi eest. Uued lähenemised haridusprotsessile on mõeldud selleks, et tõsta laste eneseteadvuse taset, õpetada kooliõpilasi enesekindlaks, loovalt mõtlema, katsetama, otsima uusi lahendusi.
GEF-i kaasaegse õppetunni struktuur
Kaasaegse GEF-tunni struktuur algkoolis on üles ehitatud nii, et oleks tagatud:
- indiviidile keskendunud haridus- ja kasvatusprotsess;
- prioriteet iseseisev tööõpilased õpetaja tegevuse üle;
- praktika ülekaal teooria üle, õppe tegevuspõhise olemuse kinnitamine;
- universaalse õppetegevuse arendamine ja täiustamine, enesearengu ja enesehindamise võime;
- luues usaldusliku suhtluse õpetaja ja laste meeskonna vahel, saab õpetajast mentor.
GEF-tundide tüübid ja nende struktuur
Põhikoolile on hetkel eraldatud seitset tüüpi tunde. Treeningtundide tüpoloogia jääb arendusfaasi, kuna pedagoogilised otsingud selles valdkonnas jätkuvad. Üldnäitajad, mis eristavad kaasaegse GEF-tunni struktuuri, on aga hästi teada:
- pedagoogiliste eesmärkide ja nende saavutamise viiside selge sõnastus, õpetaja saab tegutseda mentori ja töötajana;
- hariduse arendava, problemaatilise iseloomu pakkumine, mis aitab kaasa otsingutele ja uutele avastustele, kalduvus eksperimenteerida;
- tunni positiivne algus ja lõpp, tänu millele kujuneb positiivne motivatsioon, lastes enesekindluse saavutamine, valmisolek raskuste ületamiseks eduka õpikogemuse saavutamiseks;
- arvestades õpilaste võimalusi, võimeid, emotsionaalset seisundit, mis tagab tagasiside ja võimaluse probleemile kiirelt reageerida.
Analüüsime üksikasjalikumalt kõiki põhikooli GEF-tundide liike ja nende struktuuri.
1. Uute teadmiste avastamise õppetund.
Tunni tegevuseesmärk on kujundada oskused omandatud teadmiste praktikas rakendamiseks. Sisuline eesmärk on laiendada õpilaste kontseptuaalset baasi, kaasates uusi elemente.
GEF-i kohta uute teadmiste avastamise õppetunnil on järgmine struktuur:
- Motivatsioonistaadium (enesemääratlemise etapp) kuni õppetegevuseni ("peab" - "tahan" - "saab"). Kestus - 1-2 minutit.
- Läbitud materjali aktualiseerimine, prooviülesande iseseisev täitmine, raskuste fikseerimine. Kestus - 5-6 minutit.
- Probleemsete punktide väljatöötamine: kohad ja põhjused; ettevalmistus raskuste ületamiseks. Aega on eraldatud 2-3 minutit.
- Projekti kavandamine raskusest väljumiseks (probleemi lahendus). Kestus - 5-6 minutit.
- Projekti elluviimine (5-6 minutit)
- Esmane õpikogemuse kinnistamine, tegevused räägitakse valjusti. Kestus - 4-5 minutit
- Iseseisev töö koos järgneva enesekontrolliga - 4-5 minutit
- Õppetegevuse peegeldus - 2-3 minutit.
2. Teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamise õppetund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (teabe konsolideerimise õppetund).
Tunni tegevuse eesmärk: õpetada õpilasi ise oma raskusi lahendama, tuvastama raskuste põhjuseid ja viise nende ületamiseks. Sisueesmärk: õpitud algoritmide, reeglite, mõistete jms kordamine, kinnistamine ja vajadusel korrigeerimine.
- korralduslik etapp.
- Kodutööde kontrollimine; reprodutseeritakse, parandatakse ja uuendatakse õpilaste algteadmisi.
- Tunni põhieesmärgi ja eesmärkide püstitamine; Selles etapis tuleb õpilasi õppetegevusteks motiveerida.
- Esmane teadmiste kinnistamine. Tüüpilisi ülesandeid lahendatakse (tuttavas olukorras) ja konstruktiivselt (muutunud olukorras).
- Teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded); omandatud oskuste loov rakendamine.
- Kodutöö väljaandmine koos juhistega selle täitmiseks.
- Õppetunni kokkuvõte (peegeldus).
3. GEF-i järgi teadmiste ja oskuste täiendamise tunni ülesehitus (kordustund)
- Organisatsiooniline etapp
- Kodutööde kontrollimisel korratakse ja korrigeeritakse kasvatusprobleemide loovaks lahendamiseks vajalikke õpilaste oskusi ja vilumusi.
- Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Õpilaste motiveerimine õppetegevuseks.
- Olemasolevate teadmiste aktualiseerimine kontrolltunniks (või uue teema õppimiseks) valmistumiseks.
- Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine.
- Koolilastel kontrollitakse teadmiste omastamist, arutatakse läbi ja parandatakse tehtud vigu.
4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tund
Tegevuseesmärk: õpilaste aktiivsete võimete ja oskuste kujundamine ainesisu struktureerimiseks ja süstematiseerimiseks. Sisuline eesmärk: ühiste tegevusnormide kujundamine ja kursuste sisu-metoodiliste liinide arendamise teoreetiliste aspektide väljaselgitamine.
Seda tüüpi õppetundide struktuur GEF-i järgi:
- Organisatsiooniline etapp
- Olemasolevate teadmiste uuendamine.
- Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, et valmistada õpilasi ette üldistatud tegevuseks / taastootmiseks uuel tasemel (küsimused sõnastatakse erinevalt).
- Teadmisi ja oskusi rakendatakse praktikas uues olukorras.
- Õpilaste teadmiste omastamist kontrollitakse, tehtud vigu arutatakse ja parandatakse.
- Tunni tulemused summeeritakse (peegeldus). Moodustas järeldused uuritud materjali kohta.
5. Föderaalse osariigi haridusstandardi teadmiste, oskuste ja võimete korrigeerimise õppetunni ülesehitus
- Organisatsiooniline etapp
- Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Kooliõpilaste õppetegevuse motiveerimine.
- Oskuste, teadmiste ja oskuste diagnoosi kokkuvõte. Selgitatakse välja tüüpilised vead ja lüngad teadmistes, antakse viise nende kõrvaldamiseks ja parandamiseks. Diagnostika tulemuste põhjal kavandab õpetaja individuaalseid, rühma-, kollektiivseid õpetamisviise.
- Kodutöö antakse koos selle rakendamiseks vajalike toimingute järjekorraga.
- Õppetunni kokkuvõte (peegeldus).
6. Arengukontrolli tunni ülesehitus vastavalt GEF-ile:
- korralduslik etapp.
- Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Kooliõpilaste õppetegevuse motiveerimine.
- Selguvad oskused, teadmised ja võimed, hinnatakse üldhariduslike teadmiste taset. Ülesanded peavad sobima kooli õppekava. Ole tugev iga lapse jaoks.
- Kontroll võib olla kirjalik või kombineerida suulist ja kirjalikku vormi. Juhtimise tüübi alusel kujuneb selle struktuur.
- Tunni tulemused summeeritakse (peegeldus).
Teadmiste kontrolli tunnil on tegevuseesmärk: õpilaste kontrollivõime kujundamine. Sisuline eesmärk taandub valdatud mõistete ja algoritmide kontrollile ja enesekontrollile. Arengukontrolli tunnid kestavad kaks tundi, toimuvad pärast muljetavaldava materjaliploki õppimist, seetõttu kasutatakse neid sagedamini vene keele, füüsika ja matemaatika õpetamisel.
7. Kombineeritud tund
Kombineerib erinevaid meetodeidõppimine: õpitud materjali kordamine, uute teadmiste omandamine koos järgneva kinnistamisega, vahekontroll.
Kombineeritud GEF-tunni struktuur:
- Motivatsioonistaadium (korralduslik moment).
- Kodutööde kontrollimine, käsitletava materjali uuendamine.
- Probleemsituatsiooni loomine, teadmiste esmane assimilatsioon.
- Arusaadavuse kontroll (õpilased täidavad standardseid ülesandeid vastavalt algoritmile, keerukusaste tõuseb järk-järgult).
- Esmane konsolideerumine, iseseisev töö paaris või rühmas.
- Vigade tuvastamine ja nende parandamine.
- Kodutööde arutamine, refleksioon.
GEF-tunni ülesehitus põhikoolis
Noorematele õpilastele mõeldud uut tüüpi tunnid peaksid täielikult kajastama föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtteid ja vastama hariduspraktika uutele suundumustele. GEF-tunni struktuur algkoolis tuleks rakendada viies järjestikuses etapis, mis kajastavad õppematerjalide assimilatsiooni protsessi laste poolt.
Taju on üksikute objektide, protsesside ja nähtuste omaduste peegeldus lapse meeles. Uut infot tajuvad lapsed paremini, kui põhiteesid eraldi välja tuua, andmed esitatakse semantiliste plokkide raames.
Mõistmine – õppematerjalist arusaamine. Selles etapis analüüsivad õpilased üksikuid semantilisi plokke, ehitavad loogilisi ahelaid ja algoritme, formuleerivad uuritava objekti (nähtuse) märke või tunnuseid, treenivad võrdlema, üle mõtlema ja põhiteavet esile tõstma.
Meeldejätmine - teadmiste salvestamine mällu, olulisemate elementide esiletõstmine, vajaliku materjali mitmel viisil jäljendamine.
Rakendus – omandatud teadmiste kasutamine praktikas. Kasvava keerukusega töötubade, treeningharjutuste läbiviimine, vigade tuvastamine ja parandamine.
Üldistamine ja süstematiseerimine - info koondamine ühtsesse süsteemi.
On oluline, et õpetaja viiks läbi GEF-tunni eneseanalüüsi, olenevalt selle tüübist ja ülesehitusest. See parandab puudused ja muudab õppeprotsessi tõhusamaks. Pakume alla laadida õppetundide eneseanalüüsi kaarti ja küsimuste näidiseid, mida tuleks esitada GEF-tunni iga etapi hindamiseks.
1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 1) Organisatsioonietapp. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 6) Esmane kinnitus. 7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) | 3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine. 4) Teadmiste aktualiseerimine. § kontrolltunniks valmistumiseks §, et valmistuda uue teema õppimiseks 6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine |
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 4) Esmane kinnitus § tuttavas olukorras (tüüpiline) § muutunud olukorras (konstruktiivne) 5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded) 6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks | 4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused). 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine |
5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad). Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur. 4) Refleksioon (tunni kokkuvõte) | 6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks. Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid. 4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) |
7. Koondtunni ülesehitus. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon. 5) arusaamise esmane kontroll 6) Esmane kinnitus 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks 9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) |
GEF-tunni eneseanalüüs
Õpetaja oskuste ja õppeprotsessi parandamine sõltub suuresti tunni hästi korraldatud sisekaemusest. Õpetajal on raskusi kaasaegse tunni modelleerimisel ja kujundamisel, just eneseanalüüs võimaldab tal tuvastada klassiruumis teatud õppeülesannete lahendamise ebapiisava tõhususe põhjused, võtta neid arvesse õppeprotsessi edasisel kavandamisel. . Õpetaja jaoks omandab tunni sisekaemus, reflektiivne tegevus üldiselt eriliseks tähtsust, sest õpetaja, kes pole õppinud oma tegevust mõistma, kes ei suuda tagasi vaadata ega tunni kulgu taastada, ei saa tõenäoliselt kunagi GEF-i teist põlvkonda tõeliselt omandada.
Introspektsioon Õppetund võimaldab teil:
- õigesti sõnastada ja seada oma tegevuse ja õpilaste tegevuse eesmärgid tunnis;
- arendada oskust luua seoseid oma pedagoogilise tegevuse tingimuste ja eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite vahel;
- kujundada oskust oma pedagoogilise töö tulemusi selgelt planeerida ja ette näha;
- kujundada õpilase eneseteadvust, kui ta hakkab nägema seost tegevusmeetodite ja tunni lõpptulemuse vahel.
Tunni sisekaemus – õpetaja enesetäiendamise vahend
Tunni enesevaatluse plaan
1. Klassi tunnus:
- inimestevahelised suhted;
- puudujäägid bioloogilises ja vaimses arengus;
- klassi puudused.
2. Tunni koht uuritavas teemas:
- tunni seose olemus eelneva ja järgnevate tundidega.
3. Õppetunni üldeesmärgi tunnused, täpsustatud didaktilistel eesmärkidel: hariv, arendav ja kasvatav.
4. Tunniplaani omadused:
- õppematerjali sisu;
- õppemeetodid;
- õppemeetodid;
- organisatsiooni vormid kognitiivne tegevus.
5. Kuidas õppetund vastavalt plaanile üles ehitati:
- tunni etappide analüüs, s.o. kuidas kasutatud õppe- ja kasvatuselemendid mõjutasid tunni kulgu (positiivselt, negatiivselt), lõpptulemuse saamiseks.
6. Tunni enesevaatluse struktuurne aspekt:
- tunni iga elemendi analüüs;
- tema panus tulemuse saavutamisse;
- tõestus optimaalne valik iga õppetunni element.
7. Funktsionaalne aspekt:
- kuidas tunni ülesehitus vastas üldeesmärgile;
- klassi võimalustele vastavus;
- õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete stiili analüüs;
- mõju tunni tulemusele.
8. Tunni lõpptulemuse hindamise aspekt:
- universaalse õppetegevuse kujundamine tunnis;
- tunni üldeesmärgi ja tunni tulemuste vahelise lõhe määramine;
- pausi põhjused;
- järeldused ja enesehinnang.
SÜSTEEMILINE LÄHENEMINE TUNNI PEDAGOOGILISELE ENESEANAALÜÜSILE
I. Klassi lühikirjeldused
1. Klassi üldine ettevalmistus:
- laste paaristöötamise oskus;
- laste oskus töötada väikestes rühmades;
- oskus üksteist kuulata ja frontaalselt suhelda;
- oskus ennast hinnata ja üksteist vastastikku hinnata.
2. üldised omadused suhtlemine.
3. Mis valitseb: rivaalitsemine või koostöö? Juhtide ja autsaiderite probleem.
4. Laste kaasamine õppetegevusse ja selle kujunemise üldine tase klassiruumis.
5. Programmi arendamise üldised omadused selleks ajaks.
II. Tunniprojekti tulemuslikkuse analüüs
1. Tunni eesmärgi tegelikkus.
2. Kuidas korraldada tööd klassiruumis?
3. Mida oli plaanis õppida? Milleks? Selle materjali roll aines. Kas õpetaja tunneb materjali piisavalt hästi?
4. Milliseid (th) kontseptsioone kavandasid õpilased assimileerimiseks? Millistele muudele kontseptsioonidele nad (see) tuginevad? Mis kontseptsioonid on aluseks?
5. Mida teavad õpilased uuritavast kontseptsioonist?
6. Uuritava kontseptsiooni omaduste olemus, mis peaks olema õpilaste tähelepanu keskmes.
7. Milliseid õppetegevusi peaksid õpilased selle kontseptsiooni ja üldise tegevusviisi valdamiseks tegema?
8. Kuidas projitseeriti õpilase vesi õppeülesandesse?
9. Kuidas oli planeeritud haridusprobleemi lahendamise ülejäänud etappide elluviimine?
10. Kas tunni kujundus nägi ette tõelisi raskusi, mis võivad lastel õppeülesande lahendamisel kokku puutuda? Kas õpilaste võimalikke vigu ennustati?
11. Millised kriteeriumid selle materjali valdamiseks olid tunniprojektis välja toodud?
12. Üldine järeldus tunniprojekti tegelikkuse ja tõhususe kohta.
III. Kuidas õppetund selle kava järgi ellu viidi?
1. Kas tunni eesmärk ühtib selle lõpptulemusega? Mis vahe on? Kas programm on edukalt rakendatud? Kui jah, siis miks? Kui ei, siis miks mitte?
2. Kas korraldusvorm vastab tunni eesmärgile? Kas õpetajal õnnestus võtta arutelu võrdväärse liikme roll?
3. Kuidas lõi õpetaja tunni alguses eduolukorra?
4. Milliste meetoditega loodi õpilastele olukord õpiülesande vastuvõtmiseks? Kuidas ta mõjutas oma otsuse edasist kulgu?
5. Kas õpiülesanne võeti õpilaste poolt vastu?
6. Kui tõhus oli probleemi tingimuste muutmise etapp?
7. Kuidas lõi õpetaja olukorra, kus lapsed võtsid ette sellised õppetegevused nagu mudeli modelleerimine ja teisendamine?
8. Milliseid vorme kasutas õpetaja konkreetsete ülesannete lahendamise korraldamiseks? Ülesannete tase, nende “huvitavus” keelelise või matemaatilise materjali seisukohalt?
9. Kuidas oli kontroll korraldatud? Kas kontroll viidi läbi iseseisva toiminguna või lülitati see muude toimingute hulka? Mida õpilane kontrollis: toimingu sooritamise protsessi või ainult tulemust? Millal kontroll läbi viidi: tegevuse alguses, tegevuse ajal või pärast selle lõpetamist? Milliste vahendite ja vormide arsenali kasutas õpetaja, et juhtida laste kontrolli?
10. Kas lapsed töötasid ise hindamise kallal või kasutasid õpetaja hinnangut?
IV. Tunni terviklikkuse hindamine
1. Mil määral vastas tunni sisu föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele?
2. Millisel tasemel oli tunnis korraldatud õpilase-õpilase, õpilase-õpetaja, õpilas-rühma suhtlus?
3. Iseloomustada õpiülesande etappide koosmõju eneseotsustamise käigus. Tõstke esile tugevaimad ja nõrgimad etapid (nende teostamise kvaliteedi osas) ning nende mõju tunni lõpptulemusele.
4. Õpilaste reflektiivne tegevus õpiprobleemi lahendamise tulemusena.
Kaasaegse õppetunni tüübid.
Tundide tüpoloogia on oluline didaktiline probleem. See peaks aitama kaasa tunni andmete korrastamisele, laia otstarbega süsteem, kuna see annab aluse tundide võrdlevaks analüüsiks, sarnaste ja erinevate tundide hindamiseks. Täpse ja põhjendatud tundide tüpoloogia puudumine takistab praktilise tegevuse tulemuslikkust.
Tunni tüüp peegeldab juhtiva metoodilise ülesande ülesehituse iseärasusi.
Tunnitüübid
Tunni tüüp | Eriotstarbeline | Õppimise tõhusus |
Uute teadmiste esmase esitamise tund | Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon | Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi |
Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel | Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes | Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel |
Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund | Universaalsete haridusmeetmete rakendamine suurenenud keerukusega haridusprobleemide lahendamise tingimustes | Suurenenud keerukusega probleemide iseseisev lahendamine (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt |
Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund | Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine) | Üldise järelduse sõnastamise oskus, UUD kujunemise tase |
Aineteadmiste kordamise tund | Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine | Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi |
Kontrolltund | Aineteadmiste kontrollimine, praktiliste ülesannete lahendamise oskus | Kontrolli või iseseisva töö tulemused |
Korrigeeriv õppetund | Individuaalne töö tehtud vigade kallal | Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt |
Integreeritud õppetund | Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil | Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise |
Kombineeritud õppetund | Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita | Planeeritud tulemus |
Mittetraditsioonilised tunnid (õppekäik, õppekäik, laboritöötuba, tund raamatukogus, muuseumis, arvutiklass, ainekabinet) | UUD rakendamine ümbritseva maailma nähtuste uurimisel reaalsetes olukordades; aruannete loominguline kujundamine; oskus kasutada laboriseadmed; oskus kasutada täiendavaid teabeallikaid |
|
Praktiliste, disainiprobleemide lahendamise tund | Teoreetiliste seisukohtade uurimise praktiline orientatsioon | Kursuse tööriistade kasutamine maailma avastamiseks |
Marsruutimine.
Tunni teema | ||||
Tunni tüüp | ||||
Tunni kuupäev | ||||
Õppematerjalid | ||||
Tunniplaan | ||||
Tunni eesmärgid | ||||
Õppetöö vormid ja meetodid | ||||
Põhimõisted ja mõisted | ||||
Planeeritud õppetulemused: Õpib: Neil on võimalus õppida: | ||||
Tunni korralduslik struktuur | ||||
Tunni etapp | Õpetaja tegevus | Õpilaste tegevused | Omavahelise suhtluse korraldamise vormid tunnis | UUD |
Aja organiseerimine | ||||
Teadmiste värskendus | ||||
Uue materjali õppimine | ||||
Esmane arusaamine ja kinnistamine | ||||
Tunni tulemused. Peegeldus | ||||
Kodutöö |
Struktuur erinevat tüüpiõppetunnid GEF-i rakendamise kontekstis
Esitatud:
Suškina Olga Aleksandrovna
Sisu
Sissejuhatus
Järeldus
Sissejuhatus
Föderaalsed osariigi põhiüldhariduse haridusstandardid muudavad täielikult vaadet kaasaegsele haridusele üldiselt. Haridus peaks olema oma olemuselt aktiivne, suunatud õpilaste universaalsete haridustegevuste kujundamisele ja nende isikuomaduste arendamisele. Universaalsed õppetegevused (isiklik, kognitiivne, reguleeriv, kommunikatiivne) on föderaalse osariigi haridusstandardi üks olulisemaid osi. Universaalse õppetegevuse valdamine õpilaste poolt loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sealhulgas arengu korraldamiseks, see tähendab õppimisvõimeks.
Traditsiooniliselt pidanuks õpitulemusteks olema konkreetsete teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine õpilaste poolt. Kaasaegses hariduses peaksid õppimise tulemused kujunema konkreetsete tegevuste sooritamisel saadud isiklikud, metaaine- ja ainetulemused.
Uuele süsteemse tegevuse õppele ülemineku tulemusena toimub uusi haridusstandardeid rakendava õpetaja tegevuses põhimõttelised muutused.
Samuti on muutunud nõuded põhimetoodilisele üksusele ehk õppetunnile. Kaasaegne õppetund on järgmine:
hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp;
tund, milles õpetaja peab planeerima oma ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;
tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks koostöö õpilastega ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;
tund, mille jooksul õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste aktiivsust;
tund, mille lõpus teevad järelduse õpilased ise;
minimaalselt reprodutseerimist ning maksimaalselt loovust ja ühisloomet sisaldav tund;
tund, mille käigus järgitakse aja kokkuhoiu ja tervisesäästu norme;
tund, milles keskendutakse lastele;
pidevalt õpilaste taset ja võimeid arvestav tund, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused, laste meeleolu;
õpetaja metoodilise kunsti demonstreerimise tund;
õppetund, mis on võimatu ilma tagasisideta;
headuse õppetund.
Metoodikateaduse praeguses arenguetapis on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tavaks eristada järgmist tüüpi õppetunde:
1. Milline on uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus
Seda tüüpi tunni eesmärk on omandada õpilastele uut materjali. Selleks tuleks kooliõpilasi kaasata selliste didaktiliste ülesannete lahendamisse nagu uute mõistete ja tegevusmeetodite assimilatsioon, iseseisev otsingutegevus ja väärtusorientatsioonide süsteemi kujundamine.
Sellised tunnid on enim rakendatavad töös keskealiste ja vanemate kooliõpilastega, kuna just kesk- ja kõrgemas klassis õpitakse üsna mahukat ja keerulist materjali, mille õppimiseks kasutatakse plokkmeetodit.
Sellise õppe vormid võivad olla väga mitmekesised: loeng, õppejõu selgitus koos õpilaste kaasamisega teatud küsimuste arutelusse, sätted, heuristiline vestlus, iseseisev töö õpikuga, muud allikad, katsete koostamine ja läbiviimine, katsed.
Seetõttu on seda tüüpi tundide raames kasutatavad tundide liigid väga erinevad: tund-loeng, tund-seminar, filmitund, teoreetilise ja praktilise iseseisva töö tund (uurimistüüp), segatund (kombinatsioon). mitmesugusedõppetund ühes õppetunnis).
Kõigile seda tüüpi tundidele on omane see, et tunni aeg pühendatakse õpilaste tööle uue materjaliga, mille käigus kasutatakse kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks kõikvõimalikke meetodeid: uue materjali esitlusele antakse probleemne iseloom. , õpetaja erksate näidete, faktide kasutamine, õpilaste sidumine nende üle arutlemisega. , teatud teoreetiliste seisukohtade tugevdamine oma näidete ja faktidega, visuaal-kujundliku materjali kasutamine ja tehnilisi vahendeidõppimine. Kogu töö on suunatud uue materjali sisukale ja sügavale lahtiseletamisele õpetaja poolt ning oskusele säilitada sellega töötamisel õpilaste tähelepanu ja vaimne aktiivsus. Lisaks on tavaline ka see, et tunnis käib uue materjali õppimise käigus ka varem õpitud materjali korrastamine ja kinnistamine. Õppida võimatu uus materjal, mäletamata, analüüsimata, juba käsitletud materjalile tuginemata, rakendamata seda mõne uue sätte järeldustele.
Õpetaja jaoks on äärmiselt oluline, mõistes tunnis toimuvate protsesside objektiivset mitmekesisust, mitte rahulduda oma spontaanse kulgemisega, vaid pidevalt otsida ja leida. parimad valikud tunni elementide interaktsioon, suhtlemine õpilasega, õpilaste omavaheline suhtlus.
Tunni ülesehitus uute teadmiste omandamiseks hõlmab järgmised sammudõppetund:
1) Organisatsioonietapp.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
5) arusaamise esmane kontroll
6) Esmane kinnitus.
7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
Vaatleme etappide sisu üksikasjalikumalt.
1) Organisatsioonietapp.
Selle etapi põhieesmärk on õpilaste organiseerimine esialgne etappõppetund. Kohalolijate kontrollimine, nende valmisolek tunni alguseks.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
Pärast korralduslike küsimuste lahendamist peaksid õpilased olema suunatud tunni teema, eesmärkide ja sellest tulenevate põhiülesannete mõistmisele ja sõnastamisele. Seda tüüpi esimestes tundides saavad õpilased kasutada õpetaja abi, teatud aja möödudes, eriti keskkoolis, saab üha suurem hulk õpilasi seda tüüpi töid iseseisvalt teha.
Lava peamine eesmärkmotivatsioon (enesemääratlemine) õppetegevusekson sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete täitmiseks.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:
luua tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks tegevustesse kaasamiseks;
ajakohastada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas;
kehtestada õppetegevuse temaatiline raamistik.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
Lava peamine eesmärkvärskendamineon õpilaste mõtlemise ettevalmistamine ja nende sisemise vajaduse teadvustamise organiseerimine uue tegevusviisi konstrueerimiseks.
See eeldab, et õpilased:
reprodutseeris ja fikseeris teadmised, oskused ja võimed, mis on piisavad uue tegutsemisviisi loomiseks;
aktiveeris vastavad mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);
4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.
Etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusmeetodi konstrueerimine, oskuse kujundamine seda rakendada nii uue probleemi lahendamisel kui ka seda tüüpi või tüüpi probleemide lahendamisel üldiselt.
Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:
valitud meetodist lähtuvalt püstitada ja põhjendada hüpoteese;
uute teadmiste loomisel kasutada ainetoiminguid mudelite, diagrammide jms abil;
rakendada uut tegevussuunda uue probleemi lahendamiseks;
fikseerida üldistatud kujul kõnes uus toimimisviis.
5) Esmane arusaamise kontroll.
Lava peamine eesmärkiseseisev töö enesetestiga vastavalt standardileon uudse tegevusviisi tõlgendamine ja läbimõtlemise (kollektiivse indiviidi) läbiviimine katselise kasvatustegevuse eesmärgi saavutamisel.
Selleks vajate:
korraldada õpilaste iseseisvat tüüpülesannete täitmist uue tegevusviisi jaoks;
korraldada õpilaste poolt oma otsuste enesekontrolli vastavalt standardile;
luua (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;
õpilastele, kes teevad vigu, anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.
6) Esmane kinnitus.
Lava peamine eesmärkesmane kinnistamine hääldusega väliskõneson õpilaste poolt uue tegevusviisi assimilatsioon.
Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:
lahendas (frontaalselt, rühmades, paaris) mitmeid tüüpilisi ülesandeid uuele tegevusviisile;
samal ajal räägiti valjusti tehtud sammudest ja nende põhjendustest - definitsioonidest, algoritmidest
7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest.
Selle etapi põhieesmärk on kodutöö väljaandmine õpetaja poolt koos selle rakendamise põhietappide kommentaaride ja hääldamisega, mis määrab eeldatava tulemuse, mis on õpilaste iseseisva töö eesmärk kodus.
8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
Lava peamine eesmärkõppetegevuse kajastamine tunnison õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste, ehitusmeetodi ja uue tegevusviisi rakendamise piiride teadvustamise kohta.Selle eesmärgi saavutamiseks:
korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse refleksioon ja enesehinnang tunnis;
õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärki ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;
visandatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse ülesanded enesetreeninguks (kodutöö valikuelementidega, loovus).
2. Mis on eeskujulik struktuur teadmiste ja oskuste kompleksne rakendamine (kinnitustund)
Peaasi on määrata selle tunni koht tundide süsteemis. Teemasid saab uurida kombineeritud tundide või suurte plokkide kaudu. Eesmärkide sõnastamine peaks olema õpilaste jaoks läbi mõeldud, s.t. tuleb kindlaks teha, mida õpilane peaks teadma, oskama jne. ja õpetaja jaoks: millega õpilane peaks igast tunnist lahkuma.
Eesmärkide seadmine on soovitav tunni struktuurielementidele, õpilase teadmiste ja oskuste omandamise kaudu.
Eesmärkide seadmise diferentseerimine on vajalik:
põhiteadmised(peamine eesmärk) - kõigile;
eesmärk kõrgete saavutuste jaoks;
sihtmärk alaettevalmistatud õpilastele.
Eristamist saab läbi viia:
sisu kaudu;
mahu tõttu;
eeldatavate tulemuste kaudu;
assimilatsiooni tasemete kaudu;
teatud rühmale kulutatud aja kaudu;
kohustuslike ülesannete olemasolu tõttu (teema süvendamine või laiendamine);
tulenevalt õpilase rollist õppeprotsessis (assistent, rühmajuht jne).
Tunni eesmärk kujundatakse diagnostiliselt, see peab olema reaalne ja saavutatav ning konstruktiivne. Peamine didaktiline eesmärk: teatud oskuste kujunemine.
Invariantne konstruktsioonielemendid iga õppetunni kohta (kohustuslik):
õpilases huvi äratamine ja eelseisvate tegevuste väljavaadete näitamine ülesannete ja eesmärkide määramise kaudu;
selles tunnis vajalike põhiteadmiste ja oskuste täiendamine;
õpilaste tegevuse stimuleerimise, kontrollimise ja korrigeerimise korraldamine tunni igas etapis, sõltuvalt püstitatud eesmärkide saavutamisest;
töö tulemuste arutelu, õppetunni materjali edenemise ja omastamise aste, edasise töö väljavaated. Näidake õpilaste aktiivse tegevuse eeliseid.
Õppetundide vorm:
loenguid ja seminare.
õppetunnid olukordade modelleerimise elementidega.
harivad ja ärimängud.
õppetükid didaktiliste mängude elementidega.
tunnid on praktikumid.
teadmiste ülevaatamise õppetunnid.
tunni ebatraditsioonilised vormid: dialoogid, katsumused, esitlused, reisimine jne.
Tunni struktuurteadmiste ja oskuste kompleksne rakendamine hõlmab järgmisi samme:
1) Organisatsioonietapp.
2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus.
3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
4) Esmane kinnitus
tuttavas olukorras (tavaline)
muutunud olukorras (konstruktiivne)
5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)
6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks
7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
3. Koosta umbkaudne plaan teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimise tunni (struktuur).
Seda tüüpi tundide eesmärk on hinnata õpitulemusi, õpilaste teoreetilise materjali assimilatsiooni taset, uuritava kursuse teaduslike mõistete süsteemi, oskuste ja võimete kujunemist, kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse kogemusi. , õpilaste õpitaseme diagnoosi seadmine ja teatud muudatuste sisseviimine õppetöö tehnoloogiasse, korrektsioon õppeprotsessis vastavalt laste õpiseisundi diagnoosile.
Seda tüüpi tundide peamine didaktiline eesmärk on tuvastada teadmiste ja oskuste kompleksiga õpilaste meisterlikkuse tase ja selle põhjal teha teatud otsus õppeprotsessi täiustamiseks.
Korrektsioonitunni ülesehituse määramisel on soovitav lähtuda teadmiste ja oskuste taseme järkjärgulise tõusu põhimõttest, s.o. teadlikkuse tasemelt reproduktiivse ja produktiivse (konstruktiivse) tasemeni.
Seda tüüpi tunnis töötades on oluline järjepidevalt liikuda vähem keerukalt tasemelt keerulisemale assimilatsiooni tasemele vastavalt õpilaste õppimise tasemele:
1. tase – mõistmine ja äratundmine (oma idee).
Tase 2 - reprodutseerimine ja teostamine vastavalt mudelile.
3. tase – rakendamine standardsituatsioonis.
Tase 2 ja 3 on haridusstandardi tasemed (tea, oskama).
4. tase – teadmiste edasiandmise reprodutseerimine või rakendamine.
5. tase - loomingulise ülesande assimilatsioon, rakendamine mittestandardsetes olukordades.
Kontrolli- ja korrigeerimistunni tüübid võivad olla:
suuline küsitlus(frontaalne, individuaalne, rühm);
kirjalik küsitlus, diktaadid, esitlused, probleemide lahendamine ja näited jne; nihe; ainepunkt praktilised (labori)tööd;
töötoad;
kontrollida iseseisvat tööd;
raamatupidamistöö...
Kõik need ja muud tüüpi tunnid viiakse läbi pärast tervete sektsioonide, uuritava aine peamiste teemade läbimist. Korrektsioonitundides avaldub kõige selgemalt õpilaste valmisolek rakendada oma teadmisi, oskusi ja vilumusi kognitiivses ja praktilises tegevuses erinevates õpiolukordades, neid vajadusel korrigeerida, vajalikku korrektsiooni tehakse nii õppejõudude tegevuses. õpilastel ja õpetaja tegevuses.
Korrektsioonitundide metoodiline alamstruktuur näeb tavaliselt välja selline;
sissejuhatav selgitav osa - õpetaja juhendamine ja õpilaste psühholoogiline ettevalmistamine eelseisvaks tööks: ülesannete lahendamine, essee kirjutamine, diktaat, loovtöö jne;
põhiosa -õpilaste iseseisev töö, operatiivkontroll, õpetajate konsultatsioonid, et õpilased oleksid rahulikud ja kindlad oma võimetes ja tegemistes;
viimane osa -õpilaste orienteerumine eelseisval uue sektsiooni, kursuse teema õppimisel.
Teadmiste, oskuste ja võimete korrigeerimise tunni ülesehitus sisaldab järgmisi samme:
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks.
Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid.
4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
Järeldus
Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne pole mitte niivõrd konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste arendamine õpilaste poolt üksikute erialade piires, vaid ka universaalsete õppetegevuste komplekti kujundamine, mis annab pädevuse "õppima õpetada".
Praegune õppur peab oskama oma õppetegevust refleksiivselt juhtida, selleks on vaja omandada enesekontrolli ja enesehindamise diagnostilised oskused. Üliõpilase pädevust täiendavad metoodilised teadmised ja oskused organisatsioonilises, konstruktiivses ja kommunikatiivses tegevuses. Selgeks saab, et uus õpetamise kvaliteet nõuab õpetaja tegevuse täitmist uue sisuga.